В таблице для оценки уровня пользуйтесь обозначениями:

1 — высокий уровень;

2. – средний уровень;

3 – низкий уровень

№	Характеристика учебной деятельности	Оценка/ кол-во детей			Итого в группе
		высокий уровень	средний уровень	низкий уровень
1	Слушают указания воспитателя, руководствуются ими в работе	7	4	1	12
2	В случае непонимания задают вопросы	5	5	2	12
3	Правильно оценивают работу других детей	6	4	2	12
4	Правильно оценивают свою собственную работу	4	5	3	12
5	Достигают нужных результатов	4	5	3	12
6	Слушают указания воспитателя, но как бы не слышат	6	4	2	12
7	Результаты выполнения задания условны	3	6	3	12
8	К оценке воспитателя не чувствительны	8	3	1	12
9	При выполнении работы склонны к подражанию другим детям	6	4	2	12
10	Результата не достигают	4	5	3	12
11	Самоконтроль неустойчив, осуществляется через работу других детей	6	4	2	12
12	В самостоятельной работе не руководствуются указаниями воспитателя	5	5	2	12
13	Слушают указания, условно придерживаются их в работе	3	6	3	12
14	Часто отвлекаются от работы, быстро теряю интерес к деятельности	3	6	3	12
15	Не испытывают желание исправить свою работу	5	5	2	12
16	Проявляют усилия при достижении результата	5	5	2	12

Пояснение – анализ занятия (тема по выбору студента) в старшей группе.

Занятие на тему «Моя семья» в старшей группе

Цель – способствовать формированию у детей старшего дошкольного

возраста представления о семье как о людях, которые живут вместе,               любят друг друга,  заботятся друг о друге

Программное содержание: сформировать понятие, что такое семья; закрепить представление о составе семьи; развивать знания детей о том, что члены семьи могут иметь разные вкусы и увлечения. Познакомить детей с правами ребенка в семье; воспитывать уважение к членам семьи; способствовать рациональному использованию динамических поз и удовлетворению двигательной активностью.

Материал и оборудование:

• иллюстрация на тему «Семья»,
• чудесный мешочек с метёлкой,
• сердечки,
• семейные фотографии детей,
• мольберт, фотоаппарат,
• а/записи

Предварительная работа:

• беседа с детьми о семье, родственниках;
• разучивание песен о маме, папе;
• объяснение значений незнакомых слов, встречающихся в тексте песен и стихотворений

Анализ занятия в старшей группе   по теме «Моя семья»

Семья – самое дорогое, что есть у человека. Семья для ребёнка – это место его рождения и основная среда обитания,  а мама и папа – самые близкие ребёнку люди. Цель занятия – не только научить ребёнка правильно ориентироваться в родственных отношениях в семье, но самое главное – подвести к пониманию того, что любовь к родителям, к своим близким родственникам – это ещё и забота о своих родных, сочувствие и помощь.

Занятие было построено таким образом, что все его части  были взаимосвязаны между собой и соответствовали теме занятия. В занятии органично сочетались различные виды деятельности детей (слушание музыки, пение, различные игры и др.)

На занятии применялись такие методические приёмы, как:

• беседа,
• соц. игра «Доброе утро»,
• физ.минутка «А ты мне кто?»,
• музык. игра «Семейная фотография» на развитие творчества и инициативы,
• логоритмические распевки,
• сюрпризные моменты «Чудесный мешочек», «Сердечко»,
• релаксация для восстановления дыхания и эмоционального равновесия,
• личностно–ориентированный подход,
• метод поощрительного словесного педагогического стимулирования.

Всё это  позволило  детям активизировать речь, мыслительную деятельность, обобщить полученные знания, проявлять  творчество и инициативу.

Для достижения полученной цели мы опирались на индивидуальные, возрастные и психологические особенности детей этого возраста.

В течение занятия дети мобильно передвигались, используя всё пространство музыкального зала, что позволило равномерно распределить их двигательную активность.  В  течение всего занятия старались поддерживать положительный психоэмоциональный  настрой у детей.

Считаю, что цель занятия реализована. Дети закрепили знания о семье и ближайших родственниках, стали более глубоко понимать, что означает забота о семье, что такое дружная и сильная семья.

4. Просмотрите фрагменты видеофильма на тему «Индивидуализация работы с детьми (видео журнала «Обруч») (кнопка программы «Дополнительные материалы») и ответьте на вопросы:

• что следует сделать воспитателю чтобы, работая одновременно с детьми численностью 20 человек в группе, осуществлять личностно-ориентированный подход к ребенку;

это нетрудно если группа достаточно знакомая. Учитывая различные возможности детей и уровни их развития необходимо мысленно разбивать группу на однородные сегменты, для которых будет предназанчаться определенные посылы личностно-ориентированного обучения. При этом участники могут разбиваться и физически на группы, например, для помощи в выполнении задания и т.д.

• проекты в ДОУ, ваша позиция по этому вопросу?

Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель. Поэтому в  воспитательно-образовательном  процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также на добровольной основе вовлекаются родители и другие члены семьи.

Внедрение в образовательный процесс ДОУ такой технологии как метод проекта способствует развитию свободной, творческой, социально адаптированной личности, которая соответствует социальному заказу на современном этапе, с одной стороны, и делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия родителей и других членов семьи.

Изучив методическую литературу и познакомившись с опытом работы педагогических коллективов других дошкольных учреждений, можно убедиться в эффективности использования «метода проектов» в обучении и воспитании детей дошкольного возраста.

• какова тематика проектов в разных возрастных группах?

Тематика проектов с детьми младшего дошкольного возраста

«Любимые игрушки»

«Азбука здоровья» и др.

Тематика проектов с детьми среднего дошкольного возраста

«Ребятки с грядки»

«Живи, Земля»

«Семейное путешествие: всей семьей в музей»

«Москва многонациональная, прогулки по городу».

Тематика проектов с детьми старшего дошкольного возраста:

1. Игровые:

• «Игра – путешествие в подводное царство»;
• «Путешествие в сказку»;
• «Путешествие в древний мир».

2. Творческие:

• «Сделаем книгу своими руками»;
• «Город будущего»;
• «Любимые игрушки».

3. Познавательные:

• «Познай себя»;
• «Красная книга природы»;
• «Этот загадочный мир – космос»;
• «Я и рукотворный мир»;
• «Земля – древняя планета».

4. Смешанные проекты:

• «Времена года»;
• «Мы любим свой город».

ЗАДАНИЕ «+», для тех, кто не боится решать сложные вопросы

Составьте план занятия для детей старшей группы на тему: «Моя семья» (см. Рылеева Е.В. Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности «Открой себя». М.,1999).

Конспект занятия в старшей группе ДОУ

Тема: «Моя семья».

Программные задачи:

 

Поддерживать интерес детей к своей семье, учить составлять генеалогическое дерево своей семьи.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Словарь — обогащать речь детей словами обозначающими Ф.И.О. родителей, их профессию, словами-определениями к слову «семья».

Воспитывать любовь к близким людям, родственникам.

 

 

Предварительная работа:

 

Беседовать с детьми о семье в повседневной жизни. Дать задание рассмотреть семейный альбом, узнать о семье, выбрать фотографии, узнать профессию членов семьи. Разучивание с детьми стихотворений о семье.

 

 

Ход занятия:

 

— Ребята, сегодня у нас занятие на тему «Моя семья». На этом занятии мы с вами поговорим о членах вашей семьи, составим о них рассказ и я научу вас составлять генеалогическое дерево вашей семьи.

— А начну я наше занятие со стихотворения Агнии Барто «Семья» :

Семья — это счастье, любовь и удача,

Семья — это летом поездки на дачу,

Семья — это праздник, семейные даты,

Подарки, покупки, семейные траты,

Рождение детей, первый шаг, первый лепет,

Мечты о хорошем,, волнение и трепет.

Семья — это труд, друг о друге забота,

Семья- это много домашней работы.

Семья — это важно!

Семья- это сложно!

Но счастливо жить одному невозможно

Всегда будьте вместе, любовь берегите

Обиды и ссоры подальше гоните

Хочу, чтоб про нас говорили друзья :

Какая хорошая Ваша семья!

 

-,А теперь давайте поговорим о членах вашей семьи. Назовите из кого она состоит? ( 5 — 6 ответов детей )

 

— Вот у меня на столе, символ нашей семьи — веточка дерева.

— Ваша семья, как эта веточка, а каждый член вашей семьи — это листочек.

Внизу веточки большие листочки — это бабушка и дедушка,

мама и папа, а на верху маленькие листочки — это вы и ваш братик или сестренка.

— Мы тоже сейчас попробуем вырастить дерево семьи, каждого из вас.

— Но сначала я покажу вам дерево моей семьи.

— Вот здесь ребята, нарисовано дерево и это дерево без листочков. Листочками у меня будут фотографии.

— И так я приступаю к выращиванию дерева своей семьи

 

( рассказ о членах семьи, называя Ф.И.О. профессию,где живут ).

 

— Вот я и вырастила дерево своей семьи.

— Посмотрите сколько на дереве много листочков, это значит, что моя семья большая и дружная.

— Но прежде чем вы приступите к выращиванию дерева своей семьи, давайте сделаем физкультминутку, постарайтесь запомнить текст и движения:

Руки, как ветки

А мы как деревья –

Теперь мы как будто в лесу

Мы руки подымем

И резко отпустим

Так ветер сбивает росу.

 

Чуть в сторону руки

И плавно помашем –

Так в небе летят журавли

И как они сядут, мы тоже покажем –

Как крылышки сложат они.

 

— А теперь приступим к составлению вашего семейного генеалогического дерева.

 

— Обратите внимание у каждого из вас на столах лежат листы, на которых изображено дерево без листочков. Листочками естественно будут ваши фотографии которые нужно разложить на нём.

— Сейчас каждый из вас постарается вырастить дерево своей семьи, а затем расскажет о ней.

— А теперь приступим к работе.

 

(Самостоятельная деятельность детей и индивидуальная помощь.)

 

— Ну что ребята, кто готов рассказать о своей семье?

( *** рассказы детей из личного опыта о составленном дереве*** ;

наводящие вопросы: Ф.И.О., где живут, профессия )

— Вот мы и познакомились с вашими семьями!

— Как хорошо ребята, что у вас есть семья! Вы самые счастливые дети на свете!

 

— А сейчас давайте мы с вами поиграем в игру, которая называется «Назови свою семью»

— Встали все, сделали круг, мы будем передавать друг другу мяч и отвечать на вопрос» какая моя семья?» ( маленькая, большая, дружная, веселая, заботливая, веселая, хорошая, спортивная)

 

— А сейчас я хотела бы дать вам небольшой совет ребята: «Любите своих родных (пап, мам, бабушек, дедушек, братьев, сестер) и цените счастье! Оно рождается в семье! Что может быть ее дороже. На этой сказочной земле!»

— На этом наше занятие окончено, молодцы ребята, вы все активно работали на занятии,  хорошо составили дерево своей семьи и рассказ о нём.

 

— А теперь для наших гостей мы прочтем стихи о наших родных:

 

Семья.

 

Мама на папу глядит

Улыбается,

Папа на маму глядит

Улыбается,

А день самый будний,

Не воскресенье,

А за окошком — не солнце,

А вьюга,

Просто такое у них

Настроение,

Просто они

Очень любят друг друга,

От этой любви

И легко,и светло

Мне с папой и мамой

Так повезло!

 

 

Про бабушек.

 

Кто на кухне с поварешкой

У плиты всегда стоит?

Кто нам штопает одежду,

Пылесосом кто гудит?

Кто на свете всех вкуснее

Пирожки всегда печет?

Даже папы кто главнее

И кому в семье почет ?

Кто споет нам на ночь песню

Чтобы сладко мы заснули ?

Кто добрее, всех чудесней ?

Ну конечно же — бабули!

 

 

Сестра.

 

Моя любимая сестра!

Ко мне всегда ты так добра !

И нарисуешь мишку

И почитаешь книжку!

И если мамы дома нет

Ты разогреешь мне обед

И сложишь кубики со мной

А я навеки рыцарь твой !

 

 

Брату.

 

До чего же он пригож!

На кого же он похож?

Папа говорит — на маму!

Очень славненький с лица

Мама говорит на папу !

Взгляд смышленый у мальца

Обе бабушки друг дружке

Уступают битый час:

Внук похож на вас не спорьте!

Что вы душенька — на вас!

Я один сижу,как мышка:

Пусть потешится родня

Я то знаю, что братишка

Уродился весь в меня!

 

Раздел четвертый: Воспитание детей в игре.

Тема 1: Игровая деятельность в детском саду, особенности ее организации

Работа с книгой.

Изучить раздел: «Игра» (см. пособие С.А.Козловой и Т.А.Куликовой «Дошкольная педагогика» и Программу воспитания детей в детском саду под ред. М.А.Васильевой, В.Гербовой и Т.С.Комаровой), выпишите задачи по воспитанию детей младшего и старшего дошкольного возраста в процессе организации сюжетно-ролевых игр. Проведите сравнительный анализ усложнения программных требований.

Целью педагогических воздействий по отношению к игре должно быть формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру детей, в которой они по собственному желанию, реализуют разнообразные содержания, свободно вступая во взаимодействие со сверстниками в небольших игровых объединениях.

Полноценное развитие игры дошкольника во многом зависит от того, насколько успешно проходит её освоение в период раннего возраста. К 3-3,5 годам у детей необходимо сформировать азы сюжетной игры — умение осуществлять разнообразные игровые действия. Формирование сюжетной игры должно осуществляться на фоне поставленной организации воспитателем условий для элементарного предметного взаимодействия детей друг с другом. Задача педагога — сформировать у ребёнка к 3 годам умение развёртывать условные действия с сюжетной игрушкой, предметом — заместителем и воображаемым предметом, связывать 2-3 действия в смысловую цепочку словесно обозначать их, продолжать по смыслу действие начатое партнёром -взрослым, а затем сверстником.

Для детей 4-го года жизни достаточно уметь принимать и обозначать игровую роль, реализовывать специфические ролевые действия, направленные на партнера — игрушку, развертывать парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог с партнером — сверстником.

Задача воспитателя при работе с детьми 4-го года жизни — построить совместную игру таким образом, чтобы ее центральным моментом стало именно ролевое поведение.

Цель — не унификация, приведение к единообразию игры для всех детей в рамках «заданных» сюжетов и ролей, а развитие игры каждого ребенка с опорой на его личные интересы.

Задача воспитателя в работе с детьми 5-го года жизни — переводить их к более сложному ролевому поведению в игре: формировать умение изменять свое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, умение менять игровую роль и обозначать свою роль для партнеров в процессе развертывания игры.

Эти умения — залог будущего творческого и согласованного развертывания игры со сверстниками, они обеспечивают гибкость ролевого поведения.

Одна из линий развития сюжетной игры старших дошкольников дошкольников — игра-фантазирование. В сюжетной игре не свойственно предварительное планирование и жесткое следование плану. В этом проявляются ее специфические черты -необязательность, свобода выбора действий. Для того чтобы дети могли реализовать свои творческие возможности и действовать согласованно, несмотря на всю прихотливость индивидуальных замыслов, необходимо овладение более новым сложным способом построения игры — совместным сюжетосложением. Оно включает умение ребенка выстраивать новые последовательности событий, охватывающие разнообразные тематические содержания, и при этом быть ориентированным на партнеров сверстников: обозначать для них, какое событие он хотел бы развернуть в следующий момент игры, прислушиваться к мнению партнеров; умение комбинировать предложенные им самим и другими участниками события в общем сюжете в процессе игры.

2. Понаблюдайте за играми отдельных детей в группе (возрастную группу на выбор).

В диагностическом листе отметьте показатели развития игровой деятельности детей знаком «+», отсутствие показателя знаком «—».

Проанализируйте полученные результаты.

Оцените уровень развития игровой деятельности в группе ДОУ

 

 

Показатели развития игровой деятельности детей	Имена детей
	Оля	Сережа	Митя	Света
I. Содержание игры 1. Замысел игры появляется: • с помощью взрослого; • самостоятельно.	— +	— +	+ —	+ —
2. Разнообразие замыслов.	—	+	+	+
3. Количество игровых задач	—	+	+	+
4. Разнообразие игровых задач	—	—	+	+
5. Самостоятельность при постановке задач: • ставит взрослый; • с помощью взрослого; • самостоятельно	— + —	— + —	— + —	— + —
П. Способы решения игровых задач 1. Разнообразие игровых действий с игрушками.	+	—	+	+
2. Степень обобщенности игровых действий с игрушками: • развернутые; • обобщенные.	— +	— +	+ —	+ —
3. Игровые действия с игрушками-заместителями: • с помощью взрослого; • самостоятельно.	— +	— +	+ —	+ —
4. Игровые действия с воображае­мыми предметами: • с помощью взрослого; • самостоятельно.	— +	+ +	+ —	+ —
5. Принимает роль.	—	+	+	+
6. Разнообразие ролевых действий.	—	—	+	+
7. Наличие ролевых высказываний.	—	+	+	+
8. Выразительность ролевых выска­зываний.
9. Ролевые высказывания возника­ют по инициативе: • взрослого; • ребенка.	— +	— +	+ —	+ —
10. Ролевая беседа возникает: • со взрослым; • со сверстником.	— +	— +	+ —	+ —
11. Ролевая беседа возникает по инициативе: • взрослого; • ребенка	— +	— +	+ —	+ —
12. Содержательность ролевой бесе­ды.
III. Взаимодействие детей в игре 1. Вступление во взаимодействие: • со взрослым; • со сверстником.	— +	— +	+ —	+ —
2. Ставит игровые задачи: •взрослому; • сверстнику.	— +	— +	+ —	+ —
3. Принимает игровые задачи: • от взрослого; • от сверстника; • отказывается.	— + —	— — +	— + —	— + —
4. Длительность взаимодействия: • кратковременное; • длительное	— +	— +	+ —	+ —

 

Определите уровень развития игровой деятельности у детей, за которыми проводилось наблюдение.

Игровые умения Оли и Сережи характеризуются недостаточным уровнем развития. Это задерживает сюжетосложение как перспективного уровня развития игры. Игровая тематика однообразна. Ролевое поведение участников игры характеризуется отсутствием новизны, вариативности. Игровые задачи дети решают привычными способами. Дети эпизодически могут выбирать тему, продуктивной, игровой деятельности, но чаще принимают тему детей – лидеров, взрослого; в своей самостоятельной деятельности они могут заимствовать сюжеты известных сказок, фильмов, мультфильмов; не всегда реализуют свой замысел деятельности.

Митя и света в игровой деятельности действуют самостоятельно в проигрываемых нами играх, придумывают новые сюжеты, фантазируют, комбинируя свои знания из окружающего мира со своими фантазиями. Эти дети проявляют инициативу во всем: могут самостоятельно выбрать тему продуктивной игровой деятельности, продумать содержание работы, способны домысливать предложенный вариант сюжета, с легкостью реализуют свои замыслы, придумывая что-то необычное, оригинальное. Они могут увлечь своими идеями остальных детей группы.

3. Составьте таблицу «Виды игрушек», выпишите педагогические требования к подбору игрушек в разных возрастных группах.
4. Просмотрите фрагмент видеофильма из методической медиатеке № 24 журнала «Обруч» (Медиаресурсы для образования и просвещения) (кнопка программы «Дополнительные материалы») на тему «Игра в младшей группе ДОУ», ответьте на следующие вопросы:

какой вид игры вы наблюдали;

какие задачи ставит воспитатель, организуя игру?

в чем заключалась подготовка воспитателя к проведению данной игры?

что дала эта игра детям?

Какие методические приемы вы наблюдали в работе воспитателя с детьми?

 

ЗАДАНИЕ «+», для тех, кто не боится решать более сложные задания (варианты на Ваш выбор):

Вариант № 1

Разработайте новую дидактическую игру для детей старшего дошкольного возраста, направленную на совместно-индивидуальную модель сотрудничества.

Методическая справка – совместно индивидуальная модель сотрудничества предполагает следующий механизм:

Принятие участниками цели совместной деятельности;

Предварительное согласование и планирование совместной деятельности;

Выполнение каждым участником части общей работы;

Объединение результатов в общий итог совместной работы, оценка его участниками.

«Грузчики» (ролевая игра)

Цель: дифференциация понятий «мебель» и «электроприборы». Ход игры. Играют трое детей. Им предлагается такая игровая ситуация: «В магазин привезли товар, его надо разгрузить и поместить в разные отделы: «мебель» и «электротовары». Один из вас будет разгружать мебель, а другой — электроприборы. Чтобы не мешать друг другу работать, будете брать свои товары по очереди. Если по ошибке товар попадет не в свой отдел, вам назначат штраф, поэтому будете внимательными и перед отправкой товара объясните, почему его надо поместить в ваш отдел. Контролер (третий игрок) должен следить за правильной разгрузкой и назначать штрафы». После получения такой инструкции детям выдают «товар» — предметные картинки, которые лежат на столе изображениями вверх, а также символы отделов — шкаф и телевизор. Дети по очереди подкладывают нужные картинки под нужные символы, объясняя вслух свой выбор: «Пылесос — это электроприбор, потому что он работает от электричества. Им убирают пыль в комнате».

Вариант № 2.

Подготовьте аннотацию на статью Л.И. Элькониновой «Психическое развитие в ролевой игре – когда оно происходит?» (см. журнал «Современное дошкольное образование» № 2, 2009) (кнопка программы «Дополнительные материалы»).

Статья кандидата психологических наук, доцента кафедры возрастной психологии МГППУ, ведущего научного сотрудника Института психолого-педагогических проблем детства РАО Л.И. Элькониновой посвящена формированию механизма развития психики ребенка в сюжетно-ролевой игре. Результаты педагогического эксперимента показали, что если фиксировать внимание детей на операциональных действиях, таких как распределение объектов или множеств, то ролевая игра утрачивает свои основные функции и распадается. Проведенное исследование позволяет констатировать, что в дошкольном возрасте ролевая игра не может выполнять никакие дидактические функции потому, что центром и смыслом игры являются отношения между людьми. Эльконинова выделяет в развёрнутой форме игры два такта — «вызов» и «отклик». При этом она утверждает, что единицей развёрнутой игры является не одна роль, взятая отдельно от других ролей, а лишь роль, выстроенная как отношение ролей.

Ключевые слова: сюжетно-ролевая игра, дошкольный возраст

Главная цель воспитания в дошкольном учреждении заключается в формировании у детей умений компетентно и автономно действовать в настоящей и будущей жизни, рефлексировать свое собственное поведение, мысли, чувства, воспринимать других и взаимодействовать с ними, осуществлять самостоятельно и ответственно собственную деятельность.

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста — единый целостный педагогический процесс, который осуществляется на протяжении всего пребывания ребенка в дошкольном учреждении во всех видах деятельности и направлен на решение задач его разностороннего развития, подготовку к школе.

Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности. Формируются не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой «заделы» на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода. Воспитание и обучение необходимо адресуются ко всему спектру психических качеств ребенка, но адресуются по-разному. Основное значение имеют поддержка и всемерное развитие качеств, специфических для возраста, так как создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и то, что будет «недобрано» здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.

В качестве закономерностей развития дошкольника можно выделить смену форм мышления (наглядно-действенное — наглядно-образное — наглядно-словесное); развитие произвольности познавательных процессов; развитие эмоций, воли; формирование познавательных интересов как мотивов учебной деятельности; становление творческой игры как социальной школы ребенка.

Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности — игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности и др. Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об их совершенствовании, о приобретении ими коллективного и (по мере накопления детьми соответствующего опыта) свободного самодеятельного характера должны постоянно находиться в центре внимания педагогов. Характерными проявлениями того, что именно традиционно «детские» виды деятельности соответствуют основному руслу психического развития дошкольника, являются, с одной стороны, их безусловная привлекательность для детей и, с другой стороны, наличие в них начал общечеловеческого знания (общение и установление взаимоотношений с окружающими, употребление предметов обихода и простейших орудий, планирование действий, построение и реализация замысла, подчинение поведения образцу и правилу и др.).

Дайте сравнительную характеристику методов объяснительно-иллюстративного и проблемного обучения. Развитию каких познавательно-психических процессов, умственных способностей, интеллектуальных умений и навыков помогают эти методы обучения. К каким положительным результатам приводит проблемный метод обучения

Объяснительно-иллюстративный метод иначе можно назвать и информационно-рецептивным, что отражает деятельность учителя и ученика при этом методе. Он состоит в том, что обучающий сообщает готовую информацию разными средствами, а обучаемые воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Сообщение информации педагог осуществляет с помощью устного слова (рассказ, лекция, объяснение), печатного слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных средств (картины, схемы, видеофильмы) практического показа способов деятельности (показ способа решения задачи, способов составления плана, аннотации и т.д.). Обучаемые слушают, смотрят, манипулируют предметами и знаниями, читают, наблюдают, соотносят новую информацию с ранее усвоенной, и запоминают. Объяснительно-иллюстративный метод — один из наиболее экономных способов передачи обобщенного и систематизированного опыта человечества.

Дидактичность — это проявление педагогических издержек объяснительно-иллюстративных методов обучения. Она выражается в стремлении учителя все объяснить самому, а в воспитательной работе — в нравоучении и назидании. Дидактичность педагога проявляется также за пределами учебного заведения: в семье, неформальном общении, часто приобретает характер профессионального занудства.

Объяснительно-иллюстративное обучение экономично с точки зрения времени, необходимого для усвоения знаний, но оно не является развивающим и в конечном итоге готовит исполнителя, но не творца.

Проблемное обучение заключается в том, что детям не сообщают готовые знания, не предлагают способы деятельности. Создается проблемная ситуация, решить которую с помощью имеющихся знаний, умений, в том числе и познавательных, ребенок не может. Для этого он должен «переворошить» свой опыт, установить в нем иные связи, овладеть новыми знаниями и умениями. В проблемном обучении осознать проблемную ситуацию, разрешить ее дети могут в диалоге друг с другом и педагогом, который направляет поиск в нужное русло, в совместном мышлении. Коллективно-поисковая деятельность — это цепочка мысли и действия, идущая от педагога к детям, от одного ребенка — к другому. Решение проблемной ситуации — итог коллективной работы.

Очевиден нравственный аспект проблемного обучения: вместе «открыли», например, почему «заплакали стекла» в раздевальной комнате, когда прибежали туда, застигнутые на участке внезапным дождем. Мысль одного ребенка (стекла запотели от пара) дала продолжение догадке других детей (откуда появился пар в комнате — может быть, с нашей влажной одежды?; почему влажными стали только стекла?).

Основная движущая сила проблемного обучения — это система вопросов и заданий, которые предлагаются детям. Какие вопросы наиболее эффективны? Прежде всего те, которые требуют установить сходство и различие между предметами и явлениями. Особое место занимают проблемные вопросы, которые побуждают вскрыть противоречие между сложившимися представлениями и вновь получаемыми знаниями. Ценны вопросы, активизирующие образное мышление детей, воображение.

Обучение в детском саду – составной частью педагогического процесса, направленного на всестороннее развитие и воспитание ребенка—дошкольника. Он, как и в школе, представляет собой целенаправленный и организованный процесс формирования знаний, навыков и умений, воспитания отношений, навыков и привычек поведения, построенный на основе принципов дидактики, имеющий четкую программу, протекающий в специально созданных условиях, с использованием специальных методов и приемов.

Обучение — это специально организованный процесс взаимодействия педагога (взрослого, который выполняет функции обучающего) и учащихся (учеников, студентов, воспитанников детского сада и др.), направленный на овладение определенной суммой знаний, умений, навыков, действий, привычек поведения.

Процесс обучения призван осуществлять образовательную, воспитательную и развивающие функции.

Выделение данных функций процесса обучения проведено условно, поскольку грани между процессами образования, воспитания и развития личности относительны, и некоторые их аспекты являются общими.

Воспитательная функция процесса обучения заключается в формировании системы ценностно-эмоциональных отношений личности к миру и совокупности ее качеств.

Воспитание в социальном смысле понимается как социальное явление, функция общества, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни. На это направлены все усилия социального устройства общества: ребенка готовят к жизни семья, детский сад, школа, средства массовой информации, церковь и др. Подготовка к жизни определяется и многими другими внешними воздействиями, обстоятельствами и условиями (этнической принадлежностью человека, природным и культурным окружением, местожительством и др.). Воспитание в таком широком смысле отождествляется с социализацией.

Воспитание в педагогическом смысле – это специально организуемый и управляемый процесс, содействующий развитию личности. Оно может иметь своей целью развитие личности в целом (целостное воспитание осуществляется в детском саду, школе, семье). В таком случае обычно говорят о воспитании в широком педагогическом смысле. Взрослые могут целенаправленно воздействовать на ребенка с целью формирования у него определенных психических и личностных качеств (аккуратности, любви и привязанности к семье, интереса к книге и т. д.). Тогда имеется в виду воспитание в узком, педагогическом смысле.

Развивающая функция процесса обучения определяет развитие общих и специальных способностей личности, а также психических процессов. Содержание развивающей функции обучения представляет собой развитие и формирование познавательных психических процессов и свойств личности; логических приемов, операций, суждений, умозаключений; познавательной активности, интереса, способностей. Реализация развивающей функции в процессе начального обучения обеспечивает развитие свойств высшей нервной деятельности, обеспечивает познавательные и интеллектуальные возможности ребенка.

Особенностью функции развития является то, что она не существует самостоятельно, а является следствием образовательной и воспитательной функций обучения. Но интенсивность, разносторонность, широта и углубленность развития зависят от того, как будут реализовываться образование и воспитание.

Образовательная функция процесса обучения предполагает усвоение личностью научных знаний, формирование системы специальных и общеучебных умений и навыков.

Процесс обучения имеет четкую структуру. Ее ведущим элементом является цель. Обучение представляет собой специально организованную взаимосвязанную деятельность тех, кто обучает (преподавание), и тех, кого обучают (учение). Помимо этих двух компонентов процесса обучения есть третий — научение.  Научение- это тот результат процесса  обучения, который выражается в позитивных изменениях в развитии ребенка.

Основным компонентом является учение — деятельность того, кого обучают, ради которого организован иные сдвиги в развитии обучаемого.

Педагог как организатор учебного процесса всегда имеет в своем сознании идеальное представление о том результате, к которому он стремится в обучающем взаимодействии с ребенком. Психолого-педагогическое значение цели заключается в том, что она организует и мобилизует творческие силы воспитателя, повышает эффективность его обучающего взаимодействия с детьми, помогает отбирать и выбирать наиболее эффективные содержания, методы и формы работы.

Структурным элементом, вокруг которого развертывается педагогическое действие, взаимодействие всех участников обучения – является  содержание обучения. Содержание определяется программой воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Существенным элементом структуры процесса обучения являются методы обучения. Они являются способами обучающего взаимодействия педагога и детей.

Процесс обучения немыслим без такого элемента как организационные формы. Ведущая форма обучения в детском саду – занятие. Многообразие видов и форм организации обучения в детском саду делает обучение максимально приближенным к потребностям и возможностям детей дошкольного возраста.

Результаты обучения как завершающий компонент процесса предполагают не только усвоение детьми знаний, умений и навыков, но и развитие умственных сил и способностей, формирование отношения к окружающему. Отсюда процесс обучения включает деятельность обучающего – педагога (воспитателя) и активную деятельность обучающихся детей. Последняя протекает под непосредственным руководством воспитателя, под его организующим воздействием.

Скачать презентацию

Детско-родительские отношения — телесное пространство семьи

Первый слайд

Сущность детско-родительских отношений

• Психическое развитие детей возможно только в условиях взаимодействия с взрослым и во многом определяется характером его отношений с социальным окружением.
• По А.Н.Леонтьеву, от этих отношений зависят не только успехи и неудачи ребенка, в них самих заключены радости и огорчения, они имеют силу мотива.
• По Л.С. Выготскому, социальный мир и окружающие взрослые не противостоят ребенку и не перестраивают его природу, но являются органически необходимым условием его человеческого развития. Ребенок не может жить и развиваться вне общества, он изначально включен в общественные отношения, и чем младше ребенок, тем более социальным существом он является.