| Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Башкирский государственный педагогический университет
имени М.Акмуллы
Контрольная работа
по дисциплине: «Социально-педагогические технологии»
на тему: «Социально-педагогическая помощь
в профессиональном самоопределении молодёжи»
Выполнила: студентка 4 курса
ОЗО СГФ СП 41 группы
Баязитова А.
 Уфа – 2010
Содержание
Введение
1.1. Сущность и особенности профессионального
самоопределения молодёжи.
1.2. Основные направления в деятельности социального педагога
по оказанию помощи в профессиональном самоопределении молодёжи
1.3. Формы и методы социально-педагогической помощи
в профессиональном самоопределении молодёжи
Заключение
Список литературы
Введение
Современный мир – это постоянно меняющиеся и совершенствующиеся виды и формы деятельности человека, когда в процессе жизнедеятельности ему приходится играть различные роли. Одна из главных ролей человека в современном мире – это роль труженика, занятого трудовой деятельностью, требующей специальных знаний и опыта. Сейчас количество профессий превышает 40 тысяч. Современный мир профессий похож на пространство средств мультимедиа: обновляются прежние специальности, появляются новые профессии, темпы модернизации постоянно растут. Мода на профессии меняется также быстро, как на компьютерные игры.
Жизнь показывает, что в случае правильного выбора молодым человеком профессии в выигрыше не только общество, получившее активного целеустремлённого деятеля общественного производства, но, главное, личность, испытывающая удовлетворение и получающая широкие возможности для самореализации. Работа становится для человека источником радости, творческого вдохновения и удовлетворения.
Актуальность выбранной темы исследования объясняется тем, что меняющиеся экономические условия обуславливают новый подход к проблеме самореализации личности в профессиональной сфере. В первую очередь, это касается социально-профессиональных вопросов самореализации молодёжи, которой недостаёт социального опыта, умения применять полученные знания в реальной жизни.
Разработкой различных аспектов профессиональной ориентации и самоопределения школьников занимаются такие педагоги, как Э.Ф. Зеер, В.А. Сластёнина, В.Г. Ананьева, Л.А. Бойко, А.М. Баскаков, В.Г. Боброва, С.А. Гольдина, О.В. Ерёмкина, Л.А. Ковалёва, Н.Г. Колотилова, В.С. Морозова, З.Г. Сазонова, В.П. Успенский, Э.Ш. Хамитов, Е.П. Шастина, Е.П. Шиянов, Л.С. Шубина и другие.
Профориентационная работа в школе должна формировать у старшеклассников осознанный выбор профессии, что предполагает создание мотивации к овладению профессией, наличие информации о содержании и перспективах профессии.
В формировании профессионального самоопределения молодёжи немаловажную роль играет социальный педагог. В его обязанности входит подготовка молодых людей к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности. Но в настоящее время деятельность социального педагога по решению этой проблемы не имеет достаточной методической разработанности.
Объект исследования – процесс профессионального самоопределения молодёжи.
Предметом исследования является социально-педагогическая помощь в профессиональном самоопределении молодёжи.
Цель исследования – определить эффективные способы работы социального педагога по оказанию помощи в профессиональном самоопределении молодёжи.
1.1. Сущность и особенности профессионального самоопределения молодёжи.
Выбор профессии и овладение ею начинается с профессионального самоопределения. На этом этапе ученики должны уже вполне реально сформировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учетом имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов. В это время у учащихся формируется отношение к определенным профессиям, осуществляется выбор учебных предметов в соответствии с выбранной профессией.
Старшеклассники существенно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути. Юность – это возраст, когда складывается мировоззрение, формируются ценностные ориентации, установки. По сути, это период, когда осуществляется переход от детства к началу взрослой жизни, соответствующей степени ответственности, самостоятельности, способности к активному участию в жизни общества и в своей личной жизни, к конструктивному решению различных проблем, профессионального становления.
Важнейшим критерием осознания и продуктивности профессионального становления личности является её способность находить личностный смысл в профессиональном труде, самостоятельно проектировать, творить свою профессиональную жизнь, ответственно принимать решения в выборе профессии, специальности и места работы. Конечно, эти жизненно важные проблемы возникают перед личностью в течении всей её жизни. Личность же постоянно изменяется, развивается. Значит на разных стадиях её развития одни и те же задачи профессионального самоопределения решаются по-разному. Постоянное уточнение своего места в мире профессий, осмысление своей социально-профессиональной роли, отношения к профессиональному труду, коллективу и самому себе становятся важными компонентами жизни человека. Иногда возникает отчуждение от профессии, человек начинает ею тяготиться, испытывает неудовлетворённость своим профессиональным положением. Нередки случаи вынужденной смены профессии и места работы [10].
Можно констатировать, что перед личностью постоянно возникают проблемы, требующие от неё определения своего отношения к профессиям, иногда анализа и рефлексии собственных профессиональных достижений, принятия решения в выборе профессии или её смене, коррекции карьеры, решения других профессионально обусловленных вопросов. Весь этот комплекс проблем охватывает понятие «профессиональное самоопределение».
Профессиональное самоопределение (по Э.Ф. Зееру) – процесс формирования личностью своего отношения к профессионально–трудовой сфере и способ его самореализации через согласование внутриличностных и социально-профессиональных потребностей. Профессиональное самоопределение может рассматриваться как составная часть жизненного самоопределения, т.е. вхождения в ту или иную социальную или профессиональную группу, выбора образа жизни, сферы трудовой деятельности и конкретной профессии.
Возникновение профессионального самоопределения охватывает старший школьный возраст, ему предшествуют следующие этапы [14]:
· Первичный выбор профессии (характерен для учащихся младшего школьного возраста):
- малодифференцированные представления о мире профессий, ситуативное представление о внутренних ресурсах, необходимых для данного рода профессий, неустойчивость профессиональных намерений;
· Этап профессионального самоопределения (старший школьный возраст):
- возникновение и формирование профессиональных намерений и первоначальная ориентировка в различных сферах труда;
· Профессиональное обучение:
- осуществляется после получения школьного образования для освоения выбранной профессии;
· Профессиональная адаптация:
- формирование индивидуального стиля деятельности, преобладание системы производственных и социальных отношений;
· Самореализация в труде:
- выполнение или невыполнение ожиданий, связанных с профессиональным трудом.
Для молодых людей, поступивших в профессиональное учебное заведение, проблема выбора профессии окончательно не решена. Часть из них разочаровывается в правильности своего выбора уже на первом году обучения, другие – в начале самостоятельной профессиональной деятельности, третьи после 3-5 лет работы по профессии. Некоторая часть молодёжи после окончания профессиональной школы (начальной, средней, высшей) не сможет найти работу по полученной профессии и пополнит ряды безработных. Значит, вопрос выбора профессии снова станет для неё актуальным. Психическая напряженность, тревожность, беспокойство, неуверенность в будущем станут стимулировать поиск себя в мире труда. Поэтому, чтобы избежать возникновения этих проблем необходимо вовремя квалифицированно ориентировать учащихся на выбор соответствующей профессии, проводить профконсультационную работу, необходимо изучать особенности потребностно-мотивационной сферы личности, черты характера, коммуникативные способности и свойства личности [8].
Изучением фактов, механизмов и закономерностей профессионального становления личности занимается научная дисциплина – профориентология, находящаяся на стыке философии, психологии и педагогики.
Цель профориентологии – оказание становления психологической и педагогической помощи при выборе профессии, в процессе карьерного роста, а также актуализация профессионально-психологического потенциала личности.
Смыслообразующим разделом профориентологии является профессиональная ориентация. Профессиональную ориентацию Сластёнин В.А. понимает как обоснованную систему социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся и молодёжи в профессиональном самоопределении.
Осуществление профессионально-ориентационной работы определяет основные задачи:
- формирование у школьников внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего профессионального развития;
- формирование положительного отношения к труду, как к ценности жизни;
- развитие познавательного интереса к разнообразным сферам трудовой деятельности;
- оказание морально-эмоциональной поддержки учащимся;
- формирование оптимистического отношения к своему профессиональному будущему;
- формирование целеустремлённости, предприимчивости, деловитости, основ культуры умственного труда;
- диагностика ценностных ориентаций, установок в выборе профессии и профессиональной предрасположенности [7].
Важным концептуальным понятием профориентологии является «профессия». Профессия ( от лат. professio) – это исторически возникшие формы трудовой деятельности, для выполнения которых человек должен обладать определёнными знаниями и навыками, иметь специальные способности и развитые профессионально важные качества [3].
Для решения многих вопросов профориентологии необходима классификация профессий. Разные авторы предлагают различные основания для анализа профессий: содержание и объём конкретной области труда, технико-организационные условия, рабочие функции (С.Я. Батышев); общее описание профессии, характеристику профессионального труда и его организации (Н.Д. Левитов); степень автоматизации и значение волевых процессов в труде (С.Г. Струмилин); изучение рабочих профессий и их критический анализ (А.А. Смирнов) и др.
На сегодняшний день нет общепринятой классификации профессий. А. Ро выделяет восемь групп профессий (обслуживание, деловые контакты, организация и руководство, технология, наружные загородные работы, наука, общая культура, искусство). К.М. Гуревич выделяет два типа: профессии с абсолютной профессиональной пригодностью и профессии с относительной профессиональной пригодностью.
Е.А. Климов выделяет пять блоков профессиональной направленности:
1. Человек – техника. Работники имеют дело с неживыми, техническими объектами труда. Примеры: слесарь-сборщик, техник-механик, инженер-механик, электрослесарь, инженер-электрик, техник-технолог общественного питания.
2. Человек - художественный образ. Явления, факты художественного отображения действительности – вот что занимает представителей этого типа профессий. Примеры: художник-декоратор, художник-реставратор, настройщик музыкальных инструментов, концертный исполнитель, артист балета, актёр драматического театра.
3. Человек – знаковая система. Естественные и искусственные языки, условные знаки, символы, цифры, формулы – вот предметные миры, которые занимают представителей этого типа. Примеры: оператор фотонаборного автомата, программист, чертёжник-картограф, математик, редактор издательства, языковед.
4. Человек - живая природа. Представители этого типа имеют дело с растительными и животными организмами, микроорганизмами и условиями их существования. Примеры: мастер-плодоовощевод, агроном, зоотехник, ветеринар, микробиолог.
5. Человек - человек. Предметом интереса, распознавания, обслуживания, преобразования здесь являются социальные системы, сообщества, группы населения, люди разного возраста. Примеры: продавец продовольственных товаров, парикмахер, инженер-организатор производства, врач, учитель.
Именно эта классификация является максимально личностно ориентированной, поскольку во главу угла ставится человек [8].
Таким образом, профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, её потребности в самореализации и самоактуализации [12]. Это обуславливает необходимость определения сущности, структуры и содержания деятельности специалистов, оказывающих помощь старшеклассникам на этапе выбора профессии, поиска новых подходов к решению проблем, возникающих у них в период формирования профессиональных намерений, требует разработки новых форм и технологий профессиональной ориентации школьников, которые обеспечивали бы эффективное руководство в их профессиональном самоопределении.
1.2. Основные направления в деятельности социального педагога по оказанию помощи в профессиональном самоопределении молодёжи
В настоящее время профессиональная ориентация возведена в ранг важных государственных мероприятий. Важнейшими направлениями профессиональной ориентации являются:
· Профессиональная информация – ознакомление различных групп населения с современными видами производства, состоянием рынка труда, потребностями хозяйственного комплекса в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития рынка профессий, формами и условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалифицированного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности;
· Профессиональная консультация – оказание помощи человеку в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения в выборе профессионального пути с учётом его психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества;
· Профессиональный подбор – предоставление рекомендаций человеку о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики;
· Профессиональный отбор – определение степени профессиональной пригодности человека к конкретной профессии (рабочему месту, должности) в соответствии с нормативными требованиями.
· Профессиональная, производственная и социальная адаптация – система мер, способствующих профессиональному становлению работника, формированию у него соответствующих социальных и профессиональных качеств, установок и потребностей к активному творческому труду, достижению высшего уровня профессионализма [6].
I. Организация профессионального информирования.
Профессиональная информация условно подразделяется на две формы: профессиональную информацию и профессиональную пропаганду.
Профессиональная информация призвана ознакомить молодёжь с основными профессиями и их специальностями. Школьнику предлагают сведения о содержании труда, условиях материальной и социальной среды, оплате, режиме труда и отдыха, перспективах развития данной профессии, формах и сроках обучения, возможностях должностного и квалифицированного роста. Особое внимание уделяется освещению основных требований, которые предъявляет данная профессия к состоянию здоровья человека, уровню развития его психологических и психофизиологических характеристик, личностным качествам, уровню общеобразовательной и специальной подготовки.
Профессиональная пропаганда имеет дело, прежде всего, с теми профессиями, по которым ощущается дефицит рабочих кадров либо ожидается расширение приёма на них. Профессиональная пропаганда при правильной её постановке должна способствовать формированию положительного отношения к проблемам выбора профессии, к активации у учащихся стремления к освоению профессий современного производства [5].
Большая роль в профпросвещении принадлежит внеклассной работе: школьным кружкам, экскурсиям на предприятия.
II. Организация профессионального консультирования.
Профессиональная консультация направлена на оказание психологической помощи людям в профессиональном самоопределении, планировании профессиональной карьеры, а также преодолении трудностей профессиональной жизни. Профессиональная консультация проводится с учётом физических и психологических индивидуальных особенностей клиента, его общих и профессиональных интересов, склонностей и способностей, общего и специального образования и подготовки. При проведении консультации учитывают также потребности рынка труда, возможности трудоустройства, профессионального роста, условия труда и т.п. Психологический смысл консультации состоит в том, чтобы помочь человеку самому решать возникшие проблемы.[6].
III. Профессиональная адаптация и профессиональное воспитание как формы профориентационной работы.
Профессиональная адаптация – важнейший этап процесса профессионального самоопределения человека. На этом этапе выявляются недостатки предшествующей профориентации и профподготовки, формируются новые установки, потребности, интересы, и выявляется, насколько жизненные планы оказались реальными [6].
В профадаптации можно выделить две взаимосвязанные стороны: профессиональная и социально-психологическая.
Профадаптация включает овладение необходимыми знаниями, умениями, навыками, умением быстро ориентироваться в различных производственных ситуациях, контролировать и планировать свои действия.
Социально-психологическая адаптация заключается в приспособлении молодого работника к правилам поведения, действующим в конкретной социально - профессиональной группе.
Как правило, человек быстрее осваивается с работой и входит в жизнь коллектива, если чувствует доброжелательное и внимательное отношение к себе, если общественная жизнь коллектива полнокровна и насыщена интересными делами. В коллективе с высоким уровнем социальных отношений вообще степень удовлетворённости работой и избранной специальностью выше.
Немаловажную роль в профориентационной работе играет профессиональное воспитание. Под профессиональным воспитанием понимают процесс формирования у школьников потребности в труде и профессиональной деятельности.
Цель профессионального воспитания – формирование личности работника, отвечающего требованиям современного производства и социального прогресса, обладающего высоким идейно-нравственными и профессиональными качествами [1].
IV. Организация профессионального отбора и подбора.
Профессиональный подбор и отбор – две формы профориентации, сущность которых заключается в рекомендации человеку конкретной профессии в соответствии с его возможностями и интересами, с одной стороны, и требованиями деятельности – с другой стороны.
Под профотбором понимается первоначальное освидетельствование субъекта с целью определения его способностей к овладению какой-либо профессией. В этом случае диагностируются способности, необходимые для успешного обучения, и прогнозируются те свойства личности, которые требуются для успешного овладения профессиональной деятельностью.[3].
Итак, профотбор и профподбор можно рассматривать как две самостоятельные параллельные формы профориентации. [9].
Таким образом, компоненты профориентации взаимосвязаны, соподчинены. Проведение профориентации в школе во многом зависит от возрастных особенностей школьников. На ступени начальной школы формируется положительное отношение к труду, раскрываются важность и необходимость труда для общества, сила и красота труда, формируется потребность быть полезным людям. На ступени неполной средней школы раскрываются нравственные основы выбора жизненного пути, учащиеся знакомятся с конкретными видами трудовой деятельности, расширяется круг представлений о труде взрослых. На ступени полной средней школы профессиональные интересы школьников более дифференцированы, осознанны. Учащиеся в процессе профориентации получают более полные сведения об экономике производства, уровне механизации и автоматизации. Старшеклассники принимают решение о выборе профессии, у большинства из них чётко определяются мотивы учебной деятельности [13].
1.3. Формы и методы социально-педагогической помощи в профессиональном самоопределении молодёжи
Форма образовательного процесса, его организация, обусловленная целями образовательной деятельности и её текущими задачами; совокупность учреждений и способов, посредством которых обеспечивается передача и освоение социально-культурного опыта, формируется способность к его обогащению. Форма должна соответствовать содержанию и уровню сложности образовательных задач, способствовать их успешному выполнению [9].
Метод (от греч. methodos – путь исследования или познания, теория, учение) – совокупность приёмов, операций практического (хозяйственная, производственная, управленческая и т.п. деятельность) освоения действительности, подчинённых решению конкретных задач. Своими генетическими корнями метод, безусловно, восходит к практической деятельности людей. В ходе развития социальной практики и дифференциации теоретического знания возникло учение о методе – методология [2].
Урок – основная организационная форма учебно-воспитательного процесса в школе. Профессиональная ориентация – составная часть этого процесса. Поэтому неотъемлемой частью урока должна стать работа по профессиональному просвещению учащихся. В целях профпросвещения на уроках используют рассказ, беседу, ситуационные производственные задачи, электронно-вычислительную технику, литературные источники, звукозаписи, демонстрацию кино-, видео- и диафильмов, плакатов, альбомов, анализ профессиограмм и т.д.
Наряду с учителем ведущая роль в профессиональном просвещении учащихся в процессе обучения принадлежит и социальному педагогу. Результативность этой работы зависит не только от уровня его научно-методической подготовки и профессиографических знаний, опыта, постоянного изучения индивидуально-психологических особенностей школьников. Для успешного профессионального просвещения учащихся необходимо выполнять ряд специальных требований:
- знать текущие и перспективные потребности народного хозяйства данного района в рабочих кадрах;
- своевременно подготавливать справочно-информационный материал (профессиограммы, наглядные пособия, раскрывающие содержание труда в той или иной отрасли народного хозяйства, кинофильмы, видеофильмы, фотоиллюстрации, CD-диски для ПК, аудиозаписи выступлений знатных людей труда);
- иметь информационный материал (буклеты) о базовом предприятии, профтехучилищах;
- подготавливать рекомендательные списки литературы по изучаемому предмету, имеющую профориентационную направленность, для внеклассного чтения;
- поддерживать тесную связь с учителями-предметниками, классными руководителями для совместного планирования профориентационной работы [2].
Одна из эффективных форм профессионального просвещения в 5-6 классах – выступления самих учащихся перед товарищами с рассказом о профессиях. Школьник, поставленный в положение пропагандиста профессии, изучает её с большим интересом и более продуманно по сравнению с тем, когда он занимается с ней для себя. Рассказ о профессии требует от подростка умения убедить слушателей, всесторонне показать им особенности данной профессии, её народнохозяйственное значение. Иногда такие рассказы вызывают необходимость проведения вечеров «Защита профессии», когда каждый выступающий убедительно доказывает достоинство выбранной ими профессии.
В 7-9 классах такая работа углубляется и усложняется. Учащиеся отдельно или группами по 2-3 человека готовят реферативные сообщения о профессиях. Работа над рефератом требует от учащихся длительной и самостоятельной деятельности (чтение специальной литературы, встречи со специалистами данной профессии, посещение предприятия). Учитель предлагает осветить в рефератах следующие вопросы: значение данной профессии для народного хозяйства, содержание работы того или иного специалиста, примеры выполняемых работ, оборудование, инструменты, требования, которые профессия предъявляет к рабочему, условия труда, перечень учебных заведений, в которых можно получить данную специальность.
Если над рефератом работает группа учащихся, то каждый член группы глубоко и основательно изучает какую-то одну профессию, используя различные источники.
Хорошо для шефства над такими группами подобрать специалистов (наставников), мастеров производственного обучения, либо учащихся ССУЗов и ВУЗов. Рефераты оценивают члены специального жюри. Лучшие работы «защищаются» перед учащимися, родителями, специалистами данных профессий; их помещают в кабинет профориентации.
Работа над рефератами помогает учащимся лучше узнать отдельные профессии, выявить свои профессиональные интересы [15].
С целью углубления ознакомления подростков с профессиями, которые кажутся наиболее привлекательными, можно организовать конкурсы (викторины) «Кто больше знает о профессиях». Проведение таких конкурсов способствует развитию инициативы, самостоятельности школьников, они относятся к числу активных форм профпросвещения. Участие в них требует от подростка постоянного обогащения своих знаний о различных профессиях, они стремятся больше общаться с людьми разных профессий, чаще бывать на предприятиях, внимательнее читать художественную и научно-популярную литературу о разных видах трудовой деятельности человека.
Такие конкурсы требуют длительной подготовки. Необходимо после объявления о конкурсе дать возможность школьникам собрать сведения о профессиях, посоветовать оформить материалы в альбомах, фотовитринах, таблицах. Всю работу подростки проводят самостоятельно. Классные руководители, родители, инженерно-педагогические работники ССУЗов и ВУЗов выступают в процессе подготовки к конкурсу в роли консультантов, помогая учащимся разобраться в непонятных вопросах, решить сложные проблемы [13].
Большое впечатление у школьников оставляют встречи с молодыми рабочими – недавними выпускниками школы и ВУЗов. Ребята их помнят по школе, и их рассказы воспринимаются с большим интересом.
К формам и методам, активизирующим деятельность учащихся к подготовке, к выбору профессии, относятся также профориентационные игры, подготовка рефератов, альбомов, фотомонтажей о профессиях и т.д.
Для проведения систематической работы с учащимися по их подготовке к сознательному выбору профессии в школе может быть создан кабинет профориентации. Профориентационная работа в кабинете осуществляется в форме информирования и консультирования школьников и их родителей по вопросам выбора профессии и трудоустройства, а также методической помощи учителям.
В кабинете также могут быть представлены экспозиции, информирующие о базовом и других местных предприятиях и организациях народного хозяйства (о технике, технологии, экономике и организации производства, о выпускаемой продукции, потребности в кадрах, условиях труда и быта, о передовиках) [3].
Учебная программа едина для всех, поэтому в процессе преподавания не всегда возможно учесть интересы и склонности каждого ученика в отдельности. Кроме того, в школьных программах отражены не все отрасли современного производства и труда. Поэтому в руководстве выбором профессии большую роль играют внеклассные и внешкольные занятия. Внеклассная и внешкольная работа открывает большие возможности для творчества учащихся, развития их специальных способностей. Большие возможности внеклассной и внешкольной работы воздействовать на профессиональное самоопределение учащихся обусловлены, прежде всего, добровольностью занятий. Учащиеся выбирают вид и форму деятельности по своему желанию, что создаёт условия для проявления самостоятельности и инициативы. В процессе проведения внеклассных и внешкольных занятий имеется возможность вовлечь учащихся в деятельность, по своему характеру близкую к профессиональной, воспитывая трудолюбие, любознательность, творческое отношение к делу, исследовательскую жилку, искусность в выполнении ручных работ. Учащиеся здесь пробуют свои силы в конкретной деятельности. Нередко в ходе этих занятий у учащихся возникают намерения посвятить себя соответствующему виду труда, избрать определённую профессию [2].
Одним из методов профпросвещения является практическая работа – общественно полезный, производительный труд учащихся. К внеурочным формам организации такой работы относятся кружковые занятия. При организации профпросвещения следует учитывать, что целесообразно создавать такие кружки, содержание работы которых отвечало бы производственному окружению школы. В таком случае кружок сможет служить целям профпросвещения, а учащиеся получат в этих условиях необходимые сведения о характере соответствующих профессий и смогут затем пойти работать по этим профессиям.
Составной частью профориентации является профпропаганда, а основными формами её проведения – встречи с представителями различных профессий, тематические вечера, посвященные выбору профессии, лекции о различных отраслях народного хозяйства, производствах и профессиях, диспуты, вечера, конкурсы, экскурсии на предприятия, просмотр и обсуждение кинофильмов о труде, о выборе профессии.
Значительное место во внеклассной работе занимают беседы, которые проводят классные руководители, психологи, социальные педагоги, учителя-предметники или представители разных профессий. Такие беседы можно посвящать знакомству с какой-то одной профессией, с группой родственных профессий, вопросам значимости правильного выбора их для человека. При этом тематика бесед должна отвечать возрастным особенностям самих учащихся. Можно предложить такие темы бесед: «Все профессии нужны» (1-3 кл.); «Моя учёба в школе и выбор профессии» (4-5 кл.); «Рабочие профессии нашего города» (6 кл.); «Призвание! Что это такое?» (7 кл.); «Технический прогресс и перспективы развития профессий», «Способности и их учёт при выборе профессий» (9-11 кл.) [15].
Действенной формой профпросвещения являются диспуты и тематические вечера. Диспуты целесообразно проводить с учащимися 8-11 классов. Тематика диспутов очень разнообразная: «Как найти своё место в жизни», «Что такое призвание», «Как я понимаю интересный и неинтересный труд» и т.п. На диспуте учащиеся ведут откровенный разговор о своих планах на будущее, высказывают своё отношение к выбору профессии. Учитель должен осуществлять умелое и тактичное руководство ходом диспута, направлять мысли учащихся к тому, чтобы они сами пришли к правильному выводу, осознали сущность рассматриваемых профессий.
Тематические вечера при чётком и умелом проведении являются интересной и действенной формой работы по профориентации. При этом значимы не только сами вечера, где учащиеся довольно подробно знакомятся с людьми разных профессий, но и подготовка к ним, оказывающая большое воспитательное влияние на школьников. Собирая материал, оформляя его, они глубже понимают смысл трудовой деятельности людей различных профессий, проникаются к ним уважением и любовью. Вот почему так важно уметь привлечь к подготовке и проведению тематических вечеров как можно больше учащихся [13].
Традиционными во многих школах являются месячники профориентации, недели профессий и т.п. Это комплексные мероприятия, имеющие довольно обширную программу. Сюда входят торжественное открытие, организация выставок книг, изделий учащихся и шефов, проведение экскурсий, встреч с передовиками, шефами, выпускниками школы, различные беседы, читательские конференции и т.п.
Проведением месячников нельзя решить всех вопросов, связанных с какой-либо работой. Нельзя думать также, что после проведения подобного мероприятия школьники сразу осознают важность выбора профессии и правильно её выберут. Однако надо учитывать, что подобные месячники проводятся не столько для учащихся, сколько самими учащимися. В ходе подготовки они «добывают» основные сведения о профессиях, которые и становятся предметом обсуждения на встречах с представителями профессий и во время экскурсий, где школьники являются не пассивными зрителями, а активными собеседниками. Задавая вопросы, они стараются узнать всё, что их интересует о профессиях и предприятиях. Только такая информация послужит благодатной почвой для развития интереса к профессии и образованию профессионального интереса [2].
Для более подробного и конкретного ознакомления учащихся с производством и содержанием труда людей разных профессий полезны экскурсии на предприятия, в колхозы и совхозы.
Непосредственное наблюдение за процессом труда людей, за последовательностью выполнения производственных операций способствует более глубокому восприятию, лучшему изучению профессий. В ходе экскурсии учащиеся знакомятся с принципом действия отдельных машин, автоматов, конвейеров и т.п., видят степень оснащенности предприятий передовой техникой. Всё это вызывает интерес к самому производству [5].
Таким образом, формы и методы профессиональной работы многообразны, требуют тщательной подготовки и должны проводиться систематически. Умение использовать их в плане профпросвещения позволит разнообразить профориентационную работу с учащимися
Заключение
Профессиональное самоопределение – сложный процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере. Процесс профессионального самоопределения индивидуально своеобразен, неповторим. Он осуществляется в течение всей жизни, т.к. личность постоянно рефлексирует, переосмысливает своё профессиональное бытие и самоутверждается в профессии.
Анализируя ситуацию на рынке труда, школа всё больше испытывает необходимость в организации профессионально-ориентационной работы учащихся. А так как профессиональная ориентация – это помощь личности в использовании своих личностных особенностей, предоставление ей возможности развивать их так, чтобы она была в состоянии выбирать для себя области обучения и труда в ходе меняющихся условий её жизни в целях быть, с одной стороны, полезной обществу, а с другой, достичь самореализации, то основная задача данной деятельности состоит в том, чтобы оказать помощь подрастающему поколению в выборе профессии с учётом интересов, склонностей, индивидуальных особенностей и потребностей общества в кадрах.
Для достижения наибольшей эффективности комплекс необходимых профориентационных мероприятий в общеобразовательном учреждении должен осуществляться через специально организованную социально-педагогическую деятельность с учащимися.
В профориентационной работе социальный педагог использует различные формы и методы организации. Они могут быть использованы как на уроке, так и на внеклассных и внешкольных занятиях. Формы и методы оказания помощи в профессиональном самоопределении многообразны, они требуют тщательной подготовки и должны проводиться систематически.
Умение использовать их в плане профпросвещения позволит разнообразить профориентационную работу с учащимися и достичь положительных результатов в формировании профессионального самоопределения у учащихся.
Список литературы
1
. Галагузова М.А., Мардахаев Л.В. Методика и технология работы
социального педагога. - М.: Академия.- 2002.
2. Зеер Э.Ф. Основы профориентологии: Учебное пособие для вузов/
Э.Ф. Зеер, A.M. Павлов, И.О. Садовникова. - М.: Высшая школа,- 2005.
3. Зеер Э.Ф. Психология профессии. - Екатеринбург.- 1999.
4. Калугин Н.И., Меньшиков А.П., Сазонов А.Д. Профессиональная
ориентация молодёжи. - М.: Высшая школа.- 1989.
5. Климов Е.А. Основы психологии. - М.- 1999.
6. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. - Обнинск.-
1993.
7. Климов Е.А. Человек и профессия. - Л.- 1975.
8. Кулакова Н.П. Психология профессионального самоопределения
личности: методические указания для студентов младших курсов. -
Стерлитамак: СГПА. – 2002. '
9. Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры,
упражнения, опросники (8-11 классы). - М.: ВАКО.- 2006
10. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии, или Путеводитель
выпускника. - М.: Генезис. – 2005.
11. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг
готовности к экзаменам. (9-11 классы). - М.: ВАКО. – 2005.
12. Сазонов А.Л., Сазонов Н.А. Как помочь молодому человеку найти
свою профессию: Метод. руководство. - Курган. -1990.
13. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мещенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика:
Учебное пособие для студентов педагогических заведений - 3-е изд.-
М.: Школа-Пресс. – 2000.
14. Твоя профессиональная карьера. 8-9 классы. - М.: Просвещение. -
1997.
15.Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. – М.: ВАКО.- 2005.
|