Реферат: Чтение 2

Содержание:

I. Введение………………………………………1

II. Причины, по которым дети не проявляют должного интереса к чтению…………………….1

III. Необходимость формирования интереса к чтению……………………………………………..1

IV. Основные направления, характеризующие
урок чтения в период обучения грамоте……….3

V. Практические формы, методы и приёмы
работы, способствующие формированию
интереса к чтению……………………………….4

VI. Результативность……………………………..9

Список используемой литературы

Приложение

1

I. Ежегодно школьный порог переступает многотысячная «армия» первоклассников. В их глазах горит огонёк пытливости, любознательности. Все они хотят учиться. Многие гордятся тем, что уже знают все буквы, умеют складывать слоги, а некоторые даже читать. Соревнуясь, друг перед другом считают до 10 и более. Возвращаясь, домой, наперебой рассказывают, что было в школе, о чём их спрашивал учитель. Но проходит неделя, другая, месяц, второй, и от бурной радости ничего не остаётся. От родителей всё чаще можно услышать, что дети после уроков говорят: «Я устал!», «Не хочу читать!», «Можно сегодня я не пойду в школу!» Почему же это происходит? Ведь программа начального образования постоянно совершенствуется, обновляется. Концепция образования направлена на гуманизацию школы. В первом классе отсутствуют обязательные домашние задания по предметам. Каждый учитель стремится повышать своё педагогическое мастерство и уровень самообразования. Выпускаются новые, современные, красочно иллюстрированные учебники. Почему же дети так быстро теряют интерес к школе, и, если не сразу на начальной ступени образования, то при переходе в старшее звено? Этот вопрос задают себе ни один год десятки учителей. Задалась этим вопросом и я, когда пришла пора набирать свой очередной первый класс.

II. Проанализировав десятки научных, и методических статей В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, М.Р. Львова, Т.Г. Рамзаевой, Н.Н.Светловской, В.Н.Зайцева, Ш.А. Амонашвили, журнальные статьи других учителей нач. школы, занимающихся данной проблемой, я выяснила первопричину нежелания учиться у детей. Это - чтение. Современные дети не хотят, а, главное, не умеют работать с книгой. Век телевидения и компьютеризации отодвинул книгу на одно из второстепенных мест. А ведь, чтобы черпать информацию с компьютера необходимо умение работать с текстом: умение быстро и правильно читать, выбирать главное и второстепенное, знать, где и откуда можно получить ответ на интересующий вопрос. «Научить наблюдать, думать, читать, писать, передавать мысль словом», так определил Сухомлинский главную задачу начальной школы. У него же мы находим такое утверждение: «Чтение — это важнейшее условие формирования мыслительных способностей. Если в начальной школе дети мало читали, мало мыслили, у них складывалась структура малодеятельности мозга». По этому же вопросу есть хорошее высказывание у Ш.А. Амонашвили: «Чтение нужно человеку не для того, чтобы читать быстро вслух и про себя, а для того, чтобы познавать».

III . Цель, которую я поставила перед собой - это формирование интереса к книге, как к основному источнику познания. «Много знает тот, кто много читает» — это первое правило, с которым познакомились мои дети, а точнее вывели из слов песни, которую мы слушали с ними на первом уроке знакомства с азбукой:

Если хочешь много знать,Многого добиться,Обязательно читать Должен научиться.

2

Второе правило, на которое я стала опираться в своей работе по чтению, вытекает из исследований, которые проводились лабораторией В.Н. Зайцева. В них указывается, что из 200 факторов, влияющих на успеваемость каждого конкретного ребёнка, фактором номер один является - чтение. А точнее его скорость. Там же было сказано, что в процессе чтения совершенствуется оперативная память, устойчивость внимания, развивается мышление, а от них, в свою очередь, зависит работоспособность на других предметах. Здесь же отмечалось, что эти исследования показали, что со скоростью чтения тесно связано качество обучения в старшем звене: низкая техника чтения приводит к снижению понимания изучаемого по всем предметам, это, в свою очередь, ведёт к снижению успеваемости. А снижение успеваемости приводит к проявлению негативизма к школе, появляются, так называемые, «трудные» дети. Нежелание учиться дальше, низкий процент высокообразованной молодёжи: корни данных проблем так или иначе ведут на начальную ступень обучения, а в частности, связываются в исследованиях В.Н. Зайцева со слабой техникой чтения, которую дети получают на «старте». Он приводит к выводу, что «быстро читает тот, кто много читает».

Сам процесс обучения и совершенствования навыка чтения скучен и не интересен детям, так как отнимает много сил, времени и энергии. А приходится он на период обучения грамоте. В общем-то, в овладении навыком чтения и состоит задача данного учебного периода. Вот где теряется большой процент интереса к чтению. Значит, задачу, которую должна я была перед собой поставить, заключалась в том, как сделать этот процесс интересным и более доступным для овладения детьми. Таким образом, передо мной появилась цель:

Сформировать интерес к чтению в период обучения грамоте. В первую очередь, для этого надо было пересмотреть подходы к обучению чтению. Иные подходы в обучении неразрывно связаны с совершенствованием урока, его содержания, структуры. Уроки должны развивать у школьников интерес к книге и любовь к чтению, а также прививать им полезные в будущем знания, умения, навыки. Для этого, должна быть такая атмосфера, чтобы дети чувствовали себя творцами, соавторами с учителем в проведении урока, не боялись высказывать своё мнение. А для этого учителю в своей работе необходимо использовать новые различные методы и приёмы. Только живое, эмоциональное, разнообразное по своим приёмам ведение уроков чтения привлекает и удерживает интерес к чтению, который потом не угасает у них и впоследствии. Цель начальной школы - научить ребёнка учиться. Задача учителя при обучении чтению:

-создать благоприятные условия для работы над содержанием, разбором, усвоением прочитанного на основе разнообразия форм, методов и видов работы; - больше уделять внимания словарной работе и речевому развитию вообще;

- чаще использовать творческие задания;

- сочетать коллективную и индивидуальную работу на уроке;

- учить умению, самостоятельно работать с полученной из книги информацией.

3

Своеобразие возрастного периода 6-7 лет в жизни ребёнка заключается в том, что происходит очередная смена ведущей деятельности - на место игры, которая была ВВД в дошкольном возрасте, постепенно становится учебная деятельность. Игра - важнейшее средство включения детей в учебную деятельность, это способ обеспечения эмоционального отклика детей на воспитательное воздействие. Игра — залог нормальных, т. е. без перегрузок, условий жизнедеятельности ребёнка в школе. Разумное сочетание игровой занимательности и серьёзности заданий поможет детям успешнее освоить роль ученика, заниматься с интересом, быть активным и внимательным на уроках. Познавательные мотивы первоклассников ещё неустойчивы, ситуативны. Важно сохранить и увеличить этот интерес.

IV.Урок чтения характеризуется двумя основными параметрами:техникой чтения и речевым развитием. Если ребёнок не любит читать, значит, у него при чтении возникают трудности.

Зачастую, в 1 классе при чтении хорошо известного слова, его значение не понятно ребёнку, в первую очередь, в силу неразвитости техники чтения. В программе по литературному чтению чётко сформулированы требования к навыку чтения, которым учащиеся должны овладеть на определённом отрезке времени в каждом классе. Техника чтения характеризуется следующими параметрами: осознанностью, правильностью, способом чтения, темпом, выразительностью.

Ребёнок изначально должен понимать смысл прочитанного, слова, словосочетания, предложения, текста в целом. Правильное и безошибочное чтение позволит ребёнку грамотно писать, отработка умения читать целыми словами поможет быстро набрать темп чтения. В свою очередь беглость и осмысленность появляются, когда дети начинают читать с интересом. Значит, обучая навыку чтения, надо продумывать подбор материала с учётом принципа «от простого к сложному», а его содержание должно нести в себе нарастание определённой смысловой нагрузки. Поясним это на примере. При чтении в период обучения грамоте, с точки зрения психологии, сначала идёт процесс зрительного узнавания слова, а лишь затем понимание его лексического значения. Значит, чтобы процесс чтения был осознанным, формировал читательский навык, и не вызывать при этом психологической перегрузки учащегося, вводить упражнения, способствующие синтезу воспроизводимого слова, фразы и пониманию его значения надо по нарастанию сложности. Например:

Сова, чиж, грач, стриж, ласточка - ...(птицы). Пила, молоток, ножницы, клещи, грабли - ... (инструменты). И т. п.

Другой аспект, которым характеризуется урок чтения - речевое развитие в процессе обучения. Речь является ярким показателем развития ребёнка. Школа требует от речи ребёнка содержательности, логики и точности, ясности и выразительности. К тому же речь является средством развития мышления. А художественная литература является одним из важных средств развития речи. Следовательно, обучение навыку чтения и развитие речи должны на уроках обучения грамоте рассматриваться во взаимосвязи.

4

Речевое развитие характеризуется следующими направлениями:

а) Формирование, уточнение и активизация словаря.

Формирование словаря проводится на основе углубления знаний и представлений ребёнка об окружающем. Уточняются родовидовые понятия. (Например, лиственные и хвойные деревья). Ведётся работа по обогащению речи детей прилагательными, глаголами, наречиями.

Обязательное условие при данной работе опора на наглядность. Уточнение словаря заключается в углублении, уточнении, детьми уже известных слов, в различии между синонимами и антонимами, в анализе многозначных слов и иносказательных значений.

Активизация словаря заключается во введении как можно более широкого круга слов в речь каждого ребёнка; в конструкцию предложения. Здесь же рассматривается усвоение сочетаемости слов с другими словами. В словарную работу также входит устранение нелитературных слов, исправление ошибочных ударений, произношений.

б) Второе направление речевого развития - воспитание звуковой культуры речи.

Сюда входят отработка отчётливого произношения звуков, совершенствование речевого дыхания и интонационной выразительности речи.

в) Другое речевое направление - формирование грамматического строя, которое нацелено:

-Закрепить умение согласовывать существительные с числительными и прилагательными, местоимения с существительными и прилагательными; - Образовывать (по образцу) существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степень имён прилагательных; - Совершенствовать умения детей образовывать однокоренные слова (без употребления соответствующего термина);

г) Следующее речевое направление — развитие связной речи, куда входят: пересказ; рассказ - описание; рассказывание из опыта; творческое рассказывание; составление рассказов по серии картинок с развитием.

V. Подводя итог выше сказанному, можно сделать вывод, что уроки чтения должны соответствовать программе и методическим требованиям, а также быть содержательными и интересными детям. Поскольку внутренняя, познавательная мотивация ещё только формируется в 6-7 -летнем возрасте, то целесообразно поддерживать многообразие мотивов учения при обучении детей. Нужно вызывать самую разную мотивациюигровую,соревновательную, престижную и т.п. Нужно стремиться к воспитанию чувства успеха. По словам Е.Н.Потаповой, одним из таких факторов является игра. «Это искра, зажигающая огонёк пытливости»- пишет она.

Учить грамоте первоклассников надо с помощью игр, понятного детям юмора, простых, но интересных заданий, учитывающих возрастные особенности детей и формирующих их познавательную активность. А, главное, делать это надо ненавязчиво. При этом ребёнок учится слушать и слышать, у него исчезает речевая напряжённость. Для этого в своей работе, я, в первую очередь, использую игры и занимательный материал. С той же целью

5

применяю частично - поисковый метод и создание проблемных ситуаций на различных этапах урока обучения чтению; приём интеграции; включаю задания на развитие творческой фантазии и совершенствование речевого развития; практикую работу по инсценированию и театрализации. Особое внимание уделяю построению работы с иллюстрациями учебника и использованию дополнительной наглядности.

Для формирования устойчивого внимания и интереса к чтению, в большом объёме использую загадки, пословицы и поговорки, скороговорки, использую знакомых сказочных персонажей, продумываю включение дополнительных отрывков из стихотворных и известных литературных произведений и т.п. Особую роль отвожу подбору и использованию физкультминуток в стихах и играх-забавах. (Главный критерий подбора: чтобы их содержание соответствовало основной теме урока, и являлось связующим звеном основных этапов урока).

С целью поддержания устойчивого интереса и активизации работы на уроках при формировании читательского навыка использую дифференцированный подход к учащимся. Уделяю первоочередное внимание по данному вопросу в работе с родителями.

Рассмотрим, подробнее, как всё выше сказанное, я применяю на практике, какие методические задачи при этом решаются, и к каким результатам приводит работа по формированию интереса к чтению при работе по данной системе.

Как уже отмечалось выше, в ситуации дидактической игры, усвоение нового материала происходит без особого напряжения, как бы само собой. Сущность дидактической игры заключается в том, что детям предлагается решить умственную задачу или задачи, составленные взрослыми в занимательной и игровой форме. Ценность игровой деятельности заключается и в том, что она обладает наибольшими возможностями для формирования детского коллектива. В игре также формируются или перестраиваются частные психические процессы: память, внимание, мышление. Значительно повышается в условиях игровой деятельности острота зрения. В игре ребёнок раньше и легче удерживает сознательную цель: запомнить, и, например, запоминает большее количество слов, чем в обычной учебной задаче (по З.И. Истоминой). Именно в игре развивается способность ребёнка создавать обобщения, умозаключения. В процессе игры зарождаются и развиваются новые виды деятельности ребёнка. Игра способствует осознанию и творческому исполнению детьми различных выразительных интонаций. Использование игровых приёмов делает обучение в этом возрасте «сообразным природе ребёнка», «Игра как бы создаёт «зону ближайшего развития ребёнка». (Л.С.Выготский). «Ребёнок в игре всегда выше своего возраста обычного повседневного поведения, ...ребёнок в игре как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного ** поведения» (конец цитаты). Учебная деятельность, цель, несвязанная с актуальными для ребёнка мотивами, не затронувшая его души, не удержится и в его сознании.

6

Дидактических игр, великое разнообразие, приведу лишь некоторые:

«КТО БОЛЬШЕ?»; «ПРОДОЛЖАЙ - НЕ ЗЕВАЙ»; «КТО САМЫЙ ВНИМАТЕЛЬНЫЙ?»;

«ДОСКАЖИ СЛОВЕЧКО»; «БУКВА - ИМЕНИННИЦА»; «ПОДРАЖАЙКА»;

«УГАДАЙКА» и др.; Имеются и несколько вариантов одной и той же игры, например:

Игра: «ПОЛСЛОВЕЧКА ЗА ВАМИ»

Цель: активизировать речь детей, развивать фонематический слух, память, мышление, внимание.

а) доп. к «Азбуке», стр.10, к теме о домашних животных, разучивание песенки: «На лугу пасутся КО -...» (ведётся перебор с опорой на наглядность и последовательности, содержащейся в песне): КО - ЗЫ; КО - НИ; КО - РОВЫ;

б) доп. к «Азбуке», стр. 8, при пересказе р. н. с. «Теремок» включается занимательное упражнение в словообразовании: «Кто как оказался около теремка?»

Мышка при...(-бежала);

Лягушка при... (-скакала);

Ёжик при... (-катился); и т. п.

Более подробно содержание некоторых дидактических игр, игровых и занимательных моментов, ведущих к активизации работы на уроках и более успешному усвоению материала см. в приложении 1.

С данной работой тесно связано создание проблемных ситуаций с использованием сказочных героев и известных персонажей м/ф. Например: «ПОМОГИ ...» (НЕЗНАЙКЕ, БУРАТИНО, ДОКТОРУ АЙБОЛИТУ, УДАВУ, МАРТЫШКЕ и т.п.).

«В ГОСТЯХ У ...» (СКАЗКИ, МУХИ-ЦОКОТУХИ, СТЕПАШКИ, ХРЮШИ, СЕМИ ГНОМОВ и др.).

К разряду игровых и занимательных материалов относятся: ребусы, кроссворды, загадки.

Остановимся подробнее на последних. Работа над загадками - это упражнение в самостоятельном развитии мышления, сообразительности, воображения. Назначение загадок в первом классе состоит в выработке внимания, акцентирования на изучаемом материале, для пополнения и активизации словарного запаса, знакомства с лексическим значением слова. Я использую загадки для активизации учебного процесса на различных этапах урока и для разнообразных видов учебных заданий: - для сообщения темы урока; Например: - О какой букве сегодня пойдёт речь?

Это буква широка И, при этом, точно жук

И похожа на жука, Издаёт жужжащий звук.

-при классификации предметов в определённые группы; (см. в приложении 2)

-при делении слов на слоги; (см. в приложении 2)

-при объяснении нового и закреплении пройденного;

-при самостоятельной и выборочной работе;

-при работе над многозначностью слова (в более доступной форме) происходитзнакомство с прямым и переносным значением слова, что в свою очередь

7

позволит в дальнейшем лучшему запоминанию и правильному употреблению в устной и письменной речи (при написании сочинений и изложений)); В любом виде работы загадка оказывает эмоциональное воздействие на развитие познавательной способности детей, что положительно отражается на их знаниях, умениях и навыках.

Разнообразие и интерес в обучение вносит использование в работе с детьми стихотворных текстов. Дети, с одной стороны, часто включаются в декламацию хорошо известных им с детства строк, что создаёт положительную мотивацию при выполнении последующего задания. А с другой стороны, новый изучаемый материал, опирающийся на известный стихотворный текст, становится более доступным и понятным. Особенно хорошо это прослеживается при формировании читательского навыка.

Большое разнообразие в процесс обучения грамоте вносит приём интеграции. По своей структуре такие уроки более динамичны, содержат разнообразные по характеру виды работы, что в свою очередь приводит, как к формированию новых и более прочных связей в учебной области, так и совершенствованию психических процессов (оказываются одновременно задействованными разные анализаторы: слуховой, зрительный, осязательный, двигательный; формируются новые механизмы их взаимодействия).

Например: Хорошо известно благотворное влияние соединения процесса знакомства с буквой и её изготовления детьми из пластилина, вырезания из бумаги, конструирование из проволоки или с помощью ниток. Включение для прослушивания соответствующих теме музыкальных фрагментов, отстукивание ритмических рисунков лучше помогает понять термин «ударение» и вычленении ударных и безударных слогов. Сочетание письма и чтения способствует лучшему запоминанию образа буквы, её звучания и обозначения на письме. Формирование природоведческих знаний тесно связано с совершенствование речи учащихся. Например: Дети часто путают понятия «звери» и «животные», неверно употребляя их в своей речи. Или, работая над содержанием сказки К.Чуковского «Муха-Цокотуха», уточняется понятие «насекомые», исключается из этой подгруппы паук; одновременно идёт расширение и активизация словарного запаса детей новыми названиями насекомых: клопы, сороконожки, комары, кузнечик и т.п.

Большое поле деятельности по формированию интереса к чтению и речевому развитию вносит работа с иллюстрированным материалом. Для этого я использую как дополнительную наглядность (например: составление рассказов по серии картинок в развитии в подготовительный период при введении понятия «предложение» или использование предметных картинок для большего разнообразия работы над выделением нового звука, совершенствования словаря и т.п.), так и иллюстрации, помещённые в учебнике. По ним я провожу следующие виды работы: «Подпиши картинку»; «Придумай историю»; «Назови одним словом»; «Озвучь картинку»; «Оживи картинку» или «Покажи сказку» (разыгрывание сценок с элементами театрализации или пантомимы). При работе над иллюстрациями к сказкам, прошу вспомнить начало или, наоборот, окончание сказки. Если это, возможно, прошу придумать другое, или вспомнить другие сказки с таким же концом (началом). Для развития творчества, фантазии предлагаю придумать рассказ на тему: «О чём

8

нам рассказал (а) стол (чашка), если бы умели говорить». Для обучения рассказыванию по представлению и из личного опыта использую задание: Составить рассказ с опорой на образец, данный учителем, и имеющий определённую модель построения. Например: «Моя любимая игрушка», «Моя семья», «Мой домашний любимец», «Если бы я оказался на Северном полюсе (в Африке)» и т.п. Материал учебника позволяет использовать для развития творческой фантазии приём словесного рисования, который, в свою очередь, помогает разнообразить работу по формированию навыка осознанного чтения. Для развития интереса к работе по совершенствованию навыка чтения в своей работе я использую, помимо текста учебника, разнообразный по содержанию дополнительный материал для чтения и дифференцированный подход. В школу все дети приходят с разноуровневой подготовкой. Есть дети, которые едва знают все буквы, а другие, наоборот, бегло читают. Значит, задача учителя организовать работу по обучению так, чтобы было интересно и тем, и другим. Дифференцированный подход при отработке читательского навыка я осуществляю в подготовке заданий разного уровня сложности. При чём хорошо известно, что основным приёмом, обеспечивающим развитие навыка чтения, является многократное обращение к одному и тому же тексту, перечитывая его каждый раз с новым заданием. Для отработки способа и темпа чтения, а также совершенствования дикции и артикуляции хорошо себя оправдывает включение скороговорок и чисто говорок.

Например: МАМА МЫЛА МИДУ МЫЛОМ. МИЛА МЫЛА НЕ ЛЮБИЛА.

СА - С А - РА - НА НОСУ СИДИТ... (ОСА).

СО - СО-СО - У МАШИНЫ ... (КОЛЕСО).

СУ - СУ - СУ - У НАС ВЕСНУШКИ НА... (НОСУ) и др.

Здесь работу можно дифференцировать, предложив работу в парах (Слоги прочитывают, начинающие читать дети, а фразы - хорошо читающие дети); чтение по цепочке; по группам.

Или, при работе над фразой: БЕЛЫЕ БАРАНЫ БИЛИ В БАРАБАНЫ. Можно перечитывать текст несколько раз, отрабатывая различную интонацию логического ударения, сначала с повествовательным утверждением, затем с вопросительной:

БЕЛЫЕ БАРАНЫ БИЛИ В БАРАБАНЫ. БЕЛЫЕ БАРАНЫ БИЛИ В БАРАБАНЫ?

БЕЛЫЕ БАРАНЫ БИЛИ В БАРАБАНЫ. БЕЛЫЕ БАРАНЫ БИЛИ В БАРАБАНЫ?

БЕЛЫЕ БАРАНЫ БИЛИ В БАРАБАНЫ. БЕЛЫЕ БАРАНЫ БИЛИ В БАРАБАНЫ?

БЕЛЫЕ БАРАНЫ БИЛИ В БАРАБАНЫ. БЕЛЫЕ БАРАНЫ БИЛИ В БАРАБАНЫ?

Дети, которые хорошо читают, часто помогают мне в чтении загадок, стихов. Текст заготовлен заранее на карточках со специальными пометками, или словами, разделёнными на слоги,¹ - облегчающими чтение. Эти же карточки в дальнейшем я использую для слабо читающих детей при отработке беглого, чтения. Для читательского тренинга я также использую слоговые таблицы, которые

9

используют многие учителя. Но для поддержания интереса и более осознанной цели работы, некоторые из них я перестроила таким образом, чтобы постепенно собирались слова, например:

Вова, соты, коты, вата,

(вниз по лесенке) сорока,

(вверх по лесенке) корова,

(откроем посередине) ворота

Хорошо помогают отработке читательского навыка и не затрачивают больших усилий, но удерживают внимания упражнения типа:

Ч 3 М Г С Б Ш

АЙКА

ДЕКАЛИКИ КА

ВОЧЧЕСТОЧСТОЧи др.

Придавая первостепенное значение развитию интереса к чтению, уже на самом первом этапе обучения отвожу большое место работе с родителями по данному вопросу. Стараюсь, чтобы они стали союзниками в моём подходе и взгляде на процесс обучения чтению. Главное правило, помогая ребёнку при чтении дома: Не навреди. (При условии, что обязательных домашних заданий в 1 классе нет). Внушаю, чтобы относились к обучению своего ребёнка только с позиции положительного успеха, не сравнивали его с другими. Знакомлю на собраниях с исследованиями психологов и советами, которые касаются в этом вопросе родителей. Но, главным и обязательным, о чём я говорю родителям, на просьбу рассказать: «Как заставить ребёнка читать?» является совет: «Не заставлять, а заинтересовать! Для этого читать ему самим ежедневно, чтобы он, во-первых, привык получать информацию регулярно и испытывать при этом положительные эмоции. А, во-вторых, эта работа покажет, что книга интересный собеседник, если с ней научиться работать. И, в-третьих, рекомендую, как можно чаще разговаривать с детьми (см. приложение 3).

VI. И в заключении, хочу представить результаты, которые я получила в конце первого года обучения.

На последнем родительском собрании, при проведении очередного анкетирования, вместе с общими вопросами, были предложены вопросы из таблицы № 1 и получены указанные в ней результаты.

10

Таблица № 2 показывает результаты овладения процессом чтения на начало и конец первого года обучения.

График показывает сравнительную характеристику навыка чтения на начало и конец первого года обучения, с учётом рекомендуемого обязательного минимума по технике чтения на конец обучения в 1 классе (1-4)

Приведу также некоторые результаты из контрольных срезов по чтению:

С 1-2 ошибками - 9 чел.На конец года: % выполнения -100%

С 3-5 ошибками -9чел.% качества - 88%

Из выше указанных результатов видно, что работа по выбранному мной вопросу велась в нужном направлении. Положительным свидетельством является и тот факт, что перемены в нашем классе стали проходить более спокойно, так как 50% класса занято обсуждением, обменом или рассматриванием книг, принесённых из дома. Начиная данную работу с предыдущим набором детей, совершенствование данной работы я видела в изучении новой методической литературы. В частности, это стали книги Н.Н Светловской «Теория методики обучения чтению» и «Введение в науку о читателе» и. Изучив материалы данных научных произведения, для развития интереса к чтению, я особое внимание уделила построению и проведению уроков внеклассного чтения. Так как именно от цикла данных уроков, зависит формирование «правильной читательской деятельности» и интереса к чтению. Темы уроков зачастую носили проблемный характер. Требовали от детей собственной инициативы по подбору книг. Дети вели читательские дневники по предложенной учителем форме: в 1 и 2 классе – это были альбомы для рисования: одна сторона рисунок по впечатлениям от прочитанного произведения, а с обратной стороны дата прочтения, автор, названия книги. В 3 и 4 классе – обратная сторона содержала данные о книге, источника,

11

где была взята книга, указан тип книги, (сборник, или отдельное произведение), одного или нескольких авторов. Краткая аннотация к содержанию произведения, о чём оно (тема, главная мысль), чему учит, какое впечатление оставило прочтение этой книги (произведения), совет или рекомендации одноклассникам. Эти дневники очень помогли в становлении учеников, как читателей, в том понятии, в котором о них говорится в работах Н.Н.Светловской. При этом формирование читательской самостоятельности формировалось именно благодаря тому, какие отзывы с каждым разом составляли дети. Конечно, огромная заслуга, принадлежала той группе учеников, у которых в этом вопросе, родители оказались моими союзниками. Ещё одним интересным аспектом в работе по формированию интереса к чтению я увидела в проведении отдельных обобщающих уроков по темам в учебниках по литературному чтению. Форма такого урока была нестандартной. Чаще всего – интеллектуальная игра – соревнование (индивидуальное, групповое – мальчики и девочки; 1, 2, 3 ряды и т.п. или поэтапное путешествование – исследование), реже – урок-концерт, урок-отчёт и т.д. При чём, задания носили характер кроссвордов, тестов, ребусов, загадок. Урок такого цикла был направлен и составлен так, что победителями становились те, кто хорошо запоминал авторов произведений, основное идейное содержание произведений, пословицы, которые подбирали после прочтения конкретного произведения. а это в свою очередь формировало в сознании детей сознательность и актуальность изучаемого материала. Итогом работы по развитию интереса к чтению к концу 4 класса стали следующие показатели:

· дети продолжали обсуждение отзывов о внеклассном чтении вне урока, на переменах;

· стали чаще выбирать журналы, которые носят познавательную информацию, а не только комиксы и рекламные проспекты;

· научились пользоваться словарями (толковым, этимологическим, орфографическим).

· использовали навыки поиска дополнительной литературы нужной для уроков окружающего мира, составления кроссвордов, тестов к урокам устного цикла. Следует отметить, когда желающих стало так много, что это не могло уместиться в рамки урока, дети стали стремиться усложнить информацию: брать данные из автобиографии писателей, забегать на 2-3 темы вперёд, чтобы оказаться первыми. При этом, главным было получить не оценку-балл за работу, а чтобы одноклассники оценили уровень сложности и интереса. Для этого дети сами стали создавать «экспертные группы» по выбору той или иной работы на уроке.

По итогам 4 класса результаты техники чтения: % вып. – 100 %, % кач. – 92%

Показателем эффективности данной работы отметили и преподаватели старшего звена. Дети моего выпускного класса в 5 классе показали по литературе (и другим предметам устного цикла) высокий познавательный потенциал именно по чтению дополнительной литературы, участвовали в разработке кроссвордов и проведении и интеллектуальных конкурсов для детей 4-х классов по программе школы, связанной с осуществлением преемственности начального и старшего звена школы.

Вся проделанная работа за эти годы показала эффективность используемых мною форм и приёмов работы по вопросу формирования интереса к чтению и стала основополагающей при выборе новой развивающей программы на следующие учебные годы с новым набором детей. Этой программой стала «Гармония». Итогом текущего года работы по выбранной программе с опорой на опыт своей вышеописанной работы, стали следующие результаты.

Записавшись в школьную библиотеку, дети стали читать и обменивать книги чаще, чем предлагали библиотекари, т. е. раз в неделю, по понедельникам. Напротив, примерно 50% детей стремились обменивать книги дважды в неделю, желая взять новую книгу на выходные. В дальнейшем планирую продолжить работу по формированию интереса к чтению, с использованием выше указанных в работе методов, форм и приёмов организации урока.