Реферат: Нетрадициооные техники рисования как средство развития творчества детей 4-5 лет

Для того, чтобы малыши почувствовали уверенность в себе, с ними необходимо проводить специальную работу по развитию цветовосприятия и цветоразличения формировать навыки рисования с помощью нетрадиционных техник. Недоразвитие мелкой моторики влияет на формирование изобразительных навыков. Пальцы рук не ловки, мало подвижны, движения их не точные или не согласованные.

Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата, например, какому ребенку будет не интересно рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой, ставить на бумагу кляксы и получать забавный рисунок. Ребенок любит быстро достигать результата в своей работе, перечисленные ниже техники способствуют этому.

С детьми младшего дошкольного возраста: рисование пальчиками, оттиск печатками из картофеля, тычок жесткой полусухой кистью.

Детей среднего дошкольного возраста можно знакомит с более сложными техниками: оттиск поролоном, оттиск печатками из ластика, восковые мелки и акварель, свеча и акварель, отпечатки листьев, рисунки из ладошки, волшебные веревочки

В старшем дошкольном возрасте дети способны усвоить еще боле сложные методы и техники: кляксография с трубочкой, монотипия пейзажная, печать по трафарету, клаксография обычная.

Каждый из этих методов – это маленькая игра, их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения. К тому же работа способствует развитию координации движения.

Нетрадиционные техники:

1.тычок жесткой полусухой кистью

Возраст – любой

Средство выразительности – фактурность окраски

Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого животного

Способ получения изображения

2.Рисование пальчиками

От 2 лет

Средство выразительности – пятно, точка, короткая линия, цвет

Материалы мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки

Способ получения:

3. оттиск печатками из картофеля от 3 лет

Средство выразительности пятно, фактура, цвет,

Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которую уложена штемпельная подушечка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки из картофеля

4.Оттиск поролоном от 4 лет

Средства выразительности…………….

5.Восковые мелки и акварель от 4 лет

Средства выразительности цвет, линия, пятно, фактура

Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти.

Кляксография обычная от 5 лет

Сре-пятно,

Материалы, бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь, пластиковая ложечка

Введение

Формирование творческой личности – одна из важных задач теории и практики на современном этапе. Это обуславливает необходимость творческого подхода в обучении и воспитания подрастающего поколения. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к усвоению новых навыков, знаний, умений. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству.

В системе общественного воспитания детей дошкольного возраста большое место отводится изобразительной деятельности, имеющей важное значение для всестороннего развития личности. Это изобразительная деятельность является сложной художественной деятельностью.В процессе изобразительной деятельности у ребенка совершенствуются наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое. Одним из видов изобразительной деятельности является рисование. Занятия рисованием развивают умение видеть прекрасное в окружающей жизни, в произведениях искусства.

Особый интерес представляют концепции, идеи, теоретические взгляды ученых на формирование творчества, таких как Р.Ассаджиоли, В.Н.Дружинина, А.Г.Ковалева, Н.И.Непомнящей, В.И.Петрушина, Э.Фромма и др.

Следует отметить исследования Н.А.Ветлугиной, Р.Г.Казаковой, Т.С.Комаровой, В.Б.Косминской, посвященные проблеме развития творчества в онтогенезе. Под детским творчеством следует понимать способность ребенка удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и способность к глубокому познанию своего опыта.

В целом, анализ литературы показал, что в настоящее время много внимания уделяется развитию изобразительного творчества, ряд программ включает задачи по обучению детей нетрадиционным техникам рисования, но на практике воспитатели чаще всего не используют нетрадиционные техники. Это происходит по нескольким причинам:

- Незаинтересованность педагогов в использовании нетрадиционных техник, так как требуется большой подготовки, разнообразие методов и приемов.

- Недостаточно развита художественно-эстетическая среда.

- Недостаточная осведомленность педагогов различными техниками рисования.

В ходе практического исследования было выявлено, что эта тема является актуальной, так как при анализе научно-методической литературы сделали вывод, что она мало освещена и поэтому требует более тщательного исследования.

Цель исследования- определить возможности использования нетрадиционных техник рисования и их влияние на развитие творческих способностей старшего дошкольного возраста.

Объектом исследования - изобразительная деятельность детей старшего дошкольного возраста

Предмет исследования – Использование нетрадиционных техник в рисовании живописными материалами как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования - Использование нетрадиционных техник рисования живописными материалами с детьми старшего дошкольного возраста способна оказать влияние на развитие творческих способностей.

Задачи исследования:

1) Изучить философские, педагогические, психологические подходы к проблеме развития творческих способностей.

2) Обосновать подход к исследованиям психолого-педагогических аспектов формирования творческих способностей.

3) Исследовать занятия рисованием, как средство развития художественно-творческих способностей дошкольников.

4) Проанализировать динамику развития изобразительного творчества дошкольников.

Методами исследования являлись – теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы, педагогический эксперимент, включающий диагностико-проектировочный, преобразующий, аналитико-обобщающий этапы.

Исследователи детского изобразительного творчества Г.Г.Григорьева, Т.С.Комарова, Н.П.Сакулина, А.П.Усова, Е.П.Флерина указывали на то, что в процессе рисования изобразительная деятельность ребенка приобретает художественно-творческий характер по мере овладения способами рисование.

И современное видение творчества ставит перед нами проблему развития творческих способностей благодаря использованию нетрадиционных техник в рисовании живописными материалами, как сделать их наиболее интересными и многообразными.

Глава I . Теоретические основы развития художественного творчества дошкольников

1.1. Сущность понятия художественно-творческие способности

Целью данного параграфа является выявление на основе анализа исследований зарубежных и отечественных ученых Л.М. Венгера, Л.С. Выгодского, А.В. Запорожец, Т.С. Комаровой, В.С. Мухиной, Л.А. Парамоновой, Н.Н. Поддъякова, Е.А. Флерина и др. сущности понятия художественно-творческие способности.

Анализ научной литературы выявил, что на развитие творчества влияют следующие составляющие: задатки, способности, художественно-творческие способности, а также необходимость в формировании изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста.

Понятие «творчество» античные философы, например Платон, считали: «все, что вызывает переход от небытия в бытие, причина возникновения того, чего раньше не было.»( 37, 115)

Процесс творчества в античные времена рассматривался как космическое творение, человек являлся лишь частью этого космоса, он - пылинка в потоке космических вихрей. Созерцание было проявлением высшей формы творческой активности.

В трудах философа И. Канта находим такое понимание творчества. Он считал, что это отличительная черта гения и противопоставлял творческую деятельность рациональной. По Канту, гении творят в составлении наития, бессознательно, интуитивно, по аналогии с тем, как творит природа.

С точки зрения ученого Н. А. Бердяева, творчество есть нравственный долг, назначение человека на Земле, его задача и миссия. «Творчество по самому существу своему есть творчество из ничего…» (4, 117 – 118)

Известный психолог А. Лилов понятие творчества выразил так: «…творчество имеет свои общие, качественно новые определяющие его признаки и характеристики, часть которых уже достаточно убедительно раскрыта теорией. Это общие закономерные моменты творчества таковы:

-творчество есть общественное явление.

-его глубокая социальная сущность заключается в том, что оно создает общественно необходимые и общественно полезные ценности, удовлетворяет общественные потребности, и, особенно в том, что оно является высшей концентрацией преобразующей роли сознательного общественного субъекта (класса, народа, общества) при его взаимодействии с объективной деятельностью…» ( 29,139 ).

Советские педагоги и психологи, например, Л.М. Венгер, В.С. Мухина, рассматривают творчество как создание человеком объективно и субъективно нового. Именно субъективная новизна составляет результат творческой деятельности детей дошкольного возраста. Рисуя, вырезая и наклеивая, ребенок создает субъективно новое, новое для себя. Общечеловеческой новизны и ценности продукт его творчества не имеет. Но субъективная ценность его значительна.

Для творчества характерны такие составляющие как задатки и способности.

Понятие «задатки» ученые, например, А.В. Запорожец, Р.С. Немов, Н.С. Петровский рассматривают в двух направлениях – с позиции педагогики и психологии. В своих трудах педагог Б.А. Введенский дал такое определение задаткам как врожденным предпосылкам для развития способностей, но при наличии задатков способность проявляется не автоматически, а только в процессе соответствующего обучения и упражнения. Задатки могут быть различными. У человека есть два вида задатков: врожденные и приобретенные. Первые иногда называют природными, а вторые социальными. Всякие способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того,

чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне. Этот последний по отношению к более высокому уровню развития выступает в виде своеобразного задатка. Такой позиции придерживается отечественный психолог Р.С. Немов (34, 379 ).

Значительный вклад в разработку общей теории способности внес психолог Б.М. Теплов. По его мнению, в понятии «способности» заключены три идеи. Во – первых, под способностями разумеется индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого…Во – вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой – либо деятельности…В – третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека. (42,19 )

Способности, считал Б.М.Теплов, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется.

Р.С.Немов в своих исследованиях классифицирует способности на природные или естественные (в основе своей биологически обусловлены), общие способности, специальные, теоретические, практические, учебные и творческие.

Творческие способности – создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий. Это индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

В области искусства творческие способности проявляются особенно ярко при создании художественных (картин, скульптур, архитектурных памятников), музыкальных (оперы, балета, симфонии), литературных (повести, романов, поэзии), театральных (актерское исполнение роли, режиссерская постановка спектакля, художественное оформление декораций и т.д.) произ

ведений. Все эти формы проявления творчества связаны с таким понятием как художественное творчество.(34, 317)

Анализ исследования литературы показал, что творческие способности есть самовыражение мира художника, который не только познает, но и выражает свое видение, свое понимание окружающего.Результатом его творческой деятельности является художественный образ как особый вид освоения действительности. Художественный образ – это конкретно чувственное и, в то же время, обобщенное видение и воссоздание жизни, которое обогащено эмоционально-эстетической оценки художника. У человека, воспринимающего художественный образ, эстетическая реакцмя может изменяться в зависимости от жизненного опыта, психологической установки, знаний специфики данного вида и жанра исскуства, особенностей изобразительного «языка».

При восприятии художественного образа особая роль пренадлежит воображению и образному мышлению. А.И.Буров, Б.Т.Лихачев, Б.С.Мейлах указывают, что развитие образного мышления может идти от простого образа – представления к эстетическому обобщению,от восприятия цельного образа как единичного явления – к пониманию содержащихся в нем обобщений, раскрытию их внутреннего, глубинного смысла. Общение с произведением искусства – это «погружение» в его духовное содержание, а значит. И во внутренний мир художника.

Художественное творчество проявляется прежде всего в отборе обобщений, тех или иных жизненных явлений и в индивидуально неповторимости их воплощения. Создание художественного образа предполагает всегда обобщение ранее виденного, слышанного, отбор в нем типичного и вместе с тем переработку всего этого материала на основе творческого воображения.

Итак, в развитой, зрелой форме продуктивного художественного творчества важны его результат и сопутствующие ему процессы.

По утверждению психолога Н.Н.Поддъякова, творчество детей носит глубоко личностный характер – оно определяется неповторимостью личности ребенка, неповторимостью накопленного опыта деятельности. Поэтому процесс творчества чрезвычайно индивидуален, и его развитие требует тщательного учета индивидуальных особенностей ребенка. Еще одна важная особенность творчества детей – оно всегда насыщенно яркими положительными эмоциями и благодаря этому привлекает внимание детей, которые признают радость первых своих «открытий», удовольствие от своих новых рисунков, построек и т.д.

Яркие положительные эмоции становятся основой формирования острой потребности детей в том или ином виде творчества.

Таким образом, можно сделать вывод, что творчество является неотъемлемой частью жизни общества. Ведь жизнь – это сам процесс творчества.

Под творчеством мы будем понимать – процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности. Творчество предполагает наличие задатков и способностей.

Под задатками следует понимать необходимые условия для развития способностей. Следовательно, способности это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.

Создание чего-то нового, ценного, нешаблонного, нестереотипного происходит в различных видах творческой деятельности, этому способствуют творческие способности. Способность творить не что-нибудь чуждое себе, совершенно иное от себя, напротив, возможность воплощать ту идею, которая находится в самом человеке, определяет его внутренний мир, состояние.

1.2.Психолого–педагогические аспекты формирования творческих способностей .

Педагоги и психологи многие десятки лет исследуют проблему природы возникновения творческих способностей. Решением этого вопроса занимались такие педагоги и психологи, как Н.А.Ветлугина, А.А.Волкова, К.Головская, И.Гусарова, Н.Карпинская, А.Кенеман, Л.Пеньевская, А.Раева и др.

В одном случае источник творчества и творческих способностей рассматривался как результат лишь внутренних самозарождающихся сил ребенка. Становление творческих способностей сводится целиком к спонтанному моменту. Отсюда же следует вывод о неуправляемости процессом формирования художественных способностей ребенка и тщетности педагогического вмешательства в него.

В другом случае источник детского творчества ищут в самой жизни, в искусстве. Создание соответствующих педагогических условий объявляется гарантией активного влияния на развитие детского творчества. Особое значение придается тут усвоению детьми художественного опыта, обучению их приемам творческих действий.

В характеристике личности существенное значение приобретают не только способности сами по себе (их качественное преобразование, степень одаренности), но и то, какое влияние они оказывают на возникновение склонностей и интересов ребенка, на его характер и поведение. Взаимосвязь между способностями и склонностями имеет весьма сложный характер. В своих исследованиях психолог В.Мясищев отмечает, что сложность обусловлена теми причинно-следственными отношениями между ними, которые и обеспечивают развитие. По мнению В.Мясищева, склонности проявляются в раннем возрасте и идут как бы впереди способностей, проявляясь подчас спонтанно. Дети действительно интересуются многим, но поскольку деятельность их ограничена, а способности еще недостаточно сформированы, то и творческие проявления их оказываются слабыми. Интересы опережают развитие способностей. ( 33, 54). Таким образом, между способностями и склонностями устанавливаются взаимные влияния.

Подобные факты имеют большое педагогическое значение. Ясно, что формирование художественно-творческих способностей должно проходить в условиях побуждения к созидательной деятельности, то есть в условиях развития склонностей к ней.

Основу творческих способностей дает развитие психических процессов.

- Восприятие предметов и явлений действительности и их свойств, которое обладает индивидуальными различиями. Известно, что в своих рисунках, лепке, аппликации дети отражают впечатления от окружающего мира. Значит, если они хотят что-то нарисовать, слепить, надо чтобы у них сложились разнообразные впечатления об этом мире. Представления о предметах и явлениях формируются на основе их восприятия. Поэтому важнейшим условием развития творчества является развитие восприятия у детей (зрительного, осязательного, кинестезического), формирование разнообразного сенсорного опыта детей. Для того, чтобы изобразить предмет или явление, ребенок должен представлять все его основные свойства и передать их так, чтобы зрители узнали изображение: это для маленького художника весьма существенно. Однако восприятие предметов и явлений, которые дети затем будут изображать, должно быть образным, эстетически окрашенным и эмоционально положительным.

Чтобы развивать эстетическое восприятие у детей, педагог должен сам обладать способностью эстетического видения, которое необходимо в себе развивать.

Образное эстетическое восприятие детей качественно обогащается при использовании эпитетов, образных выражений, поэтических строк. Сам процесс восприятия должен быть эмоционально радостным, вызывая у детей положительное отношение к воспринимаемому, желание изобразить увиденное.

- Образное мышление. Характеризуя мышление ребенка, психологи, такие как Л.С.Выгодский и др., выделяют такие его стадии: наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое. Наглядно-образное мышление опирается на зрительные представления и их трансформацию как средства решения мыслительной задачи. Известно, что вступление в новую стадию мышления не означает изживание предшествующей его стадии. Оно сохраняется у ребенка, помогает в развитии разнообразных деятельностей и способностей. Более того, специалисты считают, что эта форма мышления необходима не только для детского творчества, но и для творчества человека любой профессии.

В развитии творческих способностей ребенка существенное значение имеют как природные свойства анализаторов, так и более общие качества. Природные качества ребенка, даже очень благоприятные, развиваются в художественно-творческие способности в результате влияния общественной среды, в результате воспитания ( 6 ).

Проявление творчества у детей дошкольного возраста, как отмечают психологи Л.С.Выгодский, А.В.Запорожец в своих исследованиях, возникает не сразу, а постепенно, так как в процессе развития происходит переход от более элементарных и простых форм выражения к более сложным. Каждому возрастному периоду детства свойственна своя форма творчества, поэтому необходимо своевременное и целенаправленное воздействие на ребенка с целью закрепления и обогащения приобретенного опыта.

Известный исследователь детского творчества Е.А.Флерина в своих работах писала: «Творческие способности мы понимаем как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, в лепке, конструировании, отражения, которые построены на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, подученных им через слово, картину и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом, отношении к изображаемому» ( 5,73 ).

Педагог А.А.Волкова, в своих трудах писала: «Развитие творчества и творческих способностей – разностороннее и сложное воздействие на ребенка. В творческой деятельности взрослых принимают участие ум (знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности развиваются и воспитываются у ребенка для того, чтобы успешнее развивать в нем творчество и творческие способности.» ( 5, 74 )

Великий русский писатель Л.Н.Толстой, обучая крестьянских ребятишек, считал важной задачей формирование творческих способностей и предложил одно из возможных ее решений («кому у кого учиться писать…») Этот прием у писателя заключался в том, что он сам начинал вместе с детьми писать на ту же тему, что и дети: «Ну, кто лучше напишет ? И я с вами ».

Итак, первый момент способа вовлечения детей в творчество, который нашел Л.Н.Толстой, выражался в том, чтобы они собственными глазами увидели, как «это делается».

В творческой деятельности ребенка следует выделять три основных этапа, каждый из которых, в свою очередь, может быть детализирован и требует специфических методов и приемов руководства со стороны взрослого.

Первый – возникновение, развитие, осознание и оформление замысла. Тема предстоящего изображения может быть определена и самим ребенком или предложена воспитателем. Чем младше ребенок, тем более ситуативный и неустойчивый характер имеет его замысел. Исследования Т.С.Комаровой показывают, что первоначально дети трех лет только в 30 – 40% случаев могут создать задуманное ими самими изображение. Остальные же меняют замысел. Иногда смена замысла происходит несколько раз. И лишь к концу года при условии систематических занятий с детьми у 70 – 80% ребят замысел и воплощение его совпадают. Чем старше дети и чем богаче их опыт, тем более устойчивый характер приобретает их замысел.

Второй этап – процесс создания изображения детьми. Изображение по теме, названной воспитателем, не лишает ребенка возможности проявить творчество, помогая направить его воображение, разумеется, если при этом воспитатель не регламентирует изобразительное решение. Деятельность ребенка на этом этапе требует от него овладения способами изображения, выразительными средствами, которые специфичны для рисования.

Третий этап – анализ результатов. Он тесно связан с двумя предыдущими этапами, являясь их логическим продолжением и завершением. Просмотр и анализ созданного детьми должны осуществляться при максимальной их активности, что позволяет детям полнее осмыслить результат деятельности. Детское творчество должно доставлять удовольствие не только ребенку, но и окружающим, в этом его важное эстетическое качество. Следует иногда тормозить излишнюю аффективность, которая захватывает ребенка в такой степени, что уводит от творчества. Положительное отношение взрослых к инициативе и творчеству детей – важный стимул формирования творческих способностей. Поэтому необходимо отмечать и поощрять творческие находки детей, устраивать в группе детского сада. В зале, вестибюле выставки творчества, широко использовать их в оформлении детского учреждениях.

Все сказанное свидетельствует о больших возможностях развития личности ребенка в процессе художественного творчества.

Можно сделать вывод, что на формирование творческих способностей влияют психолого-педагогические аспекты. Дошкольное детство – это прежде всего накопление опыта восприятия произведений искусства, приобщение к первоначальным исполнительским навыкам. Только на этой основе и развертывается творчество.

1.3. Занятие рисованием, как средство развития художественно-творческих способностей дошкольников .

Успешность решения образовательных задач по изобразительной деятельности в большей мере определяется правильной организацией работы с детьми.

Этим вопросом занимались такие педагоги, как Л.Р.Болотина, С.П.Баранова, Н.А.Ветлугина, Г.Г.Григорьева, Т.Г.Казакова, Т.С.Комарова, В.С.Мухина, Е.А.Флерина и многие другие

Занятия – это основная форма организации обучения изобразительной деятельности в детском саду, которое проводится в постоянно установленное время, является обязательным для всех детей, обеспечивает последовательное и целенаправленное выполнение программы обучения детей дошкольного возраста. ( 2, 237. )

В методической литературе встречаются различные названия занятий по изобразительной деятельности: предметное, сюжетное, декоративное. Анализ научно-методической литературы позволил выделить типы и виды занятий. Г.Г.Григорьева, в своих исследованиях определила типы занятий по характеру ведущих доминирующих задач, а точнее, по характеру познавательной деятельности детей, сформированных в задачах

следующим образом:

- занятия по сообщению детям новых знаний и ознакомлению их с новыми способами изображения и повторению пройденного материала;

-занятия по упражнению детей в применении знаний и способов действия, направленные на репродуктивный способ, познания и формирование при этом обобщенных, гибких, вариативных знаний, умений;

-занятия творческие, на которых дети включаются в поисковую деятельность, свободны и самостоятельны в разработке и реализации замыслов.

Разные типы занятий были выделены для решения проблемы обучения, которое ориентировано на развитие самостоятельности, творчества. Таким образом. В каждом типе занятия системно, во взаимосвязи реализуется цель, задачи, методы обучения изобразительной деятельности. Однако личностно-ориентированный подход в обучении немыслим без учета индивидуальности. Художественное творчество предполагает проявление и развитие индивидуальности. Одним из условий реализации такого подхода является учет педагогом индивидуального опыта детей. К сожалению, индивидуальный опыт выявить не всегда легко. Именно поэтому творческие занятию могут быть не только заключительными в системе работы, но предшествовать всем остальным.

Т.С.Комарова в своих трудах определила, что занятия по изобразительной деятельности с дошкольниками можно дифференцировать не только по типу, но и по виду. Одно и то же занятие можно отнести к разным видам в зависимости от критериев выделения. Так по содержания изображения можно выделить предметное, сюжетное, декоративное. Каждому из них свойственны свои задачи, которые определяют программный материал и содержание работы.

· Предметное – грамотное, реалистическое изображение предмета в рисунке предполагает передачу характерной формы и деталей, пропорционально соотношения частей, перспективных изменений, объема, движения, цвета.

· Сюжетное. Основная цель – научить ребенка передавать свои впечатления от окружающей действительности. В сюжетном рисовании важно правильно передать пропорциональные соотношения между предметами. Эта задача усложняется тем, что при изображении сюжета надо показать не только разницу в их размерах, существующую между ними в жизни, но и увеличение или уменьшение предметов в связи с расположением в пространстве. Для этого ребенок должен уметь сравнивать, сопоставлять объекты изображения, видеть смысловую связь между ними.

· Декоративное рисование, как и все виды изобразительного искусства, развивает у ребенка чувство прекрасного. Произведения народного декоративного искусства близки детям своей красочностью, простотой композиции. Обучая детей декоративному рисованию, педагог должен развивать у них умение видеть взаимосвязь между всеми компонентами узора, цветом, композицией, элементами формы.

В своих исследованиях Н.Б.Халезова занятия определяет так:

-По способу изображения различают рисование по представлению, по памяти и с натуры.

-По характеру выбора темы: на тему, предложенную воспитателем, и на свободную тему, выбранную ребенком (занятия «по замыслу»).

-По источнику тем замыслов: занятия на литературные темы (сказки, рассказы, стихотворения ); на музыкальные темы; на темы окружающей действительности.

В процессе обучения совместная деятельность воспитателя и ребенка осуществляется в определенном порядке и установленном режиме, другими словами, облечена в конкретную форму. Исторически сложились три формы организации обучения:

Индивидуальная форма. Педагог имеет возможность определять задачу, содержание, методы и средства обучения соответственно уровню развития ребенка, с учетом темпа усвоения материала, особенностей психических процессов. Эти занятия не являются основной формой обучения, так как неэкономичны во времени. Но в некоторых случаях индивидуальные занятия необходимы.

Групповая форма обучения предполагает, что занятия проводятся с подгруппой детей. Для этого группа распределяется на подгруппы не более шести человек. Основанием для комплектования могут быть личные симпатии детей, общность их интересов, но ни в коем случае не совпадение в уровнях развития.

Фронтальные занятия. На этих занятиях важен эффект «эмоционального воздействия и сопереживания», что приводит к повышению умственной активности, побуждает ребенка к самовыражению.

Каждая из форм отличается своей спецификой, которая выражается в дидактической цели, в степени самостоятельности детей, в соотношении коллективной и индивидуальной работы, в особенностях педагогического руководства.

Обучение на занятиях независимо от формы его организации отличается прежде всего программностью. Педагог намечает программное содержание, которое должно быть реализовано в ходе занятия. В настоящее время появились еще два вида занятий: комплексные и интегрированные. Современный энциклопедический словарь дает нам такое определение понятий:

Интеграция – понятие, означающее составление связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы в целое. Процесс сближения и связи наук.

Комплекс – совокупность, сочетание чего-нибудь, каких-либо представлений.

Отталкиваясь от этих определений, можно сделать вывод, что в комплексных занятиях одновременно решается несколько дидактических задач. В комплексных занятиях прослеживается именно совокупность предметов и явлений в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками, сочетание материала к одной теме. В интегрированных же занятиях происходит взаимосвязь, взаимовлияние, взаимопроникновение различных искусств и видов деятельности ( трудовая, речевая, ознакомление с окружающим миром, экспериментирование и так далее), объединение знаний из нескольких областей, работающих на создание одного образа. Диапазон интегрированных занятий гораздо шире, чем комплексных занятий, они более сложны по насыщенности, требуют серьезной и систематической предварительной работы. Таким образом,интегрированые занятия не только обогащают знания детей об окружающем мире, но с способствуют развитию творческого мышления, формируют яркие положительные эмоции у детей в процессе их творческого взаимодействия и деятельного общения со взрослым. ( 32 ).

Занятия рисованием обогащают внутренний мир ребенка, развивает умение видеть прекрасное в жизни. Основная цель обучения рисованию в детском саду – научить детей изображению предметов и явлений как средству образного отражения жизненных впечатлений. Выразительность детского рисунка зависит во многом от того, насколько ребенку удалось передать форму и пропорции изображаемого героя или игрушки. Освоение техники самостоятельная и важная задача. Техника, по образному выражению П.П.Чистякова – это язык художника.

Техника рисования художниками рассматривается широко: сюда включается техника линии, тушевки, определенная манера рисунка и письма и способ использования тех или иных материалов в соответствии с их свойствами, их изобразительными возможностями. В изобразительном искусстве под техникой понимается совокупность специальных навыком, способов и приемов, посредством которых исполняется художественное произведение. Таким образом, под техникой рисунка следует понимать: владение материалами и инструментами, способы их использования для целей изображения и художественного выражения. В понятие техники включается развитие глаза и руки, их согласованная деятельность. ( 20 )

Рисование в детском саду, по мнению В.Б.Косминской, направленно на обучение художественно-творческой деятельности в пределах, доступных детям дошкольного возраста. Положительный факт популяризации рисования – это его всеобщая доступность, безопасность, невысокая затратность, нетребовательность к инвентарю и инструментам. Рисовать можно при помощи чего угодно, на чем угодно и где. Рисовать можно карандашами, мелками, красками, углем, свечой и многим другим. Инструментом для рисования может выступать даже пальчик руки самого ребенка. Занятия по развитию творческого воображения – это импровизация, игра, мистификация. В первые термин «нетрадиционные техники» рисования был введен А.М.Страунинг в книге «Развитие творческого изображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности» по программе «ТРИЗ» - теории решения изобретательских задач. Ею были предложены различные техники рисования, разнообразным материалом. Вот некоторые из них:

Таким образом, можно сделать вывод, что занятия являются неотъемлемой частью педагогического процесса, основной формой получения новых знаний и закрепления уже известных. Занятия способствуют лучшему развитию природных данных. Обучение, построенное лишь на выполнении ребенком задания или образца только на подражании, несовместимо с воспитанием активной творческой личности. Даже простая техническая задача должна включать в себя элементы творческой активности, отсюда можно сделать вывод, что занятия по рисованию с использованием нетрадиционных техник способствуют наибольшему развитию художественно-творческих способностей детей.

Глава 2. Опыт развития художественно - творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе овладения техникой рисования живописными материалами

2.1 Анализ состояния педагогических условий ДОУ.

В данной главе мы раскрываем содержание опытно-экспериментальной работы, направленное на определение педагогических условий развития художественно-творческих способностей, диагностику творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, в условиях конкретного детского сада.

Исследование прошло на базе МДОУ № 178 «Россияночка» г.Архангельска. Занятия по рисованию (включая занятия по знакомству детей с искусством ) в ДОУ проводит воспитатель. Перспективное планирование ДОУ на 2007 – 2008 учебный год предусматривает решение годовых задач, направленных на развитие физических и нравственных качеств детей, активизацию словаря посредством ознакомления детей с живой и неживой природой.

Работа проводилась в III этапа:

1) Диагностико-проектировочный этап целью которого было изучение условий, созданных в ДОУ для развития художественно-творческих способностей, определение уровней развития их у детей.

2) Преобразующий этап - Целью данного этапа является разработка и внедрение серии занятий с использованием нетрадиционных техник.

3) Аналитико-обобщающий этап.

В ходе I этапа – диагностико-проектировочного, проведена исследовательская работа с детьми подготовительной группы № 4 «Тюльпанчик», которая включила 22 ребенка. Из них была сформирована экспериментальная группа:

1) Алина Ш. 5)Влада С. 9)Катя Р.

2)Алина Х. 6)Борис П. 10) Настя В.

3)Даша Р. 7)Вероника Ш. 11) Коля Б.

4)Вадим М. 8)Оля Р. 12) Света К.

Экспериментальная работа диагностико-проектировочного этапа включила 3 блока.

Блоки Цели

По результатам анализа анкет и оценочных листов, используемых в первом блоке диагностико-проектировочного этапа эксперимента, удалось выявить:

Воспитатели работают по разделу изобразительная деятельность по программе «Детство», но дополнительно используют и другие методические источники. Поэтому, изучив задачи программы «Детство» нами был сделан сравнительный анализ программ, который позволил определить критерии развития художественно-творческих способностей, техники рисования («Программа воспитания и обучения в детском саду». Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой(2003); «Детство», В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина (1996); «Цветные ладошки» И.А. Лыкова (2007); «Программа эстетического воспитания дошкольников» Т.С.Комарова (2005).

1

Умение видеть характерные признаки окружающих предметов

Умение передать сюжетную композицию

Модель 1. Критерии творческих действий.

Владение способами изображения предметов, явлений, передачи в рисунке формы, пропорции.

4 2

Владение нетрадицион- ными техниками

Техника рисования

3

Модель 2. Критерии техники рисования.

На основе задач программ по разделу изобразительная деятельность и предлагаемых авторами диагностик, нами были составлены уровневые характеристики развития художественно-творческих способностей детей.

Низкий Проявляет интерес и желание общаться с прекрасным в окружающем мире, умеет видеть характерные эстетические признаки окружающих предметов. Обладает умением воспринимать художественный образ и средства выразительности в произведениях изобразительного искусства.

Умеет замысливать и воплощать замысел, передавать сюжетную композицию, с некоторой помощью педагога. Владеет основными способами изображения, умением создавать и использовать новые цветовые тоны, подбирать материалы и инструменты для передачи выразительного образа, но владеет ими еще недостаточно осознанно и самостоятельно. Оригинальность, творческий характер рисования проявляет неактивно.

К самостоятельной изобразительной деятельности обращается при активном напоминании взрослого. Владеет нетрадиционными техниками рисования, интеграцию разных техник работы живописными материалами не использует.

Средний Проявляет устойчивый интерес и потребность в общении с прекрасным в окружающем мире, умеет видеть характерные эстетические признаки окружающих предметов, сравнивает некоторые из них. Обладает умением самостоятельно и целенаправленно воспринимать и эмоционально реагировать на художественный образ и средства выразительности в произведениях изобразительного искусства.

Умеет замысливать и воплощать замысел, передавать сюжетную композицию без помощи взрослого. Владеет способами изображения предметов, явлений, передачи в рисунке формы, пропорции, расположения частей, умением подбирать материалы и инструменты для передачи выразительного образа. Проявляет оригинальность, творческий характер рисования, интерес к самостоятельной изобразительной деятельности.

Владеет нетрадиционными техниками рисования, интеграцию разных техник работы живописными материалами использует неактивно.

Высокий Обнаруживает постоянный и устойчивый интерес, потребность общаться с прекрасным, умеет видеть характерные эстетические признаки окружающих предметов, может сравнивать их. Обладает умением активно, последовательно воспринимать и эмоционально реагировать на художественный образ и средства выразительности в произведениях изобразительного искусства разных видов, испытывает радость и удовольствие от встречи с ними.

Умеет замысливать и воплощать замысел, передавать сюжетную композицию, проявляя при этом самостоятельность, инициативу и творчество.

Умело владеет и активно использует способы изображения предметов, явлений, передачи в рисунке формы, пропорции, расположения частей, разные способы создания цветовых тонов. Удачно подбирает и сочетает материалы и инструменты для передачи выразительного образа.

Проявляет постоянный интерес к самостоятельной изобразительной деятельности, умело и активно применяя полученные знания и умения. Все работы творческие, отличаются оригинальностью.

Владеет нетрадиционными техниками, пользуется интеграцией разных техник работы живописными материалами.

Исследования, проведенные во втором и третьем блоке диагностико-проектировочного этапа, выявили следующие показатели развития изобразительной деятельности детей группы № 4 «Тюльпанчик»:

· Умение видеть и сравнивать характерные эстетические признаки окружающих предметов.

Низкий ур.- 50% Средний ур.- 30% Высокий ур.- 20%

· Умение воспринимать и эмоционально реагировать на художественный образ и средства выразительности.

Низкий ур.- 30% Средний ур.- 50% Высокий ур.- 20%

· Умение замысливать и воплощать замысел.

Низкий ур.- 35% Средний ур.- 40% Высокий ур.- 25%

· Участие в самостоятельной изобразительной деятельности.

Низкий ур.-20% Средний ур.- 65% Высокий ур.- 15%

· Оригинальность и творческий характер рисования.

Низкий ур.- 35% Средний ур.- 50% Высокий ур.- 15%

· Умение применять интеграцию разных техник рисования.

Низкий ур.- 75% Средний ур.- 25% Высокий ур.- 0%

· Умение создавать и использовать новые цветовые тоны и оттенки.

Низкий ур.- 40% Средний ур.- 50% Высокий ур.-10%

· Владение нетрадиционными техниками рисования.

Низкий ур.- 70% Средний ур.- 20% Высокий ур.- 10%

· Владение способами изображения предметов, явлений, передачи в рисунке формы, пропорции.

Низкий ур.-25% Средний ур.- 60% Высокий ур.- 15%

· Умение подбирать и сочетать материалы для передачи выразительного образа .

Низкий ур.-50% Средний ур.- 40% Высокий ур.-10%

Результаты анализа состояния уровня художественно-творческих способностей экспериментальной группы детей представлены в индивидуальных диаграммах.

Высокий Критерий

Средний

Низкий

Творческие действия Техника рисования

1) Алина Ш.

2) Алина Х.

7 2

3 4 2

6

4 3

3) Даша Р.

4) Вадим М.

1 1

2

7

3 4 2

6

4

5) Влада С.

6) Борис П.

1 1

7 2

3 4 2

6

4

5 3

7) Вероника Ш.

1 1

7 2

4 2

3

6

5 4 3

8) Оля Р

9)Катя Р.

10) Настя В.

11) Коля Б.

12) Света К.

Общая диаграмма

Таким образом, проведенная экспериментальная работа позволила сделать следующий вывод: педагогический процесс ДОУ способствует формированию художественно-творческих способностей детей. Однако не все дети хорошо владеют техникой рисования (в том числе нетрадиционными техниками ), что естественным образом негативно сказывается на проявление творчества.

Обобщение выше изложенного позволило наметить эффективные пути развития художественно-творческих способностей детей.

2.2 Система работы, направленная на развитие художественно-творческих способностей детей.

Главной целью преобразующего этапа являлась разработка и внедрение серии занятий, направленных работы на формирование художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Разработанная на основе теоретического анализа и проведенного эксперимента система работы включила следующие формы работы:

Основой преобразующего этапа эксперимента стал цикл занятий, проведенных с экспериментальной группой детей.

Тема занятия	Задачи	Результаты
1) «Золотая рыбка» ( Приложение № 4 )	- Учить детей рисовать золотую рыбку, используя нетрадиционную технику рисования «Волшебный рисунок» (рисование свечой ). Формировать творческий замысел. - Развивать творческую фантазию и чувство цвета. - Воспитывать эстетический вкус.	А – 70% Б – 30% В – 0%
2) «Лети, ракета, звездам!» ( Приложение № 5 )	- Учить детей рисовать космоческое пространство,использую нетрадиционную технику создания фона с помощью целлофанового пакета. - развивать воображение и творчество. - Воспитывать самостоятельность, инициативу.	А – 70% Б – 30% В – 0%
3) «Жар – птица» ( Приложение № 6)	- Учить детей рисовать сказочную птицу, используя нетрадиционную технику «Пальчиковая живопись». - Развивать творческий замысел, умение пользоваться различными цветами и оттенками. - Воспитывать эстетический вкус.	А – 70% Б – 30% В – 0%
4) «Первый букет» ( Приложение № 7)	-Учить детей рисовать первый букет из листьев, используя нетрадиционную технику рисования оттиск. - Формировать художественно-творческие способности детей. - Воспитывать эмоционально-положительное отношение к природе.	А – 40% Б – 40% В – 20%
5) «Приключение Кляксы» ( Приложение № 7)	- Учить детей создавать пейзаж, используя интеграцию нетрадиционных техник «По-сырому», «Кляксография». -Формировать и развивать творческий замысел и фантазию, закреплять композиционные умения. - Воспитывать самостоятельность, положительное отношение к своей работе.	А – 80% Б – 20% В – 0%
6) «Бабочки летают» ( Приложение № 9)	- Учить детей изображать красивых бабочек,используя нетрадиционную технику «Монотипия». Вызвать интерес к созданию коллективной работы. - Формировать и развивать творческий замысел и фантазию, закреплять композиционные умения - Воспитывать эстетический вкус.	А – 40% Б – 40% В – 20%
7) итоговое занятие « Морское царство» - Учить детей передавать в рисунке красоту морского дна, используя (Приложение № 10) интеграцию техник «Пальчиковая живопись», рисование пробкой, ри- -сование гелевыми ручками, рисова- А – 90% -ние по стеклу. Б - 10% - Закреплять знания о соотве- В - 0% -тсвующих цветах. - Воспитывать положительное отношение к своей работе.

Условные обозначения:

А - справились Б – испытали трудности В – не справились

Для создания благоприятных условий развития самостоятельной деятельности детей в группе № 4 «Тюльпанчик», уголок для рисования был обогащен разнообразными материалами и инструментами, изготовлены дидактические игры, направленные на развитие образного представления, воображения, чувства цвета, композиции.

В ходе экспериментальной работы была составлена картотека новинок литературы по изобразительной деятельности и проведена консультация для педагогов на тему «Использование нетрадиционных техник как средство развития творческих способностей», в ходе которой воспитатели получили информацию и рекомендации по приобретению новинок методической литературы.

Таким образом, в ходе преобразующего этапа, наблюдались тенденции повышения интереса у воспитателей и детей к рисованию нетрадиционными техниками, а именно:

- дети проявили большую заинтересованность к занятиям с использованием нетрадиционных техник рисования. Рисовали с настроением, творчески.

- обновление и пополнение уголка для рисования повысило активность детей в самостоятельной изобразительной деятельности.

2.3 Динамика формирования творческих способностей в процессе занятия рисованием живописными материалами.

Целью данного параграфа является подтверждение гипотезы исследования, выявление изменений уровня развития художественно-творческих способностей детей, возникших при создании комплекса взаимосвязанных педагогических условий.

Завершающим этапом экспиремента стало проведенное итоговое занятие на тему «Морское царство». Индивидуальные диаграммы отражают выявленные результаты. Аналогичное занятие было проведено с детьми подготовительной группы № 2 «Незабудка», с целью контроля, основная задача заключалась в сравнении успешности формирования творческих способностей детей с использованием нетрадиционных техник, в личностном росте каждого участника эксперимента.

Творческие действия Техника рисования

1) Алина Ш.

1 2

2) Алина Х.

1 1

7

3 42

3)Даша Р.

4)Вадим М.

1 1

7 2

4 2

3

5 4 3

5) Влада С.

6)Борис П.

1

72

7)Вероника Ш.

1 1

2

6 3

5 4 3

8)Оля Р.

9)Катя Р.

7 2

3 4 2

10) Настя В.

2

3 2

4

11)Коля Б.

12)Света К.

Общая диаграмма

Положительная динамика формирования изобразительных навыков и умений наблюдалась у всей экспериментальной группы.

Показатели группы № 4 «Тюльпанчик»

Творческие действия

Техника рисования

Показатели группы № 2 «Незабудка»

Творческие действия

Техника рисования

Организация и проведение педагогического эксперимента, направленного на определение влияния нетрадиционных техник в развитии творческих способностей позволили сделать вывод, что серия занятий оказала существенное значение в их формировании. Необходимые условия предметно-развивающей среды обеспечивают непрерывное развитие творческих способностей как в группе детского сада, так и в самостоятельной деятельности детей.

Благодаря целенаправленной работе, проведенной в ходе практического эксперимента, дети освоили различные нетрадиционные техники, научились применять их интеграцию, повысился уровень сформированости художественно-творческих способностей.

Заключение

Изучение и анализ педагогической, психологической, искусствоведческой литературы выявили необходимость организованного продуманного процесса обучения рисованию, в частности использования нетрадиционных техник рисования живописными материалами, как важного условия развития детского изобразительного творчества.

Разные подходы к пониманию сущности понятия способности позволяют обозначить его как сложную синтетическую особенность личности, которая определяет ее пригодность к деятельности. Таким образом, способности это качество личности, которое развивается из природных задатков, находящихся в скрытом (потенциальном) виде до тех пор, пока человек не начнет заниматься какой либо конкретной деятельностью. Исходя из данного тезиса, можно сказать, что учебный процесс заключает в себе неисчерпаемые возможности для развития творческих способностей обучающегося, т.к. предполагает активное вовлечение личности в конкретную деятельность, в которой и будут развиваться природные задатки, перерастая в способности.

Под художественным творчеством детей дошкольного возраста мы понимаем создание субъективно нового продукта; создание к известному ранее не используемых деталей, по- новому характеризующих создаваемый образ, разных вариантов изображения, ситуаций, движений, своего начала, конца, новых действий и т.п.; применение усвоенных ранее способов изображения или средств выразительности в новой ситуации; проявление инициативы во всем.

В основе детского творчества лежат психические процессы восприятие, образное представление, мышление, воображение, интерес к деятельности и эмоционально-положительное отношение к ней. Обучение рассматривается как предпосылка, необходимый предшествующий творчеству этап.

Исследователи разных лет придавали большое значение детскому рисованию, отмечая, что каждый из его видов и типов несет элемент творчества. Одним из составляющих специального руководства изобразительным творчеством дошкольников является формирование технических навыков и умений, в частности обучение нетрадиционным техникам рисования.

Полученные в ходе эксперимента данные свидетельствуют о положительном влиянии на динамику сформированности художественно-творческих способностей, комплексного воздействия всех педагогических условий:

-Готовности педагога к работе, направленной на обучение детей нетрадиционным техникам работы живописными материалами.

-Создание художественно-эстетической среды, способствующей развитию интереса к изобразительному творчеству.

-Использования разнообразных методов и приемов, направленных на развитие навыков и умений работы в нетрадиционных техниках рисования живописными материалами.

-Включение детей в активную творческую изобразительную деятельность на занятиях и вне их.

Таким образом, в исследовании подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы, что использование нетрадиционных техник в рисовании живописными материалами с детьми старшего дошкольного возраста оказывает влияние на развитие творческих способностей. Также решены поставленные задачи, реализована цель исследования.

Литература

1) Басин Е.Я. Психология творчества. – М.,Знание.1985.

2) Баранова С.П., Болотина Р.С., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика – М., Академия – 240 с.

3) Бердяев Н.А. О назначении человека. – М., Республика. 1993 – 383с.

4) Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. Дошкольное воспитание. – 1982. № 11.с. 32 – 38.

5) Ветлугина Н.А. Художественное творчество в детском саду. М.: Просвещение. 1974.

6) Волков И.П. Учим творчеству / Педагогический поиск, проблемы, находки. Сост. Баженова И.Н. – М., Педагогика. 1987. – 554с.

7) Воробьева Д.И. Гармония развития: Интегрированная программа интеллектуального художественного и творческого развития личности дошкольника. – СПб. Детство – Пресс.2003.144 с.

8) Выгодский Л.С. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. – СПб. Союз. 1997.

9) Галанова А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. – М. ТЦ Сфера. 1999.

10) Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. М. Академия, 1998. 272 с.

11)Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М. Академия, 2000.344 с.

12) Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / Логинова В.И., Гурович Т.И., Ноткина Н.А. и др. / под ред. Бабаевой Т.И. СПб. Акцидент, 1995. 288 с.

13) Дрезнина М.Г. Каждый ребенок – художник: обучение дошкольников рисованию. М. Ювента, 2002. 200 с.

14) Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. Дошкольное воспитание, 1967 № 12. С.54 – 58.

15) Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество. М.: Карапуз – дидактика. 2006. 192 с.

16) Кириенко В.И.Психология к изобразительной деятельности. М. 1959.

17) Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства: программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изобразительной деятельности.М. 2002.

18) Климова Е.П. Художественно-эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные занятия. Волгоград. Учитель. 2005. 78 с.

19) Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Художественная культура. Интегрированные занятия с детьми 5 – 7 лет / под ред. Комаровой Т.С. М.: АРКТИ, 2003. 96 с.

20) Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. М.: 1994.

21) Комарова Т.С. О развитии способностей к изобразительной деятельности. Дошкольное воспитание. 1990 № 6.

22) Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. М.: Мозаика – Синтез. 2005.96 с.

23) Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Обучение и творчество. М.: 1990.

24) Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М.: Мнемозина.1995.160 с.

25) Корчинова О.В. Декоративно-прикладное творчество в детском дошкольном учреждении. Ростов – на – Дону. Феникс, 2002. 320 с.

26) Косминская В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. М.: Просвещение. 1985. 225 с.

27) Крылов Е. Школа творческой личности. Дошкольное воспитание. 1992. № 7, 8.

28) Лагунская Г.В. Художественное воспитание детей в семье. М. 1970.

29) Лилов Е.С. Природа художественного творчества.1983.345 с.

30) Лыкова И.А. Цветные ладошки. Старшая группа. Подготовительная группа.2007.

31) Максимов Ю.В. Родник творчества. М. 1989.

32) Мерзлякова С.И. Комплексные и интегрированные занятия. Музыкальный руководитель 2008. № 3.

33) Мясищев В.Н. О связи способностей и склонностей. Ленинград. 1962.

34) Немов Р.С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии. М.: Владос. 1995.

35) Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ. 1994.928 с.

36) Парфеева С.В. Обучение детей рисованию. М.: Просвещение. 1972. 72 с.

37) Платон «Пир». Общая ред. Лосевой А.Ф. Мысль.1999. 528 с.

38) Программа воспитания и обучения в детском саду. Под.ред. Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С. 2003

39) Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М.: Просвещение. 1965.213 с.

40) Скоролупова О.А. Тематический контроль в дошкольном учреждении. М.: Скрипторий. 2004. 112 с.

41) Страунинг А.М. Развитие творческого воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности. Обнинск. 40 с.

42) Теплов Б.М. Христоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: 1981.

43) Философский словарь / под ред. Флоровой И.Т. 4 – е издание. М.: Политиздат. 1987. 445 с.

44) Христоматия по психологии. Под ред. Петровского А.П. М.: Просвещение. 1974.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

1. Теоретические основы развития художественного творчества дошкольников.

1.1. Сущность понятия художественно-творческие

способности……………………………………………………….6

1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования

творческих способностей……………………………………….10

1.3. Занятие рисованием, как средство развития

художественно-творческих способностей дошкольников……15

2. Опыт развития художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе овладения техники рисования живописными материалами.

2.1. Анализ состояния педагогических условий ДОУ…………….22

2.2. Система работы, направленная на развитие

художественно-творческих способностей

детей ……………………………………………………………….34 .

2.3. Динамика развития творческих способностей в процессе занятия рисованием живописными материалами……………………….38

Заключение…………………………………………………………………..45

Литература……………………………………………………………………47

Приложение………………………………………………………………….52

Приложение № 1.

Оценочный лист

«Создание условий для развития творческих способностей в группе детского сада»

Приложение № 2.

Оценочный лист.

«Анализ планирования воспитательно-образовательной работы».

Анкета для воспитателей.

1. Нравится ли вам рисовать и обучать этому детей на занятиях.

2.Чем вы любите больше всего рисовать.

3.Любите ли вы художников – импрессионистов.

4.Знаете ли вы, что такое нетрадиционные техники

5.Какие вы знаете нетрадиционные техники

6.Используете ли вы в своей работе нетрадиционные техники, как часто.

7.Отступаете ли вы от поставленных задач, которые прописаны в программе

8.Какие программы, кроме программы «Детство», вы используете.

9.Интересуются ли родители успехами своего ребенка в изобразительной деятельности

10.Есть ли трудности в проведении занятий по знакомству с нетрадиционными техниками. Какие.

11.Интересно ди детям использовать натрадиционные техники

12.Хотелось бы вам узнать что-то новое о нетрадиционных техниках рисования. Что именно

13.Проводятся ли выставки с работами детей в нетрадиционных техниках.

Приложение № 4

Конспект занятия «Золотая рыбка»

Программное содержание:- Учить детей рисовать золотую рыбку, используя нетрадиционную технику рисования «Волшебный рисунок» (рисование свечой ). Формировать творческий замысел.

- Развивать творческую фантазию и чувство цвета.

- Воспитывать эстетический вкус

Материал: листы формата А4, краски, свеча, аквариум.

Ход занятия: - Ребята, вы любите волшебство?

-Что вы знаете о нем?

-А верите ли вы в него?

-У нас в аквариуме есть золотая рыбка, помните мы читали сказку о ней, там она тоже была волшебная. Посмотрите на нее, какая она красивая, что у нее есть. Вот узнала она, что никто в чудеса больше не верит, что чудес на свете не бывает. А вот я знаю, что это не так. Сейчас я вам это докажу.

Возьмите листы, у каждого из вас на листе уже нарисован контур золотой рыбки, также у вас лежит свеча, аккуратно этой свечой обведите контур. Посмотрите, видно ли как рисует свеча? Затем возьмите краску и покройте ею весь рисунок, что получилось? Рисунок проступил как по волшебству. сначала его не было, а потом появился, поэтому и называется волшебным.

(Самостоятельная деятельность детей)

- Молодцы, ребята!

Приложение № 5

Конспект занятия «Лети, ракета, к звездам »(создание фона)

Программное содержание: - Учить детей рисовать космоческое пространство,использую нетрадиционную технику создания фона с помощью целлофанового пакета.

- развивать воображение и творчество.

- Воспитывать самостоятельность, инициативу.

Материал: Целлофановый пакет, листы формата А4, краски(гуашь), крупная кисть.

Ход занятия: (вопросы к детям)- Какой скоро праздник ?

-Что вы о нем знаете ?

- Что вы знаете о космосе?

- Давайте все закроем глаза и представим, что мы оказались в космосе, какого он цвета ?

- Вот сегодня мы с вами зарисуем космическое небо, но не обычно. Возьмите листы и покройте их сначала водой, а затем краской такого цвета, какого вы думаете бывает космическое небо. Затем наложите целлофановый пакет так, чтобы были складки и дайте немного просохнуть, пока сохнет работа давайте поиграем.( физкультминутка).

- Вот работа наша готова, посмотрите, что получилось ? Похоже на космическое небо ?Молодцы!

Приложение № 6

Конспект занятия « Жар – птица»

Программное содержание: - Учиь детей рисовать сказочную птицу, используя нетрадиционную технику «Пальчиковая живопись».

- Развивать творческий замысел, умение пользоваться различными цветами и оттенками.

- Воспитывать эстетический вкус.

Материал: Краски, листы формата А 4, кисти, набор картин.

Ход занятия: Чтение отрывка из сказки «Конек – Горбунок»

- Ребята, какую птицу поймал Иван ?

- Как вы думаете, какая она ?

- Что в ней красивого ? (Показ иллюстраций)

- Какого она цвета ?

- Хотели бы вы ее увидеть ?

- Давайте, мы сейчас ее с вами нарисуем ? Для этого мы будем рисовать спомощью наших ладошек. Раскрасьте вашу ладонь каким либо цветом и отпечатайте ее на листе. Видите как похожа ладонь на птицу. После этого украсьте вашу жар – птицу. Используйте яркие цвета. Кто справится быстро, то пусть нарисует веточку и др. Молодцы!

Приложение № 7

Конспект занятия «Первый букет»

Программное содержание: -Учить детей рисовать первый букет из листьев, используя нетрадиционную технику рисования оттиск.

- Формировать художественно-творческие способности детей.

- Воспитывать эмоционально-положительное отношение к природе.

Материал: Сухие листья, салфетка, краски, кисти.

Ход занятия: - Какае сейчас время года ?

- Какое время года будет после лета?

-Что происходит с природой весной ?

-Что происходит с ней осенью ? Вот, ребята, весной природа оживает, на деревьях появляются первые листья, светит яркое солнышко, расцветают первые цветы. А давайте представим, что сейчас осень, мы гуляем в парке, всюду много листьев. Какого цвета бывают листья? Давайте сейчас каждый соберет себе маленький букетик из листьев. ( Дети собирают по группе сухие цветы)

-Молодцы! Давайте теперь этот букет красиво оформим. У каждого из вас лежит лист, возьмите краску и кисть, затем покройте ваши листочки с обратной стороны краской, аккуратно, промазывая каждую прожилочку. Когда сделаете, переверните ваш листочек, как бы отпечатывая его и прогладьте. И так дальше. Используйте разные цвета. Листочки старайтесь прикладывать рядом. Молодцы!

Приложение № 8

Конспект занятия «Путешествие кляксы»

Программное содержание: - Учить детей создавать пейзаж, используя интеграцию нетрадиционных техник «По-сырому», «Кляксография».

-Формировать и развивать творческий замысел и фантазию, закреплять композиционные умения.

- Воспитывать самостоятельность, положительное отношение к своей работе.

Материал: Листы формата А 4, краски, кисти.

Ход занятия: -Сегодня к нам в группу пришла Клякса. (Показ изображения кляксы). Она очень хочет сходить попутешествовать и рассказать что она умеет делать. Пойдем ? А пойдем мы необычно, а погуляем по листу. Сейчас очень быстро покройте ваши листы акварелью толстой кистью и капните на лист черную каплю, кляксу и подуйте на нее в разных направлениях, по всему листу. Посмотрите на что похожа ваша клякса? И дорисуйте недостающее. Вот как мы путешествуем с Кляксой. Молодцы!

Приложение № 9

Конспект занятия «Бабочки летают»

Программное содержание: - Учить детей изображать красивых бабочек,используя нетрадиционную технику «Монотипия».

- Формировать и развивать творческий замысел и фантазию, закреплять композиционные умения

- Воспитывать эстетический вкус.

Материал: Краски, кисти, лист бумаги.

Ход занятия: ( Загадка про бабочку).Давайте сейчас поиграем в игру.Сейчас вы все превратитесь в бабочек. На полу у меня наклеены цветы, будет играть музыка вы бегаете, порхаете, как бабочки. Как только музыка закончиласъ, вы садитесь на цветок, кому цветка не досталось садится на стул. Мы узнаем кто у нас как настоящая бабочка.

(дети играют).

- мы поиграли, кем сейчас все с вами были ? А вы знаете, что бабочки это вестницы тепла, солнышка, а у нас погода не весенняя, давайте мы нарисуем бабочек, чтобы пришло солнышко и было тепло и хорошо. Я вам принесла картинки с разными изображениями бабочек, посмотрите внимательно. Затем согните лист пополам, на одной половине листа, рядом с линией сгиба нарисуйте половинку бабочки, берите больше воды и ярких красок, делайте работу быстро. Потом снова сгибаете лист и хорошо прогаживаете. Что у нас получилось? Да, другая сторона бабочки отпечаталась на листе. Украсьте ваших бабочек. Вот теперь наши бабочки обязательно принесут тепло и солнышко.

Приложение № 10

Итоговое занятие «Морское царство»

Программное содержание: - Учить детей передавать в рисунке

красоту морского дна, используя интеграцию техник «Пальчиковая живопись», рисование пробкой, рисование гелевыми ручками, рисование по стеклу.

- Закреплять знания о соответствующих цветах.

- Воспитывать положительное отношение к своей работе.

Материал: Стекло, краски, листы формата А 3, гелевые ручки, пробки, саалфетки, наклейки морских обитателей, клейстер.

Ход занятия: (Сидя на ковре) – Ребята, закройте глаза и послушайте музыку( шум моря). Что мы прослушали ?

-Какого цвета бывает море ? От чего зависит цвет ?

-Каких вы знаете морских обитателей ? Чего много на морском дне ?

-При помощи чего мы с вами можем нарисовать море ? (Показ действий)

У каждого из вас лежит стекло и в баночке клейстер, берете губку и промазываете стекло хорошо клейстером. Затем быстро накладываете на стекло краску таких цветов, каким бывает море. Потом берете лист бумаги и кладете на стекло, проглаживая каждую сторону. Когда сняли лист, берете картинки морских обитателей и прикладываете к листу. Когда это сделаете, пальчиком нарисуйте морские водоросли, и стайки маленьких рыбок, рыб рисуете разного цвета и рядом друг с другом. Пробкой нарисуйте морские камешки, а гелевой ручкой дорисуйте у рыб плавники и хвост.

( Подведение итогов сидя на ковре).- Посмотрите на каждую работу, что понравилось, что не очень? Что было трудно? Что легко? Молодцы! ( Подарок на память)