Реферат: Элективные курсы химического профиля

ШТРЕМПЛЕР ГЕНРИХ ИВАНОВИЧ,

МАНДРЮК ОКСАНА АЛЕКСЕЕВНА

ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ ХИМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

САРАТОВ

2010

Введение

В связи с объективной необходимостью внедрения во все отрасли производства и техники нашей страны современных технологий в обществе растет востребованность как в специалистах-производственниках, так и в научных кадрах естественнонаучных дисциплин, в том числе, и в химиках. К сожалению, престиж химических специальностей среди молодежи на сегодняшний день невысок, а содержание современных школьных программ и учебников не позволяет в достаточной мере эффективно ориентировать и мотивировать школьников на химические профессии, к тому же в стране имеет место хемофобия. Возникло противоречие между ростом потребности общества в специалистах-химиках и недостаточной активностью успешных выпускников школ в выборе химических специальностей в качестве будущей профессии.

На наш взгляд, одним из направлений устранения этого противоречия может стать планомерная работа учителей школ и преподавателей химических вузов по пропаганде и популяризации химических профессий среди учащихся и их родителей; необходимо уже в общеобразовательных учебных заведениях повышать заинтересованность учащихся в химических знаниях и давать им более полное представление о химии и её значении для человечества. Наиболее реальной и перспективной площадкой для этой работы являются элективные курсы, которые включаются в школьные учебные планы в связи с переходом системы общего образования на профильное обучение. С одной стороны, содержание этих курсов призвано углубить и расширить знания и умения учащихся по определенным предметам. С другой стороны, элективные курсы должны максимально реализовать как межпредметные связи и связь с жизнью, так и способствовать осознанному выбору школьника своей будущей профессии.

Однако технология разработки элективных курсов, понимания их роли и места в учебном плане образовательного учреждения, особенности методики преподавания элективных курсов вызывают у учителей большие затруднения. Ситуация осложняется тем, что у учителей нет не только опыта работы с элективными курсами, но фактически отсутствует и банк элективных курсов, то есть учитель не имеет примеров, по которым он может работать. А без этого бόльшая часть учителей действовать не может. Отсюда вытекают, по крайней мере, три направления педагогических исследований, каждое из которых является актуальным .

-Разработка общих рекомендаций по вопросам конструирования учебно-методических комплектов (УМК) элективных курсов химического профиля и методики их преподавания в профильной школе.

-Разработка УМК по дисциплине "ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ ХИМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ" для педагогических вузов (специальность 050101.00 – ХИМИЯ) и включение дисциплины в учебный план педагогического вуза.

-Разработка УМК для элективного курса предопределенного содержания (названия) и испытание его на практике в школах.

В данной работе приводятся результаты исследования, целью которого была разработка учебно-методического комплекта для преподавания элективного курса «Агрохимия в школе» и его испытание в условиях сельской школы. Была высказана гипотеза, что, имея в своем распоряжении УМК элективного курса «Агрохимия в школе», включающий учебный материал для ученика и методические рекомендации для учителя, преподаватель курса сможет повысить интерес школьников к предмету, расширить их знания, умения и навыки в области химии, оказать влияние на выбор учащимися будущей профессии.

Объект исследования – обучение учащихся на занятиях элективного курса «Агрохимия в школе».

Предмет исследования – процесс влияния элективного курса «Агрохимия в школе» на формирование познавательного интереса и мотивационной сферы учащихся.

В соответствии с выделенной целью исследования определены следующие задачи :

· провести анализ Концепции профильного образования, рассмотреть современное понятие элективного курса, разработать общие требования к их конструированию и организации проведения в школе;

· определить состав УМК элективного курса «Агрохимия в школе»;

· разработать программу элективного курса «Агрохимия в школе» с методическими рекомендациями для учителя;

· составить учебные материалы для учащихся с содержанием теоретического материала, перечнем тем для проектов, рефератов, описанием практических работ, фото и рисунков;

· экспериментально проверить отдельные модули элективного курса «Агрохимия в школе» во время педагогической практики в сельской школе.

Для решения поставленных задач и выполнения исследований использовались общенаучные методы (анкетирование, собеседование, изучение и анализ научно-методической литературы), специальные – педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение с последующим количественным и качественным анализом полученных данных.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработан общий алгоритм конструирования Учебно-методического комплекта элективного курса химического профиля, включающий учебные материалы для учащихся и рекомендации по методике его преподавания в общеобразовательной школе для учителя.

Практическая значимость заключается в разработке учебно-методического комплекта элективного курса «Агрохимия в школе», адаптированного к школьным условиям и уровню развития учащихся, что позволит учителям легко внедрять в сельских школах данный элективный курс.

Отдельные модули элективного курса «Агрохимия в школе» были испытаны в 9 и 10 классах МОУ «СОШ с. Багаевка, Саратовского района, Саратовской области». По окончании педагогического эксперимента были получены следующие результаты: учащимся больше стала нравиться химия, у них возрос интерес к этому предмету, большее число ребят выразили желание в дальнейшем заниматься химией и поступить в ВУЗы на химические специальности.

Работа будет полезна преподавателям общеобразовательных школ, методистам, студентам химических специальностей педагогических ВУЗов.

Глава 1. СОВРЕМЕННОЕ ПОНЯТИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА,

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К его конструированию

и МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ

1.1. Элективные курсы в условиях реформы образования на современном этапе [3, 11-13, 19, 20, 26]

В обществе уже в течение более 10 лет проводится реформа системы образования, которая затрагивает все ее уровни, начиная с дошкольного и заканчивая послевузовским образованием. В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда <…> отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».

Переход к профильному обучению предусматривает организацию принципиально новой формы обучения – элективных курсов, которые должны обеспечить как подготовку к выбору профиля в основной школе, так и сам процесс профильного обучения в старшей школе.

Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и могут либо дополнять и расширять изучение основных профильных предметов на заданном образовательным стандартом уровне ("В мире неорганических веществ", "Углеводородное сырье вчера, сегодня, завтра" и т.д.), либо выходить за рамки школьного предмета и содержать материал отдельных направлений основной профильной дисциплины ("Основы физической химии", "Введение в фармацевтическую химию", "Химические методы исследования в клинике" и т.д.).

В зависимости от этого элективные курсы могут быть разделены на три типа:

а) элективные курсы, дополняющие базовый курс химии, превращая его, по сути, в профильный предмет;

б) элективные курсы, дополняющие профильный курс химии, превращая его, по сути, в углубленное изучение предмета;

в) элективные курсы, способствующие удовлетворению образовательных запросов учащихся и их родителей.

Примерное соотношение объемов базовых общеобразовательных, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов определяется пропорцией 50:30:20. Объем учебной программы предпрофильного элективного курса составляет 10-12 часов, профильного курса – 35-105 часов.

Предпрофильные элективные курсы в 8-9 классах. Главная задача этих элективных курсов помочь ученикам:

- составить представление о школьном предмете (науке) на основе личного опыта;

- получить понятие о характере трудовой и творческой деятельности взрослых специалистов-профессионалов;

- выявить или сформировать интерес к данной области знаний и деятельности людей;

- осознанно и без ошибок выбрать профиль обучения в 10-11 классах.

Элективные курсы на этой ступени обучения должны быть:интересными для учащихся; вариативными (многовариантными); обладать избыточностью информации; краткосрочными (1-2 часа в неделю в течение 1-2 месяцев); оригинальными (не дублировать учебные предметы); обеспечены учебной литературой, материальной базой и реальными возможностями школы; методически выверенными (сочетание теории с практикой, связь с жизнью, соответствие дидактическим принципам, сочетание всех методов обучения и т.д.); эффективными в решении поставленных задач; завершены определенными видами оценивания и отчетности, а также содержать практические и творческие работы учащихся. Как показали наши исследования, уже на данной ступени обучения необходимо в рамках элективного курса организовывать проектную деятельность учащихся и создавать все условия для эффективного самоопределения учащихся и успешного перехода к старшей ступени обучения [34].

Элективные курсы профильной подготовки в 10-11 классах должны обеспечить: поддержку изучения профильных предметов (углубление, расширение, например, более полное изучение элементов данной группы или членов гомологического ряда); выход на профессию («Школа будущего учителя химии», «Введение в фармацевтическую химию»); мировоззренческую направленность («Химия в центре естественных наук», «История химии»); воспитание социально адаптированной личности («Психология конфликта», «Я и окружающий мир»); подготовку школьника к ЕГЭ и т.д.

Во всех случаях на данной ступени обучения должны быть организованы учебные практики, работа над проектами, исследовательская деятельность, дополнительные занятия во второй половине дня. Изучение элективного предмета должно завершаться определенным образовательным результатом (творческий проект, реферат, курсовая работа, модель, прибор и др.). Элективный курс должен обязательно включать проведение экспериментальных творческих практических работ.

Материалы элективных учебных предметов должны отвечать определенным критериям, это: соответствие положениям Концепции профильного обучения; отсутствие дублирования с типовыми учебниками; наличие достаточно убедительного мотивирующего потенциала для возбуждения познавательного интереса у учащихся и определения ими дальнейшей образовательной траектории и профессионального самоопределения; научность, доступность, системность, вариативность и модульность содержания курса; соответствие содержания курса целям и задачам учебно-воспитательного процесса в плане воспитания и развития учащихся; наличие практической направленности; обеспечивать применение активных форм учебно-познавательной и творческой деятельности учащихся, а также возможность систематического контроля и учета результатов обучения.

1.2. Структура учебно-методического комплекта элективного курса и рекомендации к его разработке [5-7]

Однако, как показали наши исследования, разработка элективных курсов, особенности их места в учебном процессе образовательного учреждения, методика преподавания вызывает определенные затруднения среди учителей школ. У них нет не только опыта работы с элективными курсами, но и практически отсутствует банк УМК элективных курсов. Элективные курсы, которые описаны в учебно-методической литературе, представлены зачастую лишь программами, общими рекомендациями и списком рекомендуемой литературы, без учебно-методического сопровождения [4, 9, 18, 22-24, 29, 35, 36].

Для успешного решения задач, возложенных на систему элективных курсов, учитель и ученик должны иметь кроме материальной базы (кабинет химии, оборудование, реактивы, технические средства обучения и т.д.) полный учебно-методический комплект элективного курса, который должен включать:

а) Учебное пособие для учащихся, содержащее тексты, вопросы, задания, внетекстовый материал, справочные данные, словарь отдельных специальных терминов и т.д.

б) Учебную программу и методические рекомендации для учителя, содержащие пояснительную записку с рекомендациями по проведению курса; учебно-тематический план с указанием практических работ; развернутое содержание каждой темы; темы курсовых работ для учащихся; требования к результатам обучения и рекомендации к проведению контроля усвоения и достижений учащимися промежуточных и конечных результатов; требования к оснащенности обучения; список литературы для учителя и для учащихся. В программе указывается, кому адресован элективный курс; его тип, актуальность, новизна, цели и задачи; основная идея (концепция курса) и т.д. Кроме этого, учитель должен предварительно ярко и убедительно анонсировать и рекламировать предлагаемый им элективный курс. Лучше всего это сделать с помощью мультимедийной презентации, в которой указываются: название курса и его содержание; чему научатся ученики и что они узнают нового; что они будут делать сами и где этот курс может им понадобиться в дальнейшем.

При составлении элективных курсов необходимо исходить из требований, предъявляемым к этим курсам и критериев их оценки. Авторские элективные курсы могут при этом выполнить еще одну важную функцию - явиться фактором более эффективного обучения школьников химии в конкретной школе, с учетом имеющегося контингента учащихся, интересов родителей, материальной базы школы, наличия шефских отношений с определенными организациями и т.д.

Традиционный подход при составлении учебного курса основывается на логике базовой науки. Другой вариант, именно для элективного курса, может заключаться в отборе проблем, явлений, процессов, ситуаций, изучение которых соответствовало бы познавательным запросам учащихся и способствовало формированию учащихся как субъектов образовательной деятельности. Нельзя забывать о главной задаче российской образовательной политики - обеспечения современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Не отказываясь от ЗУНов, следует приоритетными задачами элективных курсов считать развитие школьника, научить его решать учебные и жизненные проблемы, сформировать умение учиться.

В учебниках по элективным курсам возможно и весьма желательно использовать аппарат обращения к внешкольным источникам информации (включая компьютерные сети) и к образовательному опыту, приобретенному вне рамок школы (дополнительное образование, самообразование, социально-творческая деятельность).

Возможно также создание учебных пособий по элективным курсам в виде набора модулей, что позволило бы определять содержание программы по этим курсам с участием учащихся. Такими модулями могут быть элективные спецкурсы, рассчитанные на 8-12 часов. Это позволит в течение учебного года глубоко изучить 2-4 темы дополнительно к профильному курсу. Такой вариант изучения элективного курса позволит сочетать системность знаний по предмету с глубоким изучением отдельных тем курса, выбранных самими учениками.

Исходя из вышесказанного, элективный курс может представлять собой изложение основных положений одного или нескольких разделов данной науки. Однако, учитывая реальное время, отводимое на изучение элективного курса, и уровень знаний учащихся, такая версия курса в школе будет иметь ограниченное распространение. Второй вариант – это включение в содержание курса наиболее важных положений, теорий и законов данной науки, опять-таки с учетом отведенного учебного времени и уровня подготовки учащихся. Третий вариант - это отбор определенных фрагментов одной науки или области знаний на стыке нескольких смежных наук и включение их в содержание элективного курса [23, 30, 32].

Далее осуществляется конструирование учебного материала (построение) в некий завершенный логично построенный курс. В любом случае создаваемый курс должен полностью соответствовать общедидактическим принципам отбора содержания и построения курса, а также методологии науки. Содержание курса необходимо строить так, чтобы показать развитие науки, ее методологию, вклад ученых в те или иные открытия, роль этих открытий и т.д. Именно поэтому большое значение в элективных курсах придается принципу историзма. После отбора необходимого материала (учитывается также материальная база учебного заведения), его разбивают на отдельные блоки (параграфы), каждый из которых должен включать определенный объем информации и иметь некую смысловую и содержательную завершенность, как в обычных школьных учебниках. Изложение материала должно быть живым, проблемным; стиль, содержание и построение текста должны соответствовать правилам филологии. В текст пособия включаются рисунки, фотографии и т.д. В конце каждого параграфа приводятся вопросы и задания. Оформление текста может сопровождаться выделением ключевых слов особым шрифтом, выделением определений в рамки и т.д. В связи с тем, что в тексты учебного материала курса обязательно будут включены новые для учеников понятия и термины, считаем необходимым дополнять УМК элективного курса соответствующим толковым словарем.

В отличие от обычного учебника, учебные материалы элективного курса химического профиля должны: содержать относительно меньше теоретического материала; в большей степени учитывать интересы учащихся, отражать современные актуальные проблемы и иметь большую практическую направленность; учитывать специфику региона и включать краеведческий материал; расширять межпредметные связи, превращая элективный курс в интегрированную дисциплину; предусматривать организацию проектной деятельности учащихся; включать больше эксперимента, интересных фактов и занимательности, шире использовать принцип историзма; иметь убедительную профессиональную направленность.

В профильные элективные курсы по химии необходимо включать выпуски стенных газет, презентации достижений учащихся, отчеты, конференции, тематические вечера, экскурсии и т.д.

Одновременно с учебным пособием элективного курса для учащихся составляется его программа, учебный план и другие методические материалы для учителя. В итоге автор элективного курса должен создать учебное пособие для учащихся и полный комплект учебно-методических материалов для учителя с указанием использованной литературы и литературы, рекомендуемой для обучающихся.

Кроме УМК элективного курса, как указано выше, его автор должен подготовить материал (лучше всего в виде яркой краткой презентации) для привлечения учащихся на свои занятия, так как элективные курсы – это курсы по выбору учащихся.

Учитывая, что наибольшие проблемы во внедрении элективных курсов будут испытывать сельские школы, а также то, что для учащихся этих школ особый интерес может представлять сельскохозяйственная тематика, был разработан элективный курс «Агрохимия в школе». Как показал анализ литературы методических разработок по вопросам изучения агрохимии в качестве школьного кружка или электива в средней школе опубликовано недостаточно. Изданные ранее работы либо уже устарели, либо содержат лишь отдельные разделы агрохимии, являясь в основном предпрофильными курсами на 8 часов, либо элементы агрохимии включаются в элективные курсы общего характера в виде отдельной темы или модуля. Это приводит к тому что учащиеся не получают достаточного представления об агрохимии как науке, которая имеет огромное значение для человечества.

На наш взгляд, агрохимические знания необходимо пропагандировать гораздо шире, особенно в сельских местностях. Данное мнение вытекает из возрастающей потребности страны в аграрной продукции, а рациональная химизация сельского хозяйства (в частности земледелия) позволит увеличить количество и повысить качество сельскохозяйственной продукции, что в определенной степени может способствовать решению продовольственных проблем. С другой стороны многие учащиеся сельских школ изначально мотивированы на изучение этого предмета.

Данный курс относится к третьему типу элективных курсов, т.е. это элективный курс, способствующий удовлетворению дополнительных образовательных запросов учащихся и их родителей.

Программа предлагаемого курса «Агрохимия в школе» рассчитана на учащихся 10-11 классов, которые сделали выбор соответствующегопрофильногонаправления в обучении и проявляют определенный интерес к профессиям химика, агронома, биолога и эколога.

Однако материал данного элективного курса вполне приемлем для проведения в основной школе в виде предпрофильных краткосрочных курсов по отдельным модулям: «Техника лабораторных работ»; «Предмет и задачи агрохимии. История ее развития»; «Анализ удобрений».

Программа курса «Агрохимия в школе» предполагает ознакомление учащихся со свойствами почвы, её составом, строением и видами, а также с основами мелиорации почв [1, 8, 10, 17, 28, 31-33]. Большой раздел программы отводится изучению различных видов удобрений и правилам их применения. Учащиеся приобретают навыки работы с нагревательными приборами, весами, мерной посудой и реактивами, учатся самостоятельно проделывать агрохимические анализы различных типов почв, некоторых удобрений.

Кроме этого программа элективного курса предполагает:

-развитие интересов учащихся в области химии и сельского хозяйства; проведение профориентационной работы;

-дальнейшее развитие познавательных и мыслительных способностей учащихся, умений самостоятельно овладевать знаниями, а также понимания роли химической науки в развитии сельского хозяйства;

-расширение и углубление знаний учащихся о строении, свойствах, применении и методах получения веществ и материалов;

- уточнение естественнонаучной картины мира в сознании учащихся, преодоление хемофобии и безразличного отношения к современным экологическим проблемам;

-воспитание гражданской нравственности, трудолюбия, аккуратности, внимательности, бережного отношения к материальным и духовным ценностям.

-подготовку учащихся к олимпиадам, конкурсам, научно-практическим конференциям и поступлению в ВУЗы.

Ввиду всего сказанного элективный курс «Агрохимия в школе» представляется достаточно актуальным; по результатам исследования опубликованы работы [14-16, 31- 34].

Глава 2. Экспериментальные исследования по ИСПЫТАНИЮ элективного курса «Агрохимия в школе»

НА ПРАКТИКЕ

Испытание элективного курса «Агрохимия в школе» в качестве отдельных краткосрочных модулей проводилось с учащимися 9 и 10 классов МОУ «СОШ с. Багаевка Саратовской области, Саратовского района» в объеме 10 часов. Предварительно с помощью мультимедийной презентации учащимся был представлен данный элективный курс и объявлен набор на его посещение. На курс «Агрохимия в школе» записались ученики, которые заинтересовались тематикой курса, и для которых был интересен предмет химия .

Учебно-тематический план модуля

«Агрохимия в школе»

В связи с тем, что в настоящее время в образовательной сфере все больше внимания уделяется вопросам применения новых педагогических технологий, внедряются изменения в целевые установки развития личности, и важным становится не столько результат в усвоении учеником уже готового знания, сколько способность и стремление самостоятельно добывать и использовать новые знания, в программу курса были включены творческие работы (учебные проекты) по выбору учащихся.

Проектная деятельность учащихся выступает как личностно-ориентированный прием обучения, основанный на самостоятельной работе обучающихся по разработке проблемы и оформлению самостоятельно полученного практического результата [2, 27]. Проектная деятельность учащихся, на наш взгляд, приобретает большое значение в рамках элективных курсов.

Перед началом занятий курса и по их окончании было проведено анкетирование с целью выявления влияния элективного курса «Агрохимия в школе» на отношение учащихся к предмету химия, на формирование у них интереса к данной области знаний и деятельности людей.

В результате анализа анкет заполненных учениками было выявлено, что учащимся больше стала нравиться химия, у них возрос интерес к этому предмету, большее число ребят захотели в дальнейшем заниматься химией и поступить в ВУЗы на химические специальности. Многих учащихся данный элективный курс привлек получением новых знаний из области химии и проведением химического эксперимента (аналогичные результаты были получены и при испытании других элективных курсах в других школах).

Ученикам было предложено принять участие в создании проекта, связанного с агрохимической тематикой: «Кислотность почв», «Распознавание удобрений по качественным реакциям», «Методы определения содержания в почве минеральной и органической части».

Учащиеся выбрали тему «Кислотность почв». По выбранной теме совместно с учителем химии были обусловлены и сформулированы цели и задачи проекта, определен план работы учащихся.

Во время выполнения проектной работы была собрана информация о формах кислотности почвы, учащимися рассмотрены и применены на практике (на пришкольном участке) методы определения активной, обменной и гидролитической кислотности почв.

Результатом деятельности учащихся было изложение итогов проектной работы «Кислотность почв» в виде научного доклада, в котором дано обоснование об известковании почвы на участке.

Этапы выполнения и результаты проектной работы были представлены на итоговом занятии элективного курса учащимся в виде презентации проекта, созданной с помощью программы PowerPoint.

По окончании выполнения проекта было проведено анкетирование с целью выявления отношения учащихся к организации проектной деятельности как таковой и отношения их к конкретному проекту «Кислотность почв» и результатам деятельности по выполнению данного проекта.

В анкетах и в ходе бесед учащиеся отметили, что они усвоили новые знания, получили практические навыки работы с мерной посудой и реактивами, освоили методики определения различных типов кислотности почвы, научились создавать мультимедийные презентации и выступать с сообщениями, получили удовлетворение от результатов своей деятельности.

Из сказанного можно сделать вывод, что, во-первых, элективный курс «Агрохимия в школе» оправдал ожидания учащихся; во-вторых, внедрение в школьную программу данного курса (даже в виде краткосрочных предпрофильных курсов по отдельным модулям в 9 классе, и в виде профильного курса в 10 классе) можно считать необходимым и обоснованным шагом.

Элективный курс «Агрохимия в школе» отмечен дипломом Всероссийского Фестиваля педагогических идей «Открытый урок» (2008 г.); приказом Министерства образования Саратовской области объявлен победителем Саратовского областного конкурса «Лучший элективный курс для профильного обучения» и рекомендован для профильного обучения в школах Саратовской области [21].

Заключение

На наш взгляд, цели и задачи, намеченные в работе, выполнены.

- На основе учебно-методической литературы и нормативных документов было рассмотрено и проанализировано современное понятие элективного курса, предложены методические рекомендации по составлению, организации и проведению предпрофильных и профильных элективных курсов.

- Разработан учебно-методический комплект для преподавания профильного элективного курса «Агрохимия в школе», включающий, программу курса, учебные материалы для учащихся, краткий словарь агрохимических терминов и методические рекомендации для учителя.

- Обобщая результаты испытания различных элективных курсов («Агрохимия в школе», «История химии», «Вода и ее свойства», «Лабораторные методы исследования в клинике», «Иммуностимулирующие растения как сырье в фармацевтической промышленности» и т.д.) в школах Саратова и Саратовской области, можно сделать выводы, что конструирование УМК по разработанным методическим рекомендациям оправдано, а работа с учащимися с применением этих учебно-методических материалов в определенной степени решает задачи, возложенные на элективные курсы: повышают интерес школьников к предмету; расширяют их знания, умения и навыки в области химии; оказывают влияние на выбор учащимися своей будущей профессии.

- Результаты исследований могут быть использованы: в процессе преподавания дисциплины "ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ ХИМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ" в педагогическим вузе; учителями-практиками для разработки и организации преподавания элективных курсов в школах.

Литература

1. Безуглова О.С. Удобрения, биодобавки и стимуляторы роста для вашего урожая. Изд-во Феникс, 2007. – 255 с.

2. Воробьева Л.В. Проект как форма самостоятельной работы студента. Фестиваль: «Открытый урок» М.: Издательский дом «Первое сентября». Работа опубликована на сайте http://festival.1september/ru.

3. Воронина Е.В. Профильное обучение: модели организации, управленческое и методическое сопровождение. – М.: «5 за знания», 2006. – 256 с. – («Методическая библиотека»).

4. Высоких А.В. Авторская программа элективного курса «Химия и жизнь». Фестиваль педагогических идей: «Открытый урок» М.: Издательский дом «Первое сентября», – 2005/2006 гг. Работа опубликована на сайте http://festival.1september/ru.

5. Габриелян О.С. Теория и практика элективных курсов. //Химия в школе. – 2006, №4. – с.2-4.

6. Габриелян О.С., Деглина Т.Е. «Элективные курсы по химии: как они есть» // Газета «Химия» издательский дом Первое сентября. – 2007, № 3.

7. Ермаков Д.С., Т.И.Рыбкина Т.И. Элективные курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения. // Профильная школа. – 2004. - №3. – С.6-11.

8. Ефимов В.Н., Горлова М.Л., Лунина Н.Ф. Пособие к учебной практике по агрохимии: Учебное пособие для вузов. Изд. 3-е, перераб., доп. 2004.

9. Звягин А.С., Чернобельская Г.М. Элективный курс «Химия в нашей жизни» // Газета Химия. – 2006, № 18.

10. Земледелие. Под редакцией Воробьева С.А. Агропромиздат, 1991.

11. Каспржак А.А. Место элективных курсов в учебном плане школы. http://som.fio.ru/Resources/Drachlerab/2006/04/K1.htm.

12. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы // Вестник образования. – 2005. - №22. - С.8-41.

13. Кузнецов А.А. Профильное обучение: цели, формы, структура учебного плана. http://www.minobr.sakha.ru

14. Лисин А.И., Штремплер Г.И. Агрохимический кружок в школе // Вопросы биологии, экологии, химии и методики обучения: Сборник научных статей. Выпуск 8. – Саратов, 2005. – 297 с.

15. Лисин А.И., Штремплер Г.И. Элективный курс «Агрохимия в школе» в профильном обучении // Вопросы биологии, экологии, химии и методики обучения: Сборник научных статей. Вып. 9. – Саратов, 2006. – 200 с.

16. Лисин А.И., Штремплер Г.И. Учебно-методический комплект элективного курса «Агрохимия в школе» // Вопросы биологии, экологии, химии и методики обучения: Сборник научных статей. Вып. 10. – Саратов, 2008. – 203 с.

17. Малиновский В. И. Физиология растений. Учеб. пособие. Владивосток: Изд-во ДВГУ, 2004.

18. Нигматулина М.Г. Программа элективного курса «Химия окружает нас». Фестиваль педагогических идей: «Открытый урок» М.: Издательский дом "Первое сентября, - 2006-2007 гг. Работа опубликована на сайте http://festival.1september/ru.

19. Никитина Н.Н. Элективные курсы и культура выбора. http://www.auditorium.ru/v/index.php?a=vconf&c=getForm&r=thesisDesc&CounterThesis=1&id_thesis=4760

20. Орлов В.А. Типология элективных курсов и их роль в организации профильногообучения.http://www.minobr.sakha.ru/iro/kcenter/5dapk/d_6_01.htm.

21. Приказ Министерства образования Саратовской области № 635 от 11.04.08 «Об учебно-методическом сопровождении базисного учебного плана» Приложение 1 к приказу Министерства образования Саратовской области от 11. 11.04.08 № 635.

22. Программы элективных курсов. Химия. 8-9 классы. Предпрофильное обучение / авт.- сост. Г.А. Шипарева. – М.: Дрофа, 2006. – 78, [2] с. – (Элективные курсы).

23. Программы элективных курсов. Химия. 10-11 классы. Профильное обучение / авт.- сост. Г.А. Шипарева. – М.: Дрофа, 2005. – 79, [1] с. – (Элективные курсы).

24. Родионов П.В. «Занимательная агрохимия: как вырастить рекордный урожай». Программа элективного курса. // Газета Химия. – 2007, №3.

25. Розанов Б.Г. Морфология почв: Учебник для высшей школы. – М.: Академический проект, 2004. - 432 с.

26. Сборник нормативных документов. Химия / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2007. – 112 с.

27. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2007 – 80 с. (Метод. биб-ка).

28. Строганова М.Н., Прокофьева Т.В.. Структура почвенного покрова. Руководство для проведения семинарских и практических занятий. – М. 2004 - 60 с.

29. Химия. 9 класс: сборник элективных курсов/сост. Н.В. Ширшина. – Волгоград: Учитель, 2006. – 220с.

30. Штремплер Г.И. Предпрофильная подготовка по химии. – М.: Дрофа, 2007.–256 с.

31. Штремплер Г.И., Лисин А.И. Агрохимия в школе. В сб. «Элективные курсы (химия)» /Министерство образования Саратовской области; ГОУ ДПО «СарИПКРОиПРО». – Саратов: ООО Изд-во «Научная книга». 2008. – с. 123-132.

32. Штремплер Г.И., Лисин А.И., Мандрюк О.А. Агрохимия в школе (элективный курс для учащихся профильного обучения) – Саратов: Издательский центр «Наука», 2010. – 195 с.

33. Штремплер Г.И., Лисин А.И. Профильный элективный курс «АГРОХИМИЯ В ШКОЛЕ» /статья, фото/ - 16 страниц. (Всероссийский Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» /Издательский дом «Первое сентября», Москва. 2007 / 2008 года). Работа опубликована на сайте http://festival.1september/ru.

34. Штремплер Г.И., Пичугина Г.А., Черкас О.А. Некоторые вопросы внедрения метода проектов в школе и вузе. В сб. «Актуальные проблемы модернизации химического и естественнонаучного образования». //Материалы научно-практической конференции химиков с международным участием; г. СПб, 4-7 апреля 2007 г. – С.17-19.

35. Элективный курс. Химия и охрана окружающей среды. 10 класс. // Сост. И.Н. Баланова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 128 с.

36. Элективные курсы по химии для предпрофильной подготовки учащихся в 8-9 классах. – 2-е изд. – М.: Глобус, 2007, - 206 с. – (Серия «Профильная школа». Приложение к журналу «Учебный год», № 20. «Элективные курсы». Вып. 9).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Саратовский Государственный университет им. Н.Г. Чернышевского

Химический факультет

Кафедра химии и методики обучения

Анкета №1

Дорогие школьники!

Просим ответить на следующие вопросы (анонимно).

1. Почему вы решили посещать элективный курс «Агрохимия в школе»?

2. Нравится ли вам химия?

3. Если нравится, то чем?

4. Составьте ваш личный хит–парад учебных предметов. Какое место в нем занимает химия?

5. Чем вас привлек элективный курс «Агрохимия в школе»?

6. Что вы ожидаете от данного элективного курса?

7. Хотите ли вы в дальнейшем заниматься химией?

8. Планируете ли вы поступление в ВУЗ на химические специальности?

9. Ваши пожелания и предложения к проведению занятий по элективному курсу «Агрохимия в школе».

Благодарим за сотрудничество.

Саратовский Государственный университет им. Н.Г. Чернышевского

Химический факультет

Кафедра химии и методики обучения

Анкета №2

Дорогие школьники!

Просим ответить на следующие вопросы (анонимно).

1. Понравилось ли вам посещать элективный курс «Агрохимия в школе»?

2. Оправдал ли курс ваши ожидания?

3. Ваши впечатления об элективном курсе «Агрохимия в школе»?

4. Нравится ли вам химия?

5. Если нравится, то чем?

6. Составьте ваш личный хит–парад учебных предметов. Какое место в нем занимает химия?

7. Хотите ли вы в дальнейшем заниматься химией?

8. Планируете ли вы поступление в ВУЗ на химические специальности?

9. Как повлиял данный курс на ваше отношение к химии?

Благодарим за сотрудничество.

ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

«Агрохимия в школе»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В современных условиях значительно меняется содержание среднего химического образования, утверждены многочисленные альтернативные учебные программы и учебники по химии для средней школы, появились школы, гимназии, лицеи с различным уровнем изучения отдельных предметов или циклов учебных дисциплин. В связи с переходом системы полного среднего образования на профильное обучение в учебные планы включаются различные элективные курсы. С одной стороны, содержание этих курсов призвано углубить и расширить знания и умения учащихся по определенным предметам. С другой стороны, элективные курсы должны максимально реализовать как межпредметные связи и связь с жизнью, так и возможности осознанного выбора школьником своей будущей профессии.

Учитывая, что наибольшие проблемы во внедрении элективных курсов будут испытывать сельские школы, а также то, что для учащихся этих школ особый интерес может представлять сельскохозяйственная тематика, нами разработан элективный курс «Агрохимия в школе».

Программа курса «Агрохимия в школе» рассчитана на учащихся Х-ХI классов, которые сделали выбор соответствующегопрофилирующегонаправления в обучении и проявляют определенный интерес к профессиям химика, агронома, биолога и эколога. Однако материал данного элективного курса вполне приемлем для проведения в 8-9 классах предпрофильных краткосрочных курсов по отдельным модулям: «Техника лабораторных работ»; «Предмет и задачи агрохимии. История ее развития»; «Анализ удобрений».

Теоретической базой курса служат химия и биология. Расширяя и углубляя знания, умения и навыки, полученные на уроках химии и биологии, учащиеся овладевают элементами агрохимии и аналитической химии.

В задачи курса входит более детальное ознакомление учащихся с техникой и правилами лабораторных работ с химическими реактивами, лабораторным оборудованием и химической посудой, как общего, так и специального назначения.

Программа курса «Агрохимия в школе» предполагает ознакомление учащихся со свойствами почвы, её составом, строением и видами, а также с основами мелиорации почв. Большой раздел программы отводится изучению различных видов удобрений и правилам их применения. Учащиеся приобретают навыки работы с нагревательными приборами, весами, мерной посудой и реактивами, учатся самостоятельно проделывать агрохимические анализы различных типов почв, некоторых удобрений. В качестве объектов исследования отобраны минеральные удобрения, химическое строение и свойства которых легко анализируются на основе школьного курса химии.

Кроме этого программа курса предполагает:

-развитие интересов учащихся в области химии и сельского хозяйства; проведение профориентационной работы;

-дальнейшее развитие познавательных и мыслительных способностей учащихся, умений самостоятельно овладевать знаниями, а также понимания роли химической науки в развитии сельского хозяйства;

-расширение и углубление знаний учащихся о строении, свойствах, применении и методах получения веществ и материалов;

-расширение научного мировоззрения учащихся и уточнение естественнонаучной картины мира в их сознании, преодоление хемофобии и безразличного отношения к современным экологическим проблемам;

-воспитание гражданской нравственности, трудолюбия, аккуратности, внимательности, бережного отношения к материальным и духовным ценностям;

-подготовку учащихся к олимпиадам, конкурсам, научно-практическим конференциям и поступлению в вузы.

Наряду с образовательными, курс предполагает решение воспитательных задач и развитие личности учащихся, формирование у них гуманистических чувств и отношений в общении с окружающими людьми и во взглядах на природу в целом.

На первых занятиях курса школьники знакомятся с предметом и задачами агрохимии, историей её развития, а также с общими понятиями этой науки. После этого учащиеся более подробно знакомятся с химическим кабинетом, посудой и лабораторным оборудованием. Обязательно проводится развернутый инструктаж по технике безопасности работы в химическом кабинете с соответствующей его регистрацией в журнале химического кабинета.

Каждый ученик должен иметь рабочий журнал и, желательно, белый халат, что в значительной степени дисциплинирует учащихся и повышает их ответственность к занятиям.

Занятия курса целесообразно начинать с краткого обзора и повторения материала, рассмотренного на предыдущих занятиях. Затем решаются основные задачи занятия, предусмотренные планом в соответствии с программой. Этот этап работы должен выполняться с максимальным использованием наглядности (эксперимента) и самостоятельности учащихся. На каждое занятие назначаются ответственные дежурные. Целесообразно давать учащимся опережающие домашние задания, чтобы ученики заранее были ознакомлены с темой и материалом занятия. Это сэкономит время, а занятия пройдут более плодотворно, учащиеся будут работать более осмысленно.

Ознакомление учащихся с теоретическим материалом разделов курса сопровождается выполнением практических работ по определению свойств почвы, распознаванию удобрений, определению содержания тех или иных элементов в составе почвы, в течение которых каждый ученик самостоятельно проделывает экспериментальную часть темы.

Для исследования ученик получает пробу анализируемой почвы или удобрение. Сравнивая полученные результаты с содержанием определяемого показателя в норме, высказывается утверждение о соответствии или несоответствии данной пробы требованиям, предъявляемым к почве или удобрению.

Приоритетными условиями и факторами при выборе конкретного эксперимента определялись его доступность, наглядность и простота исполнения, а также связь со школьным материалом и практикой.

В любом случае предполагается возможность вариативного разноуровневого проведения курса на основе педагогики сотрудничества учителя и ученика с применением оптимального сочетания различных методов обучения. Повысить эффективность курса (в зависимости от условий школы) можно также, если проводить его на базе средних и высших специальных образовательных учреждений, в тесном сотрудничестве с агрохимическими лабораториями.

В течение всего учебного года учащиеся учатся работать с дополнительной литературой, оформлять полученные сведения в виде курсовых работ и стенных газет.

Итоги работы курса рекомендуется подводить в виде тематического вечера, творческого отчета, выставки, конференции и т.д. с приглашением других учащихся, учителей и родителей. Обязательным является защита творческой работы и выпуск стенгазеты по индивидуальным темам.

Основными идеями курса являются:

-химическая наука служит интересам человечества, и при правильном и рациональном использовании ее достижений способствует решению многих проблем, стоящих перед обществом;

-наш мир – это материальное единство неживой природы и живых организмов, нормальное существование которых возможно лишь на основе эволюционно сложившегося обмена веществ между организмом и окружающей средой;

-человек и окружающая среда взаимосвязаны и находятся во взаимной зависимости;

-агрохимические лабораторные исследования являются важнейшим звеном в производстве сельскохозяйственной продукции с максимальным эффектом и минимальными отрицательными экологическими последствиями для окружающей среды;

-без прочных знаний химии нельзя стать настоящим химиком-лаборантом и агрохимиком.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

КУРСА «АГРОХИМИЯ В ШКОЛЕ» (35 часов)