Актуальность и постановка проблемы дипломного исследования.

Для того чтобы обучение, в том числе русскому языку, было успешным, нужно учитывать при обучении особенности психологического развития детей младшего школьного возраста: мышления, воображения, памяти, внимания, особенности развития речи.

Младший школьник может употреблять в речи от 3000 до 7000 слов. Учебная деятельность неукоснительно требует от ребёнка запоминания. Психологи говорят о том, насколько поразительна память ребенка на сказки, рассказы, истории.

По мнению психолога Рубинштейна С.Л., нельзя отрывать речь и мышление друг от друга. В своей речи мы формулируем наши мысли.

Для ребёнка характерно установление причинно-следственных связей при познании окружающего мира. При конкретности детского мышления, плохо усваиваются термины, которые имеют абстрактные значения и их нужно ставить на прочный фундамент предметного значения. Познавательная активность ребёнка направлена на исследование окружающего мира, организует его внимание на обследуемых объектах так долго, пока не иссякнет интерес. Если 6-7 летний ребёнок занят важной для него игрой, то он может, не отвлекаясь, играть два, а то и три часа.

Хочется привести слова: «Всеми возможными способами нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и учению. Одним из важных средств, стимулирующих у школьников горячее стремление к учению, является познавательный интерес. Хороший ученик будет сгорать от нетерпения учиться, не боясь никаких трудов, лишь бы овладеть наукой…». (Коменский 1955: 543).

В словаре Ожегова С.И. приводится следующие определения орфографии:

1). Орфография (от греч. – «orthos » – правильный, «grapho » – пишу), т.е. – пишу правильно. Оно тождественно понятию «правописание», которое обозначает правила написания.

2). Понятие «грамотный» трактуется как: человек умеющий читать и писать грамматически правильно. Грамотный человек тот, который обладает необходимыми знаниями, располагает сведениями в той или иной области.(Ожегов 1986).

В «Новом словаре русского языка» Ефремовой Т.Ф. даются следующие определения:

1). Орфография:

1. Общепринятая система правил написания слов какого-либо языка; правописание.

2. Соблюдения таких правил правописания.

2). Грамотность:

1. Умение читать и писать.

2. Отсутствие грамматических и стилистических ошибок, соответствие нормам литературного языка.

3. Владение необходимыми знаниями, сведениями в какой-либо отрасли.

По трактовке П.С. Жедек, орфограмма – это написание (буква, дефис, пробел и другие письменные знаки), которые не устанавливаются на слух.

В.М. Панов: «Орфограмма – это фонема в слабой позиции».

Л.Л. Касаткин: «Орфограмма – это такое написание слова, которое выбирается из ряда возможных при одном и том же произношении и отвечают определенному орфографическому правилу. Например, портфель – орфограммы о, р, т, ф, л – т.к. могут быть написаны а; рр; д; тт; дд; фф; лл».

Типы орфограмм.

1. Та или иная буква в слове в соответствии с фонемой в сильной позиции: душо нка – тушё нка ; в слабой позиции: кот – год ; наличие или отсутствие буквы: стань те – бантик .

2. Слитное, раздельное или дефисное написание: материалоемкий – материально-бытовой – материально обеспеченный.

3. Строчная или прописная буква: шарик – Шарик.

4. Перенос части слова с одной строки на другую: ар-мия (не «а-рмия», «армии-я»).

5. Графические сокращения: сущ. – существительное (не «су.», «суще.»); в/ч – войсковая часть (не «во/ча») и др.

Одним из условий, которое определяет эффективность обучения младших школьников русскому языку, является необходимость осуществления в учебном процессе взаимосвязи между лексикой, фонетикой, графикой, грамматикой и орфографией. Ведь все эти стороны языка находятся в единстве и тесной взаимосвязи. Предполагается, что учащиеся, освоив комплекс знаний из разных разделов науки о языке, получат определенный круг знаний, умений, навыков, которые будут усвоены ими вполне осмысленно, прочно, чтобы не было нужды заново изучать это в дальнейшем. (Львов 1987).

Основные трудности, которые возникают в работе с младшим школьниками на уроках русского языка можно сформулировать следующим образом:

1) стойкие нарушения чтения и письма, обусловленные несформированностью языковых средств;

2) низкая концентрация внимания;

3) ограниченный словарный запас;

4) низкая продуктивность мыслительной деятельности (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, сопоставление, классификация)

5) особенности памяти – «медленное запоминание, быстрое забывание».

Вышеперечисленные проблемы детей накладывают большой отпечаток на овладение ими грамотой, а позже и правописанием. Трудно учителю добиться формирования у обучающихся орфографической зоркости, при котором пишущий не думает о том, какие буквы надо писать в том или другом слове, он делает это без особого напряжения сознания. Поэтому отработка навыка орфографической зоркости является для учителя начальных классов основополагающей задачей. Для наиболее успешной реализации поставленной проблемы необходимо знать о возможных психологических причинах, обуславливающих недоразвитость орфографической зоркости. Исходя из многолетнего опыта работы, на основе анализа диагностического материала по искомой проблеме возможными причинами недоразвитости орфографической зоркости могут быть следующие:

1. Недостаточное развитие фонематического слуха;

2. Низкий уровень объёма и распределения внимания;

3. Низкий уровень развития кратковременной памяти;

4. Низкий уровень развития произвольности -

и как результат – несформированность приёмов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу).

В пропедевтический период работы нарабатывается своеобразный фундамент, основанный на развитии, преодолении пробелов и недостатков в работе высших психических функций, необходимых для формирования грамотности. В дальнейшей работе мы используем навыки, полученные за данный период, интегрируя их с конкретным программным материалом по русскому языку.

На уроках русского языка работа над словом строится следующим образом:

1) поиск «ошибкоопасных» мест в слове;

2) анализ исследуемого слова: фонетический, морфологический, морфемный, этимологический;

3) классификация орфограммы;

4) запись нужной буквы.

Систематическая работа в этом направлении ведет к тому, что уже не учитель (как на первых порах), а сами дети находят «ошибкоопасные» места в слове, то есть ставят перед собой проблему и пытаются решить ее. Учитывая особенности внимания, восприятия, памяти детей данной категории основными помощниками, после учителя, становятся опоры, схемы, таблицы, которые помогают ребенку в трудной орфографической ситуации выстроить алгоритм рассуждений, Иначе говоря, основной упор делается на работу зрительного анализатора. (Разумовская 1992).

В период изучения темы “Состав слова” решаются задачи, имеющие большое значение в дальнейшем успешном усвоении учащимися грамматических заданий и орфографических навыков. Главная из задач - довести до сознания учащихся сущность морфологического принципа, который определяет правильное написание большинства слов русского языка. Сущность принципа заключается в том, что графическое воспроизведение речи исходит из морфологического состава слова. На письме фиксируются морфемы, составляющие слово, при этом графический образ морфем остается единым в различных фонетических условиях.

Особенности внимания и памяти детей не всегда позволяют в полной мере усвоить написание безударной гласной в корне слова непроверяемой ударением (словарные слова.) Используются различные приемы, повышающие процент запоминания:

1. Ребусы:

од (народ)

р

2. Изографы.

3. Загадки, пословицы , поговорки: “Зелена, а не луг; бела, а не снег; кудрява, а не голова”

4. "Уярчеиие" орфограммы: девчка.

5. Обращение к этимологии слова.

Используются различные приемы записи словарных слов:

по темам,

по однородным орфограммам...

игры и творческие задания.

С первого класса следует практиковать методический приём «комментированного письма», предложенный педагогом и учёным К.А. Москаленко. «Комментированное письмо – это открытый и управляемый процесс правилосообразных действий учеников (с двойным предупреждением ошибок) в условиях коллективной работы класса». (Москаленко: 54).

Комментируемое письмо заключается в следующем:

-учитель диктует предложение всему классу орфоэпически;

-один из учеников, вначале это лучший по успеваемости, громко проговаривает слово по слогам орфографически (первое предупреждение); никто не пишет

- затем он же комментирует (объясняет правописание ) слово (второе предупреждение)

-ученики всего класса внимательно следят за комментированием, проверяя свои записи в области грамматики;

-если комментирующий ученик затрудняется, ему помогает другой учащийся.

Такой вид деятельности позволяет уже на ранних этапах закладывать своеобразный фундамент предупреждения ошибок, а в конечном итоге - грамотного письма. Это благотворно сказывается на внутреннем состоянии ребёнка. Создание ситуации успеха способствует продвижению ребёнка в личностном развитии. Кроме того, комментированное письмо помогает реализовать процесс повторения пройденного материала, что способствует переходу изучаемого материала из кратковременной памяти в долговременную. Реализуется основной метод при обучении русскому языку – предупреждение ошибок, в конечном итоге к формированию орфографической зоркости.

Осуществление вышеуказанной работы с детьми было бы невозможно, если параллельно не проводилась бы работа по обогащению активного словаря учащихся. С этой целью составляются и проводятся литературные викторины, смысловая нагрузка которых заключается в обогащении активного словаря и накоплении теоретических знаний.

Программное содержание одних отражает содержание учебника “Родная речь” и используется на уроках обобщения и закрепления. Предложенные задания выстраиваются по уровням сложности. Одни – требуют поработать с текстом (найти нужный отрывок), другие – определить смысл произведения, задумку автора. Например, после изучения темы «Былины» детям предлагаются следующие задания:

1. В рубрике «Историко-литературный комментарий» - дай толкование слов.

2. В рубрике «Знание текста» - назови героя произведения по данной характеристике.

После изучения раздела «Я и мои друзья», кроме уже названных, предлагаются задания:

С какими произведениями можно соотнести следующие пословицы:

“Нет лучше дружка, чем родная матушка” -

“Вежливости открываются все двери” -

“Красив тот, кто красиво поступает” -

“Лучше хорошо поступить, чем хорошо говорить” -

“ Одна ложка дёгтя портит бочку мёда” -

Найди продолжение к каждой пословице.

Как ты понимаешь выражения:

“Не разлей водой” -

“Дрожать, как осиновый лист” -

“Кататься как сыр в масле” -

Очень часто материал для викторины берётся из литературы для внеклассной деятельности.

Используются в работе и тестовые задания по теме “Лексика”

Закончи предложения: Этот камень мокрый, а тот …

Подчеркни нужное слово: Мы собирали грибы в (ёлочном, еловом) лесу.

В скобках найди синонимы к слову ХОРОШИЙ (отличный, прекрасный, плохой, чистый)

Чтобы упрочить полученные детьми знания, научить их решать грамматические задачи в органической связи с орфографическими в действие вводится работа с “Орфографической тетрадью.” Цель ее - тренинг дома. Форма работы - серии заданий с различной орфографической задачей (правописание безударных окончаний прилагательных, существительных...) Объём – 10-11 слов, словосочетаний.

В чем мы видим положительные моменты в работе с тетрадью:

1. Осуществление обратной связи;

2. Закрепление пройденного материала;

3. Накопляемость отметок;

4. Взаимосвязь с родителями.

Мы рассмотрели аспекты фронтальной работы. Но, говоря о младших школьниках, на первое место выходит индивидуальная работа с каждым учеником.

Следует отметить, что учитывая характерные особенности младших школьников, методика зрительных диктантов была скорректирована с учетом поставленных задач:

1. Развитие оперативной памяти;

2. Расширение словарного запаса;

3. Развитие орфографической зоркости;

4. Развитие речи, внимания, мышления;

Работа начинается с “жужжащего чтения” всего набора. Затем следует лексико-орфографическая работа над набором, которая предусматривает классификацию орфограмм, пунктограмм, объяснение лексического значения непонятных слов, подбор синонимов, антонимов, выбор предложений на выбранную тему, работа по развитию речи.

Например:

“Набор № 8”

1. “Жужжащее” чтение всего набора.

2. Лексико-орфографические упражнения:

а) чистая тетрадь, товарищ - подбери синонимы.

б) беседа по содержанию предложения о родном городе: “Что знаете об историческом прошлом города?”, “Чем можно гордиться?” (Предлагается серия открыток).

3) Классификация орфограмм:

а) безударная гласная, проверяемая и непроверяемая ударением:

береги, тетрадь, своему, дежурный…

б) правописание парных согласных:

город, тетрадь.

4) Беседа по содержанию предложения № 3 “Почему нужно беречь учебные вещи?”

5) Разгадывание загадок из кроссворда на тему “Учебные вещи”

Вся эта работа подготавливает учащихся к записи текста по памяти, чем они и занимаются следующие 15-20 минут. Последний этап работы – проверка по образцу, самооценка.

Итак, основной причиной задержки формирования орфографической зоркости является недостаточная сформированность у младших школьников фонематических процессов: фонематического слуха (фонематического восприятия), навыков звукового анализа и синтеза. Вследствие этого, ребёнок не представляет себе звукового состава слова и не чувствует ткани языка.

Чтобы компенсировать недостаточное развитие фонематических процессов на занятиях следует использовать развивающие игры и упражнения, цель которых – задействовать все сохранные анализаторы: слуховой, зрительный, кинестетический.

Наиболее показательна в этом плане игра “Мозаика”, используемая при дифференциации звуков Ж и З. Параллельно с основной задачей она учит ориентироваться на плоскости, определять место звука в слове и различать основные цвета: жёлтый и зелёный. Для игры берётся квадрат 16 на 16 см и по 16 карточек (4 на 4) каждого цвета. Учитель даёт инструкцию: “Я произношу слово, если оно начинается на Ж – положите жёлтую фишку в левый квадрат верхнего ряда и т.д.

Очень эффективен для развития фонематических процессов комплекс игр, в которых дети подбирают под звуковую схему слова, различные по слоговому составу, или ещё более сложные упражнения, когда кроме нужного состава слова там должен присутствовать заданный звук.

Для формирования орфографической зоркости первостепенное значение имеет развитие в должной мере зрительного анализатора. Сформировать и развить его помогают упражнения с наложением пунктирных линий, обводка предметов по точкам и пунктиру.

Конечно, орфографически-грамотное письмо даётся детям в начальных классах очень трудно, и не всегда после проведённой работы можно увидеть результат. И всё-таки положительная динамика всегда будет – дети работают с интересом, учатся анализировать, рассуждать. Главное для учителя в этой ситуации – найти приёмы, способы, способствующие формированию положительной мотивационной сферы обучения. Успех в труде – основа взаимопонимания между учителем и учащимся. Необходимо, чтобы ребёнок учился именно потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого процесса учения.

Беспроверочное написание является одним из трудных разделов методики обучения орфографии. Словарные слова обычно заучиваются учащимися механически, а, значит, не осознанно, что вызывает много трудностей, т.к. в начальной школе дается большое количество слов для запоминания, которые являются непроверяемыми.

Практика показывает, что большинство словарных слов может быть проверено на основе языка – источника. Такую проверку можно организовать с помощью этимологического анализа слова, в упрощенном и сокращенном виде – этимологическая справка. Этимологическая справка содержит информацию о происхождении слова, об его первоначальном значении, помогает прояснить исторический состав слова. Нередко обращение к истории слова позволяет мотивировать его современное написание. Т.о. этимологический анализ обеспечивает осмысленность слова, повышает правильность и точность запоминания непроверяемых написаний. Например, слово ме шок произошло от слова ме х, сто лица от слова сто л, ма лина от слова ма ленький.

Вообще, этимологический анализ обогащает словарь учеников, он служит важным средством объяснения непонятных слов, которые могут относиться к природным, общественно-политическим, нравственным и др. понятием.

При этом очень важно иметь ввиду и следующее: необходимо воздерживаться от этимологических справок в тех случаях, когда они могут натолкнуть учащихся на орфографические или даже семантические ошибки. Например, слово калач, в котором отразилось аканье (ср.: коло, колач), слово смирение восходит к слову мера, а не мир.

Бесспорно, что в подобных случаях нецелесообразно использовать этимологические справки для лучшего усвоения написания слов.

Изменить навыки правописания непроверяемых и трудных слов можно в несколько этапов.

Некоторые виды упражнений.

1. Определите, на какой признак предмета указывают названия: валежник , веснушка , горбушка , горчичник , кисель , кочан , леденец , метель , мешок , молоток , пластинка , простокваша , пятница , рогожа , старшина , холодец , часовой , частушка .

2. Самостоятельно определите, почему эти предметы так названы в русском языке:

звери: дикобраз , косуля , лягушка , медведь , овчарка , песец ;

птицы: индюк , канарейка , куропатка , малиновка , петух , синица , снегирь ;

растения: гвоздика , лебеда , лиственница , ноготки , одуванчик .

3. Попытайтесь в словах найти исторический корень и с его помощью объяснить исходное значение слов: боровик , волнушка , лисичка , маслёнок , опёнок , подберёзовик , подосиновик , сморчок , сыроежка .

4. Какие предметы имеют такой цвет?

Голубой («цвет оперения шейки голубя»).

Каштановый («цвет плодов каштана»).

Коричневый («цвет коры»).

Лиловый («цвет сирени», от франц. «лилас» - сирень).

Оранжевый («цвет апельсина», от франц. «оранж» - апельсин).

Фиолетовый («цвет фиалки», то лат. «виола» - фиалка).

5. Докажите, пользуясь словарём, что данные слова имеют общий исторический корень: абрикос и апрель , голубец и голубика , гончар и горшок , капитан и капуста , пшеница и пшено .

6. Можно ли с помощью слов: Василий , Макар , Маргарита , Пётр , Роман объяснить правописание слов: василёк , макароны , маргаритка , петрушка , ромашка .

Проверьте по словарю.

7. Можно ли говорить: старый ветеран , биография жизни , свой автограф , гербарий растений , повторная репетиция .

Докажите с помощью этимологического словаря.

8. Подумайте, есть ли разница в потреблении слов ванна и ванная , картофель и картошка , помидор и томат .

Проверьте по словарю.

9. Объясните разницу, при помощи словаря, в значении слов невежа и невежда , одеть и надеть , экскаватор и эскалатор .

10. Можно составлять различные загадки с применением этимологических справок.

а. Большеглазая, но не лягушка.

Летает, а не птица.

Стрекочет, а не сверчок.

Ловит насекомых, а не дятел.

б. Большеглазая, как рыба.

Летает, как жук.

Стрекочет, как сорока.

Ловит насекомых, как ёжик.

(стрекоза )

11. «Если мы внимательно посмотрим на поверхность воды, то увидим, что почти поверху плавают, будто торопятся, ищут чего-то маленькие рыбки. Чуть, какая крошка или насекомое упадут в воду – рыбки тут как тут»,- говорит учитель. Далее спрашивает, как называются такие рыбки, почему их так назвали. Если дети не знают этого, то объясняет, что такие рыбки называются верховки , потому что плавают всегда поверху.

Задание:

Подберите однокоренные слова к названию рыбы верховка (верх , верхний , верхушка , поверху , поверхность )

12. Учитель рассказывает детям, что есть рыбки немного крупнее верховок. Они большие любительницы холодной воды, водятся в ручьях и быстрых реках. У такой рыбы мелкая, едва заметная чешуя, а на брюшке её нет вообще, поэтому рыба называется гольяном .

Задания:

1. Подберите однокоренные слова к названию рыбы гольян (голь , голая , голышом )

2. Расскажите, чем гольян отличается от верховки .

Для работы с трудными словами.

13. Какие слова в каждой подборке исторические родственники, а какие нет. Проверьте по этимологическому словарю.

· генерал , генеральный (план), гений ;

· демонстрация , демонстративный , демон ;

· терраса , территория , террор .

14. К словам армия , комбинезон , консерватор подобрать исторически родственные слова, которые в наше время воспринимаются как неродственные.

2.2. Опытно-экспериментальная работа

2.2.1. Констатирующий этап эксперимента

Опытно-экспериментальная работа проводилась во 2-А классе МОУ «Старополтавская СОШ» учителем Абакумовой О.И. по программе «Школа России» учебник русского языка Л.М.Зелениной и Т.Е.Хохловой. Выполняло работу 18 человек.

Эксперимент состоял из трех этапов. На первом этапе проводился диктант, в котором грамматическим заданием было найти и подчеркнуть все орфограммы. Выполняло работу 18 человек. Приведем текст диктанта.

Главный город.

Москва – главный город нашей России. В Москве много улиц, переулков, проспектов. Все знают Красную площадь, площадь Пушкина, Суворовский бульвар, Садовое кольцо.

Два друга Воронин Слава и Шишкин Коля живут на Плющихе. Мальчики гуляют в сквере с собакой Бимом и кошкой Муркой.

Результаты диктанта, определяющего сформированность орфографической зоркости, были сведены в таблицу 1.

Таблица 1.

Результаты диктанта, определяющего сформированность орфографической зоркости

В диктанте встретилось 11 орфограмм (правописание ча-ща, жи-ши, словарные слова, безударная гласная в корне слова. Непроизносимая согласная на конце слова).

Высокий уровень грамотности показали Иванова Елена, Костюченко Александра, Бадамшин Шамиль. Эти дети нашли все орфограммы, то есть сформированность орфографической зоркости у них 100 %.

Хороший результат орфографической грамотности показали Хакбердиев Виталий, Ситникова Настя, Чулкова Елена, Юналиев Ринат, Назаренко Алина, Герасименко Евгения, Хвальцова Наталья, Яхин Идрис (от 80 до 90, 9 %).

Результат ниже среднего уровня показали Джукеев Гафур, Лоренц Сергей, Лопасов Юрий, Павлов Иван ( от 60 до 80 %).

И самый низкий уровень показали Вельц Дарья, Виноградова Нелли, Альбрехт Владислав (от 30 до 60 %).

Итак, количество детей с высоким уровнем сформированности орфографической зоркости – 3 человека, со средним уровнем сформированности орфографической зоркости – 8 человек, с уровнем ниже среднего – 4 человека, и с самым низким уровнем – 3 человека.

Вывод: дети не видят таких орфограмм, как безударная гласная в корне слова; правописание – ча, - ща, - жи, - ши; непроизносимая согласная на конце слова. Это определило содержание второго этапа опытно-экспериментальной работы. Были проведены дополнительные уроки по данным темам «Предлоги», «Общее понятие о глаголе».

В содержание урока вводились упражнения на поиск орфограмм.

2.2.2. Опытное обучение

На данном этапе нами было проведено и проанализировано 6 уроков в соответствии с темами изучаемой программы. Однако в каждый урок вводились упражнения на поиск орфограмм.

Приведем примеры таких упражнений.

Упражнение № 1. Найди и подчеркни орфограммы в тексте.

Набежала на небо тучка. А в тучке был дождик. Выглянул дождик из тучки и видит зеленый луг. По лугу бегают дети, играют с собакой. Вот в траве спрятался белый котенок. За лугом огород. Куры вывели на капустные грядки своих цыплят. Вышел дождик из тучи и полил на землю. Все от дождя стали прятаться. Рассердился дождь, зашумел, застучал по листьям, по крышам. Заплясал на своих длинных ногах по дорожкам. Бабушка открыла окно, подышала свежим воздухом и сказала: «Что за славный дождик!» Услыхал эти слова дождик и засмеялся, да так радостно, что брызги полетели в разные стороны.

Упражнение № 2. Найди и подчеркни безударную гласную в корне слова.

Сегодня пришел настоящий апрель. Поле озими еще не омылось и желтое-желтое, а лужица на поле ясно-голубая, а самый лес вдали подчеркнут белой полоской. Вдоль реки лежит цепь оставленных водой льдин.

Одна особенно большая лежит на другой, и сверху на нее капает, капает.

Мелкие льдины от толчка распадаются на длинные кристаллы, похожие на хрустальные подвески от люстры.

В лесу пестро: где белое, где черное, на черном виднеются зеленые листочки перезимовавшей земляники, а земля под ней еще не оттаяла. Зяблики поют везде, и начинают оживать лягушки.

Упражнение № 3. Из данного материала составь упражнение на поиск орфограммы.

Предполагалось, что дети составят требование к упражнению таким образом: «Найди и подчеркни все орфограммы».

В конечном счете, валять дурака, владеть собой, водить за нос, не хватает, сложа руки.

Большинство учащихся правильно сформулировали задание к упражнению № 3.

Первый и второй тип упражнения, несомненно, рассчитан на формирование орфографической зоркости, но эти упражнения репродуктивного характера. Это значит, дети получают готовые задания.

Третий тип упражнения направлен на более высокую степень самостоятельности и творчества, так как дети сами формулируют задание для выполнения упражнения.

Приведем примеры конспекта уроков.

Конспект урока русского языка во 2-м классе по теме:

«Предлоги»

Цели урока:

Образовательные.

- расширить знания учащихся о предлоге как части речи, его роли в русском языке;

Развивающие.

- учить детей писать предлоги отдельно от слов других частей речи.

Воспитательные.

- воспитывать трудолюбие, усидчивость.

Ход урока

I. Чистописание

Письмо по образцу после повторения знаний о букве е .

еее ере еое еЕе

Слого-звуковой анализ слова Емеля.

Письмо на свободной строке:

Емеля, Елена, Сережа, Осетров, Клеверов.

П. Организационный момент

- Какие части речи мы с Вами знаем?

- Что обозначает каждая из частей речи: существительное? Прилагательное?
Глагол?

Ш. Постановка темы урока

- Прочитайте текст на доске. Определите части речи.

Кружатся снежинки ... холодном воздухе. Катаются дети ... коньках ... льду. Весело детям ... зимнее время ... улице.

- Вы на предложения посмотрите, что заметили - скажите? (Не хватает предлогов)

IV. Работа по теме урока

1. - Каких предлогов не достает в тексте? Допишите их на доске.

Для чего служат предлоги? (Для связи слов в тексте.)

Как мы пишем предлоги с другими словами?

2. - Какие предлоги вы знаете? (К, на, по, через, около, над, из, в, от, до и т.д.)

К морю, на море, по морю, через море, около моря, над морем, из моря, в море, от моря.

Вывод: если изменять предлог, то и окончание у слов изменится. При одних и тех же предлогах у существительных разных родов разные окончания.

V. Работа по учебнику.

Вспомните еще раз, для чего нужны предлоги? (Они служат другим частям речи).

Поэтому предлоги называют служебной частью речи. Они никогда не пишутся перед глаголом, потому что не дружат с ним.

Упр. 84 - письменно прокомментировать все орфограммы.

Подчеркните зеленым цветом предлоги.

Предлоги пишем отдельно от других частей речи. Между предлогом и словом можно вставить другое слово. Например: за дерево - за толстое дерево, на суку - на толстом суку.

Дополнительное задание: подчеркнуть главные члены первого предложения.

Упр. 85 - устно.

Упр. 86 - выборочное письмо предлог + существительное.

VI. Списывание с доски»

(В) лесу (под) деревьями, (под) кустами растет много грибов. Подберезовики сидят (под) березами. (У) них шапочки (с) серыми корешками. (В) осиннике -подосиновики (в) оранжевых шапочках. (В) сосновом бору вылез (из) влажного мха гриб-боровик.

(По Г. Скребицкому.)

VII. Прочитать правила о предлогах, записанные на доске:

Предлог – это часть речи, это отдельные самостоятельные слова, но к ним нельзя поставить вопросы, они не изменяются. Предлог служит для связи слов в предложении.

Предлоги пишутся отдельно от других слов. Между предлогом и словом можно вставить вопрос или другое слово.

Перед глаголами предлогов не бывает.

В русском языке есть предлоги: к, из, по, об, от, на, у, за, с, о, под, над, и многие другие.

Предлог также указывает, что существительное стоит не в начальной форме.

- Если сомневаетесь, предлог это или нет, поставьте существительное в начальную
форму (в начальной форме предлога не бывает).

Например: Лежит на столе; (что?) стол; значит на – это предлог и пишется с существительным стол раздельно.

VIII. Итоги урока

Что вы новое узнали о предлогах?

Приведите примеры.

Домашнее задание: упр. 88, с. 56.

Конспект урока русского языка во 2-м классе по теме;

« Общее понятие о глаголе»

Цели урока:

Образовательные.

- познакомить учащихся с понятием глагол; обогащать речь учащихся
употреблением глаголов;

Развивающие.

Учить сопоставлять вопрос, на который отвечает слово, и его значение;

вырабатывать навыки грамотного письма.

Воспитательные.

- воспитывать трудолюбие, усидчивость.

Ход урока

I. Организационный момент

Какие части речи мы с вами знаем? (Предлог, имя существительное.)

Сегодня мы познакомимся еще с одной частью речи.

II. Чистописание.

Л Лл лЛл лестница малина

- Что мы знаем о буквах я, о, ф?
Письмо на свободной строке:

Окно, фантазер, ягода

- К какой части речи относятся эти слова? Почему так решили?

Укажите род этих имен существительных.

Одушевленные они или неодушевленные? Фонетический разбор слова ягода.

Ш. Постановка темы урока

- Прочитайте отрывок из стихотворения Н.А.Некрасова «Мороз Красный нос». Не ветер бушует над бором, Не с гор побежали ручьи –Мороз-воевода дозором Обходит владенья свои… Идет – по деревьям шагает, Трещит по замерзшей воде, И яркое солнце играет В косматой его бороде…

- Давайте выпишем пары слов о ком или о чем говорится в стихах и что говорится.

Не ветер бушует. Побежали ручьи. Мороз-воевода обходит, идет, шагает, трещит.

Солнце играет.

Назовите имена существительные и подчеркните одной чертой.

Что говорится о солнце? Поставьте вопрос от слова солнце, к слову играет.

Какой частью речи является слово играет ? Кто знает?

- Слова, которые отвечают на вопрос Что делает? В русском языке называют глаголами.

На доске появляется тема урока.

IV. Работа по теме урока

На доске - вновь изображение ромашки. У ромашки появился еще один подписанный лепесток - «глагол».

- На нашей ромашке еще один безымянный лепесток получил название.

Глаголы часто в предложении являются главным членом – сказуемым. В записанных вами предложениях давайте подчеркнем остальные глаголы.

Посмотрите на записанный текст и попробуйте ответить на вопрос: что обозначают глаголы? (Действие предмета.)

Упр.39 в учебнике – устно. Упр.40. Указать все орфограммы.

Что делает? Бродит, выходит, носит, дарит.

Есть ли рядом с глаголами предлоги?

Запомните! Перед глаголами никогда не пишутся предлоги. Например: закипит, зашипит, влезут, поднесут, спешит, уведут.

Упр. 41.

- О глаголах, которые отвечают на вопрос Что делать? Говорят, что они стоят в
неопределенной форме.

Упр. 42.

V. Списать, подчеркнуть глаголы двумя чертами;

Я л..жу на б..р..гу руч..я и см..трю в небо. Высоко плывут пуш..стые ..блака. Шумит л..ства на деревьях.

VI. Итоги урока

С какой новой частью речи познакомились на уроке?

Что такое глагол?

Что обозначает глагол?

На какие вопросы может отвечать глагол?

Что без меня предметы? Лишь названия. А я приеду – И все в действие придет. Летит ракета. Люди строят здания. Цветут сады. И хлеб в полях растет.

Домашнее задание: упр. 42, с. 21.

Как видим, на каждом уроке присутствуют упражнения, формирующие орфографическую зоркость, таким образом, учитель отслеживает результат сформированности орфографической зоркости. Они таковы.

Таблица 2.

2.2.3. Контрольный этап эксперимента

На третьем этапе проводился контрольный диктант «Дружная весна», выполняло эту работу 18 человек.

Дружная весна.

Пришла дружная весна. Светит теплое солнышко. Рыхлый снег остается только в тени леса. На лесных озерах треснул лед.

Мутная вода затопила низины. Журчат шумные ручьи. На березах надулись маленькие почки. Они пахнут душистой смолой. Кричат веселые воробьи.

Таблица 3.

В диктанте встретилось 19 орфограмм: правописание - ча, - ща, - жи, - ши; сочетание ЧК; непроизносимая согласная на конце слова; безударная гласная в корне слова; словарные слова.

Высокий уровень грамотности показали Иванова Елена, Яхин Идрис, Назаренко Алина, Бадамшин Шамиль, Виноградова Нелли, Чулкова Елена, Ситникова Анастасия, Хакбердиев Виталий, Хвальнова Наталья. Эти дети нашли все орфограммы, то есть сформированность орфографической зоркости у них 100 %.

Хороший результат орфографической грамотности показали Костюченко Александра, Герасименко Евгения, Вельц Дарья, Джукеев Гафур, Лоренц Сергей, Лопасов Юрий, Павлов Иван. Сформированность орфографической зоркости у них от 70 до 80 %.

Итак, количество детей с высоким уровнем сформированности орфографической зоркости – 9 человек, со средним уровнем – 7 человек, с уровнем ниже среднего – 2 человека.

Вывод: если результаты сравнить с диктантом по теме «Главный город», мы видим, что например, у Ситниковой Анастасии, Хакбердиева Виталия, Хвальновой Натальи был высокий результат, то во втором диктанте результат стал гораздо выше.

Обратимся к сравнительной таблице.

Таблица 4.

Как видно из таблицы, количество детей с высоким, и средним уровнем сформированности орфографической зоркости увеличилось после проведённой нами работы. Считаем, что положительных результатов в формировании орфографической зоркости можно достичь, включая в каждый урок русского языка упражнения на поиск орфограмм и их анализ.

1. Алгазина Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок. – М.: Просвещение, 1995. – 165 с.

2. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. – М., 1991. – 236 с.

3. Блинов Г.И. Методика упражнений при обучении орфографии и пунктуации. – М.: Просвещение, 1997. – 232 с.

4. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. – М.: 1994. – 548 с.

5. Богоявленский Д.Д. Психология усвоения орфограмм. – М.: Просвещение, 1996. – 344 с.

6. Выготский Л.В. Развитие высших психологических функций. – М.: АПН, 1990. – с.132-200.

7. Выготский Л.С. Память и ее развития в детском возрасте. Собрание сочинений в 6-и т. Том 2. – М.: Просвещение, 1982. – с.31-62.

8. Гранник Г.Г. Секреты орфографии. – М.: Просвещение, 1991. – 220 с.

9. Даминова М.П. Упражнения по предупреждению орфографических ошибок // Начальная школа. – 1999. - №5. – с.69.

10. Джеймс У. Классики мировой психологии: Психология. – М.: Психология, 1991. – с.187-201.

11. Ераткина В.В. Работа над непроверяемыми написаниями // Начальная школа. – 2004. - №1. – с.23-27.

12. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. – М.: Рус. яз., 2000. Т. 1: А-О. – 1209с. с.11-45, с.336.

13. Жуйков С.Ф. Психологические особенности повышения эффективности орфографии. – М.: Просвещение, 1993. – 262 с.

14. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий у младших школьников. – М.: Просвещение, 1965. – 162 с.

15. Журжина Ш.В. Дидактический материал по русскому языку. – М.: Просвещение, 1991. – 164 с.

16. Занков Л.В. Память школьника. – М.: 1994. – 127 с.

17. Иванова С.Ф. Трудности вопросы орфографии. – М.: Просвещение, 1992. – 238 с.

18. Ипполитов Ф.В. Память школьника. – М.: Просвещение, 1991. – 189 с.

19. Канакина В.П. Лексико-орфографические упражнения // Начальная школа. – 2000. - №11. – с.17-22.

20. Каюмова Р.Х. Развитие интереса на уроках русского языка // Начальная школа. – 1996. - №5. – с.69.

21. Коменский А.Я., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие /Сост. Кларин В.М., Джуринский А.М. – М.: Педагогика, 1989 – 416с. с.59.

22. Кузьменко Н.С. С чего начинать орфографическую работу // Начальная школа. – 2004. - №12. – с.10-12.

23. Лапин Ю.А. Искусство помнить и забывать. – М.: Владос, 1992. – 383 с.

24. Лаптева Л.С. Как легче запомнить слова с непроверяемых написанием // Начальная школа. – 2001. - №6. – с.56.

25. Левитов Н.Д. Психологические особенности младших школьников. – М.: Просвещение, 1999. – 244 с.

26. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. – М., 1991 – 278 с.

27. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М.: Просвещение, 1996. – 286 с.

28. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М.: Просвещение, 1990. – 159 с.

29.Львов М.Р. Словарь справочник по методике русского языка. – М.: Просвещение, 1998. – 284 с.

30.Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий – 2-е изд., испр. – М.: Идательский центр «Академия», 2000.

31. Методика русского языка: Учебное пособие для студентов пед. Институтов. – М.: Просвещение, 1999. – 431 с.

32. Мишина Т.И. Упражнения с выборочным ответом при повторении орфографии // Начальная школа. – 1996. - №9. – с.25-27.

33. Немов Р.С. Психология. 3-х томник. – М.: Владос, 1999.

34. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов /Под ред. Н.Ю. Шведовой. – 18-е изд., стереотип. – М.: Рус. яз., 1986. 797с. с.458.

35. Пернакий А. Работа над безударными гласными в корне // Начальная школа. – 1994. - №5. – с.48.

36. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. – М.: Просвещение, 1992. – 183 с.

37. Рогов Е.И. Общая психология – курс лекций. – М.: Владос, 1995. – 420 с.

38. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в школе. – М.: Владос, 1992. – 218 с.

39. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания. – М.: Просвещение, 1995. – 362 с.

40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2000 – 720с. с.295.

41. Русский язык: Учебник для 2 класса начальной школы: В 2 ч.: Ч. 1. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. – М., 2003

42. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. – М.: Просвещение, 1993. – 383 с.

43. Тикунова Л.И. Сборник диктантов и творческих забот. – М.: Просвещение, 1992. – 175 с.

44. Тоцкий П.С. Орфография без правил. – М.: Просвещение, 1991. – 210 с.

45. Тырычева Л.А. Занимательные упражнения на уроках русского языка во I-II классах // Начальная школа. – 1994. - №5. – с.18-22.

46. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Том 2. – М., 1999. – с.388.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

«Дидактический материал»

Сводная таблица № 4

Таблица 4.

Конспект урока русского языка во 2-м классе по теме:

«Предлоги»

Цели урока:

Образовательные.

- расширить знания учащихся о предлоге как части речи, его роли в русском языке;

Развивающие.

- учить детей писать предлоги отдельно от слов других частей речи.

Воспитательные.

- воспитывать трудолюбие, усидчивость.

Ход урока

I. Чистописание

Письмо по образцу после повторения знаний о букве е .

еее ере еое еЕе

Слого-звуковой анализ слова Емеля.

Письмо на свободной строке:

Емеля, Елена, Сережа, Осетров, Клеверов.

П. Организационный момент

- Какие части речи мы с Вами знаем?

- Что обозначает каждая из частей речи: существительное? Прилагательное?
Глагол?

Ш. Постановка темы урока

- Прочитайте текст на доске. Определите части речи.

Кружатся снежинки ... холодном воздухе. Катаются дети ... коньках ... льду. Весело детям ... зимнее время ... улице.

- Вы на предложения посмотрите, что заметили - скажите? (Не хватает предлогов)

IV. Работа по теме урока

1. - Каких предлогов не достает в тексте? Допишите их на доске.

Для чего служат предлоги? (Для связи слов в тексте.)

Как мы пишем предлоги с другими словами?

2. - Какие предлоги вы знаете? (К, на, по, через, около, над, из, в, от, до и т.д.)

К морю, на море, по морю, через море, около моря, над морем, из моря, в море, от моря.

Вывод: если изменять предлог, то и окончание у слов изменится. При одних и тех же предлогах у существительных разных родов разные окончания.

V. Работа по учебнику.

Вспомните еще раз, для чего нужны предлоги? (Они служат другим частям речи).

Поэтому предлоги называют служебной частью речи. Они никогда не пишутся перед глаголом, потому что не дружат с ним.

Упр. 84 - письменно прокомментировать все орфограммы.

Подчеркните зеленым цветом предлоги.

Предлоги пишем отдельно от других частей речи. Между предлогом и словом можно вставить другое слово. Например: за дерево - за толстое дерево, на суку - на толстом суку.

Дополнительное задание: подчеркнуть главные члены первого предложения.

Упр. 85 - устно.

Упр. 86 - выборочное письмо предлог + существительное.

VI. Списывание с доски»

(В) лесу (под) деревьями, (под) кустами растет много грибов. Подберезовики сидят (под) березами. (У) них шапочки (с) серыми корешками. (В) осиннике -подосиновики (в) оранжевых шапочках. (В) сосновом бору вылез (из) влажного мха гриб-боровик.

(По Г. Скребицкому.)

VII. Прочитать правила о предлогах, записанные на доске:

Предлог – это часть речи, это отдельные самостоятельные слова, но к ним нельзя поставить вопросы, они не изменяются. Предлог служит для связи слов в предложении.

Предлоги пишутся отдельно от других слов. Между предлогом и словом можно вставить вопрос или другое слово.

Перед глаголами предлогов не бывает.

В русском языке есть предлоги: к, из, по, об, от, на, у, за, с, о, под, над, и многие другие.

Предлог также указывает, что существительное стоит не в начальной форме.

- Если сомневаетесь, предлог это или нет, поставьте существительное в начальную
форму (в начальной форме предлога не бывает).

Например: Лежит на столе; (что?) стол; значит на – это предлог и пишется с существительным стол раздельно.

VIII. Итоги урока

Что вы новое узнали о предлогах?

Приведите примеры.

Домашнее задание: упр. 88, с. 56.

Конспект урока русского языка во 2-м классе по теме;

« Общее понятие о глаголе»

Цели урока:

Образовательные.

- познакомить учащихся с понятием глагол; обогащать речь учащихся
употреблением глаголов;

Развивающие.

Учить сопоставлять вопрос, на который отвечает слово, и его значение;

вырабатывать навыки грамотного письма.

Воспитательные.

- воспитывать трудолюбие, усидчивость.

Ход урока

I. Организационный момент

Какие части речи мы с вами знаем? (Предлог, имя существительное.)

Сегодня мы познакомимся еще с одной частью речи.

II. Чистописание.

Л Лл лЛл лестница малина

- Что мы знаем о буквах я, о, ф?
Письмо на свободной строке:

Окно, фантазер, ягода

- К какой части речи относятся эти слова? Почему так решили?

Укажите род этих имен существительных.

Одушевленные они или неодушевленные? Фонетический разбор слова ягода.

Ш. Постановка темы урока

- Прочитайте отрывок из стихотворения Н.А.Некрасова «Мороз Красный нос». Не ветер бушует над бором, Не с гор побежали ручьи –Мороз-воевода дозором Обходит владенья свои… Идет – по деревьям шагает, Трещит по замерзшей воде, И яркое солнце играет В косматой его бороде…

- Давайте выпишем пары слов о ком или о чем говорится в стихах и что говорится.

Не ветер бушует. Побежали ручьи. Мороз-воевода обходит, идет, шагает, трещит.

Солнце играет.

Назовите имена существительные и подчеркните одной чертой.

Что говорится о солнце? Поставьте вопрос от слова солнце, к слову играет.

Какой частью речи является слово играет? Кто знает?

- Слова, которые отвечают на вопрос Что делает? В русском языке называют
глаголами.

На доске появляется тема урока.

IV. Работа по теме урока

На доске - вновь изображение ромашки. У ромашки появился еще один подписанный лепесток - «глагол».

- На нашей ромашке еще один безымянный лепесток получил название.

Глаголы часто в предложении являются главным членом – сказуемым. В записанных вами предложениях давайте подчеркнем остальные глаголы.

Посмотрите на записанный текст и попробуйте ответить на вопрос: что обозначают глаголы? (Действие предмета.)

Упр.39 в учебнике – устно. Упр.40. Указать все орфограммы.

Что делает? Бродит, выходит, носит, дарит.

Есть ли рядом с глаголами предлоги?

Запомните! Перед глаголами никогда не пишутся предлоги. Например: закипит, зашипит, влезут, поднесут, спешит, уведут.

Упр. 41.

- О глаголах, которые отвечают на вопрос Что делать? Говорят, что они стоят в
неопределенной форме.

Упр. 42.

V. Списать, подчеркнуть глаголы двумя чертами;

Я л..жу на б..р..гу руч..я и см..трю в небо. Высоко плывут пуш..стые ..блака. Шумит л..ства на деревьях.

VI. Итоги урока

С какой новой частью речи познакомились на уроке?

Что такое глагол?

Что обозначает глагол?

На какие вопросы может отвечать глагол?

Что без меня предметы? Лишь названия. А я приеду –И все в действие придет. Летит ракета. Люди строят здания. Цветут сады. И хлеб в полях растет.

Домашнее задание: упр. 42, с. 21.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

«Детские работы»