Реферат: Депрессия и склонность к риску

содержание

Введение. 2

Общая характеристика работы.. 4

1.ТЕоретический анализ проблемы депрессивных состояний, склонности к риску и девиантного поведения в подростковом возрасте. 7

1.1. Депрессивные состояния в подростковом возрасте. 7

1.2. Понятие склонности к риску в психологии. 14

1.3. Общая характеристика девиантного поведения. 18

Выводы.. 22

2.эмпирическое изучение взаимосвязи уровня депрессии и склонности к риску у подростков с девиантным поведением25

2.1. Организация и методическое оснащение исследования. 25

2.2. Описание и анализ результатов исследования взаимосвязи уровня депрессии и склонности к риску у подростков, склонных к девиантному поведению.. 27

Выводы.. 31

Заключение. 35

Список использованных источников.. 37

Приложения.. 40

Введение

Девиантное поведение, понимаемое как нарушение социальных норм, приобрело в последние годы массовый характер и поставило эту проблему в центр внимания социологов, социальных психологов, медиков, работников правоохранительных органов. К основным формам девиантного поведения в современных условиях относят преступность, проституцию, наркоманию и алкоголизм.

Оформление проблемы девиантности как относительно самостоятельной начало складываться в социологических и криминологических трудах, из которых особого внимания заслуживают работы таких авторов, как Ч. Беккариа, М. Вебера, Э. Дюркгейма, О. Конта, Р. Мертона, Р. Миллз, Т. Парсонса, Э. Фромма и другие. Из отечественных ученых следует назвать А.А. Александрова, Б.С. Братуся, С.А. Беличеву, Л.С. Выготского, Я.И. Гилинского, В.Н. Кудрявцева, Ю.А. Клейберга, В.Т. Кондрашенко, Е.В. Руденского, С.Т. Шацкого и других ученых.

Приходится констатировать, что в настоящее время, согласно статистике, в год на учет в Инспекции по делам несовершеннолетних г. Минска ставиться около 2 000 учащихся, из которых примерно 40 % попадают в специализированные учебные заведения закрытого типа. Проблема усугубляется тем, что после возвращения 45 % несовершеннолетних совершают повторные преступления и правонарушения и опять попадают в эти учебные заведения. 30 % детей, находящихся в Могилевской специализированной школе для детей и подростков, нуждающихся в особых условиях воспитания, являются жителями г. Минска [2]. После возвращения из спецшколы подросток становиться изгоем общества: семья ждет его возвращения с тревогой и волнением, школа – со страхом и упреком, одноклассники – с чувством ненависти. Из-за безысходности дети, имеющие судимость, бросают школу, уходят из дома, увеличивая тем самым число бездомных. Увеличивается количество подростков, склонных к бродяжничеству, многие из них неоднократно вступали в конфликт с законом. Часто такие ребята становятся лидерами детских криминальных группировок. Как результат каждое четвертое преступление совершается несовершеннолетними [2].

Девиантное поведение несовершеннолетних не соответствует закономерностям «взрослого» отклоняющегося поведения. В основе всех отклонений подросткового поведения лежит неразвитость социально-культурных потребностей, бедность духовного мира, отчуждение, не желание брать ответственность. Девиантное поведение в подростковом возрасте часто проявляется в частом употреблении алкоголя.

Последние социологические исследования [33] и данные официальной медицинской статистики [1, 4, 14, 21] показывают, что употребление алкоголя достаточно широко распространено в подростковой среде. С той или иной частотой потребляют алкогольные напитки, согласно личному признанию, около 82 % людей в возрасте 12 – 22 лет. Основным мотивом приобщения к алкоголю у подростков выступает стремление к самоутверждению. Также спецификой этого возраста является быстрое развитие специальных способностей, нередко напрямую связанных с выбираемой профессиональной областью [4, с. 176]. Исходя из своих способностей и возможностей, а также профессиональной ориентации подростки пытаются определиться, где можно продолжить образование после окончания школы. Это могут быть ПТУ, колледжи или ВУЗы. Специфической особенностью ПТУ является наличие большого процента учащихся с девиантным поведением.

Общая характеристика работы

Актуальность темы курсовой работы .

Актуальность изучения девиантного поведения несовершеннолетних заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей, которые систематически употребляют алкоголь и занимаются проституцией. Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентации молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей, эпидемий разводов.

Многие исследователи связывают некоторые типы нарушения поведения детей (побеги, школьные прогулы, бродяжничество, воровство, грабежи, убийства) с различными формами психогенных расстройств, в частности с депрессивными состояниями. Неоднократно демонстрировалась связь подростковой депрессивности с проблемами успеваемости, трудностями в общении. Более того, результаты современных исследований позволяют предположить, что недостаточное внимание к проблеме депрессивности у подростков становится фактором риска во взрослом возрасте [26, 27].

Традиционно депрессия наиболее полно изучалась и наблюдалась в рамках клинического подхода. Психологическая же сущность различных депрессивных явлений нередко оставалась без должного внимания. Возможно, этим объясняется тот факт, что депрессивные состояния в подростковом возрасте часто не распознаются. Следует отметить, что в медицине распознание психогенной, эндогенной и соматогенной депрессии в этом возрасте является более трудным, чем у взрослых, потому что депрессивная симптоматика подвергается изменениям в зависимости от возрастной стадии развития.

Тем не менее, до сих пор в отечественной психологии еще очень мало работ, посвященных изучению характера связи уровня депрессии и склонности к риску у подростков, склонных к девиантному поведению.

Цель исследования : выявить взаимосвязь уровня депрессии и склонности к риску у подростков,

Задачи исследования :

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме девиантного поведения и взаимосвязи склонности к риску и депрессивных состояний.

2. Определить уровень депрессии у подростков, склонных к девиантному поведению.

3. Выявить взаимосвязь между уровнем депрессии и склонности к риску у девиантных подростков.

4. Сформулировать выводы.

Объект исследования : депрессивное состояние.

Предмет исследования : взаимосвязьуровня депрессии и склонности к риску у подростков, склонных к девиантному поведению.

Гипотеза исследования : уровень депрессии взаимосвязан со склонностью к риску у подростков, склонных к девиантному поведению.

Методология исследования.

1) личностно-деятельностная концепция риска, надситуативной активности личности В.А. Петровского,

2) концепция депрессии как психического состояния (Н.Д. Левитов).,

3) психология развития подросткового возраста.

Методы исследования : На теоретическом уровне: анализ психологической литературы; на эмпирическом – психодиагностический метод (опросник депрессии А.Т. Бека, опросник А.Г. Шмелева определения склонности к риску), статистическая (математическая) обработка экспериментальных данных (ранговая корреляция Спирмена).

Научная новизна и значимость полученных результатов . Полученный эмпирический материал позволил уточнить и углубить имеющиеся в психологии данные о специфике взаимосвязи уровня депрессии и склонности к риску у девиантных подростков.

Практическая значимость полученных результатов связана с возможностью их использования в диагностической и прогностической работе по выявлению подростков с депрессивными состояниями, с целью разработки комплексных профилактических программ по уменьшению проявлений депрессии и склонности к риску у подростков.Полученные эмпирические результаты могут лечь в основу разработки тренингов и коррекционных программ для подростков, склонных к девиантному поведению. Полученные в исследовании результаты позволят практическим психологам системы образования более эффективно организовывать и планировать взаимодействие с подростками, склонными к девиантному поведению.

Эмпирическая база исследования. Эмпирическое исследование проводилось на базе Инспекции по делам несовершеннолетних Сморгонского РОВД г. Сморгонь (15 человек) и группы КШ ПТУ № 128 г. Сморгонь (17 человек). Всего 32 человека.

Структура и объем курсовой работы Данная работа состоит из: ведения, общей характеристики работы, двух глав, заключения, списка используемых источников в количестве 35, и приложения. Объем работы составляет 49 страниц, 3 таблицы, 3 диаграммы и 6 приложений на 8 страницах.

1. ТЕоретический анализ проблемы депрессивных состояний, склонности к риску и девиантного поведения в подростковом возрасте

1.1. Депрессивные состояния в подростковом возрасте

Состояния являются важнейшей частью всей психической регуляции, играют существенную роль в любом виде деятельности и поведения. Состояния отличаются богатым разнообразием. В каждом из них одна из характеристик является ведущей в том смысле, что она в наи­большей степени обусловливает прочие отдельные параметры состояния и его своеобразие в целом. Психические состояния, так или иначе характеризуют психику человека, определяют своеобразие психических процессов. Восприятие, например, художественной картины сопровождается определенным эстетическим психическим состоянием, которое может перейти в новое состояние под впечатлением от этой картины уже после ее восприятия.

Возникающее состояние не заменяет предыдущее одномоментно, скачком. Состояния в большинстве случаев плавно перетекают друг в друга. Смешанные состояния, в которых сочетаются черты одновре­менно нескольких состояний, могут быть достаточно протяженными. Их изучение не менее важно и интересно, чем состояний, имеющих более определенную видовую принадлежность. Эта особенность состо­яний проявляется в том, что нередко авторы, анализируя один вид со­стояний, касаются и ряда других, близких к центральному предмету рассмотрения [28, с. 10].

Психические состояния — психологическая категория, в состав которой входят разные виды интегрированного отражения воздействий на субъекта, как внутренних, так и внешних стимулов без отчетливого осознания их предметного содержания. Примером психических состояний могут быть бодрость, усталость, апатия, эйфория, отчуждение, утрата чувства реальности, скука, депрессия.

Само понятие «депрессия» до настоящего времени остается спорным и неоднозначным. Оно используется как характеристика настроения (depressive mood ), название синдрома (depressive syndrom ) и отдельного заболевания (depressive disorder ).

Классический депрессивный синдром характеризуется тоской, выступающей в сочетании с идеаторной и моторной заторможенностью, снижением жизненного (витального) тонуса, идеями самоуничтожения или самообвинения, а также разнообразными неприятными телесными ощущениями и соматовегетативными расстройствами. Депрессии у подростков распознаются порой с трудом. Это обусловлено, во-первых, тем, что депрессивная симптоматика наслаивается на психологические особенности возраста и, во-вторых, нередко имеет маскированные формы проявления. Чем ближе возрастная стадия приближается к пубертату, тем отчетливее заметна дисгармоничность, замкнутость, мудрствование и резонерство (Н.М. Иовчук, А.А. Северный, 1999). Повышенные требования часто приводят к усилению депрессии, и, напротив, снижение требований и школьных нагрузок ведет к исчезновению депрессивной симптоматики.

Депрессивные состояния подростков имеют сложную структуру. Это объясняется сочетанием истиной депрессивной симптоматики, преломленной через возрастные особенности, с личностными защитными реакциями, формирующимися в ответ на собственную несостоятельность, невозможность эффективно усваивать школьную программу и адаптироваться в коллективе сверстников. Как ответная защитная реакция часто возникает «школьная фобия», которая может продолжаться длительное время даже после исчезновения специфической депрессивной симптоматики [26, с. 8].

Многие депрессии, в частности реактивные, и депрессии, основывающиеся на чувствах реальной потери и обиды, объясняются с позиции теории выученной беспомощности. Распространяя результаты исследований на животных на поведение человека. М. Силигман предположил: все ситуации, вызывающие депрессию, сходны в том, что в них предъявляется невозможным контроль над событиями, наиболее важными для человека. У человека в депрессии развивается ощущение бесполезности всех попыток, ожидание независимости последствий от поведения, в результате чего возникает состояние пассивности, печаль, безнадежность, заниженная самооценка. Осознанная потеря контроля, утрата возможности влиять на события, отсутствие социального подтверждения — причинные детерминанты развития депрессии.

Общепризнанным является тот факт, что депрессия у подростков трудно распознаваема из-за обилия соматических расстройств. По данным Н.М. Иовчук и А.А. Северного, только 27 % с депрессивным началом заболевания были проконсультированы психиатром при первой депрессии; остальные длительное время наблюдались педиатрами. Хирургами, урологами. Невропатологами и т.д. При первичном обращении к психиатру депрессивное состояние было установлено лишь в 23,6 % случаев [10]. Отдельно необходимо остановиться на проблеме самоубийства в подростковом возрасте. В результате многих исследователей доказано, что в основе суицидального поведения лежат устойчивые депрессивные состояния [25].

Традиционно депрессия наиболее полно изучалась и наблюдалась в рамках клинического подхода. В медицине термин «депрессия» трактуется как психопатологические состояния, характеризующиеся сочетанием подавленного настроения, снижения психической и двигательной активности с соматическими расстройствами, в первую очередь вегетативными [31].

Было выдвинуто множество теорий для объяснения причин возникновения и развития депрессивного расстройства. До недавнего времени, однако, большинство теорий разрабатывались для того, чтобы дать объяснение депрессии у взрослых. Затем эти теории непосредственно применялись к детям с минимальным учетом различий, связанных с процессом развития.

Психодинамические теории предполагают, что депрессия возникает в результате реальной или символической потери объекта любви, и рассматривают депрессию как следствие превращения агрессивного инстинкта в депрессивный аффект.

Бихевиористская точка зрения подчеркивает важность научения, влияний со стороны окружения (особенно отсутствия условной ответной реакции положительного подкрепления) и дефицита навыков социального взаимодействия в возникновении и сохранении депрессивного состояния.

Когнитивные теории уделяют внимание связи негативного мышления и настроения. В основе этих теорий лежит допущение о том, что отношение к самому себе и окружающему миру будет влиять на настроение и поведение ребенка или подростка.

Другие теории депрессии (теория самоконтроля, межличностная, нейробиологическая теории, теория социального окружения) придают важное значение дефициту навыков самоконтроля, разрывам межличностных взаимоотношений, генетическим и нейробиологическим факторам и стрессовым событиям. Так, теории самоконтроля рассматривают депрессивных подростков, фокусируя внимание на тех трудностях, которые возникают у них в организации своего поведения при достижении долгосрочных целей. Межличностные концепции рассматривают разрывы во взаимоотношениях между людьми как главный причинный фактор возникновения и сохранения депрессивного состояния. Межличностные концепции также предполагают, что детская депрессия имеет в семье определенную функцию – например уменьшает конфликты между родителями. Нейробиологические концепции детской и подростковой депрессии уделяют внимание роли генетической предрасположенности и нейробиологических процессов. Концепции социального окружения исследуют взаимосвязь жизненных обстоятельств, приводящих к стрессу и депрессии. Некоторыми жизненными факторами, связанными с возникновением депрессивного расстройства, являются: низкий социальный статус, безработица, отсутствие одного из родителей, большая семья и недостаточная социальная поддержка. Жизненные стрессовые события могут быть связаны с депрессией различными путями. Возникновение депрессии зависит от взаимодействия генетических и стрессовых факторов.

«Депрессия» в психологии — это аффективное состояние, характеризующееся отрицательным эмоциональным фоном, изменением мотивационной сферы, когнитивных представлений и общей пассивностью поведения. Различаются функциональные состояния депрессии, возможные у здоровых людей в рамках нормального психического функционирования, и патологическая депрессия, являющаяся одним из основных психиатрических симптомов [29].

Использование термина «депрессивное состояние» (депрессивность) опирается на психологическую составляющую данного понятия. Термин «депрессивное состояние» относится к классу психических состояний, обладая необходимыми для этого психологическими характеристиками [26, с. 10]. Делая акцент на подавленном настроении, феноменологически также имеется в виду психическое состояние.

В психологическом словаре дается следующее определение этого понятия: «Психическое состояние — понятие, используемое для условного выделения в психике индивида относительно статистического момента в отличии от понятия «психический процесс», подчеркивающего динамические моменты психики, и понятия «психическое свойство», указывающего на устойчивость проявлений психики индивида, их закрепленность и повторяемость в структуре его личности» [29, с. 302].

Н.Д. Левитов ввел понятие психических состояний в качестве психологической категории. Н.Д. Левитов считает, что постановкой проблемы психических состояний привлекается внимание к существенным фактам психической жизни и вносит­ся большая ясность в понимание человеческой психики в целом. Изучение психических состояний должно привести к необходи­мости рассматривать психические процессы в их течении и ре­зультатах не сами по себе, а в теснейшей связи с тем или иным психическим состоянием, на фоне которого протекают эти про­цессы [20, с. 44].

Определение психического состояния как особой психологической категории Н.Д. Ливитов формулирует следующим образом: «это — целостная ха­рактеристика психической деятельности за определенный период времени, показывающая своеобразие протекания психических процессов в зависимости от отражаемых пред­метов и явлений действительности, предшествующего со­стояния и психических свойств личности» [20, с. 44].

Всякое психическое состояние есть нечто целостное. Например, состояние, называемое борьбой моти­вов, хотя обычно и относится к воле, но содержит в себе значительные познавательные и эмоциональные элементы, причем все они не суммируются, а образуют целостную структуру.

Весьма существенно для психического состояния то, что оно, как сказано в определении, на некоторое время характе­ризует психическую деятельность, а характеристика всегда подчеркивает своеобразные и типические черты. Например, со­стояние утомления достаточно своеобразно и типично, чтобы отличить его от противоположного состояния бодрости и рабо­тоспособности.

Психические состояния тесно связаны с индивидуальными особенностями личности. Общее заключается в том, что психические состояния и индивидуальные особенности дают индивидуальную и синтетичес­кую характеристику психической деятельности, а не просто характеристику ее отдельных элементов, функций или сторон. Эта связь психических состояний с индивидуальными особенностя­ми личности находит свое отражение в том, что терминология, примененная к психическим состояниям, в значительной мере взята из области характерологии.

Всякое психическое состояние является как переживанием, так и деятельностью, имеющей некоторое внешнее выражение. Только следуя принятому в отечественной психологии принципу единства психики и деятельности, можно правильно описать и объяснить психическое состояние [20, с. 46].

Именно депрессивные состояния как тревожный сигнал эмоционального неблагополучия подростков, не являясь сами по себе однозначными симптомами болезни и поэтому не всегда вызывая достаточно внимательного отношения специалистов и родителей, заслуживают систематического исследования.

Широкий диапазон депрессивных проявлений от чисто психологических состояний в пределах нормы до психопатологии приводит часто к значительным трудностям при дифференциации депрессивных состояний в рамках той или иной нозологической формы.

Депрессивное состояние включает в себя две составляющие:

1) субъективное переживание отрицательного аффекта;

2) симптомы его выражения в поведении, мимике, жестах, определенных сдвигах во внутренней среде организма.

При депрессии как заболевании учитывается и третий компонент — патогенетические механизмы, лежащие в основе заболевания, одно из проявлений которого — эмоциональные нарушения (К.А. Синицкий, 1986).

Депрессия всегда реализуется в неразрывном единстве психических и соматических изменений, имеющем определенную динамику на разных этапах развития депрессивных состояний.

Симптомы депрессивных детей, подростков и юношей в значительно большей степени, чем у взрослых, зависят от возраста и стадии развития, пола, семейного окружения и когнитивных возможностей. Так, была выявлена связь депрессивных симптомов с количеством конфликтов между детьми и родителями. Была изучена семейная среда одиннадцати депрессивных детей, пятнадцати детей с депрессивностью и тревожностью, десяти детей с тревожностью и пятнадцати здоровых детей. По сравнению с контрольными детьми дети с нарушениями в аффективной сфере воспринимали свою семейную среду как менее поддерживающую и более дестабилизирующую [26, с. 34].

Таким образом, депрессивные состояния у подростков имеют сложный патогенез, предоставляя собой сочетание эндогенного и экзогенного — собственно депрессивной симптоматики и личностной защитной реакции в ответ на свою несостоятельность. К таким реакциям можно отнести различные неврозоподобные расстройства, в том числе «школьные фобии», логоневрозы, истероформные состояния, конфликтность, нарушения поведения вплоть до полного отказа от посещения школы. Нередко депрессивные состояния у детей дисфорически окрашены, что может порождать конфликты с учителями и детьми, грубые нарушения дисциплины. Попытки административного воздействия при нарушениях поведения и неуспеваемости только усугубляют состояние депрессивного ребенка, создавая непреодолимые трудности в обучении [10].

1.2. Понятие склонности к риску в психологии

На сегодняшний день психологами в значительной мере исследуются личностные особенности подростков. Актуальным в этой связи представляется исследование взаимосвязи уровня депрессии и склонности к риску.Исследование риска в психологии, и в частности его влияние на поведение людей в различных ситуациях неопределенности, сейчас достаточно актуально и представляет собой немалый интерес для исследователей.

В настоящее время в психологических исследованиях риска можно выделить три основных направления.

Первое определяет риск как «ситуативную характеристику действий (деятельности) субъекта, выражающую неопределенность их результата для действующего субъекта и возможность неблагоприятных последствий в случае неуспеха» [16, с. 67]. Т.В. Корнилова выделяет критерий для ориентировки в свойствах субъективного риска: риск с точки зрения субъекта есть там, где им не только обнаружено несоответствие требуемых и наличных — или потенциальных возможностей в управлении им ситуацией, но и где неопределенной является оценка самого потенциала этих возможностей [15, 16]. Здесь риск рассматривается в рамках концепции надситуативной активности.

Гипотезу о существовании «надситуативного» риска сформулировал В.А. Петровский, который рассматривал риск как особого рода активность. В.А. Петровский готовность субъекта к «личностному риску» трактует как динамическое образование, определяемое активностью самого субъекта [29].

В рамках надситуативной активности риск всегда рассчитан на «ситуативные преимущества»; риск мотивированный, целесообразный. Это риск для чего-то: ради самоутверждения, денег и т.п.

Как отмечает Т.В. Корнилова «надситуативный риск как особая форма проявления активности субъекта связан с существованием надситуативной активности, представляющей собой способность субъекта подниматься над уровнем требований ситуации, ставить цели, избыточные с точки зрения исходной задачи» [16, с. 71].

Второе направление рассматривает риск с точки зрения теории решений как ситуацию выбора между альтернативными или возможными вариантами действий. Этой точки зрения придерживались Ю. Козелецкий и В.В. Кочетков. Эта позиция связана с измерением вероятности ошибки или неуспеха выбора в ситуации с несколькими альтернативами.

И, наконец, третье изучает взаимосвязь индивидуального и группового поведения в ситуациях риска и представляет собой социально-психологический аспект риска.

Общее у вышеперечисленных концепций заключается в том, что они единогласно считают ситуацию риска ситуацией оценки .

Риск выражает «прогностическую оценку вероятности неблагоприятного исхода развивающейся (еще не закончившейся) ситуации. Риск – это не описательная (атрибутивная) характеристика ситуации, а оценочная категория, неразрывно связанная с действием человека, его оценкой – «оценкой себя» [32, с. 23].

В соответствии с этим определением ситуация риска возникает только тогда, когда появляется субъект, действующий в этой ситуации. При этом важно отметить, что ситуация риска может оказаться опасной, если субъект вынужден действовать в ней, но опасная ситуация не обязательно является рискованной. Для разных субъектов, действующих в одних и тех же условиях, ситуация может оказаться разной – рискованной для одного и нерискованной для другого.

Следовательно, понятие риск неразрывно связано с представлением о действии субъекта и может быть определено как характеристика этого действия. Но характеристика действия как рискованного не атрибутивна, а оценочна. Риск является оценкой возможности осуществления действия, возможности достижения результата, соответствующего цели.

Таким образом, риск – это «прогностическая, предваряющая действие оценка, формирующаяся на стадии организации или планирования действия» [32, с. 23].

Кроме прогностической оценки, необходимым условием ситуации риска является неопределенность. И, если рассматривать риск в психологическом аспекте, то главные источники неопределенности находятся в самом действующем субъекте. Именно он «взвешивает» условия, в которых действие будет осуществлено, факторы, влияющие на действие и его будущий результат.

И в конечном счете, по мнению ряда исследователей, все источники неопределенности субъективны и определяются возможностями и ограничениями человека учитывать различные факторы, влияющие на действие и его будущий результат. Источники неопределенности могут быть как внешние, так и внутренние.

Еще один фактор – субъективная оценка затрат на достижение желаемого результата. Чем больше затрат требует действие, тем выше критерий принятия решения о его необходимости.

Особая группа факторов, влияющих на выбор критерия, связана с индивидуально-личностными особенностями субъекта. Прежде всего, это склонность к риску. Так, П. Вайнцвайг анализирует «готовность к риску» как позитивную характерологическую составляющую «храбрости». Г. Айзенк готовность к риску как склонность к поиску сильных ощущений отличает от импульсивности, более тесно связанной с темпераментом. Ю. Козелецкий, относит склонность к риску к личностным чертам, поскольку ее проявление обусловлено как средовыми факторами, так и другими, личностными — уровень тревоги, агрессивности и др.

М.А. Котик в понятие «готовность к риску» кроме устойчивых качеств индивида включает и ситуативные факторы трудовой задачи, по отношению к которым складывается такая готовность [17].

Как видно, риск является достаточно многогранным явлением, которое можно рассматривать с разных, а иногда и с противоположных позиций. Неоднозначность данного понятия еще раз доказывает актуальность этой проблемы не только в психологии, но и в других науках, которые занимаются изучением деятельности субъектов, коллективов, организаций и т.д.

Таким образом, можно определить понятие риска как ситуативной характеристики деятельности, связанной с неопределенностью её результата и возможными неблагоприятными последствиями в случае неуспеха. В психологии различают три значения термина риска: 1) риск как мера ожидаемого неблагополучия при неуспехе в деятельности; 2) риск как действие, грозящее субъекту потерей; 3) риск как ситуация выбора между двумя альтернативами – менее привлекательной, но более надежной и более привлекательной, но менее надежной.

Под термином «склонность» имеется в виду избирательная направленность индивида на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься. Склонность к риску в данной работе обозначает направленность личности, эмоциональное предпочтение к видам действий и ситуаций, связанных с риском. Склонность к риску означает выбор вариантов альтернатив, сопряженных с большей вероятностью угрозы потери.

1.3. Общая характеристика девиантного поведения

Девиантное поведение – это отклоняющееся поведение от общепринятых норм и вызывающее соответствующее реагирование со стороны общества или социальной группы [12].

По определению Я.И. Гилинского, поведение является девиантным, если поступки или действия не соответствуют официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и правилам [5, с. 164]. Девиантное поведение рассматривается как социальное отклонение, и характеризуется как отступление от существующих социальных норм, их нарушение, т.е. «ненормальное» поведение с точки зрения нормативно значимого фактора. В этих, а также других аналогичных определениях сущности девиантного поведения заложен один общий принцип, согласно которому социальные отклонения порождаются в основном социальными факторами, хотя эта точка зрения и не является единственной [5, с. 165].

В.Т. Кондрашенко [14], рассматривая нарушения поведения как отклонения в поведении здорового человека, выделяет девиантное поведение и нарушения поведения при нервно–психических заболеваниях.

Девиантное или отклоняющееся поведение, поскольку оно не обусловлено нервно–психическими заболеваниями, понятие социально–психологическое, так как обозначает отклонение от принятых в данном конкретно–историческом обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков и высказываний, совершаемых в рамках психического здоровья. В связи с этим необходимы социальные, психологические и иные критерии для оценки его выраженности [30].

В отечественной литературе принято выделять непатологические и патологические формы девиантного поведения [13, 21 и др.]. Непатологические девиации – это нарушения поведения у психически здорового человека. В.В. Ковалев [13] подчеркивает, что судить о девиантном поведении как о самостоятельном микросоциально–психологическом явлении можно лишь при отсутствии пограничной психической патологии, в противном случае имеющиеся нарушения поведения должны расцениваться как клинический признак этой патологии.

Однако в любом случае девиантное поведение сохраняет свою связь с поло–возрастными особенностями личности и ее непатологическими отклонениями, к числу которых применительно к детям можно отнести: психологические особенности возрастного развития, возрастные непатологические ситуационно–личностные реакции, особенности характера и социально–педагогическую запущенность.

Патологические формы девиантного поведения – понятие, сближающее психологические девиации с патологией личности. Эти формы поведения проявляются при таких распространенных в детской и подростковой психиатрии пограничных нервно–психических нарушениях, как патологические ситуационно–личностные реакции, психогенные патологические формирования личности, пограничные формы интеллектуальной недостаточности, в том числе задержка темпа психического развития [30].

Однако существуют такие виды отклоняющегося поведения, которые являются серьезными и рассматриваются как социальная патология. К ним относятся преступность, алкоголизм, наркомания, проституция и некоторые другие проявления девиантного поведения подростков.

Необходимость в регулировании поведения подростков будет всегда оставаться одной из актуальнейших социально-психологических проблем. Стремление к его преодолению чаще всего и является тем внутренним мотивом, который побуждает подростков с недостаточно устойчивой социальной ориентацией к поступкам и действиям не соответствующим общепринятым нормам поведения. Причинообразующими факторами отклонений в поведении подростков могут быть также психологическая невосприимчивость социальных норм, являющаяся следствием издержек его социализации, или же отклонений на биологическом уровне.

Девиантное поведение подростков – многоплановое психо-социальное явление. Оно проявляется в самых различных сферах его жизнедеятельности. Каждому из них свойственны определенные признаки, черты, способы и формы проявления.

Типология девиантного поведения позволяет выявить специфические особенности причинно-следственных связей, связей, свойственных каждому из них. В зависимости от типа нарушаемой нормы девиантное поведение классифицируется, например, по видам: преступление и аморальные поступки, к которым можно отнести пьянство и алкоголизм, наркоманию и проституцию и т.п. Однако это деление может быть относительным, т.к. игнорирование морально-нравственных норм довольно часто перерастает в преступление или иное правонарушение. Девиантное поведение классифицируется по уровню и масштабности (индивидуальный или массовый характер), по элементам его внутренней структуры (по принадлежности к той или иной социальной группе, половозрастным характеристикам и другое), по ориентированности (экстровертированное – направленное на внешнюю среду, интровертированное – ориентированное преимущественно на самого себя: пьянство и алкоголизм, наркомания, самоубийство и другое). Типизация девиаций в поведении возможна также и по другим основанием, выбор которых в каждом конкретном случае обуславливается поставленными задачами и целями [12].

Немаловажным элементом сложной системы механизмов в социальных отклонениях является отношение самого подростка к совершившим им нарушениям норм поведения, реакция на мнение окружающих, всего общества. В большинстве своем это отношение носит самооправдательный характер, в чем проявляется самозащитная реакция. Этот феномен в сознании подростков с девиантным поведением давно обнаружен социально-психологическими исследованиями. Установлено, что всем им свойственно стремление к самоудовлетворению психологической потребности в оправдание своих поступков и действий, какими бы тяжелыми и опасными они ни были. Такая однозначно целенаправленная, как правило, оценочная ориентированность подростков с девиантным поведением значительно затрудняет борьбу с этим социальным злом, нередко снижает эффективность профилактических мероприятий. Причем вследствие прогрессирующей деградации личности подростка мотивировки своих действий у них постепенно снижаются, переходя к полной потере, свойственного человеку, стремления к признанию и престижу.

Выявление и изучение механизмов социальных отклонений показывает, что важнейшими факторами, предопределяющими поступки и действия подростков, являются, прежде всего, уровень их сознания, нравственности, развитость системы социальных регуляторов и отношение общества к подросткам, склонных к девиантному поведению. Недооценка хотя бы одного из них приводит к серьезным последствиям, опасным как для самого подростка, так и для всего общества в целом.

При неблагоприятном социальном развитии и нарушениях процесса социализации могут возникнуть самые различные формы социальной дезадаптации и девиантного поведения, которые связаны не только с правонарушениями и преступлениями. Ведь, асоциальным, девиантным поведением называют поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм, как отклонения корыстной, агрессивной ориентации, так и социально-пассивного типа.

К социальным отклонениям корыстной направленности относят правонарушения и проступки, связанные со стремлением получить материальную, денежную, имущественную выгоду (хищение, спекуляцию и т.д.). Среди подростков такого рода социальные отклонения могут проявляться как в виде преступно-наказуемых действий, так и в виде правонарушений и аморального поведения.

Социальные отклонения агрессивной ориентации проявляются в действиях, направленных против личности (оскорбление, хулиганство, побои, тяжкие преступления, как изнасилование и убийства). Отклонения социально-пассивного типа выражаются в стремлении ухода от активной общественной жизни, в уклонении ухода от активной общественной жизни, в уклонении от своих гражданских обязанностей и долга, нежелание решать как личные, так и социальные проблемы. К такого рода проявлениям можно отнести уклонение от работы и учебы, бродяжничество, употребление алкоголя и наркотиков, токсических средств, погружающих в мир искусственных иллюзий и разрушающих психику. Крайнее проявление социально-пассивной позиции – самоубийство (суицид).

Таким образом, асоциальное поведение, различаясь по содержанию и целевой направленности, так и по степени общественной опасности может проявляться в различных социальных девиациях, от нарушений норм морали, незначительных правонарушений до тяжких преступлений. Асоциальные проявления выражаются не только во внешней, поведенческой стороне, к нарушению социальных норм и развитию девиантного поведения ведет деформация ценностных ориентации и ценностно-нормативных представлений, т.е. деформация системы внутренней регуляции.

Девиантное поведение является результатом неблагоприятного социального развития, нарушений социализации, возникающих на разных возрастных этапах. Особый пик таких нарушений приходится на подростковый и юношеский возраст, так называемый маргинаный переходный период от детства к взрослости.

Выводы

1. В медицине термин «депрессия» трактуется как психопатологические состояния, характеризующиеся сочетанием подавленного настроения, снижения психической и двигательной активности с соматическими расстройствами. «Депрессия» в психологии — это аффективное состояние, характеризующееся отрицательным эмоциональным фоном, изменением мотивационной сферы, когнитивных представлений и общей пассивностью поведения. Использование термина «депрессивное состояние» (депрессивность) опирается на психологическую составляющую данного понятия. Термин «депрессивное состояние» относится к классу психических состояний.

2. Депрессивные состояния подростков имеют сложную структуру. Это объясняется сочетанием истиной депрессивной симптоматики, преломленной через возрастные особенности, с личностными защитными реакциями, формирующимися в ответ на собственную несостоятельность, невозможность эффективно усваивать школьную программу и адаптироваться в коллективе сверстников.

Таким образом, взаимодействие медицинского и психологического знания становится необходимым для практического решения проблемы диагностики и коррекции эмоционального неблагополучия у юношества. При этом на первое место среди трех групп депрессивных явлений (депрессия как психическое заболевание, депрессивные состояния, депрессивное настроение) выступает психологическое исследование депрессивных состояний, поскольку депрессия как заболевание в преобладающей степени относится к юрисдикции медицины, а депрессивные настроения — как правило, проявления различных психологических механизмов, связанных как со спецификой юношеского возраста, так и с индивидуально-типическими психологическими и психофизиологическими характеристиками подростков. Именно депрессивные состояния как тревожный сигнал эмоционального неблагополучия подростков, не являются сами по себе однозначными симптомами болезни и поэтому не всегда вызывают к себе достаточно внимательного отношения специалистов и родителей.

3. Девиантное поведение –это отклоняющееся поведение от общепринятых норм и вызывающее соответствующее реагирование со стороны общества или социальной группы. Девиантное поведение является результатом неблагоприятного социального развития, нарушений социализации, возникающих на разных возрастных этапах. Особый пик таких нарушений приходится на подростковый возраст, так называемый маргинальный переходный период от детства к взрослости.

4. Одной из форм проявления девиантного поведения в подростковом возрасте является алкоголизм. Алкоголь становится средством снятия психологических, физиологических и социальных стрессов и напряжений. Употребление алкоголя, являясь опасным для взрослого человека, особенно пагубно влияет на ещё неокрепший детский организм и нередко влечёт за собой болезненное пристрастие к алкоголю. Оно формируется в 2,5 – 3 раза быстрее, чем у лиц зрелого возраста. Мотивом ранней алкоголизации может быть любопытство, желание испытать новые «острые» ощущения или узнать возможности своего организма, чтобы почувствовать себя более раскованно и свободно, нежелание отстать от компании сверстников, если в ней принято употребление алкоголя. Хотя в каждом конкретном случае мотивы могут быть разными.

Подводя итог проведенному анализу литературных источников, можно сделать вывод, что исследователями накоплен значительный материал в отношении взаимосвязи различных значимых обстоятельств жизнедеятельности подростков и особенностей личности с возникающими депрессивными состояниями, деструктивно влияющими на многие параметры учебной и коммуникативной активности школьников. Вместе с тем приходится констатировать отсутствие в современной литературе системных представлений о взаимосвязи уровня депрессии и склонности к риску у девиантных подростков. Возможным объяснением такое ситуации может быть то, что исследования депрессивных состояний в юношеском возрасте возникли и проводились в основном в рамках патопсихологической и клинической традиций, не подразумевающих целостного, системного рассмотрения динамики психического (в нашем исследовании — эмоционального) развития подростков, являющегося приоритетной особенностью возрастно-психологического и психолого-педагогического подходов.

2. эмпирическое изучение взаимосвязи уровня депрессии и склонности к риску у подростков с девиантным поведением

2.1. Организация и методическое оснащение исследования

Основная цель нашего исследования – изучить у подростков, склонных к девиантному поведению уровень депрессии и склонность к риску.

Объект исследования : депрессивное состояние.

Предмет исследования : взаимосвязьуровня депрессии и склонности к риску у подростков, склонных к девиантному поведению.

Отсюда следующая гипотеза : уровень депрессии взаимосвязан со склонностью к риску у подростков, склонных к девиантному поведению.

В качестве основных задач мы выделили:

1. Определить уровень депрессии у подростков, склонных к девиантному поведению.

2.Выявить взаимосвязь между уровнем депрессии и склонности к риску у девиантных подростков.

3. Сформулировать выводы.

Методики исследования : 1) опросник депрессии Бека; 2) опросник А.Г. Шмелева определения склонности к риску.

Эмпирическое исследование проводилось на базе Инспекции по делам несовершеннолетних Сморгонского РОВД г. Сморгонь (15 человек) и группы КШ ПТУ № 128 г. Сморгонь (17 человек). Всего в исследовании приняло участие 32 человека.

Для решения заявленной проблемы использовалась следующая методика – опросник депрессии А.Т. Бека [27].

Опросник депрессии А.Т. Бека (BDI) разработан в качестве стандартизованной меры глубины депрессии в 1961 г. и является одной из первых шкал, разработанных для качественной и количественной оценки депрессии, его валидность (надежность) подтверждена многочисленными испытаниями. Отмечается чувствительность теста к динамике депрессивных расстройств, что позволяет использовать его для оценки эффективности проведенного лечения (Приложение 1).

Его пункты основаны на наблюдениях аттитюдов и симптомов, характеризующих депрессивных пациентов. Поскольку было обнаружено, что количество сообщаемых симптомов напрямую связано с глубиной депрессивного состояния, в опросник вошли все значимые симптомы и аттитюды, ассоциирующиеся с депрессией. В опроснике они представлены 21 категорией симптомов и аттитюдов: грусть, пессимизм, чувство провала, неудовлетворенность, вина, чувство кары, неприязнь к себе, самообвинения, суицидальные мысли, периоды плача, раздражительность, уход от контактов с другими, нерешительность, искаженный образ тела, застой в работе, нарушение сна, быстрая утомляемость, потеря аппетита, потеря веса, озабоченность соматическими симптомами и утрата либидо.

Считается, что испытуемый страдает депрессией, если он набрал более 25 баллов. Результат менее 10 баллов говорит об отсутствии депрессивных тенденций и хорошем эмоциональном состоянии испытуемого. Промежуточную группу составляют испытуемые с легким уровнем депрессии ситуативного или невротического генеза.

С целью оценить склонность к риску подростков был использован опросник А.Г. Шмелева определения склонности к риску [24].

Опросник представляет собой 50 утверждений, которые испытуемые должны оценить как верно или не верно по отношению к себе (Приложение 2).

Анализ склонности к риску как черты характера имеет важное значение для психологического прогнозирования процессов принятия решения в ситуации неопределенности. В ходе анализа результатов следует ориентироваться на то, что показатель склонности к риску может варьировать от 0 до 40. Чем больше величина показателя, тем больше склонность к риску.

Если показатель склонности к риску составляет 30 и более единиц, то ее уровень является высоким, такого человека можно назвать рискующим при условии, что его ответы были достаточно искренними. Если показатель в границах от 11 до 29 – то склонность к риску средняя, а если меньше, чем 11, то уровень риска низкий, такой человек не любит рисковать, и его можно назвать осмотрительным.

Во время интерпретации результатов следует принять во внимание, что большая склонность к риску свидетельствует не только о решительности, но может вести и к авантюризму,

Результаты исследования подвергались содержательному анализу Дальнейшая обработка полученной количественной информации осуществлялась методом ранговой корреляции Спирмена [23]. Статистическая обработка данных проводилась с помощью пакета SPSS 16.0.

2.2. Описание и анализ результатов исследования взаимосвязи уровня депрессии и склонности к риску у подростков, склонных к девиантному поведению

В соответствии с логикой исследования нами изучался уровень депрессии с помощью опросника А.Т. Бека. Результаты опросника представлены в Приложении 3.

Полученные данные позволили выделить три группы подростков, склонных к девиантному поведению: подростки с высоким уровнем депрессии, с легким уровнем и подростки, у которых отсутствует депрессия (табл. 2.1).

Как видно из таблицы 2.1, среди подростков, склонных к девиантному поведению, преобладают дети, у которых депрессия отсутствует (62,5 %). Это говорит о том, что у большинства подростков хорошее эмоциональное состояние. У трети подростков (31,25 %) была выявлена тенденция (легкий уровень) к депрессии, что свидетельствует о наличии ситуативного или невротического генеза. И только у 6,25 % подростков с девиантным поведением было выявлено наличие депрессии (высокий уровень).

Таблица 2.1. – Уровень депрессии у подростков, склонных к девиантному поведению

Для большей наглядности полученные результаты можно представить графически (рис. 2.1).

Рис. 2.1. Уровень депрессии у подростков, склонных к девиантному поведению

Далее, исходя из логики нашего исследования, была изучена склонность к риску у подростков, склонных к девиантному поведению с помощью опросника А.Г. Шмелева.

Анализ данных позволил получить показатель величины склонности к риску как черты характера (Приложение 4) и выделить следующие уровни склонности к риску у испытуемых (табл. 2.2).

Таблица 2.2. – Уровень склонности к риску у подростков, склонных к девиантному поведению

Как видно из таблицы 2.2 у большинства подростков, склонных к девиантному поведению, преобладает высокий уровень склонности к риску (65,63 %), у четверти подростков (25 %) выявлен средний уровень к риску, и только у 9,37 % испытуемых показали низкий уровень склонности к риску.

Для большей наглядности полученные результаты можно представить графически (рис. 2.2).

Рис. 2.2. Уровень склонности к риску у подростков, склонных к девиантному поведению

Как видно из рис. 2.2, подростки, с девиантным поведением, склонны к проявлению рискованного поведения.

Следующим шагом в эмпирическом исследовании было сравнение результатов, полученных по двум методикам (Приложение 5).

Исходя из логики нашего исследования, испытуемые были разбиты на три группы. Критерием деления на группы явился уровень депрессии (табл. 2.3).

Таблица 2.3. – Соотношение уровня склонности к риску и уровня депрессии у подростков, склонных к девиантному поведению

Анализ данных показал, что высокий уровень склонности к риску свойственен подросткам, с высоким уровнем депрессии (100 %), а также 70 % подростков с тенденцией к депрессии и 60 % подростков, у которых не было выявлено депрессивных тенденций. Средний уровень склонности к риску характерен для четверти подростков без депрессии (25 %) и трети подростков с тенденцией к депрессией (30 %). Низкий уровень склонности к риску был выявлен у 15 % подростков без депрессивных тенденций. Для большей наглядности, представим, полученные результаты в виде диаграммы (рис. 2.3).

Рис. 2.3. Соотношение уровня склонности к риску и уровня депрессии у подростков, склонных к девиантному поведению

Для выявления взаимосвязи уровня депрессии и склонности к риску у подростков, склонных к девиантному поведению, был использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена [23].

Расчет ранговой корреляции представлен в Приложении 6. Была обнаружена статистически значимая корреляционная связь между уровнем депрессии и уровнем склонности к риску (r_s =0,353, при р≤0,047). Гипотеза исследования подтверждена.

Выводы

Таким образом, на основании проведенного эмпирического исследования можно сформулировать следующие выводы:

1. Среди подростков, склонных к девиантному поведению, преобладают дети, у которых депрессия отсутствует (62,5 %). У трети подростков (31,25 %) была выявлена тенденция к депрессии, что свидетельствует о наличии ситуативного или невротического генеза. И только у 6,25 % подростков с девиантным поведением было выявлено наличие депрессии.

2. У большинства подростков, склонных к девиантному поведению, преобладает высокий уровень склонности к риску (65,63 %), у четверти подростков выявлен средний уровень, и только 9,37 % испытуемых показали низкий уровень склонности к риску.

3. Анализ данных также показал, что высокий уровень склонности к риску свойственен подросткам, с высоким уровнем депрессии (100 %), а также 70 % подростков с тенденцией к депрессии и 60 % подростков, у которых не было выявлено депрессивных тенденций. Средний уровень склонности к риску характерен для четверти подростков без депрессии (25 %) и трети подростков с тенденцией к депрессией (30 %). Низкий уровень склонности к риску был выявлен у 15 % подростков без депрессивных тенденций.

Все вышесказанное свидетельствует о том, что подростки, склонные к девиантному поведению, склонны к проявлению рискованного поведения независимо от уровня депрессии.Подросткам, у которых были выявлены тенденция к депрессии или депрессия, свойственно более выраженная готовность к рискованному поведению. Они в большей мере готовы к риску, менее чувствительны к опасности, в меньшей степени испытывают страх перед рискованными ситуациями. Статистический анализ показал, что уровень депрессии в анализируемой выборке взаимосвязан с уровнем склонности к риску. Гипотеза исследования подтверждена.

Полученные диагностические результаты, позволяют сформулировать психолого-педагогические рекомендации для педагогов, мастеров производственного обучения, по снижению склонности к риску в воспитательной работе с подростками, склонных к девиантному поведению. Прежде всего, любая профилактическая, коррекционная программа должна включать в себя две типовые задачи:

¨ развитие социальной, личностной компетентности;

¨ выработка навыков самозащиты.

В профилактической работе важное значение имеет также выявление и исследование совокупности всех причин, побудительных мотивов, обстоятельств и действий личности или социальных групп, составляющих явные или скрытые механизмы их поведения. Множество этих факторов, а также негативных жизненных ситуаций, в которых оказывается подросток, особенно со слабо развитой, а может быть и утраченной в силу различных причин или ещё не сложившейся социальной ориентации на положительные действия, создают предпосылки к отклоняющемуся поведению, механизмы которого чаще всего индивидуальны.

Немаловажным элементом сложной системы механизмов профилактики девиантного поведения является отношение самой личности к такому поведению, реакция на мнение окружающих, всего общества. В большинстве своём это отношение носит самооправдательный характер, в чём проявляется самозащитная реакция.

Программа первичной профилактики для подростков, склонных к девиантному поведению, с депрессией и тенденцией к депрессии, а также со склонностью к риску должна решать следующие задачи:

1. развитие личностной компетенции,

2. формирование навыков защиты, умения противостоять факторам риска,

3. формирование навыков эффективного общения, принятия решений,

4. предупреждение возникновения проблем,

5. формирование навыков регуляции эмоций, разрешение конфликтов.

При обучении навыкам акцент должен делаться на методах групповой работы, психотехнических приёмах.

Цель такой работы – создание в подростковой среде ситуации, препятствующей рискованному поведению. Профилактическая программа должна включать определённые виды деятельности в каждом из последующих направлений:

1. распространение информации о причинах, формах и последствия рискованного поведения,

2. формирование у подростков навыков и умения правильно принимать решения,

3. целевая работа с группой риска – определение групп риска и оказание адекватной помощи в преодолении проблем, ведущих к появлению тяги к девиантному поведению,

4. взаимодействие с организациями и структурами, проводящими профилактическую работу,

5. работа по изменению отношения к девиантному поведению.

Работая в области психологического просвещения нельзя допускать:

1. использования тактики запугивания (неэффективность такой тактики доказана),

2. искажения и преувеличения негативных последствий девиантного поведения,

3. ложной информации (даже после однократной её подачи вся дальнейшая информация будет отторгаться подросткоами, которые достаточно хорошо информированы).

Программа первичной профилактики девиантного поведения среди подростков может включать следующие задачи:

1. проведение информационной работы среди подростков с использованием интерактивных и семинарских форм.

2. формирование навыков групповой тренинговой работы по первичной профилактике.

3. проведение занятий по более детальному ознакомлению с проблемой и содержанием первичной профилактики.

Современный подход к работе по профилактике девиантного поведения и склонности к риску среди подростков характеризуется усилением традиционных педагогических, медицинских, правовых и общественных мер воздействия с помощью использования достижений практической, возрастной и социальной психологии.

Заключение

Решение поставленных задач в исследовании проблемы взаимосвязи депрессивных состояний и склонности к риску у подростков, склонных к девиантному поведению, позволило сделать следующие выводы:

1. Изучение теоретических основ проблемы депрессии, склонности к риску и девиантного поведения в психологии позволило констатировать, что, во-первых, «депрессия» в психологии — это аффективное состояние, характеризующееся отрицательным эмоциональным фоном, изменением мотивационной сферы, когнитивных представлений и общей пассивностью поведения. Во-вторых, склонность к риску в данной работе обозначает направленность личности, эмоциональное предпочтение к видам действий и ситуаций, связанных с риском. Склонность к риску означает выбор вариантов альтернатив, сопряженных с большей вероятностью угрозы потери. В-третьих, девиантное поведение является результатом неблагоприятного социального развития, нарушений социализации, возникающих на разных возрастных этапах. Особый пик таких нарушений приходится на подростковый возраст, так называемый маргинальный переходный период от детства к взрослости.

2. В ходе проведения эмпирического исследования были, во-первых, установлено, что среди подростков, склонных к девиантному поведению, преобладают дети, у которых депрессия отсутствует (62,5 %), в тоже время у трети подростков была выявлена тенденция к депрессии, что свидетельствует о наличии у них ситуативного или невротического генеза. Во-вторых, было обнаружено, что у большинства подростков, склонных к девиантному поведению, преобладает высокий уровень склонности к риску (65,63 %), у четверти подростков выявлен средний уровень, и только 9,37 % испытуемых показали низкий уровень склонности к риску. Это свидетельствует о том, что подростки, склонные к девиантному поведению, склонны к проявлению рискованного поведения независимо от уровня депрессии.В-третьих, в результате проведенного исследования подтвердилась гипотеза о том, уровень депрессии взаимосвязан со склонностью к риску у подростков, с девиантным поведением. Была обнаружена статистически значимая корреляционная связь между уровнем депрессии и уровнем склонности к риску (r_s =0,353, при р≤0,047). Это свидетельствует о том, что подросткам, у которых были выявлены тенденция к депрессии или депрессия, свойственно более выраженная готовность к рискованному поведению. Они в большей мере готовы к риску, менее чувствительны к опасности, в меньшей степени испытывают страх перед рискованными ситуациями. Статистический анализ показал, что уровень депрессии в анализируемой выборке взаимосвязан с уровнем склонности к риску. Гипотеза исследования подтверждена.

3. На основании полученных результатов были сформулированы психолого-педагогические рекомендации, которые целесообразно использовать в работе специалистов системы образования (психологов, социальных педагогов). Полученные эмпирические результаты могут лечь в основу разработки тренингов и коррекционных программ для подростков, склонных к девиантному поведению, и которые будут способствовать снижению у них уровня депрессии и склонности к риску.

Список использованных источников

1. Антропов, Ю.Ф. Невротическая депрессия у детей и подростков / Ю.Ф. Антропов. – М.: Медпрактика, 2000. – 224 с.

2. Бедулин, Г.Ф. Социально-педагогическая коррекция девиантного поведения подростка / Г.Ф. Бедулин, А.Д. Григорьев, И.И. Прочакова. – Минск, 2001. – 174 с.

3. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. – М., 1994. – 254 с.

4. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением: учебно-методическое пособие; под. ред. Е.М. Гришиной. – М.: ВЛАДОС, 2001. – С. 174 – 175.

5. Гилинский, Я.И. Социология девиантного поведения и социального контроля / Я.И. Гилинский. – М., 1994. – С. 485–514.

6. Григорьева, Н.К. Клинические особенности депрессий детского и подросткового возраста / Н.К. Григорьева, В.Г. Объедков. – Минск: БГМУ, 2005. – 13 с.

7. Групповая психотерапия аддиктивного поведения у подростков. Методич. рекомендации; авт.-сост. Т.А. Емельянцева. – Минск, 2000. – 43 с.

8. Де Пауло, Р. Понять депрессию: что мы знаем о депрессии и как нам с ней бороться / Р. ДеПауло, А.Х. Лесли. – М.: Альпина бизнес букс, 2004. – 410с.

9. Депрессия: справочник; пер. с англ. В.Д. Сухарева. – М.: Мир, 2000. – 214 с.

10. Иовчук, Н.М. Депрессия у детей и подростков / Н.М. Иовчук, А.Н. Северный. – М.: Школа-пресс, 2004. – 80 с.

11. Кареон, Р. Анормальная психология / Р. Кареон, Дж. Батчер, С. Минеке. – СПб.: Питер, 2004. – 1166 с.

12. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения / Ю.А. Клейберг. – Минск, 1989. – 395с.

13. Ковалев, В.В. Социально–психологический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков / В.В. Ковалев // Нарушения поведения у детей и подростков. – М., 1981. – С. 11–23.

14. Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты / В.Т. Кондрашенко. – Минск, 1989. – 395 с.

15. Корнилова, Т.В. Диагностика мотивации и готовности к риску / Т.В. Корнилова. – М.: ИП РАН, 1997. – 230 с.

16. Корнилова, Т.В. Риск в мышлении как условие риска в действии / Т.В. Корнилова // Управление риском. – 1997. – № 3. – С. 21–28.

17. Котик, М.А. Психология и безопасность / М.А. Котик. – Таллин: Валгус, 1987. – 440 с.

18. Кочубей, Б.И. Эмоциональная устойчивость школьника / Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова. – М.: Наука, 1988. – 77 с.

19. Крайг, Г. Психология развития / Крайг Г. – СПб.: Питер, 2000. – 992 с.

20. Левитов, Н.Д. Определение психического состояния / Н.Д. Левитов // Психические состояния. Хрестоматия; сост. Л.В. Куликов. – СПб.: Питер, 2001 – С. 44–47.

21. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. – Л.: Медицина, 1983. – 256 с.

22. Максимова, Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних / Н.Ю. Максимова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000. – 384 с.

23. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учеб. Пособие / А.Д. Наследов. – СПб.: Речь, 2004. – 392 с.

24. Пашукова, Т.И. Практикум по общей психологии / Т.И. Пашукова, А.И. Допира, Г.В. Дьяконов. – М.: Издательство "Институт практической психологии", 1996. – 176 с.

25. Погодин, И.А. Психология суицидального поведения / И.А. Погодин. – Минск: Тесей, 2005. – 208 с.

26. Подольский, А.И. Внимание: подростковая депрессивность / А.И. Подольский, О.А. Идобаева. – М.: Вербум-М, 2004. – 127 с.

27. Подольский, А.И. Диагностика подростковой депрессивности: теория и практика / А.И. Подольский, О. Идобаева, П. Хейманс. – СПб.: Питер, 2004. – 201 с.

28. Психические состояния. Хрестоматия; сост. Л.В. Куликов. – СПб.: Питер, 2001. – 512 с.

29. Психология. Словарь; под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.

30. Пути предупреждения асоциального поведения учащихся ПТУ: методические рекомендации; под ред. В.Ф. Володько, Л.А. Пергаменщика, И.А. Фурманова. – Минск: НИО, 1989. – 20 с.

31. Руководство по психиатрии: в 2-х т.; под ред. А.В. Снежевского. – М.: Медицина, 1983. – Т. 1. – С. 438–446.

32. Солнцева, Г.Н. Психологическое содержание понятия риск / Г.Н. Солнцева // Вестник МГУ. Серия 14. – 1999. – № 2. – С. 14–23.

33. Шереги, Ф.Э. Девиация подростков и молодежи: алкоголизация, наркотизация, проституция / Ф.Э. Шереги, А.Л. Арефьев, Н.В. Вострокнутов, С.Б. Зайцев, Б.А. Никифоров. – М., 2001. – 48 с.

34. Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л.Б. Шнейдер. – М.: Академический проект, Гаудеамус, 2007. – 336 с.

35. Юричка, Ю.Н. Диагностика и социализация личности несовершеннолетнего правонарушителя / Ю.Н. Юричка. – М., 1984. – 272 с.

Приложения

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Шкала депрессии А.Т. Бека.

Инструкция : Перед Вами находится опросник, содержащий группы из четырех утверждений (А - Н). Прочитывайте, пожалуйста, каждую группу утверждений целиком. Затем выбирайте из каждой группы одно утверждение, которое лучше всего соответствует тому, как Вы себя чувствуете сегодня, то есть прямо сейчас. Обведите номер выбранного Вами утверждения. Если несколько утверждений из одной группы кажутся Вам одинаково хорошо подходящими, то обведите их номера. Прежде чем сделать свой выбор, убедитесь, что Вы прочитали все утверждения в каждой группе.

А 0 Мне не грустно

1 Мне грустно или тоскливо

2 Мне все время тоскливо или грустно, но я ничего не могу с собой поделать

3 Мне так грустно или печально, что я не могу этого вынести

Б 0 Я смотрю в будущее без особого пессимизма или разочарования

1 Я чувствую разочарование в будущем

2 Я чувствую, что мне нечего ждать впереди

3 Я чувствую, что будущее безнадежно и поворота к лучшему быть не может

В 0 Я не чувствую себя неудачником

1 Я чувствую, что неудачи случались у меня чаще, чем у других людей

2 Когда я оглядываюсь на жизнь, я вижу лишь цепь неудач

3 Я чувствую, что потерпел неудачность как личность (родитель, муж, жена)

Г 0 Я не испытываю никакой особенной неудовлетворенности

1 Ничто не радует меня, так как раньше

2 Ничто больше не дает мне удовлетворения

3 Меня не удовлетворяет все

Д 0 Я не чувствую никакой особенной вины

1 Большую часть времени я чувствую себя скверным и ничтожным

2 У меня довольно сильное чувство вины

3 Я чувствую себя очень скверным и никчемным

Е 0 Я не испытываю разочарования в себе

1 Я разочарован в себе

2 У меня отвращение к себе

3 Я ненавижу себя

Ж 0 У меня нет никаких мыслей о самоповреждении

1 Я чувствую, что мне было бы лучше умереть

2 У меня есть определенные планы совершения самоубийства

3 Я покончу с собой при первой возможности

З 0 У меня не потерян интерес к другим людям

1 Я меньше, чем бывало, интересуюсь другими людьми

2 У меня потерян почти весь интерес к другим людям и почти нет никаких чувств к ним

3 У меня потерян всякий интерес к другим людям и они меня совершенно не заботят

И 0 Я принимаю решения примерно так же легко, как и всегда

1 Я пытаюсь отсрочить принятие решений

2 Принятие решений

3 Я больше совсем не могу принимать решения

К 0Я не чувствую, что выгляжу сколько-нибудь хуже, чем обычно

1 Меня беспокоит то, что я выгляжу старо и непривлекательно

2 Я чувствую, что в моем внешнем виде происходят постоянные изменения, делающие меня непривлекательным

3 Я чувствую, что выгляжу гадко или отталкивающе

Л 0 Я могу работать примерно также хорошо, как и раньше

1 Нужно делать дополнительные усилия, чтобы начать что-то делать

2 Мне нужно с трудом пересилить себя, чтобы что-то сделать

3 Я совсем не могу выполнять никакую работу

М 0 Я устаю не больше, чем обычно

1 Я устаю быстрее, чем раньше

2 Я устаю от любого занятия

3 Я устал чем бы то ни было заниматься

Н 0 Мой аппетит не хуже, чем обычно

1 Мой аппетит не так хорош, как бывало

2 Мой аппетит теперь гораздо хуже

3 У меня совсем нет аппетита

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Опросник А.Г. Шмелева определения склонности к риску.

Инструкция испытуемому. "Перед Вами набор утверждений. Внимательно прочитайте каждое утверждение и решите, верно оно или неверно по отношению к Вам. Если верно, то в листе ответов против номера этого утверждения, поставьте знак "плюс" (+), а если неверно – "минус" (-).

Опросник

1. Я часто говорю до того, как обдумать сказанное.

2. Мне нравится быстрая езда.

3. Я часто меняю свои интересы и увлечения.

4. Лучший способ приобрести настоящих друзей – говорить людям то, что о них думаешь.

5. Во множестве случаев вопрос на экзамене может быть поставлен так, что он оказывается совершенно не связанным с программой, и вся подготовка оказывается бесполезной.

6. Жизнь без опасностей мне не кажется слишком скучной.

7. Если хочешь занять высокое положение по службе, следуй пословице "Тише едешь – дальше будешь".

8. Азартные игры мешают развитию у человека чувства ответственности за то, чтобы принимать продуманные решения.

9. Я быстрее испытываю скуку от какого-либо занятия, чем большинство людей, делающих то же самое.

10. Я лучше пройду пешком две-три остановки, когда тороплюсь, а автобуса долго нет, хотя знаю, что автобус меня догонит, вместо того, чтобы ждать.

11. Мне интересно сделать так, чтобы подзадорить кого-нибудь.

12. Только неожиданные обстоятельства и некоторое чувство опасности позволяют мне мобилизовать свои силы.

13. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.

14. Только по-настоящему смелые действия позволяют человеку получить известность и признание.

15. Мне неприятны те лица, которые из-за собственной прихоти превращают серьезные дела в легкомысленные игры.

16. Когда я вырабатываю конкретный план действий, я почти всегда уверен (уверена), что мне удастся его осуществить.

17. Когда на небе светит солнце, я никогда не беру с собой на прогулку зонт, даже если прогноз обещает дождь.

18. Я часто стремлюсь испытать возбуждение.

19. Мне неприятно, когда мне навязывают пари, даже если я полностью уверен (уверена) в своем мнении по данному вопросу.

20. В некоторых случаях я не остановлюсь перед тем, чтобы солгать, если мне нужно произвести хорошее впечатление.

21. По-настоящему умный человек избегает скороспелых решений – он умеет дождаться таких моментов, когда действовать можно наверняка.

22. Я не считаю, что трюки, выполняемые цирковыми акробатами, без страховочного пояса, выглядят более впечатляющими.

23. Я предпочитаю работу, включающую перемены к путешествиям, даже если она может быть небезопасной.

24. Я всегда плачу за провоз багажа на транспорте, даже если не опасаюсь проверки.

25. Я думаю, что стоит верить в свой шанс, даже когда перевес не на моей стороне.

26. В творческом деле главное – это дерзкий замысел, пусть даже в результате нас ждет неудача из-за нелепых случайностей.

27. Я не пожалею денег ради того, чтобы в нужный момент выглядеть состоятельным и привлекательным человеком.

28. Когда при встрече мой знакомый на меня не смотрит, я не стану навязывать ему свое общение и здороваться первым.

29. Большинство людей не понимает, до какой степени их судьба зависит от случая.

30. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и комфортом, с одной стороны, и безопасностью, с другой, я выберу безопасность.

31. Я чувствую себя лучше всего, когда испытываю острое увлечение какой-либо затеей.

32. Я предпочитаю приобретать такую одежду, про которую я твердо знаю, что она надежна и выглядит хорошо независимо от скачков моды.

33. Когда я играю в различные игры, я люблю взять инициативу на себя, даже зная, что противник только и ждет этого.

34. Во время путешествий я люблю отклоняться от известных маршрутов.

35. Я часто попадаю в такие ситуации, из которых мне хочется поскорее выбраться.

36. Если я даю обещание, то практически всегда сдерживаю его, независимо от того, удобно мне это или нет.

37. Если мой непосредственный начальник будет "зажимать" мои новаторские идеи, у меня хватит смелости довести их до сведения руководителя более высокого ранга.

38. Азартные игры развивают у человека способность принимать смелые решения в сложных жизненных ситуациях.

39. Когда я читаю остросюжетную книгу, я никогда не тороплюсь быстрее узнать, чем все кончится, и с удовольствием читаю по порядку.

40. Мне понравилось бы прыгать с парашютом.

41. Лучший способ вызвать искреннее отношение к себе – доверять людям.

42. Я чувствую себя лучше всего, когда испытываю счастливое ощущение покоя и комфорта.

43. Мне бывает гораздо труднее купить одну дорогую вещь, чем ряд дешевых вещей той же суммарной стоимости.

44. Если я играю, то я предпочитаю играть или спорить на что-нибудь.

45. Люди слишком часто безрассудно тратят собственное здоровье, переоценивая его запасы.

46. Если мне не грозит штраф, то я перехожу улицу там, где удобно, а не там, где положено.

47. Я не рискую покупать одежду без примерки.

48. Только смелый человек способен на подлинно благородное отношение к людям, независимо от того, как они относятся к нему.

49. В командной игре важнее всего взаимная подстраховка.

50. В жизни людям на самом деле очень часто приходится играть в опасную игру "пан или пропал".

Обработка результатов

Цель обработки результатов – получить показатель величины склонности к риску как черты характера. Показатель подсчитывают по числу совпадений знаков ответов согласия-несогласия на утверждения шкалы склонности к риску.

Для оценки отношения испытуемого к исследованию в опроснике заданы утверждения, согласие с которыми свидетельствует об искренности отвечающего, а несогласие – о неискренности.

Шкала искренности: Ответы "Неверно" ("-") по пунктам: 1, 5, 10, 16, 20, 24, 29, 35, 36, 46.

Показатель совпадений ответов по второй шкале, равный 8, 9 или 10, свидетельствует о недостоверности результатов тестирования. В этом случае тестирование нужно повторить, обратив дополнительное внимание испытуемого на инструкцию.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Результаты по Шкале депрессии А.Т. Бека.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Результаты по опроснику А.Г. Шмелева.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Сводная таблица результатов Шкалы депрессии А.Т. Бека и Опросника А.Г. Шмелева

Приложение 6

Расчет коэффициента ранговой корреляции Спирмена