Роль семьи и школы в формировании у школьников ориентаций на саморазвитие

Ю. В. Заводова

Доказывается необходимость принятия учителями и родителями новых целей совместной деятельности по обучению и воспитанию детей, живущих в динамично меняющемся мире.

Современный динамично меняющийся мир нуждается в личности, готовой к постоянной смене имеющихся знаний, умений на те, которые необходимы для дальнейшего научно-технического и социального развития общества. В связи с этим особо значимой проблемой научного исследования становится выработка новых ценностных ориентаций у подрастающего поколения, которое оказалось в ситуации, когда разрушилась прежняя устойчивость приобретаемых человеком в процессе социализации знаний и умений. Ими уже невозможно пользоваться в течение достаточно долгого времени. Появляющиеся новые продукты материальной и духовной культуры требуют регулярного обновления тех ценностей, норм, правил, которые еще недавно обеспечивали успешную трудовую, семейно-бытовую, общественную деятельность человека на протяжении всей его жизни.

В связи с этим актуальной проблемой социологического анализа становится изучение особенностей формирования и реализации ориентаций на саморазвитие у учащихся общеобразовательных школ. С одной стороны, наблюдается стихийное включение детей школьного возраста в процесс постоянного обновления приобретаемых ими знаний и умений в результате усложнения образовательных программ, изучаемых в школе, освоения новых технических средств связи, компьютерной техники. С другой стороны, многие учащиеся не демонстрируют должную активность в самостоятельных занятиях после уроков, при выявлении и реализации своих задатков и способностей, являющихся основой жизненного и профессионального самоопределения к окончанию учебного заведения.

Возникает необходимость организации силами семьи, школы, учреждений культуры системы формирования у школьников устойчивых ориентаций и установок на саморазвитие в учебной и во внеучебной деятельности. Человек, живущий в современном обществе, должен уметь самостоятельно строить свою жизнь, неся ответственность за нее и активно занимаясь самообразованием, самовоспитанием, стремясь максимально реализовать данные от природы и востребованные обществом индивидуальные задатки и способности, постоянно совершенствуя себя.

Развитие ребенка представляет собой приобщение к опыту предшествующих поколений для того, чтобы, умело используя его, реализовать индивидуальные задатки и способности. Поэтому развитие школьника включает в себя формирование как ориентаций на освоение опыта предшествующих поколений, так и установок на саморазвитие. Они возникают в результате действия особого механизма саморазвития, который включает в себя следующие элементы системы детерминации человеческого поведения.

Ведущим фактором является внешняя необходимость в изменении привычной системы жизнедеятельности человека. Ее принятие личностью ведет к появлению внутренней необходимости, вызывающей потребность в самореализации и самоутверждении. Потребность, в свою очередь, формирует интерес, вызывающий поиск способов ее реализации. Интерес отражается в системе ценностных ориентаций, представляющих собой совокупность норм и правил трудовой деятельности, взаимодействия с различными общностями, с самим собой для обеспечения успешной самореализация и самоутверждения. Познание социальных ценностей осуществляется в процессе освоения школьной программы, раскрывающей достижения человечества в изучении природного, социального мира, норм и правил организации совместной деятельности малых и больших групп.

Осваивая требования социума, учащиеся должны проявлять навыки самоорганизации, активность в раскрытии индивидуальных задатков к различным видам трудовой деятельности. Начинается особый процесс саморазвития, который заключается в том, что личность апробирует имеющиеся методы, приемы работы, общения, выбирая для себя самые подходящие либо создавая такие, которые позволяют реализовать наличие способностей к конкретному виду занятий. Ценностные ориентации на саморазвитие формируют установки на достижение высших результатов в учебной и внеучебной деятельности.

Социологические исследования, проводившиеся в течение ряда лет в разных образовательных учреждениях крупного промышленного центра, показали, что существуют острые проблемы в формировании данных ориентаций у различных групп учащихся. Прежде всего, отметим, что в среднем около 8 % опрошенных учащихся старших классов удовлетворены своей учебой полностью, 72 % — частично, а 20 % не удовлетворены ее результатами. Неудовлетворенность достигнутым является самым сильным побудителем к изменению привычных форм поведения. Возникает ориентация на совершенствование той учебной деятельности, которой занимаются учащиеся. Ее можно реализовать либо опираясь на помощь учителей, родителей, либо мобилизуя собственные силы. Использование последнего способа явно указывает на наличие установки на саморазвитие в сфере учебной деятельности.

Однако наличие частичной неудовлетворенности ведет к возникновению определенного противоречия в становлении ориентаций на саморазвитие. Ученик считает, что достигнутый им уровень освоения конкретных предметов в целом достаточен, хотя и не соответствует тому, который возможен при мобилизации всех имеющихся резервов. Поэтому отсутствует установка на получение высоких результатов освоения каждого предмета, всех изучаемых тем. Возникает эффект избирательности в учебной и внеучебной активности. То, что дается легче, благодаря природным склонностям, то делается в первую очередь. Сталкиваясь с трудностями, часть учащихся не пытается использовать те методы реализации потребности в саморазвитии, которые обеспечивают высокий результат.

Ведущая роль в выработке ориентаций и установок учащихся на постоянное самосовершенствование принадлежит семье и школе. Необходимость выработки у обучающихся навыков успешной адаптации к требованиям динамично меняющегося мира побуждает учителей к внедрению разных инноваций в образовательный процесс.

Многие педагоги понимают, что учить старыми методами неэффективно, но новые технологии внедряются медленно, так как требуют использования современных компьютерных программ, отказа от привычных методов воздействия на учащихся и значительных усилий самого учителя по освоению инноваций. Так, например, чтобы использовать проективные технологии, нужно много времени для индивидуальной работы с учащимися. Его при нынешней нагрузке учителя не хватает. Он чаще всего вынужден работать с большой группой учащихся, не имея соответствующего технического оснащения своей поисковой работы, материальных стимулов своего профессионального саморазвития.

К тому же значительная часть учителей находится в том возрасте, когда сложно перестраивать традиционные методики обучения. Срабатывает привычка вести урок по давно освоенной схеме. Учить группу легче, чем каждого ученика, исходя из его индивидуальных особенностей. Многие образовательные программы до сих пор строятся таким образом, что побуждают ученика запоминать материал, а не выяснять самостоятельно смысл его изучения. Происходит тренировка механической памяти, а не выработка навыков образного, логического мышления. В результате отсутствует постоянное побуждение учащихся к самостоятельному поиску тех ценностей, которые станут для них ведущими в последующей взрослой жизни.

Современный мир предлагает разные ценности. Нужно умело выбрать те, которые обеспечивают становление доброжелательных, уважительных отношений человека с окружающими людьми. Молодым людям требуется научиться сочетать личные интересы с общественными. Решение этих задач обеспечивается совместными усилиями семьи и школы. Обостряется проблема повышения эффективного взаимодействия семейного и школьного воспитания, которое должно быть направлено на формирование потребностей подрастающего поколения в постоянном самосовершенствовании во всех видах жизнедеятельности.

При этом актуализируется проблема эффективного взаимодействия этих социальных институтов в социализации личности. Долгие годы была распространена мысль о том, что семья — воспитывающая ячейка общества, а школа — обучающая. Однако родители всегда были заинтересованы в качественном школьном образовании. Они рассматривают его как базу для получения ребенком профессиональных знаний и умений. Также родители всегда считали школу учреждением, которое формирует и развивает культуру детей. При социализме государство с помощью педагогов требовало от родителей определенного по содержанию семейного воспитания, подготовки подрастающего поколения к обучению в школе.

В наше время ситуация существенно изменилась. Во-первых, многие родители занимаются в первую очередь обеспечением материального существования детей. Им некогда заниматься воспитанием, в частности, готовить к школе, а затем вырабатывать навыки самостоятельного освоения школьной программы. Поэтому педагоги отмечают снижение уровня активности семьи в формировании интереса детей к знаниям, получаемым в школе.

Во-вторых, многие родители, потеряв ориентиры прежнего коммунистического воспитания, новые не приобрели. Их должно было дать государство, но оно этим не занимается. Надеется на церковь, но она отделена от государства. Поэтому дать новые светские по содержанию представления о нравственном, трудовом, эстетическом воспитании детей школьного возраста в семье пока некому.

В-третьих, существенно возросло влияние телевидения, Интернета на формирование представлений школьников о ценностях учебы, значимости усвоения нравственных, трудовых, эстетических норм. Эти источники информации прямо не побуждают человека ни к положительным, ни к отрицательным действиям. Они ставят подростков в ситуацию сложного выбора разных телепередач, сайтов в Интернете, однако у многих учащихся еще не выработаны критерии обоснованного выбора того, что способствует развитию требуемой обществом культуры. Нужна помощь родителей, учителей, чтобы обучить этому выбору, но этим взрослые чаще всего не занимаются.

В-четвертых, изменилось взаимодействие родителей с педагогами. Семья заинтересована в большей степени в получаемых ребенком отметках, а не в формировании усилиями педагогов навыков саморазвития в учебной и внеучебной деятельности. Часть родителей вообще отстраняются от воспитания, полагая, что этим должна заниматься школа.

Исследования показали, что 34 % родителей считают, что успехи в учебе в первую очередь зависят от самого ученика. Этот фактор отметили 71 % учащихся и 38 % учителей. И педагоги, и родители все еще верят в то, что можно кого-то научить, если отдать в «хорошие» руки. Обнаруживается глубокое противоречие в понимании основными субъектами образовательного процесса роли самостоятельности учащихся в приобретении новых знаний и умений. Подростки осознают, что без их собственных усилий высоких результатов не достигнуть. Взрослые же, в лице родителей и учителей, считают иначе, пытаясь оправдать свою традиционную систему внешних побуждений детей к активным занятиям на уроках, при выполнении домашних заданий. Старшее поколение руководствуется устаревшим стереотипом, заключающимся в том, что дети являются только объектом воздействия более знающих и опытных людей. То, что они должны стать субъектами образовательного процесса, заниматься саморазвитием, только декларируется. Поэтому новые педагогические технологии, построенные на принципах самообразования и самовоспитания, внедряются очень медленно. Критическая оценка школьниками существующей системы обучения отвергается родителями и учителями.

31 % родителей считают, что успехи в учебе зависят от умения учителя. Сами же педагоги дают себе более высокую оценку: 54 % заявляют о том, что именно от них зависят достижения учащихся. Среди учащихся такого мнения придерживаются только 20 % опрошенных. При данной позиции учителям очень сложно принять методы выработки ориентации на саморазвитие у учащихся в качестве основного направления инновационной деятельности в школе. Отсутствует реальный интерес, так как технологии самообразования, самовоспитания существенно изменяют роль учителя в образовательном процессе.

Существует глубоко скрываемое противоречие в системе формирования потребности школьников в саморазвитии между формальным принятием учителями ориентации на необходимость использования в повседневной учебной работе технологий самообразования и самовоспитания учащихся и реальными установками на их применение. Пока это противоречие будет сохраняться, учащиеся не станут субъектами образовательной деятельности и у них не удастся выработать ориентацию на саморазвитие, так как значительная часть учителей не занимаются решением этой задачи, качественно перестраивая свое взаимодействие с учащимися в учебном процессе.

Исследования показали, что родители также не являются основными субъектами формирования данной ценностной ориентации. Значительное влияние семьи на результаты учебы детей отмечают 20 % родителей, однако только 3 % педагогов и 1, 5 % старшеклассников согласны с этим мнением. Следовательно, во-первых, у основных субъектов образовательного процесса не существует четкого понимания роли каждого из них в обеспечении развития и саморазвития обучающихся. Во-вторых, часть семей не готова отдать свои позиции ведущего субъекта воспитания, хотя на словах понимает важность выработки у детей навыков самовоспитания как важнейшего фактора саморазвития личности.

Исследования выявили существенные различия в понимании родителями и педагогами тех факторов, которые обеспечивают достижение учащимися высоких результатов учебы (см. таблицу).

Факторы, определяющие достижения учащимися успехов в учебе (%)Факторы Учителя Учащиеся Родители

Самостоятельные усилия учащихся 24 41 34

Дополнительные занятия с педагогом 7 37 18

Активная работа учащихся на уроках 38 34 41

Чтение дополнительной литературы 10 31 35

Полное выполнение домашних заданий 44 26 43

Помощь родителей 7 19 51

Четкая организация учащимися своей учебы 59 16 24

Родители очень высоко оценили свою роль в повышении качества учебы детей. Но педагоги вообще не замечают каких-либо усилий семьи. Они не задаются вопросом о том, кто помогал ученику при выполнении им домашних заданий. Важно отметить, что сами подростки также весьма низко оценивают роль консультаций родителей. Они чаще всего не направлены на формирование ориентаций на саморазвитие, так как сводятся к ответам на вопросы, которые вызывают у детей определенные трудности. Взрослые не побуждают учащегося приобрести навыки самостоятельного поиска в справочниках, энциклопедиях, Интернете нужной информации путем воздействия на его чувство гордости за то, что он сам сумел справиться с возникшими трудностями.

Родители, как и дети, явно недооценивают значение четкой самоорганизации учебной деятельности в достижении высоких результатов учебы. В этом, может быть, кроется главная причина низкой учебной активности части учащихся. В семье их не приучили к самоорганизации в быту, поэтому им трудно организовать себя в учебе. Педагоги понимают, что без самоорганизации никаких успехов в освоении разных предметов не достигнуть. Однако их позиция не поддерживается семьей.

Возникает ситуация разнонаправленности действий этих субъектов в организации процесса формирования ориентаций учащихся на саморазвитие. Педагоги могут побуждать школьников к поиску эффективных способов освоения учебного материала, проявления воли, терпения, самоконтроля, а многие родители — не заниматься выработкой данных умений. Как известно, человек часто ориентируется на тех людей, которые предъявляют к нему минимум требований. Следовательно, позиция родителей в решении задач выработки навыков самоорганизации как обязательного элемента системы формирования и реализации ориентаций на саморазвитие окажется ведущей.

К тому же, как показывают приведенные данные, сами учителя не подкрепляют практическими действиями требования к повышению уровня самоорганизованности учащихся в учебе. Само содержание этого понятия часто сводится лишь к полному выполнению требований учителя, что освобождает его от постоянного контроля учебной работы школьников. Самоорганизация учащихся воспринимается как способ облегчения работы учителя, а не приобретения ими навыков саморазвития. Поэтому так велика доля учителей, которые указывают на необходимость обязательного выполнения домашних заданий, активную работу на уроках. Только незначительная часть респондентов подчеркивает важность чтения дополнительной литературы для более глубокого освоения материала, с которым дети знакомятся на уроках. В содержание того, что учителя понимают под самоорганизацией, не входит в качестве обязательно компонента умение учащимися выбирать эффективные способы повышения качества учебы. Одним из них является постоянное самообразование, но организация этой деятельности не является обязательным компонентом профессиональной работы учителя.

Более глубокий анализ способов формирования у ребенка ориентаций на саморазвитие усилиями семьи показал, что только незначительная часть родителей активизирует работу по решению этой задачи, когда у ребенка возникают трудности в учебе.

Если у ученика возникают проблемы в учебе, то:

– 17 % родителей обращаются за консультацией к педагогам;

– 25 % обращаются за помощью к репетиторам;

– 26 % начинают жестко контролировать учебу детей, побуждая их самостоятельно справиться с трудностями;

– 60 % сами помогают ребенку избавиться от проблем в учебе.

Следовательно, реального побуждения детей к проявлению самостоятельности, выявлению внутренних резервов, обеспечивающих более высокий уровень освоения учебной программы, не осуществляется подавляющей частью родителей. Они продолжают общаться даже со старшеклассниками как с маленькими детьми, которым постоянно нужна поддержка более ответственного человека.

Выходит, что главной проблемой семьи в настоящее время является неэффективная система формирования настоящей самостоятельности у детей, начиная с раннего возраста. Не воспитываются чувство долга, ответственности, которые требуется выработать уже к 11–12 годам. Поэтому в 15–16 лет родители продолжают детям помогать в том, с чем те сами могут справиться. В результате исчезает даже та внешняя необходимость, которая, рождая внутреннее желание реализовать индивидуальные задатки, ведет к возникновению ориентаций на саморазвитие в учебной и внеучебной деятельности.

23 % родителей отмечают, что они сами обнаруживают трудности в учебе ребенка и начинают помогать ему, не дожидаясь соответствующей просьбы с его стороны. Это еще один из способов формирования иждивенчества у подростков. Только 15 % никогда не вмешиваются в учебные дела подростков. Причины могут быть разные — от безразличия к проблемам ребенка до уверенности в его способности самостоятельно их решить.

Неудивительно, что только 13 % опрошенных родителей считают, что эффективность их усилий, связанных с решением учебных проблем учащегося, оказывается высокой, 69 % оценивают ее как среднюю, а 17 % — как очень низкую.

Эффективность процесса выработки ориентаций учащихся на саморазвитие во многом определяется тем, насколько удается родителям и учителям поставить перед современным поколением те цели учебной деятельности, которые обеспечивают успешную адаптацию к требованиям динамично меняющегося мира.

Следовательно, цели учебы в школе должны быть связанными с овладением навыками самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания. Все эти качества объединяются единым понятием — саморазвитие во всех видах жизнедеятельности.

Однако ставят перед учащимися цель научиться умело адаптироваться к требованиям динамично меняющегося мира только 34 % педагогов и 19 % родителей. Вновь обнаруживается расхождение в содержании тех установок, которые формируют учителя и родители у подрастающего поколения. Педагоги в результате выполнения профессиональных функций, изучения тенденций развития современного образования быстрее родителей перестроились на выработку новых целей школьного образования. Следовательно, они должны помочь родителям понять содержание требований современной жизни к подрастающему поколению, создать единую систему выработки ориентаций учащихся на постоянное саморазвитие в учебной и внеучебной деятельности.