Реферат: Методические рекомендации по созданию и использованию Томск 200

Томский государственный университет

НОЦ «Институт инноваций в образовании»

Институт дистанционного образования

Григоренко Е.В.

Портфолио в вузе:

методические рекомендации

по созданию и использованию

Томск 2007

Введение

Обсуждение тематики создания и использования портфолио в вузе опирается на такие взаимоопределяющие тенденции в развитии российского образования, как:

- Оформление постиндустриального общества рыночного типа, в котором образование становится ключевым условием формирования «общества знаний», основанного на главенстве «производства» интеллектуального продукта.

- Включение российской системы высшего образования в Болонский процесс.

- Разработка технологий организации индивидуально-ориентированного образовательного процесса. Поиск новых форм и методов комплексной оценки учебных и иных достижений студентов и преподавателей в логике компетентностного подхода.

- Поиск способов развития качеств личности, необходимых для творческой самоорганизации и самопрезентации своих компетентностей на рынке труда и в осуществлении карьерного роста.

Поэтому, стратегические задачи по развитию образовательной системы вузов связаны с решением таких проблем как:

- Неэффективность существующих административных систем контроля и оценки качества образования, показателей достоверности и максимальной эффективности образовательного процесса.

- Трудности вхождения выпускников вузов на рынок труда.

При этом не отрицаются полностью административные системы контроля за учебной активностью студентов и деловой активностью преподавателей, а предполагается использование новых методов оценки достижений, рейтингования и контроля за деятельностью.

Более подробно об этом рассказывают авторы статей Приложения 1.

Метод портфолио является одним из средств для решения заявленных проблем.

Т.к. существует множество определений портфолио, необходимо ввести базовое различение понятия «портфолио», которое будет использовано далее в методическом пособии в двух позициях:

- Портфолио-технология

- Портфолио-продукт

Аутентичное оценивание – это вид оценивания, применяю­щийся, прежде всего, в практико-ориентированной деятельности и предусмат­ривающий оценивание сформированности умений и навыков личности в ус­ловиях помещения ее в ситуацию, максимально приближенную к требованиям реальной жизни – повседневной или профессиональной.

Такой компетентностный подход применим к оцениванию качества образования, с одной стороны как качества образовательных результатов, с другой как качества условий, в которых они достигаются.

Например, метод портфолио применим не только для аутентичного оценивания результатов образования студентов, но и для оценки компетентности вузовских преподавателей. При этом особенно ценным в аутентичности оценивания профессорско-преподавательского корпуса является комплексность оценки. С одной стороны, компетентность оценивают службы профессиональной аттестации, с другой, используются формы самоанализа, самооценки и проектирования саморазвития самого преподавателя.

Рекомендации данного методического пособия в большей степени касаются использования метода портфолио для студентов. Однако, общие подходы к созданию и использованию, позволяют применять этот метод для оценивания и проектирования саморазвития в любой практико-ориентированной деятельности. В том числе, профессиональной (например, преподавательской).

Рекомендации по созданию и

использованию «портфолио» в вузе

Не смотря на актуальность использования технологии «Портфолио» в вузе, о которой говорилось выше, в настоящее время можно констатировать факт, что наиболее полно разработана и апробирована эта тема в системе общего и среднего образования. Особенно много информации можно найти о практическом опыте создания и использования «Портфолио» в связи с введением предпрофильной подготовки учащихся. Уже разработаны и действуют нормативные документы от российского и регионального до внутришкольного уровня управления. Это свидетельствует о переходе педагогической практики использования этой технологии из статуса экспериментальной в статус нормативно-заданной. (Приложение 3)

Об использовании «Портфолио» в вузе говорят лишь отдельные документы и факты, информация носит скорее проблемный или проектный характер, чем описательный и методический.

Поэтому, рассматривая тему использования «Портфолио» в вузе, имеет смысл обращаться к успешной практике, методическим и нормативным разработкам общего и среднего образования.

Далее будут рассмотрены основные аспекты, необходимые для понимания сущности технологии «Портфолио» и использования её в вузе.

Они представлены в следующих разделах методического пособия:

- Типы портфолио

- Предназначение и использование портфолио для студентов

- Этапы деятельности в образовательной технологии «Портфолио»

- Структура содержания портфолио

- Параметры оценки портфолио

В настоящее время понятие «портфолио» чаще всего соотносят со сферой образования. На самом деле, в широком смысле этого понятия, метод портфолио ( performance portfolio or portfolic assessment ) применим для любой практико-результативной деятельности.

Таким образом, первое основание для различения видов портфолио в вузе по видам практико-результативной деятельности :

- образовательная

- профессиональная

Далее, необходимо различать портфолио

по субъекту деятельности :

- индивидуальная

- групповая

По двум приведённым выше основаниям можно выделить такие

виды портфолио в вузе, как:

Внутри практико-результативной деятельности можно выделить такие виды портфолио, как:

В различных вариантах названий портфолио видна специфика цели их использования. Например:

- портфолио достижений

- портфолио личностного развития

- презентационный портфолио

- портфолио-коллектор

- портфолио проекта

- портфолио карьерного продвижения и др.

Можно различать типы портфолио по времени создания:

- недельные

- семестровые

- курсовые

Целесообразно создание и использование двух типов портфолио, отличающихся по способу обработки и презентации информации :

- портфолио в бумажном варианте

- электронный вариант портфолио

В наш век информаци­онных технологий и электронной

ком­муникации настоятельно рекоменду­ется, чтобы студенты

развивали электронное, или онлайн-портфолио.

Такой формат позволяет легко и эффектив­но общаться через Интернет с воз­можными работодателями.

Подобное электронное портфолио мо­жет быть размещено как на персо­нальном сайте, так и на сайте уни­верситета. Например, на общеуниверситетском сайте выделяется специальный раздел, посвященный персональной ин­формации о студентах для потенци­альных работодателей. Причем очень активны в поддержании и обновле­нии этих портфолио наиболее перспектив­ные в карьерном отношении студен­ты, например те, кто участвует в еже­годных конкурсах типа «Карьерист года», Молодёжных карьерных форумах, ярмарках вакансий, презентациях ве­дущих компаний, проходящих как в стенах университета, так и за его пределами.

Кроме того, обращаясь к опыту использования портфолио в основной школе можно в различных статьях и методических разработках найти описание различных видов и типов портфолио учащихся.

Например, в сборнике «Института повышения квалификации» г.Новокузнецка (Приложение 5):

1. Виды портфолио учащихся в США:

- Портфолио документации (рабочий)

Этот портфолио показывает развитие и рост учащихся в обучении. В нём представлены работы и идентифицированные результаты, собранные на протяжении всего периода обучения.

- Портфолио процесса

Этот портфолио включает все документы, отражающие подходы ко всем аспектам обучения. Показывает объединение имеющихся у учащихся знаний и навыков для выполнения различных видов работ. Отражает рефлексию учащегося на процесс обучения с помощью журналов, записей, отзывов и т.п.

- Портфолио показательный

Используется для суммирования мастерства учащихся, полученного по определённым направлениям. Включает лучшие работы учащихся, выбранные как самими учащимися, так и учителями. Включает только законченные работы. Включает письменный анализ или реакцию учащегося на законченный процесс, определяющий включённые работы.

- Портфолио оценочный

Собирая оценочный портфолио, учащийся участвует в отборе содержания, обосновывая при этом критерии для отбора и оценивания. Процесс сбора работ, выполненных в процессе обучения, является целеустремлённым, совместным, саморефлексивным. Оценочный портфолио касается деятельности, которая развивается в ходе естественных взаимодействий в классе. «Культура портфолио» поддерживает общение учеников, которые берут на себя ответственность за демонстрацию того, что они знают и умеют делать.

2. Виды портфолио учащихся в России:

- Портфолио документов

Портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений.

Преимущества: возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио.

Ограничения : портфолио этого типа даёт представление о результатах, но не описывает процесса индивидуального развития ученика, разнообразия его творческой активности, его учебного стиля, интересов и т.п.

- Портфолио работ

Собрание различных творческих и проектных работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др.

Преимущества: предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированных на выбранный профиль обучения и др. Даёт широкое представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки.

Ограничения: качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей.

Оформляется в виде творческой папки ученика с приложениями его работ в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей.

- Портфолио отзывов

Включает в себя характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, возможно одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др., а также письменный анализ самого школьника к своей конкретной деятельности и её результатам.

Преимущества: возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления.

Ограничения: сложность формализации и учёта собранной информации.

Представляется в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и прочее.

Многообразие описанных выше видов и типов портфолио является свидетельством огромного потенциала их использования.

Суть использования портфолио как технологии и как пакета документов - обеспечить эффективное взаимодействие студентов с научными руководителями, преподавателями и кураторами в вузе в период обучения, а также с потенциальными работодателями до и после окончания высшего учебно­го заведения.

Можно выделить общие и специфические составляющие использования портфолио в вузе.

Общие :

1) Портфолио предназначено для того, чтобы подключить внутренние ресурсы субъекта, мотивировать его на их создание, культивирование и использование в целях развития своей профессиональной уникальности и конкурентоспособности.

2) Использование портфолио имеет двухсторонний характер. С одной стороны в его использовании заинтересованы преподаватели и студенты вуза, с другой стороны потенциальные работодатели:

Специфика использования портфолио появляется в связи со спецификой его типа. Например, портфолио студентов дополнительной специализации предназначен для презентации индивидуального образовательного движения студентов специализации лицам, заинтересованным в успешных выпускниках программы. Среди них могут быть разработчики и преподаватели программы специализации, потенциальные работодатели, представители партнёрских образовательных организаций, предлагающие аналогичные программы для параллельного или последующего обучения.

Образовательная технология «портфолио» предполагает организацию поэтапной деятельности:

Этап 1. Мотивация и целеполагание по созданию портфолио.

Этап 2. Разработка структуры материалов портфолио.

Этап 3. Планирование деятельности по сбору, оформлению и подготовке материалов к презентации.

Выработка критериев оценивания материалов портфолио.

Этап 4. Сбор и оформление материалов.

Тренинги и консультации по формированию необходимых знаний и навыков создания и презентации портфолио.

Рефлексия деятельности на этапе.

Этап 5. Пробы в презентации портфолио.

Рефлексия деятельности на этапе.

Тренинги и консультации по формированию необходимых знаний и навыков создания и презентации портфолио.

Доработка критериев оценивания портфолио.

Этап 6. Презентация в рамках цели создания и использования.

Рефлексия деятельности на этапе.

Этап 7. Оценка результатов деятельности по оформлению и использованию материалов портфолио.

Итоговая рефлексия деятельности.

Этап 1

• Мотивация и целеполагание по созданию

портфолио.

Практически вся деятельность по созданию и использованию портфолио строится в зависимости от поставленных в её рамках целей. Чем чётче проявлено основание необходимости создания портфолио, чем конкретнее поставлены цели его использования, тем более вероятно достижение успешных результатов на всех последующих этапах. И, наоборот, если при работе на следующих этапах результаты отсутствуют или ниже запланированных, это является указанием на то, что работа по мотивации и целеполаганию была проведена некачественно.

Прежде всего необходимо определить, кто станет субъектом (владельцем) портфолио-продукта, а кто субъектом (организатором) портфолио-технологии. В чём их интерес? Каких результатов ожидает каждая заинтересованная сторона? Каков в связи с этим будет их вклад? Обсуждение этих вопросов и является содержанием работы на первом этапе.

Формы работы при этом могут быть разными. Например, рассмотрение перечисленных выше вопросов на заседании кафедры, на совещании при декане, ректоре, на научно-методическом совете вуза, на проектном семинаре с участием профессорско-преподавательского состава и управленцев. Эта работа может быть проведена на оргсобрании группы, на семинарском занятии для студентов отдельно взятой специальности или целого факультета в рамках спецкурса по управлению профессиональным развитием.

Этап 2

• Разработка структуры материалов портфолио.

Как уже указывалось выше, структура портфолио должна быть адекватна целям его создания и использования. Поэтому каждый раз при разработке структуры портфолио под конкретное предназначение, нужно не только использовать знания об уже имеющихся в культуре типовых, прошедших успешную апробацию структурах, но и подключать собственное творчество и гибкость мышления.

Примеры структуры портфолио рассматриваются в разделе «Структура портфолио», а также в Приложении 2 (методическая разработка 1).

Предпочтительными формами работы на этом этапе являются все те, которые предполагают совместную деятельность по поиску, обсуждению и разработке проекта структуры будущего портфолио. Это, например, проектные семинары, на которых должна быть обеспечена возможность для использования таких внешних ресурсов, как поиск в Internet, участие экспертов и консультантов, знакомых с практикой использования портфолио.

Этап 3

- Планирование деятельности по сбору, оформлению и подготовке материалов к презентации.

- Выработка критериев оценивания материалов портфолио.

Теперь, исходя из разработанной на предыдущем этапе проекта структуры, необходимо наметить организационный план работы, обеспечивающей поиск, сбор и оформление необходимых материалов. План должен содержать сроки, мероприятия и ответственных за их выполнение. Это может быть индивидуальный или групповой план.

На этом этапе могут обнаружиться избыточность разработанной ранее структуры и некоторые ограничения, связанные со сроками, возможностью достать какие-то материалы и т.д. Поэтому до начала сбора материалов уместна корректировка первоначального проекта структуры будущего портфолио.

Прежде чем приступать к непосредственному сбору и оформлению материалов по разработанной структуре, необходимо определиться с требованиями к качеству создаваемого продукта. Тем более, что работа по пониманию системы оценивания, ещё более конкретизирует на какой результат направлена вся деятельность в рамках портфолио-технологии.

При выработке критериев для оценивания материалов портфолио необходимо придерживаться трёх основных принципов :

Более подробно о критериях и параметрах оценки см. в разделе «Параметры оценки портфолио».

Этап 4

- Сбор и оформление материалов.

- Тренинги и консультации по формированию необходимых знаний и навыков создания и презентации портфолио.

- Рефлексия деятельности на этапе.

Сбор материалов осуществляется в соответствии с составленным на предыдущем этапе планом.

При оформлении материалов портфолио необходимо удерживать такие основные задачи , как:

- привлечь внимание, вызвать доверие и желание знакомиться с материалами портфолио тех, кому они предназначены;

- передать все сведения, содержащиеся в портфолио наиболее понятным образом (структура, язык, наглядность, доказательность);

- представить информацию, обеспечив в её содержании и форме, доказательства её достоверности.

Для выполнения этих задач необходимо ответить на вопросы :

- Кто будет знакомиться с материалами? К каким профессиональным и неформальным сообществам они относятся?

- С чем у них могут быть связаны ожидания по содержанию и оформлению материалов?

- Каковы правила оформления и требования к его качеству, принятые в этих сообществах?

При ответе на эти вопросы могут понадобиться дополнительная информация и умения. Поэтому здесь уместно проявление образовательных потребностей и формирование заказа на консультационное и тренинговое сопровождение.

В ответ на сформированный заказ целесообразно проведение консультаций и тренингов.

С появлением практической деятельности, необходимо введение рефлексии. Её суть в фиксации успехов и трудностей, проявленных в практике. Ведь именно их следствием являются те первые промежуточные результаты, с которых начинается движение к достижению целей портфолио-технологии.

Рефлексия строится вокруг выяснения так называемых точек опоры – уже имеющихся знаний, умений, навыков, которые позволяют добиваться успехов в рамках портфолио-технологии и точек роста – дефицитов и трудностей, которые тормозят достижение запланированных результатов.

Рефлексивное осмысление точек опоры и точек роста позволяет:

- зафиксировать особенности движения в деятельности относительно ожидаемых результатов, а также значимые изменения, происходящие в самом субъекте деятельности;

- через осознание полученной практики перевести её в опыт, которым можно пользоваться в дальнейшем;

- на основе полученного выше, делать выводы и своевременно корректировать последующую деятельность, делая её более эффективной.

Для организации рефлексии деятельности можно использовать такие формы и методы работы как:

- групповая и индивидуальная работа;

- обсуждения на семинарских занятиях;

- письменные работы (эссе, ответы на вопросы по методу неоконченных предложений, психологическое тестирование и т.п.).

Рефлексивное сопровождение деятельности на этом и всех последующих этапах портфолио-технологии строится аналогичным способом .

Этап 5

• Пробы в презентации портфолио.
• Рефлексия деятельности на этапе.

- Тренинги и консультации по формированию необходимых знаний и навыков создания и презентации портфолио.

- Доработка критериев оценивания портфолио.

Чтобы выяснить качество созданного портфолио-продукта и готовность его автора и владельца использовать его по назначению, необходимо обеспечить безопасные пробы в презентации . Под безопасными понимаются такие пробы, которые:

- моделируют ситуации презентации портфолио различным экспертным сообществам в учебном режиме и за пределами вузовских аудиторий;

- предполагают ошибки и организованную обратную связь со стороны экспертов;

- обеспечивают качественное (безотметочное) оценивание и экспертизу;

- не допускают использования проявленных ошибок против участников пробы;

- гарантируют возможность повторных презентаций после работы над ошибками.

Работа над ошибками предполагает достраивание недостающей информации о критериях успешного портфолио-продукта, а также наращивание навыков для его успешной презентации.

Рефлексия деятельности на этом этапе необходима дважды:

- после проведения проб для того чтобы оценить, что войдёт в работу над ошибками;

- после работы над ошибками, чтобы оценить суммарный прогресс движения к намеченным целям и внести корректировку в план их достижения.

Этап 6

- Презентация в рамках цели создания и

использования.

• Рефлексия деятельности на этапе.

Презентация – это представление материалов портфолио-продукта лицам, заинтересованным в информации о достижениях его владельца, планах по его дальнейшему саморазвитию.

Презентация является итоговым, но не финальным действием в рамках портфолио-технологии. Т.к. кроме готового портфолио-продукта в виде папки с материалами могут быть получены и другие результаты работы, не менее значимые для его владельца и других участников.

Например, если папка портфолио презентуется для получения приглашения на собеседование с потенциальным работодателем, то даже в отсутствие этого приглашения, публичная или индивидуальная презентация даёт владельцу возможность получить обратную связь о критериях подбора персонала в конкретном секторе рынка труда, познакомиться с HR-специалистами.

Рефлексия деятельности на этапе позволяет перевести результаты практической деятельности в опыт для его дальнейшего использования.

Этап 7

• Оценка результатов деятельности по оформлению и использованию материалов портфолио.
• Итоговая рефлексия деятельности.

Организация деятельности по оценке созданного портфолио является одним из важнейших этапов рассматриваемой технологии.

В неё входит:

- разработка параметров и процедуры оценивания,

- различные формы работы по оцениванию портфолио и рефлексии деятельности по его созданию и использованию.

Предметом оценки может являться как сам созданный продукт (материалы, оформленные в печатном или электронном виде), так и результаты его использования .

В каждом конкретном случае создания и использования портфолио необходимо разрабатывать систему показателей для его оценки. Она будет напрямую зависеть от типа портфолио и целей его использования.

Об этом подробно рассказывается в разделе «Параметры оценки портфолио».

Итоговая рефлексия суммирует все результаты, полученные в ходе поэтапной деятельности. Среди них, как ожидаемые результаты, так и образовательные эффекты, которые могут проявиться как незапланированные, но значимые дополнительные умения, навыки и психологические новообразования.

Кроме того, итоговая рефлексия может вывести её участников на необходимость продолжения работы в рамках портфолио-технологии. Либо для создания принципиально нового портфолио-продукта, либо для совершенствования уже созданного. В таком случае необходим переход на новый цикл, т.е. дальнейшее движение вновь задаётся через целеполагание на первом этапе деятельности.

Любое портфолио имеет свою структуру и свои механизмы сбора и организации информации. Т.к. структура портфолио определяется из цели его использования, существуют различные структуры портфолио.

Для примера, предлагаем рассмотреть один из вариантов структуры портфолио, которое предназначено для построения образовательного рейтинга студента в вузе. Данная структура разработана преподавателями кафедры менеджмента Череповецкого государственного университета И.Л.Васюковым, А.Н. Волковым.

Не отрицая полностью административных систем контроля за учебной активностью студентов и деловой активностью преподавателей, они предлагают использовать «Портфолио» как новый метод оценки достижений студента, рейтингования и контроля за его деятельностью. Авторы подчёркивают, что его огромное преимущество перед всеми административными способами контроля и стимулирования учебной и деловой активности заключается в том, что он «нужен», в первую очередь, не администрации, не преподавателям, а самим обучающимся в вузе студентам.

Для студентов высшего учебного заведения предлагается следующая структура портфолио, разбитого на части, разделы, главы и подглавы.
В качестве основных частей портфолио, предлагается разбить его структуру на 5 частей :

Рассмотрим далее разделы каждой части предлагаемой структуры.

Часть 1. «Введение»

Часть 2. «Мои достижения»

Часть 3. «Я в мире людей»

Часть 4. «Взгляд на себя и в будущее»

Часть 5. «Заключение для…»

Другие варианты структуры портфолио можно найти в материалах Приложений 1,2,3.

Это структуры таких типов, как:

- Портфолио карьерного продвижения студента

- Портфолио мониторинга успешной деятельности преподавателя вуза

- Портфолио студента дополнительной специализации

- Портфолио по оценке результатов образовательного процесса в системе бакалавриата и магистратуры

- Портфолио проекта

- Портфолио учащихся общеобразовательного учреждения

В реальной практике использования портфолио в вузе имеет смысл рассматривать типовые структуры портфолио как материал для самостоятельной разработки под решение конкретной задачи. При этом наилучших результатов можно достичь в процессе совместной деятельности студентов и преподавателей.

При разработке параметров оценивания, необходимо познакомить студентов с такими инвариантными требованиями к содержанию и оформлению портфолио , как:

- наличие творчески оформленной обложки, отражающей личность и интересы студента

- аккуратность/тщательность выполнения

- структура материала

- творческое оформление материалов

- факты, отражающие понимание студентом материала

- материалы, отражающие размышления студента о своём познании

- материалы, отражающие творческие способности студента

- материалы, отражающие развитие студента

Далее, при разработке вариативной системы параметров оценки портфолио имеет смысл провести исследование на предмет различных представлений о качестве подготовленных материалов портфолио в различных экспертных сообществах. Например, если назначение портфолио – презентация достижений будущего выпускника вуза перед потенциальными работодателями, необходимо выяснить, на что они обращают внимание в процессе знакомства с материалами соискателя на вакантную должность.

Практика презентации портфолио перед различными экспертными сообществами показывает, что среди наиболее важных параметров оценки портфолио могут быть использованы такие универсальные , как:

- Зрелость создателя портфолио

- Его способность к реальной и действенной самооценке

- Умение добиваться результата и решать любые задачи

- Сформированность социальных и профессиональных навыков

- Принятие и осмысленность своего будущего

- Ответ на главный вопрос: «Что изменилось в представлении студента о мотивации к учебной (профессиональной) деятельности после достижения продемонстрированных в портфолио результатов?»

Обсуждая процедуру, формы работы по оцениванию и рефлексии деятельности в процессе создания и использования портфолио необходимо ответить на такие вопросы , как:

1. В каком составе будет организовано обсуждение? Будет ли это взаимодействие:

- Студент – преподаватель,

- Студент – студент,

- Студент – малая группа,

- Студент старшего курса – студент младшего курса,

- Студент – преподаватель – представитель организации, направивший на обучение,

- Студент – эксперт (из числа, значимых авторитетных для студента лиц),

- Организованная «защита» индивидуального или группового портфолио.

2. В каком месте и в каком формате будет организовано обсуждение? Будет ли при этом использоваться закрытая форма обсуждения внутри ограниченной группы заинтересованных лиц, перечисленных выше или открытая публичная защита (презентация) с привлечением более широкого круга?

В тех случаях, когда портфолио используется для рейтингования образовательных результатов студента в вузе, можно рассмотреть пример построения рейтинга студента по принципу «Для чего и для кого готовим?». Такой вариант оценивания предложен преподавателями кафедры менеджмента Череповецкого государственного университета И.Л.Васюковым, А.Н. Волковым, (структуру портфолио которых мы уже рассмотрели выше).

Для этого материалы для оценивания портфолио делят на 2 части и заносят в таблицу:

Принципы работы с табличными данными:

- определить вес формальной и неформальной части (1 к 3 или 2 к 3 или 3 к 2 или 3 к 1),

- определить позиции внутри блоков, компоненты и их вес,

- произвести расчеты.

Максимальный балл по неформальному рейтингу около 300-350 единиц. Однако, реально, неформальный рейтинг для студента не будет превышать 150-200 единиц.
Авторы данного подхода считают, что рейтинг студентов на основании портфолио может подводиться по итогам учебного года и в целом за все годы учебы. В зависимости от профессиональной ориентации, направления будущей деловой активности вес оценок может быть пересчитан.

В заключении необходимо отметить в качестве важнейшей рекомендации к процессу создания и оценивания портфолио:

Студент, который занимается сбором материалов для своего портфолио, сам лично решает, какие именно документы и материалы он помещает в папку своих личных достижений. Еще раз подчеркнем, что это должно стать ведущим принципом работы с портфолио. Ни в коем случае нельзя принудительно (без согласия самого владельца) включать материалы в его портфолио, особенно на финальной стадии, когда студент предъявляет свой портфолио по месту назначения. Например, при поступлении в магистратуру или готовит свой портфолио для предъявления в отдел кадров фирмы или предприятия, куда он подает заявление о приеме на работу. Данное педагогическое требование является важнейшим при сборе материалов. Оно, к сожалению, часто не удерживается преподавателями, стремящимися сделать помещаемую о студенте информацию, с их точки зрения, более "объективной" и «объемной».

Вопросы и задания

для самостоятельной работы

Для того чтобы лучше усвоить и применить полученные знания о «Портфолио» на практике, предлагаем выполнить задания этого раздела.

Возможно, что наилучшим образом справиться с этой работой Вам помогут материалы и информационные ресурсы, помещённые в «Приложения»:

- Научно-популярные статьи о портфолио в вузе

- Методические разработки по содержанию портфолио в вузе

- Нормативные документы о портфолио учащихся основной школы

- Литература

- Интернет-источники

В осмыслении и обсуждении всех или некоторых из этих вопросов могут быть заинтересованы как преподаватели отдельных курсов и дисциплин, так и кураторы групп, руководители различных подразделений вузов и образовательных проектов. Кроме того, сама образовательная технология предполагает участие в совместном обсуждении самих студентов. Особенно это касается вопросов, связанных с целеполаганием, подготовкой к презентации и оцениванием портфолио.

1) заполнить таблицу:

2) составить органиграммы деятельности для каждого этапа технологии «портфолио»:

3) на основе органиграммы составить план работы с портфолио:

Приложения

Статья 1.

НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ

НА ОСНОВЕ МАТЕРИАЛОВ СЕРИИ ТРЕНИНГОВ

«ТЕХНОЛОГИИ УСПЕХА КАРЬЕРЫ»

Рауд Елена Юрьевна

Директор ООО «Кадровое Агентство «Успех»

Кровлина Диана Евгеньевна

Консультант ООО «Кадровое Агентство «Успех»

Решение стратегических задач по содействию занятости выпускников весьма актуально для многих регионов России, в том числе и Приморского края. Оно невозможно без анализа спроса на специалистов, прогноза развития ситуации на рынке труда и образовательных услуг, взаимодействия между учреждениями профессионального образования, существующими и потенциальными работодателями, органами власти, кадровыми агентствами, общественными организациями, развития инфраструктуры рынка труда [1-4]. Не менее актуальным на сегодня является также перенесение центра тяжести ответственности за поиск и получение работы с государства и работодателей на самих выпускников вузов [2, 6-8, 10-15].

Многие выпускники считают, что самый главный их недостаток при трудоустройстве - это отсутствие опыта работы. Но в современных условиях кроме профессиональных знаний и навыков большую роль играют и личностные качества выпускника, его навыки самопрезентации, активность его позиции на рынке труда. Наш анализ показывает, что неспособность выпускников к самомаркетингу существенным образом влияет на результаты процесса трудоустройства.

С целью исследования вопросов трудоустройства в 2005 была проведена серия тренингов «Технологии успеха карьеры» (12 тренингов во Владивостоке и 10 в Находке) в рамках консорциума кадровых агентств (Кадровое Агентство «Успех» г. Владивосток и г. Уссурийск, Кадровое Агентство «Находка» г. Находка). 80% участников тренинга составили выпускники различных вузов и те, кто планировали получение диплома в ближайшее время.

Анализ проблемного поля таких участников показал, что специфика выпускников как субъектов рынка труда, в том, что огромную роль в их становлении, вхождении на рынок труда играет социально-психологический фактор, проявляющийся в следующих характеристиках:

1) отсутствие видения собственных целей при выборе работы;

2) низкая сформированность мотивационный сферы;

3) неумение распорядиться имеющимися личностными ресурсами;

4) неадекватный уровень притязаний;

5) отсутствие знаний требований рынка труда;

6) негативное отношение к требованиям рынка труда;

7) отсутствие навыков поведения на рынке труда, в первую очередь, навыков самопрезентации, составления резюме и прохождения собеседований.

Для решения этих проблем полезно, чтобы в обучающих программах были предложены не только теоретические положения, но и практические задания, позволяющие отработать полученный материал с достижением уровня «не только знаю, но и умею».

Разработанная методика обучающего тренинга «Технологии успеха карьеры» позволяет решать поставленные вопросы.

Анализ результатов трудоустройства выпускников показывает, что те из них, кто хорошо знает и понимает, что требуется на рынке труда, обладает большей конкурентоспособностью, чем те, у кого нет четкой цели и требований к искомой работе. Поэтому важно в ходе обучения добиться от выпускника принятия идеи о том, что все начинается с постановки цели, научить ставить цели, в том числе карьеры. Необходимо показать, чем ЦЕЛЬ отличается на НАМЕРЕНИЯ. В рамках тренинга это делается через внутригрупповую дискуссию о признаках цели, принятых в классическом менеджменте, через решение задачи, ответ которой подводит участников к мысли, что любое наше решение – это функция цели и через выполнение упражнения по целеполаганию.

Еще одной задачей обучения выпускников мы ставим осознание ими имеющихся ресурсов для поиска работы. Тренинг приводит участников (через упражнения и работу в малых группах) к мысли, что, с одной стороны, как сказал один из великих, «где ты ничего не можешь, ты не должен ничего хотеть», а с другой, что имеющиеся у них ресурсы для получения работы на самом деле очень велики.

Не следует забывать, что одним из самых мощных средств самомаркетинга на рынке труда является резюме, а для выпускников актуальной формой самопрезентации может быть еще и портфолио. Если с понятием «резюме» знакомы практически все и воспринимают его как неотъемлемый элемент самопрезентации, то о «портфолио» выпускники вузов практически ничего не знают. Это слово пришло к нам из западных технологий планирования карьеры [3, 7]. Означает набор документов, презентующих нас для потенциального работодателя. Статистика нашего консорциума кадровых агентств показывает, что около 70% резюме, присылаемых выпускниками вузов, составлены неграмотно и малоинформативно, портфолио имеют лишь единицы. Для изменения ситуации на тренинге даются не только принципы составления портфолио и правила написания резюме, но и предлагается закрепить это на практике. Такая форма работы полезна тем, что выпускники могут на месте задать вопросы специалисту кадрового агентства, возникающие при составлении этих документов.

Важно отметить, что выпускники вузов мало информированы о возможных каналах поиска работы и зачастую ведут себя пассивно. Предоставление на тренинге информации о том, какие каналы поиска работы существуют и как их задействовать, значительно повышают шансы молодого специалиста трудоустроиться. Кроме того, происходит информирование об основных требованиях работодателей, формирование понимания сути этих требований.

Получение рабочего места, как правило, не обходится без собеседования в компании. Именно этот этап выпускникам дается сложнее всего. Наши клиенты - работодатели также отмечают, что зачастую причиной отказа выпускнику служит не отсутствие опыта и профессиональных навыков, а нехватка навыков самопрезентации, неумение грамотно, структурировано рассказать о себе. Исходя из этого, по нашему мнению, актуально включать в образовательные программы выпускников технологию подготовки к собеседованию и его прохождения. Причем, информация должна подаваться подкрепленной примерами из практики. Однако одной теоретической информации недостаточно, важно, чтобы техника была отработана практически. В рамках предлагаемого тренинга это осуществляется с помощью видеоанализа. Такой метод работы позволяет выпускнику адекватно оценить свои проблемные зоны, видя себя со стороны, получить рекомендации специалиста, на что следует обратить особое внимание. 97% участников тренингов 2005 года назвали такую работу одной их самых полезных в тренинге.

В итоге следует отметить, что без сомнений, профессиональные компетенции выпускника играют немаловажную роль при поиске работы. Высокий показатель трудоустройства выпускников, прошедших тренинг «Технологии успеха карьеры» (свыше 65% участников 2005 года трудоустроились в течение 2 месяцев после прохождения обучения), говорит о том, что знания и умения в вопросах целеполагания, позиционирования себя, самопрезентации позволяют повысить конкурентоспособность выпускника на рынке труда.

Статья 2.

Портфолио карьерного продвижения как современная технология планирования и развития карьеры

выпускников вузов

Е. Могилевкин

Специалисты по рекрутингу и развитию карьеры в кадровых и консалтинговых агентствах, анализируя эффективность ша­гов по развитию карьеры выпускников вузов, подчеркивают, что в ходе самопрезентации молодые специалисты практически не используют такую форму, как портфолио.

Портфолио карьерного продвижения (ПКП) - это уже достаточно хорошо зарекомендовавшая себя в западных странах технология планирования профессиональной карьеры. ПКП представляет собой пакет документов в бу­мажном и/или электронном варианте, который отражает все достижения сту­дента (как академические - учебные, так и личные). Портфолио составляется в таком ключе, чтобы обеспечить эффективное взаимодействие с научными руководителями, преподавателями и кураторами в вузе в период обучения, а также с потенциальными работодателями после окончания высшего учебно­го заведения.

ПКП в минимизированном варианте должно включать следующие пункты:

- профессионально составленное, отвечающее современным требованиям резюме;

- список пройденных учебных курсов по основной области деятельности и связанных с ней областей знания, включая дополнительную специализа­цию, тренинги, специализированные семинары и мастер-классы ведущих преподавателей;

- список вне учебных мероприятий и любых должностей, где на практике при­меняются навыки лидерства (например, староста группы, руководитель на­учной студенческой группы, куратор младшекурсников и т.д.);

- описание карьерного потенциала и готовности к карьере в терминах приобретения навыков и опыта;

- рекомендации ведущих препода­вателей, руководителей курсовых проектов, дипломных работ, производственных практик.

У ПКП двойное предназначение - с одной стороны, оценка учебных успе­хов и научных достижений, а с другой - оценка готовности к профессио­нальной карьере.

1. Цель учебно-научной оценки. ПКП в этом случае служит как инстру­мент оценки, изменяющейся во времени по мере документально подтве­ржденного развития готовности к обу­чению и профессиональному росту в период нахождения в вузе. По мере освоения учебных курсов портфолио отображает достижения студента в приобретении навыков и компетен­ций, необходимых для успешной и долгой карьеры. Со временем ПКП превращается в достаточно сложную, расширенную и углубленную структу­ру способностей и достижений.

ПКП является оптимальным спо­собом подведения итогов учебных и научных достижений студента после консультаций с научным руководите­лем и профессорско-преподава­тельским составом кафедры и факультета и создает возможности для дальнейшей научно-исследовательс­кой карьеры (например, поступление в магистратуру или аспирантуру). В связи с повсеместно осуществляе­мым в вузах России переходом на двухуровневую систему высшего про­фессионального образования, бака­лавриат и магистратуру, качественно составленное ПКП становится одним из важных критериев для поступления в магистратуру.

2. Цель оценки готовности к карье­ре . ПКП является важным инструмен­том передачи деловой и личностной информации о студенте - выпускнике вуза (в виде резюме и рекомендатель­ных писем) потенциальным работодателям, для поступления на работу на условиях как частичной (еще в период обучения), так и полной занятости.

Таким образом, карьерное порт­фолио является эффективным сред­ством развития карьеры, которое содержит гораздо больше информации для понимания, чем стандартное ре­зюме. Профессиональное и полное ПКП позволяет работодателю легко просмотреть уровень подготовки и весь спектр умений и способностей кандидата и создает условия для при­нятия оптимального кадрового реше­ния. Профессионально составленное ПКП может помочь выпускнику прив­лечь внимание работодателя и подчеркнуть его конкурентные преимуще­ства по сравнению с другими претен­дентами.

ПКП должно фиксировать все дос­тижения студента. ПКП следует регу­лярно обновлять по мере продвижения во время обучения по основному и сопутствующим направлениям про­фессиональной подготовки, а также включать в него информацию, отра­жающую актуальные умения, навыки и наработку компетенций на каждом этапе профессионального обучения и развития.

ПКП можно использовать для хра­нения, например, таких документов:

- выпускная квалификационная и кур­совые и работы;

- отчеты и отзывы о прохождении производственных практик;

- тексты докладов на научно-практи­ческих конференциях;

- оттиски статей в профессиональ­ных журналах;

- грамоты и благодарности за учас­тие в семинарах, форумах, конфе­ренциях;

- свидетельство о занесении на доску почета вуза;

- сертификаты об успешном освоении тренинговых и обучающих программ (например, тренинг «Технология карьеры», обучающая программа для продвинутого пользователя ПК и т. д.);

- свидетельство о получении именных стипендий (президентской, губерна­торской и т. д.);

- рекомендательные письма от препо­давателей и кураторов.

В качестве примера приведем фрагмент резюме одного из студен­тов - выпускников университета, посвященный его достижениям.

Достижения и награды:

Награжден грамотами и благодар­ностями администрации города, рек­тора университета, Комитета по делам молодежи администрации города.

Отмечен занесением на доску по­чета университета за личный вклад в развитие и повышение престижа университета, плодотворную работу и творческую инициативу.

Победитель трех международных научно-практических конференций по психологии (2002, 2003, 2004 гг.).

Автор и соавтор ряда научных публикаций по психологии управле­ния персоналом (журнал «Управление персоналом», Москва; сборник «Тру­доустройство и карьера выпускников вузов: актуальность и перспективы», Владивосток).

Обладатель личного сертифи­ката признания И.А. Петрова, веду­щего в регионе специалиста в облас­ти деловой оценки персонала и управ­ления карьерой.

Чем ближе к выпуску из высшего учебного заведения, тем более спе­цифичными для выбранного студен­том профиля деятельности и для це­лей его карьеры должны становиться пункты в персональном ПКП. Соответственно, ПКП становится динамичным и развивающимся инструментом карьеры.

Помимо ПКП в бумажном варианте целесообразно иметь и электронный вариант ПКП. В наш век информаци­онных технологий и электронной ком­муникации настоятельно рекоменду­ется, чтобы студенты развивали электронное, или онлайн-ПКП. Такой формат позволяет легко и эффектив­но общаться через Интернет с воз­можными работодателями.

Подобное электронное ПКП мо­жет быть размещено как на персо­нальном сайте, так и на сайте уни­верситета. На общеуниверситетском сайте выделяется специальный раздел, посвященный персональной ин­формации о студентах для потенци­альных работодателей. Причем очень активны в поддержании и обновле­нии этих ПКП наиболее перспектив­ные в карьерном отношении студен­ты, например те, кто участвует в еже­годных конкурсах «Карьерист года», ярмарках вакансий, презентациях ве­дущих компаний, проходящих как в стенах университета, так и за его пределами.

В качестве примера того, что мо­жет ПКП дать выпускнику вуза, приве­дем алгоритм составления портфолио одним из студентов специальнос­ти «Информационные системы в эко­номике». Будучи студентом первого курса университета, он создал и под­держивал свое электронное портфолио. Начиная с простого резюме, сту­дент постепенно добавлял материа­лы, показывавшие развитие его навы­ков и компетенций по мере прохожде­ния программы обучения. К моменту выпуска его ПКП включало профессиональное резюме, в котором были указаны:

- все пройденные им специальные обу­чающие программы (дополнительное обучение) в области компьютерных наук, в том числе и пройденные за собственные финансовые средства (что особо важно и показывает вы­сокую мотивацию к обучению);

- опыт работы по неполной рабочей ставке в различных компаниях по профилю специальности;

- список проектов, в которых он при­нимал участие, с указанием конк­ретных функций и роли.

К резюме прилагались рекоменда­тельные письма от руководителей компаний, где работал студент. Он использовал в своих интересах курсо­вые работы и другие задания, чтобы создать портфолио, которое достаточно специфично документировало его готовность к профессиональной карьере в выбранной области дея­тельности. Студент включил в свое карьерное портфолио для потенци­альных работодателей целый ряд до­кументов в порядке роста профессио­нального мастерства (от освоения достаточно простых навыков работы до наиболее сложных):

- примеры анализа данных в Excel, пре­зентации в PowerPoint;

- примеры использования программно­го обеспечения с применением баз данных;

- образцы исходного текста, чтобы показать навыки программирования;

- разработанные программы (напри­мер, автоматизированное рабочее место для маркетинговых исследова­ний в сфере туризма; компьютерную программу деловой оценки менедже­ров среднего и высшего звеньев, вошед­шую в выпускную квалификационную работу и реально применяемую в практике управления персоналом спе­циалистами по оценке персонала).

Электронное портфолио легче обслуживать, оперативно вносить в него все необходимые изменения. Кроме того, такое ПКП может приятно удивить работодателя и помочь отор­ваться соискателю, обладающему таким портфолио, от конкурентов, так как охарактеризует его автора как представителя новой волны работни­ков, живущих в ногу с высокими техно­логиями.

Итак, как показано на предыдущих примерах, карьерное портфолио вы­пускника вуза является многокомпонентной структурой. Ниже приводятся варианты наполнения ПКП.

1. Профессиональное резюме

Первое, с чего нужно начинать сос­тавление ПКП, - это профессиональ­ное резюме. При этом для начальных вариантов не обязательна высокая степень сложности или полноты. Важ­ными пунктами здесь являются (1) на­чать и (2) продолжать отстраивать его в течение всего учебного процесса. При систематическом внимании и личном обязательстве перед собой полностью использовать преимуще­ства развития всех профессиональных возможностей, которые доступ­ны, резюме будет неизбежно улуч­шаться в качественном отношении.

В качестве примера мы приводим ниже образец резюме с пояснением по каждому разделу. Комментарии, вынесенные справа от собственно текста резюме, позволяют спрогнози­ровать возможную реакцию потенциального работодателя (в данном слу­чае это, безусловно, позитивное отно­шение к потенциальному работнику по всем пунктам его профессиональ­ного резюме).

Иванов Александр Петрович

Дата рождения: 15.11.1984

Контактная информация E-mail: ivanov.a@mail.ru

Телефон: +7 924 924 92 44 (сот.)

Находится в сети Интернет

Цель

Должность менеджера по персоналу (оценка, управление карьерой, мотивация и обучение сотрудников)

Ясная цель

Образование

Университет, факультет психологии.

Специализация: «Психология управления» (дополнитель­ная), психологическое консультирование

Двойная специализация

Дополнительное обучение

2005 - мастер-класс «Консультирование в бизнесе»

2004 - цикл тренингов «Современные технологии деловой оценки персонала (Assessment-centre)»

2004 - цикл семинаров-практикумов «Управление финансами предприятия». «Введение в бизнес»

2003 - мастер-класс «Управление персоналом»

2002 - авторская программа «Технология проектирования». «Пиар для некоммерческих организаций»

Высокая мотива­ция на обучение и овладение профес­сиональными знаниями

Разносторонность профессиональных интересов

Опыт работы

2005 - наст. вр. - менеджер по развитию, центр «Абитури­ент» университета: развитие подразделения и основных направлений деятельности

2005-2006 - менеджер программы доп. образования «Пси­хология управления»: организация и обеспечение процесса обучения, работа с учебной группой и преподавателями

2004 - наст. вр. - бизнес-консультант, консалтинговая груп­па, компания: реализация образовательных и консалтинго­вых проектов по оценке, закреплению и развитию персонала на территории Дальнего Востока

2004 - учредитель, член совета правления, руководитель направления «Студенческое предпринимательство»: созда­ние организации с «нуля», создание миссии организации, стратегии, планирование развития, координация деятель­ности движения (более 2500 человек), организация сборов и обучающих мероприятий для участников (в непосредствен­ном подчинении — три человека) 2000-2004 - старший вожатый/вожатый: создание, реали­зация программ активного досуга смены и отряда, координа­ция смены и вожатского коллектива, ведение мероприятий, представление результатов в администрации (в подчинении - 12 человек)

Развитые лидерс­кие качества и организационные навыки

Дополнительные навыки

Опытный пользователь ПК (Windows 98/XP, MS Office, MS Internet Explorer). Навыки работы с оргтехникой: сканер, принтер, ксерокс.

Английский язык — средний уровень (быстро развиваемый)

Владение современ­ными информаци­онными технологи­ями

2. План развития карьеры

Хорошим началом ПКП может стать создание в рамках курса мене­джмента/управления персоналом или по собственной инициативе проекта «План развития карьеры». Целью это­го проекта является определение возможностей профессионального раз­вития, которыми можно воспользо­ваться еще во время обучения, чтобы достичь личной готовности к карьере. План развития карьеры (ПРК) состоит из двух частей, он должен быть написан в профессиональном ключе и ад­ресован предполагаемому работода­телю. ПРК должен включать в себя следующее.

Часть 1. Ответьте на вопрос: Како­вы мои слабые и сильные стороны как по­тенциального менеджера?

При ответе на данный вопрос же­лательно использовать готовые клас­сификации менеджерских навыков и отметить, насколько выражены у вас те или иные компетенции.

Часть 2. Ответьте на вопрос: Как наиболее выгодно я могу воспользоваться возможностями, вытекающими из моего еще сравнительно небольшого опыта, чтобы повысить свой управленческий по­тенциал?

Ответ требуется как можно более определенный. Необходимо описать четкий план действий на весь период времени, который остается до вы­пуска из университета. В план поми­мо основного и дополнительного обучения должна быть включена дея­тельность во время каникул между сессиями.

План по развитию карьеры должен быть написан профессиональным языком, без ошибок, с использовани­ем стандартов эффективной пись­менной коммуникации. Он должен быть достаточно информативным в части 1, чтобы показать способности к самоанализу сильных и слабых сто­рон в контексте управленца на данный момент времени. ПРК должен быть достаточно детализирован и углублен в части 2, чтобы была возможность объективно рассмотреть развитие де­лового и личностного потенциала шаг за шагом, начиная с данного момента времени до выпуска из вуза.

3. Эссе «Я и моя карьера»

Это изложение в свободной фор­ме (как правило, краткое - в объеме не более одной страницы) мыслей по поводу целей и смысла карьеры для выпускника. Именно свободная фор­ма позволяет в полной мере продемонстрировать творческие способ­ности, нестандартность и гибкость мышления, навыки письменной ком­муникации и эффективной самопре­зентации. В карьерном эссе студент раскрывает свой взгляд на карьеру, описывает причины и особенности выбора им профессии, характеризует образ будущего и раскрывает собственные стратегии достижения

карьерного успеха.

Подобные эссе могут входить в специализированные издания, прод­вигающие выпускников вузов на рын­ке труда, сборники, где представлены профессиональные резюме, достиже­ния, рекомендации и карьерные эссе лучших выпускников вузов, добив­шихся больших успехов в учебе и про­явивших себя в различных областях деятельности (научной, обществен­ной, спортивной и др.)

Источник: Управление персоналом № 5 2006 , http//www.rhr.ru

Статья 3.

ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ПОРТФОЛИО В ОЦЕНОЧНО-АТТЕСТАЦИОННОЙ ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

Б.Е. Андюсев

Красноярский государственный педагогический университет

им. В.П. Астафьева

Наконец, после долгих обсуждений, Россия выходит на этап системной реализации задач реформирования образования. Связано это, прежде всего, с необходимостью окончательного оформления постиндустриального общества рыночного типа. В данной парадигме образование становится ключевым условием формирования «общества знаний», основанного на главенстве «производства» интеллектуального продукта. Для нового типа личности важна способность генерирования конкурентоспособного, дорогостоящего и востребованного на рынке инновационного продукта на основе креативной мыследеятельности. Не менее значимо наличие качеств творческой самоорганизации и самопрезентации своих компетентностей на рынке труда и в осуществлении карьерного роста.

В технологической цепочке организации индивидуально-ориентированного образовательного процесса на ведущие позиции выходят показатели достоверности и максимальной эффективности. Прежние оценки по единичным показателям допускают высокий процент ошибок, себестоимость которых необычайно высока. Поэтому все большее значение приобретают формы комплексного оценивания. К ним, в первую очередь, относится аутентичное оценивание. Аутентичное оценивание – это вид оценивания, применяю­щийся, прежде всего, в практико-ориентированной деятельности и предусмат­ривающий оценивание сформированности умений и навыков личности в ус­ловиях помещения ее в ситуацию, максимально приближенную к требованиям реальной жизни – повседневной или профессиональной. Одной из наиболее часто применяемых разновидностей аутентичного оце­нивания в деятельности, ориентированной на результат, служит метод портфолио (performance portfolio or portfolic assessment).

Ныне используется множество дефиниций понятия «портфолио». Большинство из них соотносят со сферой образования. Однако мы используем применение метода портфолио для любой практико-результативной деятельности. Портфолио есть систематический и специально организован­ный сбор доказательств, который служит способом системной рефлексии на собственную деятельность и представления ее результатов в одной или более областях для текущей оценки компетентностей или конкурентоспоособного выхода на рынок труда. Портфолио – отчет по процессу деятельности, показывающий, как человек думает, подвергает сомнению, анализиру­ет, синтезирует, производит, создает и как он взаимодействует на интеллекту­альном, эмоциональном и социальном уровнях с другими людьми. Таким образом, мы против упрощенного взгляда на портфолио как на «своеобразную выставку работ, задачей которой является отслеживание личностного роста», «как файловую папку, содержащую многообразную информацию, которая доку­ментирует приобретенный опыт и достижения».

В последние годы широко обсуждается вопрос о применении портфолио в сфере предпрофильной и профильной образовательной деятельности. Ряд высших учебных заведений также задумались о введении метода портфолио в систему оценочного инструментария. Мы считаем крайне важным начало работы по проектированию и созданию системы аутентичного мониторинга успешной деятельности преподавателей и студентов и в нашем вузе.

Для профессорско-преподавательского корпуса аутентичность видится как в оценивании компетентностей службами профессиональной аттестации, так и в самообследовании, самоанализе, самооценке и проектировании саморазвития самого преподавателя. Данная система позволяет выйти на рыночные условия взаимодействия работодателя и работника, при которых оплата труда может более адекватно соответствовать ключевым надпрофильным и узкопрофессиональным компетенциям. Наличие инструмента системного анализа компетентностей в динамике развития позволяет работнику доказательно требовать корректировки оплаты труда в адекватной динамике роста. В данном виде разделы портфолио могут включать следующие оценочные показатели: профессионально составленное резюме, описание карьерного потенциала и готовности к карьере, авторскую концепцию педагогической деятельности, оценки качества работы по результатам обученности студентов, результативные педтехнологии, научную деятельность, проекты и гранты, грифы учебных пособий и учебников, патенты, выступления различного уровня на научных конференциях, аннотации, рецензии и отзывы на различные работы, сертификаты о прохождении стажировок и курсов повышения квалификации, документы об участии и достижениях в общественной жизни вуза и города, авторские разработки программ, создание УМК курсов по выбору, организация творческих групп и др.

Крайне важно в портфолио представить отчет по процессу образовательной деятельности преподавателя, самоанализу значимых образовательных результатов. В целях объективизации оценок каждый показатель должен иметь рейтинговый «вес» в баллах. Соответственно, конкурсные дела могут иметь внутренние «пороговые» значения.

Применение портфолио в образовательной деятельности студентов также может совместить учебный и профессионально-кадровый уровни. Необходимо использовать его как для развития у студентов умения анализировать и оценивать про­цесс собственного развития, так и формирования навыков проектирования представления себя, авторского нестандартного резюме работодателям.

Для повышения мотивационной составляющей в получении студентом высшего образования следует четко сформулировать цели, прямые и косвенные задачи обучения на основании своих интересов, потребностей и самооценки психолого-педагогических и профессионально значимых компетентностей. В идее метода портфолио заключены общие методологические подходы к проведению рефлексивного исследования по результатам формирования информационно-содержательной папки. Портфолио служит динамичному процессу осознания своих возможностей, проектирования и выстраивания путей реализации поэтапных жизненных и учебно-профессиональных планов и, в конечном счете, позитивному изменению личности.

При использовании портфолио наиболее полно можно привлечь самих студентов к самостоятельному осмыслению и решению проблем на всех стадиях процесса обучения. Умело скомпонованный портфолио реально может совместить представление информации и анализ предметных знаний и навыков, процесс овладения практическим педагогическим мастерством на занятиях и в ходе педагогической практики. Наряду с этим, накопительный портфолио позволяет систематически собирать лучшие работы, публикации, разработки занятий, видеозаписи, фотографии, компьютерные презентации, отчеты, поэтапные показатели работы над дипломным исследованием и др.

В качестве общей компетенции студента в готовности конкурировать на рынке образовательных учреждений возможны оценочные подходы, принятые при аттестации на вторую квалификационную категорию.

Во-первых, в оценке квалификации – знаниями и умениями, согласно требованиям стандартов педагогического образования, в области основ теории педагогики, психологии и возрастной физиологии; содержания базового компонента преподаваемого предмета: методик обучения и воспитании.

Во-вторых, в наличии профессионализма – обладании коммуникативными компетентностями, наборе методов, приемов и средств обучения и воспитания, обеспечивающих вариативный образовательный процесс, методы и средства педагогической диагностики; основные формы выстраивания индивидуально-ориентированного и уровневого образования.

В-третьих, в продуктивности – обладании высоким уровнем профессиональной мотивации на педагогическую деятельность, совмещении учебы в вузе с работой в школе, практической работы с достаточно высокими результатами в оценках обучаемых учащихся.

В новых условиях не может быть до конца успешным в полной самореализации потенциальных возможностей человек исполнительского, «ведомого» склада установок поведения и деятельности. В отличие от прежних установок предпринимательства, нацеленных на организацию материального пространства и оценок успешности по конечным результатам материального производства, приходит новая структура мониторинга успешности. В основе ее лежит проектирование процессов формирования целей и поэтапных действий по их осуществлению, построенных по технологическим принципам. Таким образом, проектирование образовательной траектории студента или профессиональной карьеры преподавателя вуза на основе метода портфолио из инструмента решения внешней проблемы становится как инструментом достижения успешности, так и одной из оценочных норм компетентностей конкурентоспособного специалиста на рынке труда.

Методическая разработка 1.

ПОРТФОЛИО СПЕЦИАЛИЗАЦИИ

Разработчик Григоренко Е.В.,

координатор специализации

Образовательная программа межфакультетской специализации Томского государственного университета «Управление инновационными проектами» предполагает, что в течение всего периода обучения каждым студентом будет создаваться персональный портфолио, который будет отражать индивидуальное образовательное движение студентов в программе и связанные с ним результаты.

Портфолио – это индивидуальный, персонально подобранный пакет материалов, которые с одной стороны представляет индивидуальные образовательные результаты в продуктном виде, с другой стороны содержат информацию, которая характеризует способы анализа и планирования своей образовательной деятельности, которыми владеют студенты. В целом, пакет материалов портфолио – это материалы аутентичного оценивания студентов своих успехов и трудностей, а также путей их преодоления. Поэтому принципиально важным является то, что в формировании своего персонального портфолио, каждый студент специализации должен принимать личное и решающее участие.

Портфолио предназначен для презентации индивидуального образовательного движения студентов специализации лицам, заинтересованным в успешных выпускниках программы. Среди них могут быть разработчики и преподаватели программы специализации, потенциальные работодатели, представители партнёрских организаций, предлагающие аналогичные программы для параллельного или последующего обучения.

Структура и содержание материалов портфолио опирается на рекомендации разработчиков проекта программы. Однако, при формировании персонального пакета, каждый студент волен делать выбор в пользу предпочтительных для него позиций, а также может делать предложения для включения в пакет материалов, не указанных в рекомендуемой структуре.

Персональное портфолио хранится у координатора специализации и решения по дополнению или изменению его содержимого принимаются при согласовании с индивидуальными пожеланиями каждого студента, являющегося его владельцем.

ПОРТФОЛИО

рекомендуемое содержание и структура:

1. Общие сведения о владельце портфолио:

- резюме;

- автобиография;

- фотографии;

- копии свидетельств и сертификатов об основном и дополнительном образовании;

- …

2. Материалы, демонстрирующие в продуктном или рекомендательном виде достижения владельца портфолио.

3. Материалы, характеризующие аналитические способности владельца портфолио.

4. Материалы, характеризующие направленность владельца портфолио на цели и результаты в ближайшем или отдалённом будущем.

Материалами, содержащими информацию для 2-го, 3-го и 4-го раздела портфолио, могут быть различные материалы, сделанные в рамках заданий программы или за её пределами. Сюда могут входить материалы, характеризующие не только профессиональные и образовательные достижения (в том, числе сведения об основной специальности, работе или успешном участие в конкурсах), но и личные (например, в спорте или хобби). Среди них, такие как:

- проектные разработки (в том числе, бизнес-планы и др.), при этом желательно особо пометить те, которые прошли экспертизу и (или), находятся на стадии реализации (экспертные заключения тоже желательно приложить);

- интересные идеи, находки, проектные замыслы, которые уже возникли, но пока не оформлены в продуктном виде;

- дипломы, свидетельства, благодарственные или рекомендательные письма, характеризующие успешную деятельность;

- список литературы или других источников (например, Internet-сайтов), которые дополнительно используются для самообразования;

- все или некоторые из выполненных заданий по рефлексии образовательного опыта, полученного в программе ( в том, числе, оформленные как эссе, по методике неоконченных предложений, «ДИВАН», «рефлексивная мишень» и др.);

- индивидуальный учебный профиль и свои собственные комментарии, рассуждения по поводу его использования (или без них);

- описание процесса создания и продвижения любых своих идей и разработок;

- аналитические статьи и материалы (в том числе, экспертные заключения на чьи-либо разработки), подготовленные для разных целей (желательно, с комментарием где, кем и как они были использованы);

- кейсы (описание случаев с аналитическими выкладками) о ситуациях, которые произошли с автором и имели для него и(или) окружающих какое-то особенное значение (например, принятие решения в ситуации неопределённости, работа со слабоструктурированными задачами и др. может быть, это ситуации при поиске места и прохождении практики по проектированию или кейсы организаций);

- рефлексия надпрофессиональных (по отношению к основной специальности) компетенций, которые появились в результате обучения в программе (например, всё, что связано с управлением собой, людьми, информацией, какие-то особые умения в эмоциональном общении, самопрезентации и др.). Если возможно, описать, как они проявились и были использованы в реальной жизни (учебной, профессиональной, личной). Здесь же уместно отрефлексировать те способности, которые проявились как дефицитные (точки роста) и порассуждать, каким образом планируется их развивать;

- описание планов, связанных с целями и результатами ближайшего и (или) отдалённого будущего;

- различные предложения и рекомендации по дополнению и изменению содержания и организации работы в нашей программе и других программах, проектах или организациях (например, личные и групповые (с личным участием) разработки по введению самостоятельной работы в вузе);

- …и др.

Все рекомендуемые разделы и формы являются условными. Структура и форма материалов, входящих в персональный портфолио, формируется по усмотрению его владельца.

Резюме студента межфакультетской специализации ТГУ

«Управление инновационными проектами»

Фамилия Имя Отчество

Контактные данные (телефоны, E-mail)

_______Методическая разработка 2._______________

Рекомендации по оценке результатов

образовательного процесса в системе

бакалавриата и магистратуры

Портфолио

Одним из средств оценивания и учета достижений (в т.ч. творческих успехов) студента является формирование "портфеля" (Portfolio). "Портфолио" - это модель аутентичного оценивания, которое в большей степени, чем традиционное нацелено на выявление:

• Объективно существующего уровня владения умениями и навыками;

• Пробелов в подготовке;

• Трудностей усвоения;

• Уровня сформированности умений и их совершенствования путем внесения
коррекции в учебный процесс;

• Положительных мотивов учения;

• Интереса к предмету;

• Развития мыслительной деятельности;

• Критического отношения к учебной деятельности.

Кроме этого аутентичное оценивание в большей степени способствует формированию культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Сегодня в научных и научно-популярных публикациях описано несколько моделей "портфеля". В качестве примера рассмотрим модель "портфеля", разработанную московскими коллегами (Сметанникова Н.Н.). "Портфель", разрабатывается в виде дневника. Существует три типа дневника: дневник достижений, дневник - отчет и дневник - самооценка. Любой дневник ("портфель") имеет все три характеристики, но при его планировании изначально следует выбрать один тип, так как тип соответствует генеральной цели дневника.

Дневник Достижений представляет собой личный выбор работ студентом. Преподаватель ставит цель: оценить прогресс в профессиональной педагогической деятельности. Студент сам отбирает и формирует свой "портфель". Собираются работы за определенный промежуток времени из них отбираются 2-3, и так в течение периода обучения. К окончанию остается несколько работ, которые отобраны самостоятельно. Это самый легкий тип он позволяет использовать дневник, как эффективную оценочную технологию. Этот вид дневника рекомендуется использовать как дополнительный к другим вариантам оценки.

Дневник - Отчет содержит индивидуальные текущие работы на занятии, тесты, эссе, проектные работы, списки литературы и т. д. Это дневник для внешнего пользователя, его цель - показать, что студент справился с программой обучения. План и единица сбора в Дневнике - отчете задается изначально преподавателем.

Дневник- Самооценка содержит как работы магистра, так и заметки преподавателя по поводу работ, оценки за выполненные задания с характеристикой и объяснениями. Разрешение собирать такой портфель означает, что преподаватель берет на себя обязательство давать письменное разъяснение, за что он поставил ту или иную отметку, вести дневник наблюдения, оценивать процесс и регресс, заполнять сертификат достижений или маршрутную книжку.

Разделы дневника. Дневник любого типа имеет четыре основных раздела: портрет, коллектор, рабочие материалы и достижения. Портрет раскрывает личность студента. В него собираются фотографии, корреспонденция, свидетельства, характеризующие любимые занятия. Коллектор - это папка, куда собираются материалы занятий. Папка

«Рабочие материалы» представляет материалы выполненных работ. Папка "достижения" содержит выполненные работы, получившие оценку и самооценку. Единица сбора. Важно определить единицу сбора. На первом этапе, когда собирается Дневник достижений, единицами сбора становятся текущие материалы, из которых студент выбирает те, которые он считает своими достижениями. В Дневнике достижений, большую роль играет раздел - "Портрет". В Дневнике - отчете единицами сбора становятся в большей степени проверочные, контрольные работы, тесты, т. к. на этом этапе студент учится адекватной самооценке относительно заложенных в них стандартов. В Дневнике достижений единицами сбора становятся как письменные работы, так и работа с любым изучаемым или создаваемым текстом: доклады, сообщения, самостоятельные аудио- и видеоматериалы, картинки, фотографии и т.д. Каждая единица снабжена листом самооценки выполнения задания или оценочным сертификатом, аргументацией в защиту выбора данной работы. Правило фиксирования в письменном виде учебной деятельности относится ко всем заданиям. Формы фиксации могут быть самыми разными.

Выше уже было сказано, что разделы "портфеля" и их наполнение может быть самым разнообразным. Представляем еще один вариант рассматриваемой модели, который с успехом может быть использован магистрами. Разделы "портфолио":

• "Резюме" - представление себя.

• "Самостоятельные работы" - этот раздел представляет собой собрание
текущих самостоятельных, контрольных и зачетных работ, эссе на разные
темы, дискуссионные очерки и бортовые журналы, проекты.

• Заполненные студентами анкеты (об отношении к какой либо теме, об их
мнениях и т.д).

• Письмо преподавателю, связанное с содержанием портфолио.

• Компьютерные программы.

• Видеофрагменты.

• "Это интересно" - этот раздел может включать в себя проблемные вопросы,
тезисы и высказывания, затрагивающие актуальные проблемы, изучаемой
учебной дисциплины.

• "Цикада цитат" - в этом разделе собираются высказывания великих людей
об изучаемой науке. Важно не торопиться включать сюда только
понравившиеся высказывания; может быть, те изречения, с которыми пока
трудно согласиться, тоже помогут обосновать собственную точку зрения.

• "Голоса" - в этот раздел помещаются вырезки или ксерокопии статей из
журналов, газет и книг по проблемам изучаемой учебной дисциплины.

• "Полезные советы" - в этом разделе собираются полезные советы, которые
могут пригодиться в будущем. Материал целесообразно разносить по двум
отделам: "Всегда" и "Никогда".

• "Вредные советы" - в этот раздел, носящий юмористический характер,
вкладываются вредные советы (придуманные или собранные).

• "Графический организатор" - сюда помещаются планы, алгоритмы и модели
выполнения заданий, написания различных творческих работ.

• "Библиография" - в этом разделе собирается собственная библиография
прочитанных изданий по изучаемой дисциплине с краткой аннотацией
каждого издания.

• "Справочник" - в этом разделе можно собирать необходимые телефоны,
адреса и даты.

• Самооценка портфолио самим студентом.

Материалы подготовлены кпн, доцентом РГПУ им.А.И.Герцена Писаревой С.А.
(с) 2003. Петровский портал, http://www.socspb.ru

Методическая разработка 3.

Рекомендации о составлении резюме

Методическая разработка 4.

Портфолио проекта

ФОНД НОВАЯ ЕВРАЗИЯ

Отдел Демократических Реформ

Проект «Региональные молодежные программы»

Портфолио проекта

Разработчик - эксперт Фонда «Новая Евразия», д.пед.наук Светенко Т.В.

Региональный ресурсный портфолио

Портфолио-портрет

· Описание социально-экономического состояния региона Профиль интересов молодежи

· Молодежные общественные организации региона Нормативно-правовая база молодежной политики

· Состав Региональной стратегической команды (далее, РСК)

· Структура Регионального ресурсного центра (далее, РРЦ)

· Положения об РСК и РРЦ

· Фотообзор проекта

· Постеры, отображающие молодежные инициативы региона

Портфолио-коллектор

• Методики и результаты социологических исследований
• Методики работы с ландшафтной матрицей
• Проектотека
• Лучшие практики из истории молодежных инициатив региона, России, зарубежья
• Тематические каталоги по различным направлениям молодежной активности
• (профессиональная деятельность образование, волонтерство, homofaber, молодежь и
• окружающая среда, здоровый образ жизни и др.)
• Банк экспертов - консультантов по тематике проекта
• Дидактический комплекс
• Межрегиональная портфолиотека
• Видеотека

Портфолио - рабочие материалы

• Формируемая ландшафтная матрица
• Матричные портфолио
• Кейсотека критических ситуаций
• SWOT- анализ, PEST - анализ, Стейкхолдер анализ
• Стенограммы круглых столов по молодежной проблематике
• Издательская продукция
• Статистические данные
• Региональная программа и концепция молодежной политики
• Модели интерактивных мероприятий
• Блокноты участников семинара
• Банк презентаций проекта в регионе
• Проектные заявки РСК
• Банк договоров членов социального партнерства
• Промежуточный мониторинг
• Результаты итоговой оценки

Портфолио – достижения

· Результаты социологических исследований

· Аналитические отчеты

· Отзывы независимых экспертов

· Зарегистрированные новые молодежные объединения

· Заключительные эссе членов РСК

· Продукты проекта

· Суммарные выходы

· Социальные вклады

Экспертный портфолио

Портфолио-портрет

· Фонд «Новая Евразия»

· Концепция проекта

· Поэтапные программы

· Руководство проекта

· Экспертная группа проекта (резюме), фотографии

· Нормативно-правовая база молодежной политики на федеральном уровне

· Визитные карточки регионов – участников

· Партнерская сеть проекта

· Экспертный фотообзор

Портфолио-коллектор

· Образцы реализованных проектов по направлениям в России и за рубежом

· Методические материалы по работе с ландшафтной матрицей

· Материалы по фандрайзингу

• Методики социологических исследований по молодежной проблематике
• Статистика молодежных инициатив в России и за рубежом
• Методики планирования и проектирования
• Методики проведения SWOT, PEST и стейкхолдеранализа
• Модели мастер-классов, мастерских, презентаций и др.
• Банк российских и зарубежных экспертов по тематике проекта
• Межрегиональная видеотека мероприятий
• Требования к оформлению грантовой заявки фонда «Новая Евразия»
• Методики оценки проекта

Портфолио - рабочие материалы

• Модель межрегиональной ландшафтной матрицы
• Статистический портфолио
• Библиографическая картотека по тематике проекта
• Модельные программы семинаров, конференций, круглых столов
• Экспертная кейсотека
• Концепция мониторинга
• Концепция информационного сопровождения проекта
• Вопросы экспертам
• Планы-задания для РСК
• Глоссарий проекта

Портфолио - достижения

• Рефлексивные анкеты участников мероприятий
• Результаты социологических исследований
• Заключительные эссе экспертов проекта
• Методические рекомендации РРЦ
• Материалы итоговой оценки проекта
• Оценки независимых экспертов
• Продукты проекта
• Суммарные выходы
• Социальные вклады
• Потенциальные ресурсы для поддержания жизнеспособности результатов проекта

1. Положение о портфолио учащихся основной школы

Шекснинского муниципального района Вологодской области

(проект)

1.Общие положения

1.1. Портфолио (в широком смысле) – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения.

1.2. Портфолио (в узком смысле) – рабочая файловая папка, содержащая разнообразную информацию, которая отражает приобретенный опыт и достижения учащихся; с

й опыт и достижения учащихся. овокупность сертифицированных (документированных) индивидуальных учебных достижений учащихся.

1.3. Портфолио вводится с целью объективного фиксирования индивидуальных учебных достижений обучающихся. Портфолио, наряду с результатами итоговой аттестации, определяет образовательный рейтинг выпускника и позволяет вступить в конкурсный отбор на профильное обучение на старшей ступени школы.

1.4. Портфолио помогает решать педагогические задачи:

• поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

• поощрять активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

• развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;

• формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

• содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;

• закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации

1.5. Модели портфолио разрабатывает методическая служба совместно с образовательными учреждениями, обеспечивая необходимое условие – единство подхода к портфолио.

2. Основные типы портфолио

2.1. «Портфолио документов » – портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений. Итоговый документ представлен в виде вкладыша в аттестат и содержит итоговый балл, а также перечень и оценки сертификатов, входящих в его состав. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио. Портфолио может представлять собой зачетную книжку, которую ученик получает в школе и в которой, помимо итоговых результатов, содержится информация об индивидуальной учебной активности школьника.

2.2.Ранжирование результатов достижений учащихся по блокам 1 –2.

2.3. «Портфолио работ» представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др.

Данный вариант портфолио предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированности на выбранный профиль обучения.

Портфолио оформляется в виде творческой книжки ученика с приложением его работ, представленных в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей.

Примерный вариант записей в «портфолио работ».

• Исследовательские работы и рефераты. Указываются изученные материалы, название реферата, количество страниц, иллюстраций и т.п.

• Проектные работы. Указывается тема проекта, дается описание работы. Возможно приложение в виде фотографий, текста работы в печатном или электронном варианте.

• Техническое творчество: модели, макеты, приборы. Указывается конкретная работа, дается ее краткое описание.

• Работы по искусству. Дается перечень работ, фиксируется участие в выставках.

• Другие формы творческой активности: участие в школьном театре, оркестре, хоре. Указывается продолжительность подобных занятий, участие в гастролях и концертах.

• Элективные курсы и факультативы. Делается запись о названии курса, его продолжительности, форме, в которой проходили занятия.

• Различные практики: языковая, социальная, трудовая, педагогическая. Фиксируется вид практики, место, в котором она проходилаь, ее продолжительность.

• Занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах. Указывается название учреждения или организации, продолжительность занятий и их результаты.

• Участие в олимпиадах и конкурсах. Указывается вид мероприятия, время его проведения, достигнутый учеником результат.

• Участие в научных конференциях, учебных семинарах и лагерях. Указывается тема мероприятия, название проводившей его организации и форма участия в нем ученика.

• Спортивные достижения. Делается запись об участии в соревнованиях, наличии спортивного разряда.

• Другое.

В «портфолио работ», учащийся представляет,

во-первых, «ведомость» или «зачетную книжку» о прохождении им курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки;

во-вторых, может представить сами работы, проекты, исследования, которые он выполнил в ходе обучения на курсах по выбору или при обучении в учреждениях дополнительного образования, других учреждениях или выполнил самостоятельно, не получив за это подтверждающего документа;

в третьих, могут быть представлены сертификаты обучения, конкурсов, соревнований и т.п. не имеющих официального статуса на уровне федерации, региона, муниципалитета. Это могут быть корпоративные конкурсы и т.п;

в четвертых, ученики могут представлять собственные изделия, например модели, поделки, картины, стихи, музыкальные произведения собственного сочинения, фотографии, компьютерные программы и т.п..

Ранжирование результатов достижений учащихся по блокам 3 – 5

3. Модель портфолио.

3.1. Портфолио, состоящие из двух разделов: «раздел документов» + «раздел работ».

.

4. Структура портфолио

4.1. Портфолио состоит из 6 блоков, каждый из которых имеет свою систему ранжирования:

1-й блок – государственная аттестация.

2-й блок - олимпиады Российского, областного, районного, школьного уровней.

3-й блок - конкурсы (сочинений, творческих работ и т.д.) Российского, областного, городского, школьного уровней; исследовательская деятельность на федеральном, областном, городском, школьном уровнях.

4-й блок - предпрофильные курсы, отработанные обучающимися в собственной школе или в другом образовательном учреждении сетевого взаимодействия за период обучения в 9 классе.

5-й блок - дополнительное образование, т.е. участие обучающихся в работе студий, кружков, секций и т.д.

Вводится графа «Особые замечания», где классный руководитель может сделать запись особых достижений обучающегося.

5. Параметры оценивания

5.1. В конце учебного года выводится высший балл достижений обучающегося по каждому из названных блоков.

5.2. Балл за каждый из предпрофильных курсов определяется исходя из количества часов, отработанных обучающимися, и результатов его деятельности. Максимальный балл за каждый из курсов - 2.

В конце года выводится средний балл за работу в предпрофильных курсах.

5.3. Балл в блоке «Дополнительное образование» определяется исходя из результатов работы обучающегося (участие в соревнованиях, концертах, выставках). Максимальный балл - 4.

5.4. Учет результатов работы обучающегося в блоках 4,5 ведется только при условии предоставления определенного документа (сертификат, справка), подтверждающего достижения обучающегося.

5.5. Итоговый балл по портфолио - суммарный балл по блокам.

6. Ответственные

6.1. Каждый портфолио носит именной характер и находится на руках у обучающегося. Ответственность за заполнение портфолио возлагается на классного руководителя, который отвечает за объективность и достоверность сведений, заносимых в портфолио. Высшие баллы (1-3 блоки) и средние баллы (4-5 блоки) выставляются в портфолио в конце учебного года. Итоговый балл по портфолио выставляется классным руководителем на титульном листе и заверяется подписью директора школы и печатью.

6.2. В случае возникновения спорных вопросов субъекты образовательного процесса вправе обратиться в экспертную группу управления образования района.

7. Экспертная группа по портфолио.

7.1. ЭГ создается при муниципальном методическом кабинете.

7.2. ЭГ разрабатывает требования и нормы, регулирующие построение и действие портфолио, которые являются обязательными для образовательных учреждений. Все материалы и документы, разработанные ЭГ, утверждаются муниципальным органом управления образованием . Муниципальный орган управления образованием может руководствоваться этими документами, в частности, при решении вопросов о порядке комплектования 10-х классов.

7.3. ЭГ определяет состав портфолио, который может включать широкий набор сертификатов индивидуальных образовательных достижений, проектных и исследовательских работ, публикаций и других свидетельств учебной и творческой активности ученика.

Наряду с дипломами олимпиад и конкурсов возможно рассматривать сертификаты, полученные в учреждениях дополнительного образования, свидетельства о прохождении определенных курсов (иностранного языка, информационных технологий и др.) и оценивать их в соответствии с установленными критериями.

7.4. ЭГ может выступать инициатором проведения образовательных, творческих конкурсов внутри муниципальной образовательной сети с последующей сертификацией их результатов.

7.5. ЭГ определяет перечень материалов, из которых формируется «портфолио работ», устанавливает критерии для их отбора.

7.6. ЭГ осуществляет ранжирование сертификатов индивидуальных учебных достижений в соответствии с установленными им шкалами.

7.7. ЭГ разрабатывает проект итогового документа по портфолио, дополняющего аттестат.

7.8. Муниципальный координатор и ЭГ отвечают за информирование всех участников образовательного процесса об установленных в муниципальной образовательной сети формах, задачах и возможностях индивидуальной накопительной оценки.

2. ПРИМЕРНОЕ положение о портфолио учащегося общеобразовательного учреждения Екатеринбурга

1. оБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .

1.1. Настоящее Положение определяет порядок формирования и использования «Портфолио», предусмотренного Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования (Приказ МО №2783 от 18.07.2002 г.), Письмом МО РФ от 20.08.2003 № 03-51-157ин/13-03 «Об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования»

1.2. «Портфолио» предполагается как способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения.

1.3. «Портфолио» дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, фактологических и алгоритмических знаний и умений, включая государственную (итоговую) аттестацию и т.д.

1.4. «Портфолио» позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности, - учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др. - и является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к образованию. Важная цель «портфолио» - представить отчёт по процессу образования подростка, увидеть «картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, продемонстри­ровать его способности практически применять приобретённые знания и умения.

1.5. Оценка тех или иных достижений (результатов), входящих в «портфолио», а также всего «портфолио» в целом, либо за определенный период его формирования, является как каче­ственной, так и количественной.

1.6. «Портфолио» не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:

• поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и са­мообучения;

• развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;

• формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собствен­ную учебную деятельность;

• содействовать индивидуализации (персонализации) образования учащихся;

• закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.

1.7. Введение «портфолио» повышает образовательную активность школьников, уро­вень осознания ими своих целей и возможностей, что делает выбор дальнейшего направле­ния и формы обучения со стороны старшеклассников более достоверным и ответственным.

2. порядок ФОРМИРОВАНИЯ ПОРТФОЛИО .

2.1. «Портфо­лио» является одной из составляющих образовательного рейтинга выпускников ОУ, наряду с результатами государственной (итоговой) аттестации, ЦТ, ЕГЭ, играет важную роль при зачислении их в профильные классы и школы. «Портфолио» может использоваться высшими учебными заведениями в качестве дополнительной информации об абитуриенте, рассматриваться при собеседовании.

2.2. Период накопления (сбора) «портфолио» - вся основная школа; вся средняя школа.

2.3.

Сертификаты индивидуальных достижений могут быть представлены:

- дипломами олимпиад, конкурсов, соревнований, гранты (международного, федерального, республиканского уровней);

- дипломами олимпиад, конкурсов, соревнований и т.п. (городского, районного, школьного уровней);

- сертификатами учреждений дополнительного образования и сторонних организаций, осуществляющих официальное взаимодействие с органами образования.

2.4. Ранжирование сертификатов индивидуальных достижений:

- все достижения выше городского уровня, не требуют ранжирования и могут давать право быть зачисленными на избранный профиль вне конкурса;

- отсчет ведется от самого высоко уровня внутри городской системы образования;

- приоритетными являются профильные достижения.

2.5. Раздел «Курсы по выбору, творческие работы, социальная практика» включает в себя три информационных блока деятельности обучающегося, материалы которых оцениваются качественными показателями (полнота, ориентация на выбираемый профиль и т.д.):

- информация о прохождении элективных курсов,

- перечень представленных проектов и творческих работ;

- перечень самоотчётов о социальной практике.

2.6. Раздел «Отзывы и рекомендации» включает в себя характеристики отношения обучающегося к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, возможно одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др., а также письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и ее результатов. В этом разделе возможно представление текстов заключений, рецензий, отзывов, ре­зюме, эссе, рекомендательных писем и прочее.

4. Заключительным этапом в работе с портфолио является сводная итоговая ведомость портфолио, в которую включены разделы:

раздел 1 – «Общая информация»,

раздел 2 – «Официальные документы»,

раздел 3 – «Курсы по выбору, проекты, творческие работы, социальная практика»,

раздел 4 - «Отзывы»

которые заполняются с выставлением максимально возможного балла классным руководителем, проверяется объективность выставления итогового балла заместителем директора по УВР, курирующим организацию деятельности по профильному обучению в ОУ, и подписывается директором ОУ не позднее 30 мая текущего года. Сводная итоговая ведомость заверяется гербовой печатью.

5. Для решения спорных вопросов, возникающих в процессе работы с «портфолио» в течение учебного года или в момент заполнения сводной итоговой ведомости «портфолио», приказом директора ОУ создаётся комиссия, которая в течение трёх дней должна рассмотреть возникшую проблему.

Приложение к положению 1

Схема исчисления образовательного рейтинга

(по результатам государственной (итоговой) аттестации за основную школу)

Приложение к положению 2

Муниципальное общеобразовательное учреждение

– средняя общеобразовательная школа № 00000

Место

для

фотографии ПОРТФОЛИО

Фамилия__________________________________

Имя______________________________________

Отчество________________________________

Класс______________

Период, за который представлены документы и материалы

с_______________________ 200_____ года

по______________________200______ года.

Личная подпись школьника____________________________

Раздел 1. Общая информация.

• Резюме

Фамилия, имя, отчество_________________________________________________________

Дата рождения_____________________ Место рождения___________________________

Гражданство______________________________ Пол______________________________

Полный домашний адрес (с почтовым индекс)____________________________________

Домашний телефон (с кодом)____________________Электронный адрес_____________

Паспорт (серия, номер, когда и кем выдан)_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Место учёбы (полное название ОУ, точный адрес с индексом)__________________________________________________________________________________________________________________________Класс________________

Телефон ОУ (с кодом)______________________ Электронный адрес___________________

Цель составления резюме_______________________________________________________

Общее среднее образование (в обратном хронологическом порядке, начиная с последнего общеобразовательного учреждения с указанием профиля или творческого объединения)

Опыт общественной работы (в обратном хронологическом порядке, начиная с последней работы с указанием организации, движения и выполняемой работы)

Дополнительная деловая информация (владение иностранными языками, компьютером, автомобилем и т.д.)____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Интересы, предпочтения____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Наиболее успешные виды деятельности, предпочитаемые предметы_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата составления резюме___________________

Личная подпись_________________________

• Автобиография

Я, ________________________________________________________________________________________________________________________________________Примечания:

1. В свободной форме опишите основные события своей жизни, своё отношение к ним, выводы, которые вы сделали.

2. Объём – 1-2 страницы.

· Мои жизненные планы

Фамилия, имя, отчество_______________________________________________

Дата_________________ Подпись_________________

Примечание:

В графе «Содержание моей деятельности» следует записать конкретные дела, которые вы планируете сделать в течение данного года, а затем ответить на вопрос последней графы по отношению к каждому намеченному делу; самостоятельно заполнить, в случае затруднения, можно посоветоваться с родителями, учителями, педагогом-психологом, социальным педагогом, друзьями.

Раздел 2. Официальные документы.

Перечень представленных в «портфолио» официальных документов:

1. _________________________________________________________________

2. _________________________________________________________________

3. __________________________________________________________________

4. ___________________________________________________________________

Примечания:

1. В этом разделе помещаются все имеющиеся у обучающегося сертифицированные документы, подтверждающие индивидуальные достижения в различных видах деятельности: дипломы об участии в предметных олимпиадах различного уровня, грамоты за участие в конкурсах, сертификаты о прохождении курсов по предметам или о результатах централизованного тестирования.
2. В данном разделе допускается представление копий документов

Раздел 3. Курсы по выбору, проекты,

творческие работы и социальная практика.

1. Информация о прохождении элективных курсов______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество, общеобразовательное учреждение, класс)

ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС

Дата________________ Зам. директора по УВР_____________________

М.П.

Примечание. Документом, подтверждающим прохождение элективных курсов, является свидетельство об окончании элективных курсов, которое вкладывается в портфолио (или прилагается его копия).

2. Перечень представленных творческих работ обучающегося

3. Перечень самоотчётов о социальной практике обучающегося

Примечание:

1. В подразделы 2 и 3 включаются оригиналы различных творческих работ, а также самоотчёты о социальной практике: участие в научных конференциях, конкурсах, образовательных и профильных лагерях, спортивных и художественных соревнованиях и др.
2. Материалы данного раздела оцениваются только качественными показателями( полнота, убедительность, ориентация на конкретный профиль и т.д.).

Самоотчёт о социальной практике

Фамилия, имя, отчество______________________________________________

Вид социальной практики (языковая, педагогическая, трудовая и др.) ____________________________________________________________________

Время прохождения практики_________________________________________

Начало____________________________________________________________

Окончания_________________________________________________________

Место прохождения практики_________________________________________

Выполненная работа__________________________________________________

Краткое описание выполненных работ, их содержание и основные итоги практики_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Дата Личная подпись

Примечание:

1. Целесообразно получить отзыв руководителя практики, где он может охарактеризовать ваше отношение к выполнению обязанностей и полученным результатам.

Раздел 4.

Перечень представленных отзывов и рекомендаций.

1. ___________________________________________________________

2. ___________________________________________________________

3. ___________________________________________________________

4. ___________________________________________________________

5. __________________________________________________________

Примечание. Данный раздел включает в себя характеристики отношения школьника к людям, событиям, различным видам деятельности. Они могут быть представлены в виде рекомендаций, заключений о качестве выполненной работы, например, в научном обществе школьников, рецензий на статью, опубликованную в СМИ, рекомендательных писем от учителей, родителей, одноклассников и др.

Приложение к положению 3

Сводная итоговая ведомость

Рейтинговой оценки материалов «Портфолио»

Фамилия, имя, отчество

______ ___________200__ г. Зам. директора по УВР_______________

• Гуляева С.П. Портфолио: рекомендации по созданию и использованию в предпрофильной подготовке / Новокузнецк: изд-во МОУ ДПО ИПК, 2005. – 73с.
• Новикова Т.Г. Анализ разработки портфолио на основе зарубежного опыта / Развитие образовательных систем в контексте модернизации образования. – М.: Academia; АПКиПРО, 2003.
• Новые подходы к оцениванию достижений учащихся / Сборник методических материалов. – Под ред. Н.В.Муха – Томск, ОГУ РЦРО, 2005.
• Постановление Министерства образования РФ «О различных вариантах моделей «портфеля образовательных достижений» («портфолио») выпускников основной школы» от 25.08.2003.
• Поляков В., Яновская Ю. 5 шагов к достойной работе. – СПб.: Питер, 2003.
• Самоукмна Н. Карьера без стресса. – СПб.: Питер, 2003.
• Соломенчук В.Г. Интернет: поиск работы, учёбы, гранты. – СПб.: БХВ-Санкт-Петербург, 2000.
• Рауд Е.Ю. «Поиск работы – это работа». – Приморский край.: «Конкурент», №25, 2000.
• Рауд Е.Ю. «Искусство составления резюме». - Приморский край.: «Конкурент», №26, 2000.
• Лебедев-Любимов А. Самореклама. – СПб.: Питер, 2003.
• Мессмер М. Поиск работы для «чайников».: Пер.с англ. – К.; М.: Диалектика, 1998.
• Филлипсон Я. Как «продавать» себя: практическое пособие по самомаркетингу.: Пер.с аенгл. – Челябинск: «Урал LTD», 1977.
• Мессмер М. Поиск работы для «Чайников»: Пер. с англ. – М.: Издательский дом «Вильямс», 2000.

• Рауд Е.Ю., Кровлина Д.Е. Некоторые вопросы трудоустройства выпускников вузов на основе материалов серии тренингов «Технологии успеха карьеры» (статья из Интернет-источников поисковой системы http//www.mail.ru )
• Рекомендации по оценке результатов образовательного процесса в системе бакалавриата и магистратуры (материалы подготовлены к.п.н., доцентом РГПУ им. А.И.Герцена Писаревой С.А. (с) 2003. Петровский портал, http//www.socspb.ru )
• Могилевкин Е. Портфолио карьерного продвижения как современная технология планирования и развития карьеры выпускников вузов. Журнал «Управление персоналом» № 5 2006, ООО "Агентство кадровых решений", http//www.UHR.ru
• И.Л.Васюков, А.Н. Волков. Портфолио как инструмент самоорганизации, самопознания, самооценки, саморазвития и самопрезентации студента. Череповецкий государственный университет. (© Copyright: Васюков Игорь , 2005
  Свидетельство о публикации №2503230057. Статья из Интернет-источников поисковой системы http//www.mail.ru )
• И.Л. Васюков, старш.преп. кафедры менеджмента ЧГУ. Портфолио как инструмент самоорганизации, самопознания, самооценки, саморазвития и самопрезентации студента. Материалы Научно-практической конференции ЧГУ «Модели компетенций специалиста, содержание и технологии их формирования и развития» (из Интернет-источников поисковой системы http//www.mail.ru)