Федеральное агенство по образованию
«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования»
ГОУ ВПО КГПА
ФАКУЛЬТЕТ: Дошкольная и социальная педагогика и психология.
КАФЕДРА: Социальной педагогики
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
ТЕМА: « КАТЕГОРИЯ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ И ЕЁ
ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ МЕДИЦИНСКОЙ ПСИХОЛОГИИ»
Выполнил: Студентка 751 группы
Подосёнова Светлана Викторовна
Проверил: Чицварина Наталья
Александровна
Петрозаводск 2010 г.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………..стр. 2-3
ПОНЯТИЕ О ЛИЧНОСТИ…………………………………………….стр. 4-5
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ………………………………………………стр. 5-8
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ……………………………………..стр. 8-10
СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ……………………………………………стр. 10-13
САМОСОЗНАНИЕ ЛИЧНОСТИ……………………………………..стр. 13-16
ЗНАЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В МЕДИЦИНСКОЙ ПСИХОЛОГИИ….стр. 16-21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………...стр.21-23
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА…………………………………...стр. 24
ВВЕДЕНИЕ
Личность выступает объектом целого ряда наук и, являясь сложным, многогранным социальным явлением, требует к себе комплексного междисциплинарного подхода (философско-социологического, социально-психологического и т.п.). Всем известно, что предметом изучения психологии является внутренний мир человека. Сама же психология делит человека на три "ипостаси": индивид, индивидуальность и личность. Каждое из этих понятий раскрывает специфический аспект индивидуального бытия человека.
В общественных науках личность рассматривается как особое качество человека, приобретаемое в социально-культурной среде в процессе совместной деятельности и общения. Подлинными основаниями и движущей силой развития личности выступают совместная деятельность и общение, посредством которых осуществляется движение личности в мире людей, приобщение ее к культуре. Взаимоотношение между индивидом как продуктом антропогенеза, личностью, усвоившей общественно-исторический опыт, и индивидуальностью, преобразующей мир, может быть передан формулой: "Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают".
Категория личности в психологической науке относится к числу базовых. Наверное, поэтому изучением личности занимаются педагогическая, возрастная, этническая, организационная психология, психология труда и ряд других как психологических, так и пограничным с ними дисциплин: педагогика, социология и т.д. Каждая из этих наук предоставляет ценные данные для разработки психологической общей теории личности...
Существенная трудность состоит в том, что между нами очень много различий. Люди разнятся не только своим внешним видом. Но и поступками, зачастую чрезвычайно сложными и непредсказуемыми. Среди пяти миллиардов людей на нашей планете не встретишь двух в точности похожих друг на друга. Эти громадные различия усложняют, если не делают вообще невозможным, решение задачи по установлению того общего, что объединяет представителей человеческой расы.
Астрология, теология, философия, литература и социальные науки - вот лишь некоторые из течений, в русле которых предпринимаются попытки понять всю сложность человеческого поведения и саму сущность человека. Какие-то из этих путей оказались тупиковыми, в то же время другие направления находятся на пороге своего расцвета. Сегодня проблема стоит остро, как никогда, поскольку большинство серьёзных недугов человечества - стремительный рост численности населения, глобальное потепление, загрязнение окружающей среды, ядерные отходы, терроризм, наркомания, расовые предрассудки, нищета - является следствием поведения людей. Вполне вероятно, что качество жизни в будущем, как, возможно, и само существование цивилизации, будут зависеть от того, насколько мы продвинемся в понимании себя и других.
Как неоднократно отмечалось, понятие «личность» является базовой психологической категорией. Это относится и к ее месту в медицинской психологии. Поэтому, несмотря на то, что вычленение в предмете медицинской психологии проблемы личности (из комплекса психических процессов, состояний и свойств) является в определенной степени искусственным, ее медико-психологическое изучение имеет большое значение для решения практических задач в этой дисциплине. Именно личность-индивидуальность является носителем всех психических феноменов, определяющих общение, познание и труд человека, носителем психических процессов и психических состояний как в норме, так и в патологии. Поэтому изучение личности в медицинской психологии необходимо для более глубокого понимания сущности различных форм патологии психической деятельности и, напротив, изучение этих форм необходимо для более глубокого понимания общих закономерностей формирования личности в норме и в особых условиях.
ПОНЯТИЕ О ЛИЧНОСТИ
Человек – это с одной стороны, биологическое существо
, животное, наделённое сознанием, способностью познавать окружающий мир и активно изменять, преобразовывать его. В качестве высокоорганизованного животного человеку присуща специфическая телесная организация – прямохождение, развитие рук как средства познания и преобразовывания мира, высокоразвитый мозг.
С другой стороны, человек – общественное существо.
Это – самый важный его признак, так как общественная жизнь и общественные отношения, коллективный труд изменили и подчинили себе биологическую и телесную организацию человека.
Говоря о человеке, психология и философия оперируют понятием «личность».
Личность –
более узкое понятие, чем человек. Личность – это тот же человек, но рассматриваемый только как общественное, социальное существо. В этом случае исследователи отвлекаются от биологической, природной его стороны и рассматривают человека как продукт общественных отношений, как активного деятеля общественного развития.
В психологии наряду с понятиями «человек» и «личность» употребляется ещё и понятие «индивидуальность». Своеобразен и неповторим путь каждого человека, условия его жизни и деятельности, поэтому нет и не может быть двух абсолютно одинаковых личностей.
Индивидуальностью и называют личность в её конкретном своеобразии как неповторимое сочетание психологических особенностей.
Необходимо подчеркнуть три важнейшие психологические характеристики личности.
Во – первых, это – устойчивость свойств личности. При всей пластичности, изменчивости психических проявлений личности всё-таки отчётливо выступает относительное постоянство её психического склада, что, позволяет предвидеть поведение данной личности в той или иной ситуации.
Во-вторых, это – единство личности как тесная связь и взаимозависимость психических процессов, психических состояний и психических свойств личности. Личность представляет собой единое целое, где каждая черта неразрывно связана с другими, и поэтому каждая черта приобретает своё значение, часто совершенно различное, в зависимости от её соотношения с другими чертами личности. Например, настойчивость, как умение добиваться цели, преодолевая трудности и препятствия, имеет положительное значение только в сочетании с моральными чувствами, развитым чувством коллективизма. Совсем иное содержание будет иметь эта черта, если она связана с сильно развитыми эгоистическими потребностями, со стремлением добиться личного благополучия, пренебрегая интересами коллектива, других людей. Смелость приобретает совершенно различное содержание в зависимости от того, сочетается ли она с высокой идейностью или чувством мелкого тщеславия и самомнения. Поэтому личность формируется, воспитывается не «по частям» - формируется, воспитывается всегда личность в целом.
В-третьих, это – активность личности, которая отражается в многообразной и многосторонней деятельности, направленной на изменение, преобразование окружающего мира, на изменение своей собственной природы, своего психического склада (самовоспитание).
Субъективно личность для любого человека воспринимается как его Я (как образ Я). Стремиться быть личностью – значит стремиться к социально значимой деятельности.
Личность может быть как положительной, так и отрицательной. Она может быть как слабой, неустойчивой, так и сильной, устойчивой. Для правильного суждения о личности человека надо не только то, что он делает, но и то, какой личностный смысл имеет это дело для него, т.е. какие мотивы движут его поведением.
Психология в отличие от других наук (философии, этики, юридической науки и т.д.) изучает ту сторону личности, которая выражается в её духовном облике, в её поступках и поведении. Она изучает прежде всего мотивы (причины) поведения личности, чувства, потребности, интересы. Психология изучает психологические предпосылки успешности деятельности (способности) и психологические особенности поведения (темперамент и характер). Иными словами, психология изучает то, как действует человек и почему он действует так, а не иначе. Психология изучает также процесс формирования и развития личности.
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
Понятие личности постоянно употребляется, но при этом недостаточно раскрывается и часто оказывается синонимом то сознания, то установки, то психики вообще. В настоящее время складываются определённые теоретические представления, гипотезы и концепции, которые стремятся дать психологическое обоснование процессу развития личности, не отрывая его от процесса развития психики, но и не растворяя его в общем потоке психического развития ребёнка. Так предложена социально-психологическая концепция развития личности ребёнка и подростка.
В самом общем виде развитие личности можно представить как процесс её вхождения в новую социальную среду и интеграции в ней. Идёт ли речь о переходе ребёнка из детского сада в школу, подростка в новую компанию, абитуриента – в трудовой коллектив, призывника в армейское подразделение или же говорится о личностном развитии в глобальных масштабах – в его долговременности и целостности – от младенчества до гражданской зрелости, этот процесс нельзя мыслить иначе как вхождение в общественно-историческое бытие, представленное в жизни человека ег участием в деятельности различных групп, в которых он осваивается и которые он активно осваивает.
Мера стабильности этой среды различна. Только условно мы можем принять её как постоянную, неизменяющуюся.
Могут быть выделены три фазы развития личности: адаптация, индивидуализация и интеграция.
Первая фаза становления личности – активное усвоение действующих в общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. Принеся с собой в новую группу всё что составляет его индивидуальность, субъект не может проявить себя как личность раньше, чем освоит действующие в группе нормы (нравственные, учебные, производственные и др.) и овладеет теми приёмами и средствами деятельности, которыми владеют другие члены группы. У него возникает объективная необходимость «быть таким, как все», максимально адаптироваться в общности. Это достигается (одними более, другими менее успешно), за счёт субъективно переживаемых утрат некоторых своих индивидуальных отличий при возможной иллюзии растворения в «общей массе». Субъективно – потому что фактически индивид зачастую продолжает себя в других людях своими деяниями, изменениями мотивационно-смысловой сферы других людей, имеющими значение именно для них, а не только для него самого. Объективно он уже на этом этапе может при известных обстоятельствах выступить как личность для других, хотя в должной мере и не осознавая этот существенный для него факт. При этом в групповой деятельности могут складываться благоприятные условия для таких черт личности, которых до этого не было у данного индивида, но которые имеются или уже складываются у других членов группы и которые соответствуют уровню группового развития и поддерживают этот уровень. Итак, первая фаза – адаптация.
Вторая фаза порождается обостряющимся противоречием между достигнутым результатом адаптации – тем, что субъект стал таким, «как все» в группе, - и не удовлетворяемой на первом этапе потребностью индивида в максимальной персонализации. На этой фазе нарастает поиск средств и способов для обозначения своей индивидуальности, её фиксации. Так, например, подросток, попавший в новую для него компанию старших ребят, первоначально стремящийся ничем не выделяться, старательно усваивающий принятые в ней нормы общения, лексику, стиль одежды, общепринятые интересы и вкусы, справившись наконец с трудностями адаптационного периода, начинает смутно, а иногда и остро осознавать, что, придерживаясь этой тактики, он как личность утрачивает себя. В максимальной степени реализуя в связи с этим потребность быть идеально представленным в своих приятелях, подросток мобилизует все свои внутренние ресурсы для деятельностной трансляции своей индивидуальности (к примеру, начитанность, спортивные успехи, смелость и т.д), интенсифицирует в этой референтной для него группе поиск лиц, которые могут обеспечить оптимальную его персонализацию. Это вторая фаза – индивидуализация.
Став членами производственного коллектива, вчерашние школьники, пройдя адаптацию, на второй фазе становления своей личности стремятся найти пути обозначения своей индивидуальности, своих особенностей, к которым окружающие внимательно присматриваются. В результате эти выявившиеся положительные отличия (смекалка, трудолюбие, юмор) принимаются и поддерживаются – происходит интеграция личности в
общности.
Интеграция наблюдается и тогда, когда не столько индивид приводит в соответствие свою потребность в персонализации с потребностями общности, сколько общность трансформирует свои потребности в соответствии с потребностями индивида, который занимает в этом случае позицию лидера. Впрочем, взаимная трансформация личности и группы всегда так или иначе происходит.
Если противоречие между индивидом и группой оказывается неустранённым, возникает дезинтеграция, её следствием оказывается либо вытеснение личности из данной общности, либо её фактическая изоляция в ней. В рамках этой фазы в групповой деятельности у индивида складываются новообразования личности – черты, которых не было не только у него, но, быть может, нет и у других членов группы, но которые отвечают необходимости и потребностям группового развития и собственной потребности индивида осуществит значимый «вклад» в жизнь группы.
Каждая из перечисленных фаз является временем становления личности в её важнейших проявлениях и качествах – здесь протекают микроциклы её развития. Если человеку не удаётся преодолеть трудности адаптационного периода в устойчиво значимой для него среде и вступить во вторую фазу развития, у него, скорее всего, будут складываться качества конформности, зависимости, безынициативности, появится робость, неуверенность в себе и в своих возможностях. Он в продолжение всего пребывания в данной общности как бы «пробуксовывает» на первой фазе становления и утверждения себя как личности, и это приводит к серьёзной личностной деформации. Если, находясь уже в фазе идивидуализации и пытаясь обеспечить свою представленность в членах значимой для нег общности, он предъявляет им свои индивидуальные отличия, которые те не приемлют и отвергают как не соответствующие потребностям общности, то это способствует развитию у него таких личностных новообразований, как негативизм, агрессивность, подозрительность, неадекватная завышенность самооценки. Если он успешно проходит фазу интеграции в общности, у него формируются положительные качества личности.
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ
Личность ребёнка, подростка, юноши развивается в результате последовательного включения в различающиеся по уровню развития общности, доминирующие на разных возрастных этапах. Педагогика и психология выделяют следующие возрастные этапы формирования личности:
1 этап – ранний детский, преддошкольный, возраст 0-3 лет. Развитие личности осуществляется преимущественно в семье. В зависимости от характера семейных отношений может, например, изначально складываться личность ребёнка либо, как нежного, заботливого, не боящегося признать свои ошибки и оплошности, открытого, не уклоняющегося от ответственности маленького человека, либо как трусливого, ленивого, жадного капризного себялюбца. Важность периода раннего детства для формирования личности по мнению многих психологов, заключается в том, что ребёнок с первого года своей сознательной жизни находится в достаточно развитой группе и в меру присущей ему активности усваивает сложившийся в ней тип отношений, претворяя их в черты своей становящейся личности.
Фазы развития: первая – адаптация на уровне освоения простейших навыков, овладение языком, как средством приобщения к социальной жизни; вторая – индивидуализация, противопоставления себя окружающим: «моя мама», «я мамина», «мои игрушки»; третья – интеграция, позволяющая управлять своим поведением, считаться с окружающими, подчиняться требованиям взрослых и т.д.
2 этап – детсадовский 4-6 лет. Воспитание и развитие ребёнка начинается и продолжается в семье, а с 3-4 лет протекает одновременно и в детском саду, в группе сверстников под руководством воспитателя, где и возникает новая ситуация развития личности. Если переход к новому периоду не подготовлен внутри предыдущего возрастного периода успешным протеканием фазы интеграции, то здесь складываются условия для кризиса развития личности – адаптация ребёнка в детском саду будет затруднённой. Воспитатель, опираясь на помощь семьи, стремится, используя различные виды и формы деятельности (игровую, учебную, трудовую, спортивную и т.д.), сплотить детей вокруг себя, прививая им гуманность, трудолюбие и другие социально ценные качества.
Три фазы развития личности внутри этого периода предполагают: адаптацию – усвоение норм и способов одобряемого родителями и воспитателями поведения в условиях взаимодействия с другими: индивидуализацию – стремление ребёнка найти в себе нечто, выделяющее его среди других детей, либо в различных видах самодеятельности, либо в шалостях и капризах; интеграцию – гармонизацию неосознаваемого дошкольником стремления обозначить своими действиями собственную неповторимость и готовность взрослых принять в нём только то , что соответствует общественно обусловленной и важнейшей для них задаче обеспечит ребёнку успешный переход на новый этап – в школу и, следовательно, в третий период развития личности.
3 этап – младший школьный возраст 6-10 лет. Ситуация развития личности во многом напоминает предшествующую. Три фазы, её образующие, дают школьнику возможность войти в совершенно новую для него группу одноклассников. Руководящий этой группой учитель оказывается, по сравнению с воспитателем детского сада, ещё более референтным для детей, поскольку он, используя аппарат ежедневно выставляемых отметок, регулирует взаимоотношения ребёнка к его сверстникам, так и со взрослыми, прежде всего с родителями, формирует их отношение к себе как другому.
4 этап - средний школьный возраст 11-15 лет. Вступление в него не означает вхождение в новую группу, а представляет собой дальнейшее развитие личности в развивающейся группе, но в изменившихся условиях и обстоятельствах (появление учителей-предметников вместо одного учителя в младших классах, зачатки совместной трудовой деятельности в сельском хозяйстве, возможность проводить время на дискотеке и т.д.) при наличии существенной перестройки организма в условиях бурно протекающего полового созревания.
Сами группы становятся другими, качественно изменяются. Множество новых задач в различных значимых видах деятельности порождает множество общностей, из которых в одних случаях формируются просоциальные по своему характеру ассоциации, а в других - возникают ассоциации, тормозящие, а иногда искривляющие развитие личности.
Потребность быть личностью в этом возрасте приобретает отчётливую форму самоутверждения, объясняемую относительно затяжным характером индивидуализации, поскольку личностно значимые качества подростка, позволяющие ему вписываться, например, в круг дружеской компании сверстников, зачастую отнюдь не соответствуют требованиям учителей, родителей и вообще взрослых, которые стремятся в этом случае отодвигать его на стадию первичной адаптации.
5 этап – старший школьный возраст (юности) 16-17 лет. Особенность юности – процесс развития личности в различных группах. Адаптация, индивидуализация и интеграция личности обеспечивает становление зрелой личности и являются условием формирования групп, в которые личность входит. Органическая интеграция личности в высокоразвитой группе, таким образом, означает, что характеристики коллектива выступают как характеристики личности (групповое как личностное, личностное как групповое).
Итак, личность формируется и развивается в условиях конкретно-исторического существования человека, в деятельности (трудовой, учебной и др.). Ведущую роль в процессах формирования личности играют обучение и воспитание.
СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ
Проблема соотношения биологического (природного) и социального начал в структуре личности человека является одной из наиболее сложных и дискуссионных в современной психологии. Заметное место занимают теории, которые выделяют в личности человека две основные подструктуры, сформированные под воздействием двух факторов – биологического и социального.
Человек — социальное существо, поэтому рассмотрение структуры личности начинается с подструктур, в которых более важна социальная сторона, а в конце — более биологически обусловленные части личности.
1-я подструктура называется направленностью личности
. Сюда входят: влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, мировоззрения, убеждения. Элементы (черты) личности, входящие в эту подструктуру не имеют врожденных задатков, а полностью социально обусловлены и формируются путем воспитания.
Совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций, называется направленностью личности человека.
Целостно рассматривая поведение школьника, анализируя его психологию, необходимо выяснить его устойчивые мотивы. Только в этом случае можно судить, случаен или закономерен для подростка данный поступок, предвидеть возможность его повторения, предотвратить возникновение одних и поощрить развитие других черт личности.
Мотивы могут быть в большей или меньшей мере осознанными или вовсе неосознаваемыми. Основная роль направленности личности принадлежит осознанным мотивам.
Осознавая объект потребности, как цель, человек соотносит свои личные цели с целями группы, к которой он принадлежит, и вносит необходимые коррективы, поправки в содержание своих целей либо маскирует их в случае несовместимости с целями общности.
Когда осознается не только цель результата деятельности человека, но и реальность осуществления этой цели в значимом объекте, то это рассматривается как перспектива личности.
Состояние расстройства, подавленности, возникающее в тех случаях, когда человек на пути к достижению цели сталкивается с препятствиями, которые являются реально непреодолимыми называется фрустрацией.
Фрустрация может привести к различным изменениям поведения самосознания личности.
Кратко охарактеризуем каждую из выделенных форм направленности:
1) влечение – малодифференцированное, смутное стремление направленное на какой- либо предмет или действие вследствие той или иной маловыраженной потребности. Для влечения характерно отсутствие чётко понимаемой, осознанной цели;
2) желание - более высокая форма направленности, при которой человек осознаёт то, к чему он стремится, т. е. цель своего стремления;
3) стремление - возникает при включении в структуру желания волевого компонента;
4) интерес – ещё более высокая и осознанная форма направленности на предмет, однако являющаяся только стремлением к его познанию;
5) склонность – стремление к определённой деятельности. На основе интересов и склонностей формируются идеалы;
6) идеал – форма направленности, воплощённая в определённом, конкретном образе, на который человек, имеющий данный идеал, хочет походить;
7) мировоззрение – это система взглядов, представлений и понятий о мире,его закономерностях, об окружающих человека явлениях, природе и обществе;
8) убеждение – высшая форма направленности личности – это система мотивов личности, побуждающих её поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением.
Наиболее активной и устойчивой формой направленности являются убеждения. Совокупность их составляет мировоззрение человека, которое может быть пассивным — просто имеется в наличии. Но в подструктуру направленности входит и воля — она то и может придавать убеждениям активный характер, способствуя их воплощению в жизнь.
2-я подструктура называется опытом.
Она объединяет знания, навыки, умения и привычки, приобретенные в обществе путем обучения, но уже с заметным влиянием биологически, и даже генетически обусловленных свойств человека. Не все входящие сюда свойства можно рассматривать как свойства личности. Только начинающийся формироваться навык или однократное действие еще не свойство личности. Но типичные для данного индивида проявления, так же как и закрепленные знания, навык и тем более умение и привычка — уже бесспорно свойство личности. Опыт также может быть пассивным «мертвым грузом». Но благодаря отдельным волевым навыкам он может стать активным, когда знания и умения не просто «знаемые», но и используемые.
3-я подструктура объединяет индивидуальные особенности отдельных психических процессов (функций): памяти, эмоций, ощущений, мышления, восприятия, чувств, воли. Ведь у всех нас разная память, эмоции, восприятие и т.д. Эти индивидуальные особенности, закрепляясь, становятся чертами личности. У кого-то — «тонкое восприятие искусства», у другого — «дырявая» память, у третьего — «шквал эмоций из-за пустяка». Все составляющие этой подструктуры формируются путем упражнения, то есть частоты и способа использования данной функции. Так как эмоции и ощущения свойственны и животным, то можно говорить, что в личностных чертах 3-й подструктуры биологический компонент начинает преобладать над социальным.
4-я подструктура объединяет свойства темперамента или типологические свойства личности (как принадлежащей к какому-то типу). Они почти полностью зависят от физиологических свойств мозга: скорость протекания нервных процессов, баланс процессов возбуждения и торможения и т.п.. Сюда же относятся половые и возрастные свойства, а также особенности личности, вызванные какой-то патологией (болезнью). Эти биологически обусловленные черты с трудом поддаются изменениям, но иногда возможно формирование (а точнее, «переделывание») нужной черты путем тренировки. Зато большую, чем в предыдущих подструктурах, роль здесь играет компенсация — возможность заменить недостаточную или «выбывшую из строя» функцию какой-то другой. Например, после просмотра перед сном зажигательного боевика, ваша нервная система перевозбудилась, и вам никак не удается заснуть. Тогда вы можете «обмануть» ее разными уловками: «считать баранов», представлять себя на жарком пляже, лечь в любимую «засыпательную» позу, съесть что-нибудь и т.д. Активность подструктуры темперамента определяется силой нервных процессов; если у вас слабость нервных процессов, то у вас будет «слабый» тип нервной системы и тип темперамента с более пассивным поведением.
В заключение стоит отметить, что ни отдельные черты личности, ни личность в целом не остаются неизменными в течение жизни человека. Но изменения личности могут быть связаны не только с ее развитием в результате взросления, но и с социальным распадом, со старческой деградацией и с патологическим развитием. Изменяться человек может как в лучшую, так и в худшую сторону. Кроме того, изменчивость черт личности зависит от компенсации одних, недостаточно развитых черт личности другими, и от изменения способов и степени этой компенсации. Например, дефект памяти у одного и того же человека в одном случае может компенсироваться вниманием, а в другом — сообразительностью. Таким образом, структура личности является динамической — изменяющейся, а не статической (неизменной). В трудах по психологии так и пишут: «динамическая структура личности».
САМОСОЗНАНИЕ
Самосознание личности — это осознанное отношение человека к своим потребностям и способностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям. В основе самосознания лежит способность человека отличать себя от своей собственной жизнедеятельности, возникающая в общении при формировании первичных способов человеческого бытия. Взаимодействуя и общаясь с людьми, человек выделяет сам себя из окружающей среды, ощущает себя субъектом своих физических и психических состояний, действий и процессов, выступает для самого себя, как Я. Субъективное переживание собственного Я выражается в том, что человек понимает свою тождественность самому себе в настоящем, прошлом и будущем. Я сегодня, при всех возможных изменениях моего положения, в любых новых и неожиданных ситуациях, при любых перестройках моей жизни, моего сознания, взглядов и установок,- это Я того же самого человека, какой существовал вчера и каким он будет, вступив в завтрашний день. Один из симптомов некоторых психических заболеваний состоит в утрате человеком тождественности с самим собой, потере собственного Я.
Переживание наличия своего Я является результатом длительного процесса развития личности, который начинается в младенческом возрасте и который обозначают как «открытие Я». Годовалый ребёнок начинает осознавать отличие ощущений собственного тела от тех ощущений, которые вызываются находящимися вовне предметами. Затем в возрасте 2-3 лет отделяет доставляющий ему удовольствие процесс и результат собственных действий взрослых, предъявляя последним требования: «Я сам!».
На рубеже детского сада и школы и в младших классах возникает возможность при содействии взрослых подойти к оценке своих психических качеств (память, мышление и др.) пока ещё на уровне осознания причин своих успехов и неудач. Наконец, в подростковом и юношеском возрасте, в результате активного включения в общественную жизнь и трудовую деятельность начинает формироваться развёрнутая система социально – нравственных самооценок, завершается развитие самосознания и в основном складывается образ Я.
Известно, что в подростковом и юношеском возрасте усиливается стремление к самовосприятию, к осознанию своего места в жизни и самого себя как субъекта отношений с окружающими. С этим сопряжено становления самосознания. У старших школьников фомируется образ собственного Я ( Я-образ, Я-концепция).
Образ Я
– это относительно устойчивая, не всегда осознаваемая, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит своё взаимодействие с другими.
В образ Я встраивается и отношение к самому себе: человек может относиться к самому себе фактически так же, как он относится к другому, уважая или презирая себя, любя и ненавидя и даже понимая и не понимая себя, - в самом себе индивид своими действиями и поступками представлен как в другом. Образ Я тем самым вписывается в структуру личности. Он выступает как установка по отношению к самому себе. Как всякая установка образ Я включает в себя три компонента.
Во-первых
, когнитивный компонент:
представление о своих способностях, внешности, социальной значимости и т.д.
Во-вторых, эмоционально-оценочный компонент:
самоуважение, самокритичность, себялюбие и т.д.
В- третьих – поведенческий (волевой) компонент:
стремление быть понятым, завоевать симпатии, уважение товарищей и учителей, повысит свой статус или наоборот, желание остаться незамеченным, скрыть свои недостатки и т.д.
Фактически психологи фиксируют у человека не один образ его Я, а множество сменяющих друг друга Я-образов, попеременно то выступающих на передний план самосознания, то утрачивающих своё значение в данной ситуации социального взаимодействия.
Я-образ может переживаться как представление о себе в момент самого переживания, обычно обозначаемое в психологии как реальное
Я. Я-образ - это вместе с тем и идеальное
Я субъекта – то каким он должен был бы, по его мнению, стать, чтобы соответствовать внутренним критериям успешности. Я фантастическое
- то каким субъект желал бы стать, если бы это оказалось для него возможным, каким он хотел бы себя видеть.
Степень адекватности Я-образа выясняется при изучении самооценки личности. Самооценка –
оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.
С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности.
Всё, что сложилось и отстоялось в личности, возникло благодаря совместной с другими людьми деятельности и в общении с ними и для этого предназначено. Человек всё время сверяет то, что он делает, с тем, что ожидают от него окружающие, справляется с их мнениями, чувствами и требованиями. Всё, что человек делает для себя, он делает это вместе с тем и для других. К. Марксу принадлежит справедливая мысль: человек сначала смотрится, как в зеркало, в другого человека. Познавая качества другого человека, личность получает необходимые сведения, которые позволяют выработать собственную оценку. Человек, уже зная кое-что осебе, присматривается к другому человеку, сравнивает себя с ним, предполагает, что и тот небезразличен к его личностным качествам, поступкам, проявлениям. Всё это входит в самооценку личности и определяет её психологическое самочувствие. Слишком высокая и слишком низкая самооценки могут стать внутренним источником конфликтов личности. Эта конфликтность может проявляться по-разному.
Завышенная самооценка приводит к тому, что человек склонен переоценивать себя в ситуациях, которые не дают для этого повода. В результате он нередко сталкивается с противодействиями окружающих, проявляет подозрительность, отвергающих его претензии, озлобляется, проявляет подозрительность, мнительность, агрессию и в конце концов может утратить необходимые межличностные контакты, замкнуться.
Чрезмерно низка самооценка может свидетельствовать о развитии комплекса неполноценности, устойчивой неуверенности в себе, безразличия, самообвинения и тревожности.
Однако для характеристики позиции личности недостаточно знать одну лишь самооценку. Важно иметь представление о том, какова, по мнению данной личности, оценка, которую личность заслужила в данной группе и которую, как она предполагает, ей могут дать товарищи ( ожидаемая оценка).
Самооценка тесно связана с уровнем притязаний личности.
Уровень притязаний – это желаемый уровень самооценки личности (уровень образа Я), проявляющийся в степени трудности цели, которую индивид ставит перед собой. В случае успеха уровень притязаний обычно повышается, человек проявляет готовность решать более трудные задачи, при неуспехе -
соответственно снижается.
Самосознание личности в различных его проявлениях – результат развития и становления личности в условиях, которые по-разному сказываются для каждого. Процесс развития личности предполагает постоянную трансформацию самооценки, самоуважения, самочувствия человека, другими словами – динамику его самосознания.
ЗНАЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В МЕДИЦИНСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Медицинская психология имеет для базовых наук — психологии и медицины — как теоретическое, так и главным образом прикладное значение. Результаты медико-психологических исследований позволяют изучать психику человека от легких аномалий, не представляющих собой развернутой психопатологической картины заболевания, до грубых нарушений психической деятельности. Эти результаты и их анализ помогают глубже понять динамику человеческой психики на пути от здоровья к болезни, от нормы к патологии, от развития к распаду и тем самым позволяют раскрыть закономерности функционирования практически здоровой психики как в нормальных, так и в сложных, в том числе патогенных, условиях. Медико-психологические исследования направлены на то, чтобы, например, выявить генез предболезненных психических расстройств, уточнить особенности отклоняющейся психической деятельности при соматических заболеваниях, определить характер других аномальных психических феноменов.
Медицинская психология — это научная дисциплина, изучающая закономерности психической деятельности и личности больного (и здорового, находящегося в особых условиях) человека в целях психодиагностики, оптимизации психокоррекционных воздействий и предупреждения заболеваний, патологических и пограничных психических состояний. М. М. Кабанов и Б. Д. Карвасарский определяют медицинскую психологию как прикладную отрасль психологической науки, преследующую различные задачи: изучение психических факторов, влияющих на развитие болезней, их профилактику и лечение; изучение влияния тех или иных болезней на психику; изучение психических проявлений различных болезней в их динамике; изучение характера отношений больного человека с окружающей его микросредой; разработку и изучение психологических методов воздействия на психику человека в целях лечения и сохранения его здоровья.
Под предметом медицинской психологии понимается совокупность отклонений в психических процессах, психических состояниях и психических свойствах здорового и больного человека. Имеются в виду как временные (кратковременные, периодические или долговременные) отклонения, наблюдающиеся в психической деятельности практически здорового, но находящегося в особых условиях (стресс, сенсорная и другие виды депривации, ситуации фрустрации, последствия травм и дефектов развития, патогенные ситуации на производстве, в быту, в семье и т. д.) человека, так и более глубокие искажения психической деятельности при пограничных расстройствах, психотических нарушениях (за исключением больных с глубоким распадом психики), а также при других нервно-психических и соматических заболеваниях. В состав предмета медицинской психологии входят конкретные нарушения психических процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления и других аспектов когнитивной деятельности, а также отклонения в эмоционально-волевой сфере, психомоторике и деятельности в целом и, наконец, в совокупности свойств личности человека. Этот последний компонент предмета исследования в медицинской психологии, как нам представляется, занимает особое место, что проявляется в глубоком и разностороннем изучении развития личности и ее отклонений; становления и формирования ее нарушений; дефектов в воспитании, общении и деятельности личности; патологии характера, способностей и в других направлениях. Иными словами, в медицинской психологии личность при разных патогенных условиях изучается в самых различных планах и на различных уровнях: структурном, динамическом, качественно-количественном.
В прикладном аспекте медико-психологические исследования имеют смысл только тогда, когда они служат разработке практических лечебных и профилактических мероприятий для укрепления и восстановления психического и физического здоровья и социально-трудового статуса человека в целом.
Объектом исследования и воздействия разрабатываемых медицинской психологией средств и способов оптимизации деятельности и лечебной профилактики является главным образом больной человек. Временные расстройства или отклонения в эмоционально-волевой сфере, в настроении, самочувствии, в психических процессах, состояниях и других проявлениях психической деятельности отмечаются и у практически здоровых людей. Эти нарушения могут существенно влиять на работоспособность, эффективность трудовой деятельности и сопровождаться переживаниями соматического и психического дискомфорта.
В последние годы медицинская психология все больше выходит за рамки клиники, а в качестве ее основного предмета прочно утвердилась личность больного или находящегося в экстремальных условиях человека.
В связи с этим среди методов медицинской психологии ведущее место занимают методы исследования личности, необходимость применения которых порождает определенные трудности. Первая из них состоит в адекватном выборе методики, отвечающей строго сформулированным задачам исследования и направленной именно на тот аспект личности, который должен быть исследован. Вторая сложность заключается в том, что результаты, получаемые с помощью личностных методик исследования, нуждаются не только в количественной и качественной обработке, но и в высоко профессиональной интерпретации.
При использовании практически всех методов психологического исследования в медицинской психологии, таких, как анамнестический, наблюдение, клинико-психологический и экспериментально-психологический, в первую очередь предусматривается получение материалов, характеризующих личность (даже в тех случаях, когда непосредственно предметом изучения личность не является). Кроме того, личностный аспект исследования при анамнестическом, клинико-психологическом или экспериментально-психологическом исследовании дает возможность уже в ходе самого исследования использовать получаемые материалы в целях коррекции, профилактики и даже психотерапии.
Следующий аспект оценки роли личности в медицинской психологии связан с ее содержанием и с включенностью в состав этой дисциплины проблемы личности. По мнению наиболее авторитетных исследователей (Мясищев, Карвасарский, ), в нее входят в качестве составных частей психоневрология, патопсихология, психосоматика, медико-психологические аспекты соматической медицины, а также проблемы дефектологии и травматологии. Кроме того, содержание медицинской психологии включает в себя психогигиену как весьма важную и мало разработанную специалистами область психологического знания, психопрофилактику, а также психокоррекцию, понимаемую в достаточно широком смысле слова, т. е. психотерапию, психологические аспекты реабилитации и социально-трудовой адаптации. В каждом из этих разделов медицинской психологии проблема личности является одной из центральных.
Так, например, в психоневрологии, содержащей в качестве основной проблему неврозов и пограничных психических состояний, личность как предмет психологического исследования занимает ведущее место. Главное значение имеет изучение условий формирования личности, факторов, отрицательно повлиявших на развитие системы отношений и, в частности, на формирование ее искажений и дисгармоний. Такие нарушения системы отношений личности представляют собой основу для возникновения трудностей в общении, трудовой деятельности и жизни в целом, приводящих в конце концов человека к неврозу. Сущность дисгармоничных отношений человека, страдающего неврозом, состоит прежде всего в наличии у него внутриличностного конфликта, который обнаруживает себя теми или иными симптомами, в условиях индивидуально значимого психотравмирующего воздействия. Так, для истерического невроза характерен конфликт между экспектациями личности и отсутствием их удовлетворения. При этом конфликт характеризуется не столько количественными, сколько качественно-специфическими особенностями, в частности, не имеет особого значения, насколько велики или интенсивны эти экспектации. Главное заключается в том, что в реальной жизненной ситуации нет достаточных предпосылок для удовлетворения требований или ожиданий больного. Вектор требований личности при истерии направлен вовне. Драма больного истерией в том, что он не понимает и не желает понять, что его требования к окружающим, его претензии не просто необоснованны, но и принципиально неудовлетворимы.
При неврастении конфликт имеет принципиально иной характер. В данном случае речь идет о несоответствии объективных или субъективных требований среды и самого больного к себе как к личности и индивиду. Таким образом, вектор конфликта при неврастении направлен вовнутрь: требования больного к себе (так же как и окружающей среды к нему) превышают его реальные возможности в плане разрешения ситуации. Если учесть, что больные неврастенией имеют объективно низкий энергетический потенциал, но отличаются нередко высокими моральными качествами (трудолюбивы, обязательны, конформны), то их истощение происходит достаточно быстро даже при наличии объективно умеренных требований среды.
При обсессивном неврозе (неврозе навязчивых состояний), характеризующемся противоречивостью основных тенденций и потребностей больного, сформированных в ходе противоречивого воспитания, создается субъективно неразрешимая ситуация, при которой больной прибегает к попыткам символического удовлетворения и тех, и других потребностей. В процессе развития такого невроза личность постепенно формирует комплекс (нередко очень сложный) действий-субститутов, позволяющих создать, по крайней мере, иллюзию примирения указанных выше противоречивых потребностей. Бесконечное повторение таких действий составляет основу феноменологии невроза навязчивых состояний.
Таким образом, на примере психоневрологии наиболее отчетливо проявляется центральное положение проблемы личности в медицинской психологии.
Патопсихология как один из разделов медицинской психологии в прошлые годы занималась проблемой личности в меньшей степени, чем это происходит в настоящее время, главное внимание в ней уделялось диагностике распада психической деятельности, столь необходимой в психиатрии. Однако практически всегда и особенно в настоящее время эта задача играет, несмотря на свою актуальность, все же вторичную роль по отношению к задаче изучения распада личности. Значит, и здесь проблема личности занимает главное место.
В последние десятилетия на стыке соматической медицины и психологии весьма активно развивается психосоматическое направление, которое содержит задачу изучения взаимных влияний личности и болезни при основных формах соматической патологии. Изучение личности больного, страдающего психосоматическим расстройством, помогает глубже понять значение психологических механизмов в развитии различных заболеваний, правильно оценить роль психического фактора в возникновении и течении этих расстройств и способствует разработке необходимых лечебно-профилактических мер. Изучение личности при психосоматических заболеваниях включает в себя исследование внутренней (т. е. личностной) картины болезни, получение более полных представлений о психологических компонентах патогенеза заболеваний этой группы, изучение отношения личности к имеющемуся дефекту и к оценкам со стороны окружающих.
В медико-психологических исследованиях, проводимых в наркологии, изучение личности больных алкоголизмом и наркоманиями имеет большое значение как для понимания клиники и патогенеза этих заболеваний, так и для разработки системы лечения и реабилитации этих больных.
Особое место проблема личности занимает в области психологической коррекции, понимаемой в широком смысле слова. Психотерапия, психологическое консультирование, психогигиена, психопрофилактика, а также психологические аспекты реабилитации входят в качестве составных частей в медико-психологическую проблематику. Центральное положение проблемы личности в этих направлениях воплощается в весьма актуальных и интенсивно ведущихся исследованиях проблем: врач — больной, психолог — пациент, консультант—клиент, врач — психолог и т. д.
Таким образом, можно заключить, что проблема личности пронизывает все области и направления медицинской психологии и является центральной.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Личность является конечным и, следовательно, наиболее сложным объектом психологии. В известном смысле она объединяет в одно целое всю психологию, и нет в этой науке такого исследования, которое не вносило бы вклад в познание личности. Каждый, кто изучает личность, не может игнорировать другие области психологии. Подходов к изучению личности огромное множество. Это абсолютно естественно в области, где каждый эксперимент относится лишь к частному факту, абсолютно несоизмеримому сложности самого объекта. Можно рассматривать личность через структуру, можно с точки зрения физиологических реакций, можно через связь физических и психических аспектов личности. Мы пришли к выводу о том, что изначально-рождающийся индивид, имеющий лишь натуральные психические функции, постепенно, посредством вхождения в общество (начиная с родных, близких) социализируется, т.е. становится личностью. При этом социокультурная среда является как бы источником, питающим развитие личности, прививает ему общественные нормы, ценности, роли и т.д. И, наконец, личность, которая сама начинает воздействовать на общество является индивидуальностью. Вхождение индивида в общество и становление его там как личности, можно назвать "выживанием" или адаптацией. В зависимости от того насколько легко индивиду удается преодолеть трудности адаптационного периода, мы получаем личность, уверенную в себе, либо конформную. На этом этапе происходит выбор личностью мотивации и ответственности, ее локус контроль становится либо внешним, либо внутренним. Если в этот период индивид, предъявляя референтной для него группе личностные свойства, характеризующие его индивидуальность, не находит взаимопонимания, это может способствовать формированию агрессивности, подозрительности (в противном случае - доверия и справедливости). Человек либо становится интерналом ("кузнецом своего счастья"), либо экстерналом ("все в руках Господних").
В числе наук, развивающих современные подходы к познанию человеческой личности, выделяется медицинская психология, специфическим предметом которой является исследование патологических психических состояний и процессов, в том числе и в их соматических проявлениях, с одной стороны, и психологических проявлений и последствий патологических соматических процессов и явлений - с другой. К настоящему времени она сложилась в относительно самостоятельную область знаний, опирающуюся на обширный корпус экспериментальных данных и полученных на основе их обобщения закономерностей.
Современная медицинская психология располагает солидным методологическим и методическим аппаратом, позволяющим получать надежные практические рекомендации, необходимые для эффективной диагностики и лечения различных заболеваний, а также для этически и социально оправданного воздействия на мышление и поведение людей с целью их адаптации к меняющимся условиям жизни, нормализации психологического климата в трудовых и иных коллективах, рациональной организации различных видов деятельности и, наконец, для обучения и воспитания детей, молодежи и взрослых. Теоретические и экспериментальные исследования в области медицинской психологии питают своими результатами психологическую науку, медицину и педагогику, а использование ее прикладных выводов помогает в профессиональной деятельности психологов, врачей, социальных работников, воспитателей, учителей и преподавателей, многих других категорий специалистов, имеющих дело с людьми.
Растущее значение медицинской психологии обусловило распространение ее преподавания в высших учебных заведениях. В системе психологического образования она является одной из ключевых дисциплин, без которых немыслима подготовка современного психолога широкого профиля, способного как к исследовательской, так и к практической работе в области образования, в сфере управления, в социальных службах и др. Одновременно медицинская психология представляет собой одну из самых перспективных областей специализации психологов, выбравших исследовательскую и практическую работу в здравоохранении. Помощь медицинского психолога очень часто бывает насущно необходима для диагностики и выработки рациональных рекомендаций при лечении широкой гаммы заболеваний, коренящихся в патологических изменениях во внутреннем мире личности либо вызывающих их. Она всегда бывает полезна для определения дифференцированных, учитывающих индивидуальные особенности пациентов методик лечения, повышая эффективность медицинской помощи в целом.
Столь важная роль медицинской психологии для практического здравоохранения определила настоятельную потребность ее изучения будущими врачами. Обосновывая необходимость основательной психологической подготовки медицинских кадров, И.П. Павлов, в частности, отмечал: "Благодаря психологии я могу себе представить сложность данного субъективного состояния... посмотреть, войти в субъективное состояние другого, "вчувствоваться", "вмыслиться" (Павловские среды. - М.-Л., 1949. Т 2. С. 416). Болезнь всегда индивидуальна, она поражает конкретного человека и чтобы найти средства для ее исцеления врач должен представлять себе не только внешнюю, но и внутреннюю картину болезни, видеть возможные психологические предпосылки и последствия патологических процессов, понимать измененную болезнью личность пациента. Анализ жалоб и собирание анамнеза, соматическое и психиатрическое обследования, проведение всех видов экспертиз, назначение и осуществление этиологической и патогенетической дифференцированной терапии, решение вопросов выздоравливающих - все это требует от врача углубленного проникновения в личность больного.
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Н.Ф. Талызина «Педагогическая психология». – М.: Академия, 2005. – с. 253
2. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский «Психология».- М.: Академия.- 2000.- с. 336
3. Р.С. Немов « Психология».- М.: Просвещение.- 1994.- с. 284
4. Д.Н. Исаев «Детская медицинская психология». – СПБ.- 2004.- с. 7
5. А. Гройсман «Медицинская психология».- Магистр.: 1998.- с. 10
6. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994г., №3, с.43-52
7. Ю.Б. Гиппенрейтер «Введение в общую психологию».- М.: АСТ, 1996.-с. 259
8. В.Д. Менделевич «Клиническая и медицинская психология».- М.- 2005
9. Сарджвеладзе Н.И. «Личность и её взаимодействие с социальной средой».- Тбилиси.-1989.- с. 226
|