Реферат: Учебных предметов

Министерство образования Республики Мордовия

Мордовский республиканский институт образования

СБОРНИК

МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

ПО ПРЕПОДАВАНИЮ

УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

В 2009 - 2010 УЧЕБНОМ ГОДУ

Саранск 2009

ББК 74.00

С 23

Методические рекомендации разработаны авторским коллективом Мордовского республиканского института образования

Сборник методических материалов по преподаванию учебных предметов в 2009 - 2010 учебном году: Метод. рекомендации; МО Республики Мордовия. МРИО. – Саранск, 2009.- 147 с.

Сборник методических материалов содержит рекомендации по преподаванию учебных предметов в 2009 - 2010 учебном году. В нем даны методические советы педагогам и руководителям образовательных учреждений по выбору учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

Сборник адресован руководителям и учителям общеобразовательных школ, школ-интернатов, лицеев, гимназий, педагогическим работникам дошкольных образовательных учреждений республики.

Печатается по решению редакционно-издательского совета

Мордовского РИО

Под общей редакцией министра образования

Республики Мордовия Н.Е. Юткиной

© Мордовский республиканский институт образования, 2009

Дошкольное образование

Е.А. Свешникова , методист кафедры

дошкольного и начального образования

Каждый ребенок имеет право на счастливое проживание периода дошкольного детства, и повышение качества дошкольного образования – это гарантия создания государством, обществом необходимых условий для полноценного развития ребенка, его успешности во взрослой жизни.

Перед работниками дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) стоит непростая задача – построить свою работу так, чтобы она не только соответствовала запросам общества, но и обеспечивала сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства. Сегодня каждое ДОУ должно постоянно доказывать свою привлекательность и необходимость, занять индивидуальную нишу в общем образовательном пространстве. А это достигается в первую очередь высоким качеством воспитательно-образовательного процесса в конкретном детском саду.

Однако известно, что решение образовательных задач, формирование достаточного уровня знаний и умений детей, достижение государственного стандарта в условиях разновозрастной группы малокомплектного детского сада вызывает у воспитателя значительные трудности. К тому же основная методическая литература по дошкольному воспитанию рассчитана на учреждения с одновозрастным составом детских групп.

Опрос и анкетирование слушателей курсов повышения квалификации в Мордовском РИО показал, что для воспитателей разновозрастных групп особую сложность представляет организация обучения детей на занятиях, так как они вынуждены одновременно вести работу по программам 2 - 3 и даже 4-х возрастов. В результате воспитанники этих детских садов приходят в школу менее подготовленными, чем их сверстники из одновозрастных групп.

Организация педагогического процесса в разновозрастных группах имеет свои особенности и сложности, требует от педагога знания программ всех возрастных групп, умения сопоставлять программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями детей, способности правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу в целом, обеспечивать развитие детей в соответствии с их возможностями.

В целях рационального построения педагогического процесса, надо определить в каждом конкретном случае состав группы, выделить две-три подгруппы и в соответствии с ними дифференцировать образовательную работу (рекомендуется на 1 сентября в каждой смешанной группе иметь списки детей по подгруппам с указанием даты рождения и возраста детей).

В зависимости от возрастного состава и количества детей комплектование детей в малокомплектном ДОУ в группы и подгруппы может быть следующим:

в трехгрупповом ДУ:

- две группы – дети смежного возраста;

- одна – старшие дети одного возраста;

в двухгрупповом ДУ:

1 способ: две группы детей смежного возраста – 2 и 3 года, 4 и 5 лет;

2 способ: две группы детей резко контрастного возраста – 2 года и 5 лет, 3 года и 6 лет;

3 способ: две группы детей относительно контрастного возраста – 2 и 4 года, 3 и 5 лет;

в одногрупповом ДУ, где фактически вместе воспитываются дети смежного, контрастного и резко контрастного возраста выделяются три подгруппы:

две группы – дети смежного возраста;

одна группа - старшие дети одного возраста.

Наименее благоприятные условия для развития детей в тех учреждения, которые укомплектованы детьми резко контрастного возраста:

во-первых, трудно создать должный воздушно-тепловой режим;

во-вторых, разница в возрасте определяет и различную степень восприимчивости к инфекционным заболеваниям и уровень развития навыков самообслуживания и гигиены, потребности во сне и деятельности и т.п.;

в-третьих, существенные трудности возникают и при оборудовании помещения мебелью, игрушками, оснащении педагогического процесса.

В случае комплектования групп детьми близких, смежных возрастов лучше реализуется принцип максимального учета возрастных возможностей детей, на основе которого в «Программе» выделены возрастные группы по годам жизни ребенка (третий, четвертый, пятый ...). В каждой такой группе необходимо вести работу по двум возрастным группам. Дифференцированная работа с двумя подгруппами посильна каждому воспитателю, позволяет значительно повысить качество воспитания и обучения, особенно старших детей.

Образовательная работа в малокомплектных дошкольных учреждениях осуществляется педагогом в процессе повседневной жизни и самостоятельной деятельности детей (игровой, трудовой и т.д.), а также в процессе занятий, специально организованных и систематически проводимых со всеми детьми. В первом случае воспитатель прежде всего создает условия для разнообразной и интересной деятельности и хорошего самочувствия каждого ребенка, воспитывает поведение и правильные взаимоотношения детей между собой и со взрослыми, уточняет детский опыт и представления, закрепляет имеющиеся знания, расширяет кругозор ребенка. В процессе занятий воспитатель организует учебную деятельность всех детей, формирует умение действовать в соответствии с полученными от взрослого указаниями, планомерно и последовательно обучает детей новым знаниям и умениям, развивает познавательную активность.

Правильная организация жизни и разнообразной деятельности детей в малокомплектных ДОУ, создание благоприятных условий способствуют разностороннему развитию детей разного возраста.

Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель должен, прежде всего, заботиться об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его полноценном физическом развитии, о создании бодрого, жизнерадостного настроения.

Самую существенную часть быта детей в ДОУ составляет режим дня. Режим дня – это четкий распорядок жизни в течение суток, предусматривающий чередование бодрствования и сна, а также рациональную организацию различных видов деятельности.

Правильное физическое развитие ребенка немыслимо без строгого выполнения режима дня, который должен соответствовать реальному составу детей в группе. Однако это не означает, что нужно устанавливать отдельные режимы для всех возрастных групп, абсолютно точно соблюдать распорядок времени, указанный в программе для каждого года жизни ребенка. В условиях смешанной группы это невозможно, так как происходит совпадение во времени разных процессов. Поэтому целесообразно составлять режим, общий для всех.

При наличии в группе детей двух смежных возрастов за основу берется режим более старших детей, а с младшими режимные процессы начинают на 5 - 10 минут раньше (в другом порядке происходит лишь подъем детей после дневного сна – на 15 минут раньше встают старшие дети).

При определении общего режима для детей трех - четырех возрастов (от 3 до 7 лет) за основу берется режим среднего возраста (пятый год жизни), с учетом режима дня остальных детей вносят некоторые изменения в длительность режимных процессов.

Важно всегда соблюдать правило – режимные процессы начинать с младшими детьми, постепенно подключая более старших (в другом порядке происходит лишь подъем детей после дневного сна).

Все это создает условия для того, чтобы дети разного возраста, живя в одной группе, в естественной последовательности и постепенно переходили от одного вида деятельности к другому, не тратили время на ожидание очереди при умывании и т.д.

Режим только тогда организует жизнь детей, является важным фактором воспитания, когда он выполняется четко и согласованно всеми работниками ДУ.

Чтобы предупредить сокращение времени для самостоятельных игр и занятий, а также длительность прогулки, обеспечить своевременное питание, установленный режим детской жизни должен обсуждаться в коллективе и становиться законом для педагогов, младших воспитателей и всего обслуживающего персонала. При изменении возрастного состава детей он обновляется.

Примерный режим дня для детей

Таким образом, в смешанных группах режим дня становится единым для всех детей, но с учетом возрастных потребностей и возможностей ребенка вносятся некоторые изменения в режимные процессы (длительность бодрствования и сна, объем нагрузок).

Чтобы все виды деятельности осуществлялись на хорошем педагогическом уровне, большое значение имеет согласованность в работе воспитателя и помощника воспитателя. Помощник воспитателя разновозрастной группы должен особенно хорошо сознавать свою роль в педагогической работе с детьми, владеть основными приемами организации режимных процессов, понимать, чем он может помочь малышам, а что они должны делать самостоятельно. Его помощь необходима постоянно, но больше всего в самые напряженные в смешанной группе моменты – при завершении одних процессов и переходе к другим: подготовка к прогулке, выход на участок и возвращение в группу, укладывание детей, проведение закаливающих процедур.

Важно помнить! Когда воспитатель руководит большинством группы, помощник воспитателя находится с меньшинством.

Распределение обязанностей воспитателя

и помощника воспитателя в группе (в холодное время года)

В качестве педагогических рекомендаций по организации жизни и воспитанию детей в смешанных группах можно использовать следующую литературу:

1. Аванесова, В.Н. Воспитание и обучение в разновозрастной группе. – М., 1979.

2. Алексеева, А.С., Дружинина, Л.В., Ладедо, К.С. Организация питания детей в дошкольном учреждении. – М.: Просвещение, 1990.

3. Буре, Р.С., Михайленко, Н.Я. Воспитание детей в дошкольных учреждениях села (в условиях разновозрастной группы). – М., 1998.

4. Гербова, В. Развитие речи детей младшей разновозрастной группе (2 - 4 года) // Ребенок в детском саду. - 2001.- № 5.

5. Доронова, Т.Н. Воспитание детей в малокомплектных дошкольных учреждениях //Дошкольное воспитание. – 1984. - № 2.

6. Малокомплектный детский сад: Пособие для воспитателя дет. сада / В.В. Гербова, А.Н. Давидчук, Т.Н. Доронова и др.; Под ред. М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1988.

7. Модернизация дошкольного образования на селе / Под общ. ред. Н.С. Моровой. - М.: ВЛАДОС, 2004.

8. Организация работы сельского детского сада: Условия организации дошк. воспитания в сел. местности / Л.В. Поздняк, А.К. Бондаренко, Л.В. Дружинина и др.; Сост. Н.А. Реуцкая, Н.А. Петрова; Под ред. Р.А. Курбатовой. - М.: Просвещение, 1988.

9. Пензулаева, Л. Утренняя гимнастика в разновозрастной группе // Ребенок в детском саду. - 2002. - № 4, № 5.

10. Работаем в малокомплектном детском саду: пособие для воспитателей / Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2006.

11. Развитие дошкольного образования на селе: Сборник статей и документов / Сост. Ю.Е. Антонов, Р.А. Горб. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003.

12. Соловьева Е. Игры - занятия по формированию элементарных математических представлений. Разновозрастная группа (2,5 - 4,5 года) // Ребенок в детском саду. - 2001. - № 5.

13. Теория и методика воспитательной работы / под ред. Л.В. Байбородовой, А.Э. Мельникова. - Ярославль, 2000.

14. Утренний сбор (методические рекомендации) /Сост. Исмакова Л.С., Нуруллина Г.Ю. – Н. Новгород, 2000.

Начальная школа

Н.В. Засоркина, методист кафедры

дошкольного и начального образования

Реализация Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования направлена на формирование качественно новой личностно-ориентированной развивающей массовой начальной школы и призвана обеспечить выполнение следующих основных целей:

- развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;

- воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.

В стандарте начального образования особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению знаний и умений в реальных жизненных ситуациях, что позволяет реализовать компетентностный подход к обучению. Такие методы, как проблемно-диалогический, поисковый, проектный, деятельностный, обеспечивают решение одной из главных задач начального образования – формирование учебной деятельности младших школьников, позиции активного участника учебного процесса и самостоятельности в решении учебных задач.

Освоение федерального компонента государственного стандарта общего образования обеспечивают обязательные для изучения в начальной школе учебные предметы: «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир (человек, природа, общество)», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Труд» (в том числе учебный предмет «Информатика и ИКТ» в качестве учебного модуля), «Физическая культура».

Региональный компонент и компонент образовательного учреждения реализуются в начальной школе дисциплинами «Мордовский язык» и «Физическая культура».

Обращаем внимание на отсутствие в Базисном учебном плане предмета «Обучение грамоте», поэтому в 1 классе в период обучения грамоте запись в журнале должна быть следующей: «литературное чтение (чтение)» и «русский язык (письмо)», а в послебукварном периоде - «литературное чтение» и «русский язык».

Дидактическое и методическое обеспечение образовательной программы начального общего образования определяется Федеральным перечнем учебников на 2009 - 2010 учебный год.

Русский язык изучается по 5 часов в неделю. Изучение русского языка на ступени начального общего образования в школах с русским языком обучения направлено на развитие речи, мышления школьников; освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение умениями правильно писать и читать, составлять несложные высказывания; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

В Республике Мордовия содержание предмета «Русский язык» реализуется средствами учебников: Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. (изд. «Академкнига/Учебник»); Чуракова Н.А., Каленчук М.Л. и др. (изд. «Академкнига/Учебник»); Горецкий В.Г. и др. (изд. «Просвещение»); Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. (изд. «Просвещение»); Журова Л.Е., Евдокимова А.О. (изд. «Вентана-Граф»); Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. (изд. «Вентана-Граф»); Нечаева Н.В., Белорусец К.С. (изд. «Федоров»); Полякова А.В. (изд. «Просвещение»); Рамзаева Т.Г. (изд. «Дрофа»); Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. («Ассоциация XXI век»); Бетенькова Н.М., Горецкий В.Г. («Ассоциация XXI век»); Бунееев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. («Баласс»); Андрианова Т.М., Илюхина В.А., Желтовская Л.Я. («ACT, Астрель»).

Литературное чтение изучается в 1, 2 классах по 4 часа в неделю; в 3 - 4 классах по 3 часа в неделю. При изучении литературного чтения в начальной школе необходимо обратить внимание на значительное усиление духовно-нравственной и эстетической функции предмета.

Учебники литературного чтения, используемые в начальных школах республики: Кубасова О.В. («Ассоциация XXI век»); Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. («Баласс») Джежелей О.В. («Дрофа»); Ефросинина Л.А. («Вентана-Граф»); Климанова Л.Ф., Голованова М.В, Горецкий В.Г. («Просвещение»); Романовская З.И. («ACT, Астрель»); Чуракова Н.А. («Академкнига/Учебник»); Кац Э.Э. («ACT, Астрель»); Свиридова В.Ю., Чуракова Н.А. («Федоров»).

Требования стандарта ориентируют на овладение учащимися навыком осознанного, правильного и выразительного чтения как одним из важнейших общеучебных умений, от которого во многом зависит успешность дальнейшего обучения. В стандарте делается акцент на формирование культуры чтения, что предполагает:

· осмысление учащимися цели чтения;

· осознанное использование различных видов чтения (ознакомительного, просмотрового, изучающего) в соответствии с целью;

· овладение умением читать не только вслух, но и про себя, так как именно чтение про себя является средством получения основного объема информации.

Важнейшим положением стандарта по чтению является снятие жестких нормативных требований к скорости чтения (количеству слов, прочитанных за минуту) и усиление внимания к осознанности чтения, предполагающего уяснение учащимся при чтении фактического содержания и общего смысла читаемого текста.

Стандарт рекомендует пользоваться установкой на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст, и на постепенное наращивание скорости.

Скорость чтения не является единственным показателем и при анализе чисто технической стороны навыка чтения, так как техника чтения - достаточно объемное понятие, включающее в свой состав, помимо темпа (скорости) чтения, такие компоненты, как способ чтения, правильность чтения, выразительность (умение интонировать, соблюдать смысловые паузы, расставлять логические ударения). Именно совокупность всех названных сторон навыка чтения, при главенстве смысловой стороны, позволяет судить о степени сформированности его у учащихся начальных классов. В то же время стандарт обязывает учителя решать задачу постепенного увеличения показателя сформированности процесса чтения, не травмируя ребенка при необходимости читать быстрее. По результатам проверки техники чтения учителем выстраивается план индивидуальных занятий по формированию навыка чтения. Оценивание техники чтения не проводится.

Особое внимание следует уделить оцениванию творческих работ учащихся начальной школы. Критериями для оценивания могут служить: качество выполненной работы, степень самостоятельности выполнения, творческие находки. Отметка за творческую работу (изложение и сочинение) выставляется одна за развитие речи учащегося. Грамматические ошибки исправляются, работа над их исправлением проводится в соответствии с методикой, но отметка за эти ошибки не снижается и отдельно не выставляется.

Обращаем внимание на то, что уроки внеклассного чтения или литературного слушания являются составной частью литературного чтения и на отдельную страницу журнала не выносятся. Отдельная оценка за внеклассное чтение и литературное слушание не ставится.

Изучение математики (с 1 по 4 класс - 4 часа в неделю) на ступени начального общего образования направлено на развитие образного и логического мышления; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач; освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Учебники математики, используемые в начальных школах Республики Мордовия: Аргинская И.И. и др. («Федоров»); Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. («Баласс»); Истомина Н.Б. («Ассоциация XXI век»); Моро М.И. («Просвещение»); Петерсон Л.Г. («Ювента»); Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э. («Вентана-Граф»); Чекин А.Л. («Академкнига/ Учебник»); Башмаков М.И., Нефедова М.Г. («ACT, Астрель»).

Обращаем внимание педагогов, работающих по традиционным программам, на учебник «Математика» Э.И. Александровой, который входит в комплект «Классическая начальная школа» (издательство «Дрофа»). Сочетая в себе достоинства системы развивающего обучения и традиционной школы, комплект направлен на развитие познавательной активности младших школьников, самостоятельное овладение новыми знаниями. Ориентация предлагаемых материалов на формирование у учащихся приёмов умственных действий предполагает опору на активное включение детей в поисковую учебно-познавательную деятельность. Это означает, что знания не даются ученикам в готовом виде, они должны быть получены ребёнком в совместной деятельности с другими детьми и учителем как организатором и соучастником процесса обучения. Все задания, содержащиеся в учебнике, нацелены на то, чтобы развить руку ребенка, его речь и внимание, научить думать, рассуждать, исследовать, общаться как со сверстниками, так и со взрослыми. Программа доступна для любого учителя, не требует дополнительных знаний и педагогических умений. В связи с этим рекомендуем педагогам, работающим по традиционным программам, начать освоение данного комплекта.

Для учителей, которые планируют начать работу по учебникам ОС «Школа 2100» рекомендуем использовать УМК «Математика» Т.Е. Демидовой, С.А. Козловой, А.П. Тонких (издательство «Баласс»). В учебно-методический комплект, кроме учебника, входят методические рекомендации для каждого года обучения (с авторскими поурочными разработками), сборник «Контрольные работы». В основе построения данного курса лежит идея гуманизации математического образования, ставящая в центр внимания личность ребенка, его интересы и способности. В основе организации материала лежит проблемно-диалогическая технология введения новых знаний. Курс позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки школьников, предусматриваемый государственным стандартом математического образования, а также осуществлять при этом такую их подготовку, которая является достаточной для углубленного изучения математики.

В связи с этим обращаем внимание на то, что в ФК ГОС–2004 обязательный минимум содержания начального образования оформлен в двух шрифтовых вариантах:

- прямым шрифтом выделено содержание, изучение которого является объектом контроля и оценки умений и навыков выпускников начальной школы;

- курсивом выделено содержание, которое подлежит изучению, но не является объектом контроля и не включается в требования к уровню подготовки выпускников.

Данный способ представления обязательного минимума расширяет вариативность подхода к изучению учебного материала, предоставляет возможность разноуровневого обучения.

Учебный предмет «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс по 2 часа в неделю и является интегрированным курсом. Он построен по модульному принципу и включает содержательные разделы «Человек», «Природа», «Общество», а также элементы основ безопасности жизнедеятельности.

Содержание предмета «Окружающий мир» в республике реализуется средствами учебников: Вахрушев А.А., Бурский О.В., Данилов Д.Д., Раутиан А.С. («Баласс»); Виноградова Н.Ф. («Вентана-Граф»); Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. («Федоров»); Плешаков А.А. («Просвещение»); Потапов И.В., Ивченкова Г.Г. («ACT, Астрель»); Поглазова О.Т. («Ассоциация XXI век»); Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. («Академкнига/Учебник»).

Иностранный язык изучается со 2 класса по 2 часа в неделю, в школьной документации предмет оформляется как «Иностранный язык», выставляется оценка как четвертная, так и годовая.

В рамках предмета «Технология» (изучается в 1 - 2 классах по 1 часу в неделю, в 3 - 4 классах по 2 часа в неделю) с 3 класса изучается модуль «Информатика и информационно-коммуникационные технологии». В школьной документации предмет оформляется как «Технология» и выставляется одна отметка.

Все представленные выше учебники входят в федеральный перечень рекомендованных учебников для начальной школы на 2009 - 2010 учебный год и могут использоваться образовательным учреждением без ограничений весь период действия государственного стандарта общего образования.

Необходимо учесть, что в соответствии со статьей 32 Закона «Об образовании» решение о том, по какой программе работать и какие учебники из федеральных перечней использовать в образовательном процессе, принимает образовательное учреждение. При этом необходимо учитывать мнения учителей, представителей родительской общественности.

Следует обратить внимание на то, что не все рекомендуемые УМК имеют продолжение в среднем звене. Однако проблема преемственности заключается не столько в непрерывности учебного курса одного автора, сколько в соотнесении позиций учителей начальной и средней школы, методов воздействия и взаимодействия по отношению к ребенку. Начальной и средней школой в результате сотрудничества должно быть разработано планирование и приняты меры по реализации преемственных связей между начальным общим и основным общим образованием.

Учителям начальных классов в процессе работы необходимо руководствоваться следующими нормативными документами:

•Письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 07.07.05 г. № 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам Федерального базисного учебного плана» // Вестник образования. - № 2. - 2005 (тематическое приложение).

•Письмо Департамента общего и дошкольного образования Минобразования России от 17.02.04 № 14-51-36/13 «Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе» // Вестник образования. - № 12. – 2004.

•Письмо Минобразования России от 02.02.04 № 03-51-10 ин/14-03 «О введении Федерального компонента Государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» // Вестник образования. - № 5. - 2004.

•Письмо Минобразования России от 21.03.03 № 03-51-57 ин/13-03 «Рекомендации по организации приема в первый класс» // Вестник образования. - № 12. - 2003.

•Приказ Минобразования России от 09.03.04 № 1312 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» // Вестник образования. - № 10. - 2004.

•Приказ Минобрнауки России от 9 декабря 2008 года № 379 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2009/2010 учебный год».

•Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях (СанПиН 2.4.2.1178-02) от 28.11.2002г. № 44.

Начальная школа с родным (нерусским)

и русским (неродным) языком обучения

Н.Ф. Сардаева, методист кафедры

дошкольного и начального образования

В 2009 – 2010 учебном году учителям, работающим в начальных классах школ с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения, рекомендуется руководствоваться программами общеобразовательных учреждений: « Школа России. Концепция и программы для начальных классов» (в 2 частях, руководитель проекта А.А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2007) по предметам: математика, окружающий мир, изобразительное искусство и художественный труд, физическая культура.

В соответствии с базисным учебным планом и федеральным компонентом государственного стандарта общего образования (2004) программа по математике Моро М.И. и др. переработана авторским коллективом и опубликована в сборнике программ этого учебно-методического комплекта. (См.: Моро, М.И., Колягин, Ю.М. и др. Математика (программа) // Школа России. Концепция и программы для начальных классов. - 2-е изд., дораб. - В 2 ч. - Ч. 1 .- М., 2007.)

В новом учебном году изучение учебных предметов математика, окружающий мир в начальных классах школ с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения продолжится на мордовском (мокшанском, эрзянском) языке по учебникам, выпущенным Мордовским книжным издательством в 2004 году, с учётом переработанной программы по математике: «Математика» М.И. Моро и др. в переводе В.С. Ширманкиной, Л.М. Ломакиной; «Мирэсь перьканок» А.А. Плешакова в переводе М.И. Брыжинского, Н.И. Ишуткина; «Мирсь перьфканк» А.А. Плешакова в переводе С.В. Кинякиной, В.М. Лобанова, Г.И. Пинясова.

Наиболее существенные изменения, внесенные в программу

по математике и учебники, по классам

I класс. Объем учебного материала и распределение часов по темам в основном сохраняются:

· подготовительный период - 8 ч;

· числа от 1 до 10 и число 0 - 72 ч (нумерация - 28 ч, сложение и вычитание - 44 ч);

· числа от 1 до 20 - 42 ч (нумерация - 16 ч, табличное сложение и вычитание - 26 ч);

· итоговое повторение - 10 ч.

Всего - 132 ч (33 учебные недели).

Требования к результатам обучения в I классе не изменились. К концу года требуется, чтобы учащиеся усвоили на уровне автоматизированного навыка только сложение и вычитание в пределах 10. Несмотря на то, что в четвертой четверти дети знакомятся с задачами в 2 действия, итоговое требование - уметь решать задачи в 1 действие (так называемые простые).

Изменилась формулировка переместительного свойства сложения «от перестановки слагаемых результат сложения не изменяется».

Понятия «выражение» и «значение выражения» являются достаточно обобщенными, и знакомство с ними может быть отсрочено до II класса.

Внесены уточнения в формулировки, касающиеся ломаной, многоугольника и др.

II класс. Содержание учебного материала и распределение часов по темам изменяются незначительно:

· числа от 1 до 100 - 128 ч (нумерация - 20 ч, сложение и вычитание - 64 ч, умножение и деление - 44 ч);

· итоговое повторение - 8 ч.

Всего - 136 ч (34 учебные недели).

Требования к результатам обучения во II классе не меняются.

Во II классе приходится восстанавливать знание изученных случаев табличного сложения и вычитания в пределах 20 и формировать соответствующие умения и навыки на новом уровне.

Новым является то, что уравнения до конца II класса учащиеся решают только подбором значения неизвестного, при котором получается верное равенство. Решение уравнений на основе знания связей между результатами и компонентами арифметических действий перенесено в III класс.

Важно отметить также, что уже во II классе рассматривается тема «Угол и виды углов» (тема перенесена из IV класса); при этом вводятся понятия прямого, острого и тупого угла.

III класс. Количество часов и их распределение по темам не изменилось:

•числа от 1 до 100 - 84 ч (табличное умножение и деление - 56 ч, внетабличное умножение и деление - 28 ч);

•числа от 1 до 1000 - 48 ч (нумерация - 12 ч, арифметические действия - 36 ч);

•итоговое повторение - 4 ч.

Всего - 136 ч (34 учебные недели).

Остаются без изменений также основные требования к учебным достижениям учащихся, среди которых выделим главное: таблицу умножения и соответствующие случаи деления учащиеся должны усвоить на уровне автоматизированного навыка.

К концу третьего года обучения уравнения, как правило, решаются на основе знания связей между результатами и компонентами действий, хотя иногда предлагается решить уравнения подбором.

С целью разгрузки программы для IV класса в III класс перенесена тема «Виды треугольников: прямоугольные, остроугольные, тупоугольные». В связи с этим с начала учебного года после нескольких упражнений на различение видов углов (с помощью модели прямого угла и на глаз) можно к упражнениям на определение видов треугольников по сторонам присоединять задания на различение видов треугольников по углам.

IV класс. Наибольшим изменениям подверглась программа курса для IV класса.

Часть тем курса снята, некоторые темы объединены; две темы, как уже отмечалось, перенесены: виды углов - во II класс; виды треугольников по углам - в III класс.

Темы, которые были сняты (в порядке их следования в программе и учебнике):

- диагонали прямоугольника (квадрата), их свойства;

- луч, числовой луч;

- построение прямого угла на нелинованной бумаге (с помощью циркуля и линейки);

- единицы измерения площади - ар, гектар;

- понятие среднего арифметического и решение задач на его нахождение;

- построение прямоугольного треугольника и прямоугольника на нелинованной бумаге;

- трудные случаи деления многозначных чисел на трехзначное число.

В целом сокращено количество часов на изучение умножения и деления многозначных чисел на трехзначное число, исключены наиболее трудные случаи этих действий.

По русскому языку и литературному чтению необходимо руководствоваться программами для образовательных учреждений с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения: «Русский язык: 1 – 4 классы: Программы для образовательных учреждений с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения» (Л.Д. Митюшина, Х.Х. Амшоков, Е.А. Хамраева, Л.В. Кибирева, Н.В. Семенюченко; под ред. Г.Г. Городиловой. - М.: Дрофа, 2007).

Общей целью курса русского языка в начальных (1 – 4) классах школ является формирование у младших школьников первоначальных умений и навыков владения русским языком как средством общения в устной и письменной форме и развитие их умственных способностей, а также создание предпосылок для дальнейшего использования русского языка как языка обучения. Эта цель достигается на основе осуществления на практике принципа коммуникативности, который предполагает включение учащихся в продуктивную речевую деятельность на русском языке. Принципу коммуникативности отводится сегодня ведущее место, так как все другие специфические методические принципы (например, принципы комплексного обучения видам речевой деятельности, практической направленности обучения, опоры на родной язык учащихся и другие) как бы вытекают из него и осуществляются во взаимосвязи с ним. Практической направленности обучения содействует также компетентностный подход, реализация которого на практике призвана сформировать у учащихся 1 – 4 классов итоговую коммуникативную компетенцию. Программа по русскому языку предусматривает дальнейшее углубление комплексного обучения видам речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению и письму) на основе расширения содержания учебного материала и активизации речевой тренировки, включение детей в реальное общение на русском языке с целью развития у них умений и навыков продуктивной русской речи.

Для реализации целей изучения русского языка и литературного чтения в школах с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения рекомендуются следующие учебно-методические комплекты, включённые Министерством образования и науки Российской Федерации в федеральный перечень учебников на 2009 - 2010 учебный год.

Обучение мордовским (мокшанскому, эрзянскому) языкам

в начальном звене обучения

С.Ю. Дмитриева, зав. лабораторией

этнокультурного образования

Н.Ф. Сардаева, методист кафедры

дошкольного и начального образования

Развитие национальных языков является одной из приоритетных задач государственной политики Российской Федерации. В разных регионах страны к её решению подходят по-разному, но общая цель – сохранение языков как основы жизнедеятельности и культуры этносов, формирование толерантной личности, способной понять национальную культуру разных народов.

Обучение национальным языкам должно идти параллельно с освоением национальной культуры, так как язык есть отражение национальной культуры народа, говорящего на нём. По такому принципу построены учебники по изучению мокшанского и эрзянского языков. Через язык дети познают культурные ценности народа. Владение языком как частью национальной культуры открывает возможность для её всестороннего и достоверного понимания.

Учебники построены с учётом психологических особенностей младшего школьника. Они включают загадки, пословицы, малые фольклорные произведения, игры со словами, вводимыми для усвоения, диалоги на темы, близкие ребёнку младшего школьного возраста.

При ознакомлении с языком мордовского народа учитель имеет возможность сопоставлять культуры мордовского, татарского, русского и других народов, и тем самым провести параллели между культурами разных народов, подвести детей к осознанию того, что хотя и говорят эти народы на разных языках, однако ценности у них во многом совпадают.

Существуют две линии учебников по преподаванию мордовских (мокшанского и эрзянского) языков в учреждениях республики: для школ с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения и для школ с русским языком обучения.

В школах с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения для преподавания мокшанского языка рекомендуются следующие учебники:

Преподавание эрзянского языка рекомендуется осуществлять по следующим учебникам:

Оформление классного журнала ведётся в соответствии с базисным учебным планом и требованиями к ведению классного журнала. В 1 классе в период обучения грамоте запись в журнале должна быть следующей: «родной язык (письмо)» и «родная литература (чтение)». В послебукварный период, а также во 2 - 4 классах - «родной язык» и «родная литература (чтение)».

Курс по преподаванию эрзянского языка «Тиринь кель» для 2 - 4 классов (автор Н.А. Кипайкина) является интегрированным. Несмотря на это, на предметы «родной язык» и «родная литература (чтение)» необходимо отводить отдельные страницы классного журнала.

В школах с русским языком обучения преподавание мордовских (мокшанского, эрзянского) языков необходимо осуществлять по следующим учебно-методическим комплектам:

Мокшанский язык

Эрзянский язык

Готовятся к изданию рабочие тетради к учебникам «Мокшанский язык» (3 класс), «Эрзянский язык» (3 класс).

Русский язык и литература

Д.А. Еналеева , методист кафедры

филологического образования

Современная школа призвана решать две важные и взаимосвязанные задачи: сохранение здоровья учащихся и повышение качества образования. Их выполнение зависит от эффективной совместной деятельности педагогов, а также работников управленческих и методических служб.

Актуализация проблем образования и воспитания творческой и компетентной личности ставит педагога перед необходимостью перестройки мышления, эффективной организации обучения, овладения конкретной педагогической технологией, психологией педагогического взаимодействия с учащимися. В настоящее время значительно возрастают требования к качеству подготовки выпускников учреждений образования, а это напрямую зависит от профессионально-методической подготовки учителей, от того пути повышения языкового и литературного образования, который выбрал учитель.

Практика работы подтверждает, что совместное творчество учителя и ученика оказывает большое влияние на развитие способностей детей и взрослых, на развитие заинтересованности в изучении предмета, возможности получить моральное удовлетворение от результатов деятельности в контексте учебного процесса.

В условиях модернизации образования приоритетным на уроках должен стать деятельностно-компетентностный подход к изучению предмета, который строится на понимании того, что будущее зависит не столько от количества знаний учащихся, сколько от сформированности способов познания, мышления, практической деятельности.

Реализации указанных подходов к изучению русского языка и литературы способствует Федеральный компонент государственного стандарта, который обеспечивает единое образовательное пространство при вариативности содержания образования. Стандарт определяет концентрическую структуру содержания программ и учебников для основного общего (5 - 9 классы) и среднего (полного) общего (10 - 11 классы) образования, в том числе профильного.

В федеральном компоненте Федерального базисного учебного плана установлено годовое распределение часов, что дает возможность образовательным учреждениям перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить рабочий учебный план на принципах дифференциации и вариативности. В качестве примерных приводится расчетный (не нормативный) объем учебных часов в неделю.

Государственный стандарт общего образования включает три компонента:

федеральный компонент – устанавливается Российской Федерацией;

региональный (национально-региональный) компонент – устанавливается субъектом Российской Федерации;

компонент образовательного учреждения – самостоятельно устанавливается образовательным учреждением.

Соотношение распределения регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения по ступеням общего образования и учебным годам устанавливается субъектом Российской Федерации с учетом того, что на компонент образовательного учреждения отводится не менее 10 процентов. Часы регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения могут использоваться для углубленного изучения учебных предметов федерального компонента базисного учебного плана, для введения новых учебных предметов, факультативов, дополнительных образовательных модулей, спецкурсов и практикумов, проведения индивидуальных и групповых занятий, для организации обучения по индивидуальным образовательным программам и самостоятельной работы обучающихся в лабораториях, библиотеках, музеях.

В IX классе часы регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения рекомендуется отводить на организацию предпрофильной подготовки обучающихся.

При составлении учебных планов образовательных учреждений часы, отведенные на преподавание родного языка и литературы, рекомендуется использовать следующим образом: в образовательных учреждениях с русским языком обучения не менее 270 часов на ступени начального общего образования и не менее 245 часов на ступени основного общего образования дополнительно отводить на преподавание учебного предмета «Русский язык», не менее 202 часов на ступени начального общего образования дополнительно отводить на преподавание учебного предмета «Литературное чтение». Таким образом, на изучение русского языка в основной школе отводится 735 часов в год (490 часов и 245 часов).

С учетом возрастающей роли русского языка в многонациональном федеративном государстве и обязательности экзамена по этому предмету при поступлении в любой вуз введен учебный предмет «Русский язык» в объеме 70 часов на базовом уровне и 210 часов на профильном уровне за два года обучения. Часы на изучение русского языка на базовом и профильном уровнях могут быть увеличены за счет часов компонента образовательного учреждения.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит следующее количество часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература»:

385 часов на этапе основного общего образования: в V, VI, VII, VIII классах выделяется по 70 часов (из расчета 2 учебных часа в неделю), в IX классе - 105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю);

210 часов на этапе среднего (полного) образования (базовый уровень): X - XI классах выделяется по 105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю).

350 часов на этапе среднего (полного) образования (профильный уровень): в X - XI классах выделяется по 175 часов (из расчета 5 учебных часов в неделю).

Базисный учебный план позволяет увеличивать количество часов на изучение курса литературы при составлении региональных учебных планов и учебных планов образовательного учреждения. В соответствии с Базисным учебным планом «часы, отведенные на компонент образовательного учреждения, можно использовать для увеличения количества часов, отведенных на преподавание базовых и профильных учебных предметов федерального компонента». Таким образом, на освоение программы 9-го класса может быть выделено не 3, а 4 ч в неделю, на изучение курса литературы базового уровня может быть выделено не 3, а 4 - 5 ч. в неделю, также может быть увеличено учебное время на освоение курса на профильном уровне с 5 до 6 - 8 ч в неделю.

Принципы построения федерального Базисного учебного плана для Х - Х1 классов основаны на идее двухуровневого (базового и профильного) федерального компонента государственного стандарта. Такой подход дает возможность организации профильного обучения и выбора элективных курсов старшеклассниками.

Элективные курсы способствуют созданию условий для дифференциации и индивидуализации обучения, обеспечению углубленного изучения предмета, подготовке к сдаче единого государственного экзамена, удовлетворению познавательных интересов учащихся в области филологии.

Нормативные документы Министерства образования РФ, определяющие организацию и содержание элективных курсов в составе профильного обучения, а также методические рекомендации по дидактическому обеспечению этих курсов содержатся в сборнике «Элективные курсы в профильном обучении. Образовательная область «Филология» (М.: Национальный фонд подготовки кадров, 2004). Кроме того, разработаны «Программы общеобразовательных учреждений. Литература. Русский язык. 10 - 11 классы. Элективные курсы по филологическому профилю» (М.: Просвещение, 2007), созданы «Программы элективных курсов для средней (полной) общеобразовательной школы» (М.: Дрофа, 2007), имеется сборник программ «Литература. Элективные курсы» (М.: Дрофа, 2004).

Проблема обновления содержания филологического образования тесно связана с проблемой обеспечения учебно-воспитательного процесса соответствующими учебниками.

Приказом Минобрнауки РФ № 379 от 9.12.08 г. утвержден Федеральный перечень учебников на 2009/2010 учебный год, который является обязательным для использования в каждом образовательном учреждении, реализующем программы среднего общего образования и имеющем государственную аккредитацию.

В целях соблюдения преемственности в преподавании предмета и осуществления непрерывного филологического образования считаем наиболее приемлемым использование в 2009/2010 учебном году следующих учебников русского языка для 5 - 9 классов :

1. Бабайцевой В.В. , изд-во «Дрофа»;

2. Бунеева Р.Н, Бунеевой Е.В. и др., изд-во «Баласс»;

3. Ладыженской Т.А., Баранова М.Т., изд-во «Просвещение».

В предметной линии Ладыженской Т.А. необходимо обратить внимание на следующее: в 8 и 9 классах рекомендованы учебники Тростенцовой Л.А.

Для 10-11 классов по русскому языку рекомендуем учебники следующих предметных линий:

- Бунеева Р.Н, Бунеевой Е.В. и др. (базовый и профильный уровни), изд-во «Баласс»;

· Власенкова А.И., Рыбченковой Л.М.(базовый и профильный уровни), изд-во «Просвещение».

Этот учебник является универсальным. В нем даны теоретические сведения и разработана система упражнений, приведены задания по составлению собственных текстов; систематизированы важнейшие сведения по орфографии и пунктуации в виде повторительно-обобщающих упражнений. К учебнику имеются методические рекомендации, содержательные дидактические материалы.

· Гольцовой Н.Г, Шамшина И.В., Мищериной М.А. (базовый уровень), изд-во «Русское слово».

Учебник систематизирует, обобщает и дополняет полученные знания по русскому языку. Может быть использован как справочник для поступления в вуз, при сдаче как письменного, так и устного экзамена, а также подготовке к ЕГЭ. К этому учебнику имеются программа, поурочное планирование этих же авторов (2-е издание, изд-во «Русское слово», 2005), книга для учителя (2-е издание, исправленное и дополненное, изд-во «Русское слово», 2005), которая включает тематическое планирование и методические рекомендации по проведению уроков в старших классах, а также материалы по развитию речи учащихся. В комплект входит пособие «Русский язык в таблицах» (изд-во «Русское слово», 2006).

- Грекова В.Ф., Крючкова С.Е., Чешко Л.А. (базовый уровень), изд-во «Просвещение»;

- Дейкиной А.Д., Пахновой Т.М. (базовый и профильный уровни), изд-во «Вербум-М»;

- Бабайцевой В.В., Михальской А.К. Учебник для общеобразовательных учреждений филологического профиля (2-е издание, М., изд-во «Дрофа», 2005). Состоит из 2-х частей. Теоретическая часть систематизирует и углубляет знания, приобретенные учащимися в 5 - 9 классах. Сборник заданий включает разнообразные упражнения, обобщающие изученный материал. Уделено внимание развитию речи, умению анализировать и составлять тексты.

К учебнику имеются методические рекомендации, специальный сборник тестов авторов Иссерс О.С., Кузьминой Н.А. (изд-во «Дрофа», 2005), предназначенный для проверки теоретических знаний и практических навыков старшеклассников по курсу русского языка. Может быть использован для подготовки к ЕГЭ и вступительным экзаменам в вузы.

Для 5 - 9 классов по литературе рекомендуем :

· Учебники Бунеева Р.Н., Бунеевой Е.В. и др. образовательной системы «Школа 2100». Серия «Свободный ум» с 5 по 9 класс (изд-во «Баласс»).

Эти учебники являются продолжением авторского курса «Чтение и начальное литературное образование» для 1 - 4 классов, представленного книгами для чтения «Капельки солнца», «Маленькая дверь в большой мир», «В океане света», и написаны в соответствии с программой непрерывного курса для начальной и средней школы «Чтение и литература».

•УМК Коровиной В.Я. (изд-во «Просвещение»).

Учебники полностью переработаны, к ним имеются методические пособия и советы различных авторов (Коровиной, Ереминой, Турьянской, Мироновой), дидактические материалы «Читаем, думаем, спорим» Коровиной В.Я., которые являются также практикумом, ориентирующим учащихся на самостоятельную работу с текстами программных произведений, включают вопросы, творческие задания, материалы для внеклассной работы.

· Учебники Меркина Г.С., изд-во «Русское слово».

· Из перечня «Допущенные» можно использовать учебники под ред. Кутузова А.Г. «В мире литературы» для 5 - 8 классов изд-ва «Дрофа».

Учебник по литературе для 9 класса получил положительный отзыв РАО и будет включен в Федеральный перечень учебников в 2010/2011 учебном году.

Уникальность данной учебной линии состоит в том, что она построена на оригинальной авторской концепции литературного образования, основанного на творческой деятельности учащихся. Система творческих работ представлена широко и разнообразно: рецензии, рефераты, эссе, сочинения и пр. Вся линия учебников предлагает широкий спектр форм учебных занятий: ролевые игры, исследования, дискуссии, сопоставительный анализ театральных и кинематографических интерпретаций литературных текстов, читательские конференции.

В УМК под ред. А.Г. Кутузова входят рабочие тетради, методические пособия «Как войти в мир литературы», «В мире литературы».

Для 10 класса предлагаем учебники:

· Лебедева Ю.В. (базовый и профильный уровни), изд-во «Просвещение»;

· Архангельского А.Н. (базовый и профильный уровни), изд-во «Дрофа»;

· Сахарова В.И., Зинина С.А. (базовый и профильный уровни), изд-во «Русское слово».

Для 11 класса рекомендуем учебники :

· Агеносова В.В. (базовый и профильный уровни), изд-во «Дрофа»;

· Под ред. В.П. Журавлева (базовый и профильный уровни), изд-во «Просвещение»;

· Чалмаева В.А., Зинина С.А. (базовый и профильный уровни), изд-во «Русское слово».

Обновленные цели обучения русскому (родному) языку , деятельностный характер предъявления материала в государственном стандарте определяют стратегию развития школьного курса русского (родного) языка и приоритетные направления в его преподавании:

· деятельностный характер процесса преподавания русского (родного) языка в основной и старшей школе;

· синтез речевого и интеллектуального развития личности в процессе изучения родного языка;

· формирование коммуникативной компетенции на понятийной основе, что способствует осмыслению собственной речевой практики и интенсивному развитию речемыслительных способностей;

· развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи;

· сбалансированное развитие устной и письменной речи;

· формирование навыков чтения как вида речевой деятельности; навыков информационной переработки текста;

· усиление речевой направленности в изучении грамматических тем курса и на этой основе формирование навыков нормативного, целесообразного и уместного использования языковых средств в разных условиях общения;

· формирование представления о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена; развитие языкового чутья, способности оценивать эстетическую ценность художественного высказывания;

· формирование представления о родном языке как форме выражения национальной культуры народа, национальном достоянии русского народа.

Приоритетные направления в преподавании литературы

Главным при изучении предмета «Литература» остается работа с художественным текстом, что закономерно является важнейшим приоритетом в преподавании предмета.

Содержание стандарта может быть реализовано следующими видами усложняющейся учебной деятельности:

· рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть (важна на всех этапах изучения литературы);

· репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера);

· продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария;

· поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;

· исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.

Основной формой организации учебных занятий остается классно-урочная система. Возможна модификация традиционного урока: очная или заочная экскурсия в дом-музей писателя или по литературным местам; диспут, литературная викторина, пресс-конференция, творческий конкурс и др. В процессе изучения курса литературы учащиеся могут принимать участие в проектной деятельности и учебно-исследовательской работе.

Русский, эрзянский языки и литература в национальной школе

Т.А. Кемайкина , методист кафедры

филологического образования

В системе общего среднего образования в школе с родным (нерусским) языком обучения русский язык занимает особое место. Он является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, приобщения к духовным богатствам русской культуры и литературы. Русский язык - важнейшее средство познания других наук, средство развития мышления и воспитания учащихся.

Изучение русского языка в школе направлено на достижение следующих целей:

· воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

· совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;

· обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

· формирование умений опознать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Задачи предмета «Русский язык» в школе с родным (нерусским) языком обучения:

· формирование способности общаться на русском языке в бытовой, учебной, учебно-научной, социокультурной и деловой сферах;

· усвоение основ знаний о русском языке, его фонетике, графике, лексике, морфемике и словообразовании, грамматике, а также сведений о роли языка в жизни общества, его развитии;

· овладение самим языком, его словарным и грамматическим строем, усвоение норм русского литературного языка.

В процессе изучения русского языка у школьников формируются общеучебные умения, а именно: добывать самостоятельно знания, работать с учебной литературой, словарями, справочниками, контролировать правильность и структуру своей речевой деятельности и др.

Важный принцип обучения русскому языку - учет родного языка учащихся. Он предполагает, с одной стороны, опору на знания, умения и навыки, полученные на уроках родного языка, с другой - предупреждение интерференции.

Этот принцип реализован в программе в отборе и описании сведений о системе языка, которые осуществляются на основе учета типологических трудностей русского языка. Эти трудности обусловлены расхождениями в системах русского и родного языков учащихся, отсутствием некоторых грамматических категорий в родном языке, различием в способах выражения тех или иных значений.

В 2009/2010 учебном году рекомендуются следующие программы по русскому языку и литературе и соответствующие им учебники:

1. Программы основной и средней школы «Русский язык и литература: 5 - 11 классы» (Никольская Г.Н., Хасанов Н.М., Нартов К.М.) предназначены для всех типов национальных школ. В них определены цели и задачи обучения русскому языку как средству межнационального общения и как государственному языку Российской Федерации. Учебный материал представляется поэтапно, с учетом системы и уровней языка (фонетического, морфологического и др.). Устанавливаются коммуникативные сферы обучения и коммуникативные задачи, включая типы речи и ситуативно-тематический минимум для каждого класса.

2. Программы основной средней школы «Русский язык и литература: 5 - 9 классы национальной школы Российской Федерации» (Никольская Г.Н., Бирюкова С.К., Хайруллин Р.З., Нартов К.М.) предназначены для всех типов национальных школ РФ. В них определены цели и задачи обучения русскому языку как средству межнационального общения и как государственному языку Российской Федерации. Устанавливаются коммуникативные сферы обучения и коммуникативные задачи, включая типы речи и ситуативно-тематический минимум для каждого класса. Методические принципы обучения: коммуникативная направленность, комплексное овладение всеми видами речевой деятельности, учет особенностей родного языка при обучении русскому, осуществление межпредметных связей, преемственность в обучении.

В курс 5 - 9 классов входит последовательное изучение выдающихся и доступных учащимся произведений русской классики, национальных литератур, а также произведений зарубежной литературы.

3. Программы средней (полной) школы «Русский язык и литература: 10 - 11 классы национальной школы Российской Федерации» (Никольская Г.Н., Нартов К.М.).

Программы определяют структуру курсов русского языка и литературы в старших классах общеобразовательных учреждений с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения.

4. Русский язык. Программы для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения. 5 - 9 классы (предпрофильная подготовка), 10 - 11 классы (гуманитарный профиль) (Быстрова Е.А, Кудрявцева Т.С.).

5. Русская литература. Программа для национальных общеобразовательных учреждений. 5 - 11 (12) классы. Программа для национальных профильных образовательных учреждений. 11 - 12 классы (под редакцией Черкезовой М.В.).

6. Русская литература. Программа для национальных общеобразовательных учреждений. 4 - 11 классы (под редакцией Черкезовой М.В.).

Рекомендованы следующие учебники:

Учебники для 5 - 7 классов соответствуют обязательному минимуму содержания, их отличительной особенностью является ярко выраженная коммуникативная направленность. Обучение разным типам и стилям речи, обучение языку в широком смысле слова – вот цель этих учебных книг. Представлены упражнения продуктивно-творческого характера, задания по обучению речи на материале текста, по построению диалога. Предложена система заданий на отработку произношения, на усвоение семантики слов, их употребления в речи. Для чтения, анализа и пересказа в качестве эталона учащимся предлагаются хорошо подобранные тексты разных стилей и типов речи. В учебник для 7 класса включены слова, вошедшие в активную речь и в новейшие словари последнего десятилетия. Правил для заучивания немного, теория языка представлена как справочный материал. Изучаемый грамматический материал немедленно включается в речевую практику.

В основу учебников для 8 - 11 классов положен функционально-коммуникативный принцип подачи языкового материала, при этом лексика, фонетика, словообразование, морфология изучаются на синтаксической основе. Теоретический материал представлен сжато, компактно, иллюстрирован доступными для учащихся данного возраста примерами. Особое место в учебнике уделено работе с текстом, заданиям творческого характера. Многие послетекстовые задания предполагают работу над смысловым содержанием текста, его структурой. Развитие культуроведческой компетенции предполагает также разнообразный материал по этикету.

Кроме указанных учебников рекомендуется учебно-методический комплект по русскому языку для национальных образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения:

В основе учебников для национальных образовательных учреждений лежит оригинальная методическая система, позволяющая вести комплексное обучение различным видам речевой деятельности. Кроме того, в учебниках осуществляется взаимосвязанное обучение разным уровням языковой системы и одновременное изучение русского языка и русской культуры. Учебники сохраняют единые с начальной школой исходные позиции в обучении - коммуникативно-деятельностный подход.

Два основных раздела учебника - «Текст» и «Синтаксис» - завершают программу обучения русскому языку в основной средней школе. Работа над синтаксисом сложного предложения, соответственно, перерастает в работу над синтаксисом текста, что отличает данный учебник от традиционных. Весь материал учебника подчинен основной цели - научить построению грамматически, стилистически, композиционно, логически правильного текста, а также его переработке в план и конспект. Работая по учебнику, девятиклассники научатся писать отзывы, рецензии, эссе, т.е. жанры текстов, предусмотренные ЕГЭ.

Одновременно вышли методические рекомендации, в которых приведены советы учителю, как вести занятия по каждому разделу учебников. В приложениях к рекомендациям помещены программы.

Учебники имеют гриф «Допущено Министерством образования и науки РФ» и включены в Федеральный перечень.

В серии «В мире русского языка» вышли:

В этих учебниках реализуются основные принципы, значимые для изучающих русский язык как неродной: доступность, актуальность, повторяемость материала, учет эмоционального восприятия, семантизация с помощью изобразительной наглядности.

В учебниках представлены многообразные задания для практической деятельности учащихся, направленные на развитие умений самостоятельной работы и на развитие творческих умений.

Пособия для учителей по русскому языку в национальной школе

1. Методическое руководство к учебнику «Русский язык»: 5 кл./Ашурова С.Д., Никольская Г.Н., Хасанов Н.М.

В методическом руководстве дается общая характеристика содержания учебника, раскрывается последовательность предъявления материала, предлагаются конкретные рекомендации по изучению разделов учебника.

2. Методическое руководство к учебникам «Русский язык»: 6 - 7 кл./Ашурова С.Д., Никольская Г.Н., Хасанов Н.М.

В методическом руководстве раскрывается система работы в 6 и 7 классах, отмечены отличия в подходах к изучению материала в каждом классе, даются образцы разнообразных уроков; особое внимание уделено разным формам развития речи учащихся.

3. Методические рекомендации к учебникам «Русский язык»: 8 - 9 кл./Сабаткоев Р.Б.

В пособии разъясняются принципы построения и методические особенности учебников по русскому языку для 8 - 9 классов национальных школ. В нем представлены образцы различных уроков, имеется разнообразный материал для уроков развития речи.

4. Методическое руководство к учебнику «Русский язык»: 10 - 11 кл./Сабаткоев Р.Б., Шакирова Л.З.

В пособии раскрываются особенности учебника и даются рекомендации, как целесообразнее изучать материал учебника на уроке. Выделены грамматические явления, которые вызывают наибольшие трудности у нерусских учащихся. По каждой теме предлагаются краткие методические рекомендации и фрагменты уроков.

5. Методическое руководство к учебнику «В мире русского языка»: 5 кл./Пассов Е.И., Кибирева Л.В., Семенюченко Н.В.

Пособие адресовано учителям-словесникам, работающим в школах с обучением на родном языке. В нем раскрываются структура и особенности учебника, даются конкретные методические рекомендации по изучению грамматического материала в 5 классе. Пособие включает в себя программное содержание курса «Русский язык как государственный» в 5 классе, методические рекомендации к циклам уроков, примерное поурочное планирование.

6. Методическое руководство к учебнику «В мире русского языка»: 6 кл. /Пассов Е.И., Кибирева Л.В., Семенюченко Н.В.

В пособии даются конкретные методические рекомендации по изучению грамматического материала в 6 классе.

Пособие включает в себя программное содержание курса «Русский язык как государственный» в 6 классе, методические рекомендации к циклам уроков, примерное поурочное планирование.

7. Методическое руководство к учебнику «В мире русского языка»: 7 кл./Пассов Е.И., Кибирева Л.В., Клейнфельд О.А.

8. Методические рекомендации к учебнику «В мире русского языка»: 8 кл., 9 кл./Пассов Е.И., Кибирева Л.В., Клейнфельд О.А.

В пособии даются методические рекомендации к разделам и отдельным темам программы, примерное поурочное планирование.

В соответствии с тезисом авторов «цикл уроков - это единица учебного процесса» все грамматические темы, представленные в учебнике, разбиты на циклы уроков. Одновременно дается поурочное планирование.

9. Лингвистические игры: Приложение к учебнику «В мире русского языка» для 5 кл./Мелихова Г.И., Кибирева Л.В.

10. Практикум: Приложение к учебнику «В мире русского языка»: 6 кл./Кибирева Л.В., Клейнфельд О.А., Семенюченко Н.В.

Пособие способствует формированию у шестиклассников навыков грамотного письма, расширению знаний о грамматическом строе русского языка, развитию связной речи и логического мышления. Пособие содержит задания, способствующие формированию у школьников культуры общения и поведения.

11. Дидактические материалы к учебнику «В мире русского языка»: 7 кл., 8 кл., 9 кл./Кибирева Л.В., Клейнфельд О.А., Семенюченко Н.В.

Дидактические материалы содержат задания различной степени сложности и перфокарты, позволяющие учителю осуществлять оперативный текущий контроль.

12. Быстрова Е.А. и др. Русский язык для 5 - 8 классов. Методические рекомендации к учебнику для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения.

13. Быстрова Е.А. и др. Русский язык для 5 - 6 классов. Рабочая тетрадь.

14. Быстрова Е.А. и др. Школьный толковый словарь русского языка: для учащихся общеобразовательных учреждений.

15. Постнова Н.В., Стекольщикова И.В. Русский язык. Тесты по грамматике.

Литература для всех видов общеобразовательных школ

с многонациональным (полиэтническим) составом учащихся

Кроме указанных учебников вышли:

1. Учебно-методический комплект для 5 - 11 классов национальных общеобразовательных учреждений «Русская литература» /Черкезова М.В.

2. Учебно-методический комплект для 10 - 11 классов национальных профильных образовательных учреждений «Русская литература» /Черкезова М.В.

Учебно-методический комплект по литературе создан на основе оригинальной авторской программы, построенной по концентрическому принципу. Программа рекомендована Министерством образования и науки РФ.

Предлагаемые учебные книги существенно отличаются от ранее существовавших своей структурой и подачей литературного материала. Это учебники нового поколения, они созданы по обновленной программе литературного образования и имеют единую стройную систему. Отбор художественных произведений определяется образовательным стандартом, возрастом школьников и тем, что русский язык является неродным для ребят, которым предназначены книги.

В хрестоматиях продуман методический аппарат: справки о писателях, справки по теории литературы, вопросы и задания, словарные статьи. Большое внимание уделяется развитию речи учащихся, навыкам выразительного чтения. Задания и вопросы нацелены на формирование представления об эстетической ценности художественного произведения.

Для каждого класса будут выпущены методические рекомендации для учителя.

Отдельными изданиями выпущены сборники программ по русской литературе для национальных образовательных учреждений с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения.

Учебники имеют гриф «Допущено Министерством образования и науки РФ» и включены в Федеральный перечень.

Литература народов России

Это единый комплект учебников для 5 - 11 классов общеобразовательных учреждений. Каждый учебник построен с учетом возрастных особенностей учащихся и требований Государственного образовательного стандарта.

Материал данных учебников-хрестоматий полностью отвечает одной из важнейших задач преподавания литературы в школе, поскольку реально дает представление о различных литературах России в контексте диалога культур.

Учебники-хрестоматии предлагаемой серии включены в Перечень учебных изданий, рекомендованных Министерством образования РФ.

Зарубежная литература

В учебнике представлены выдающиеся литературные произведения разных стран и эпох, даны краткие биографические справки о писателях, вопросы и задания, словари. Тексты сгруппированы тематически. Учебник может быть использован в школах всех типов.

Пособия для учащихся

Рабочие тетради представляют собой вспомогательные пособия, призванные научить учащихся логично, ясно, образно формулировать мысль, создавать композиционно оформленные тексты разных типов и жанров.

Обучение написанию сочинений включает в себя лингвистическую работу с текстами признанных мастеров художественного слова. Характер заданий достаточно разнообразен: они ориентированы на формирование творческого мышления, совершенствование культуры письменной речи.

Эрзянский язык и мордовская литература

Россия - исконно полиэтническое государство, в котором нормой существования её многочисленных народов является взаимодействие различных культур, языков, национальных обычаев и традиций.

С помощью родного языка человек осознает роль своего народа в прошлом и настоящем, приобщается к культурному наследию, к современным процессам духовного развития своей нации.

Современный курс эрзянского языка реализует общие цели обучения эрзянскому языку и мордовской литературе:

1. Привитие интереса детей к изучению эрзянского языка.

2. Бережное и сознательное отношение к эрзянскому языку, сохранение чистоты эрзянского языка как явления культуры.

3. Увеличение словарного запаса учащихся.

Обучение эрзянскому языку и мордовской литературе рекомендуется осуществлять по следующим программам:

1. Эрзянь келень программат 5-11 класстнэнень. - Саранск, 2001.

По данной программе в 5 классе изучаются синтаксис, фонетика, графика, орфография, лексика, части слова и словообразование. В 6 - 8 классах рассматриваются морфология и орфография, 8 - 9 классах - синтаксис и пунктуация, 9 - 11 классах - текст, стилистика.

2. Эрзянь келень ды ловномань программат 5 - 9 класстнэнень (рузонь кельсэ тонавтницятненень). - Саранск, 2001.

3. Тиринь литература 5 - 11-це классонь программат. - Саранск, 1995.

Мордовская литература по данной программе в 5 - 7 классах проводится как литературное чтение. В 8 - 9 классах учащиеся знакомятся с историей мордовской литературы. В 10 - 11 классах мордовская литература изучается в историко-литературном аспекте.

При преподавании эрзянского языка и литературы рекомендуются к использованию следующие учебники и учебные пособия:

Этнокультурное образование предполагает знакомство с историей, культурой, языками народов нашей республики, поможет воспитать детей умеющими видеть и беречь прекрасное, стать доброжелательными и отзывчивыми.

Для осуществления преподавания эрзянского языка в 5 классах подготовлена «Программа по изучению эрзянского языка в школах с полиэтническим контингентом обучающихся» и готовится учебник «Эрзянь кель, 5 класс (четвертый год обучения)».

Программа рассчитана на 68 часов, 2 часа в неделю.

Данная программа предполагает к концу учебного года понимание учащимися эрзянской речи учителя, а также читаемого текста, понимание и умение вести беседу на темы, близкие детям данного возраста.

Мокшанский язык и литература

В.Ф. Рогожина , доцент кафедры

филологического образования

Содержание обучения в системе всеобщего образования является исключительно важным компонентом. По мере развития общества обновляются цели образования, совершенствуется процесс обучения.

Воспитание гражданина – это одна из важнейших проблем образовательной политики России. Одним из основных качеств личности является чувство национальной гордости, бережное отношение к национальным богатствам страны, языку, культуре, традициям и при этом уважение к людям других национальностей. Важнейшей задачей уроков мокшанского языка и литературы является воспитание нравственности, сознательной дисциплины и культуры поведения. Воспитание учащихся как хранителей традиций, обычаев, культуры своего народа становится наиболее актуальным.

Непременным условием преподавания мокшанского, эрзянского языков в общеобразовательных школах Республики Мордовия является обеспечение соответствующими программами, учебными пособиями, дидактическим и наглядным материалом, методическими пособиями для учителей.

В 2009 - 2010 учебном году рекомендуются следующие программы, учебники и учебные пособия по мокшанскому языку и мордовской литературе:

1. Мокшень кялень программат 5 - 11 классненди/ Келин М.А., Ломакина Т.И. – Саранск, 2001.

2. Мокшень кялень программат 5 - 9 классненди, 1996.

3. Мокшэрзянь литературань программат 5 - 11 классненди. - Саранск, 2001.

4. Мокшень кяль. 5 кл./ Имярекова В.М., Седова П.Е. - Саранск, 2005.

5. Мокшень кяль. 6 кл./ Ломакина Т.И., Иванова Г.С. - Саранск, 2004.

6. Мокшень кяль. 7 кл./ Келин М.А. - Саранск, 2002.

7. Мокшень кяль. 8 кл./ Алямкин Н.С. - Саранск, 2006.

8. Мокшень кяль. 9 кл./ Поляков О.Е. - Саранск, 2009.

9. Мокшень кяль. 10 - 11 кл./ Поляков О.Е., Келин М.А. - Саранск, 2007.

10. Родной литература. 5 кл./ Азыркина Е.И. - Саранск, 2003.

11. Родной литература. 6 кл./ Азыркина Е.И., Ефимова М.Ф. - Саранск, 2005.

12. Родной литература. 7 кл./ Савинова З.Т. - Саранск, 1991.

13. Родной литература. 8 кл./ Соколова В.Е., Конакова Ж.А. - Саранск, 1994.

14. Мокшэрзянь литература. 9 кл. / Кубанцев Т.И. - Саранск, 1997.

15. Мокшэрзянь литература. 10 кл. /Кубанцев Т.И., Макушкин В.М. - Саранск, 2000.

16. Мокшэрзянь литература. 11 кл. / Кубанцев Т.И., Макушкин В.М. - Саранск, 2001.

17. Мокшень кяльса сёрмадомань, корхтамань, пунктуациянь норматне. - Саранск, 1995.

18. Писательсь и эряфсь / Имяреков М.Г. – Саранск, 1992.

19. Серебряные цепочки / Брыжинский В.С. - Саранск, 2002.

20. Мокшень кяль. Морфология. – Саранск, 2000.

21. Мезе тейнек эряви?… Мокшень литературань антология / Малькина М.И. - Саранск, 2001.

22. Мокшень кяльть тонафнемста аф классонь тевть ётафтомац. Учебнай пособия национальнай отделениянь студенттненди / Гришунина В.П. – Саранск, 2004.

23. Корхтама маштомань касфтома урокт (5 - 11 кл.)/ Рогожина В.Ф. – Саранск, 2005.

24. Мокшень кяльть коряс тестт: учебнай пособия / Авт.-сост.: В.Ф. Рогожина, В.П. Гришунина. - Саранск, 2008.

Татарский язык и литература

Н.Х. Насырова , методист кафедры

филологического образования

Обновление содержания филологического образования и изменение форм итоговой аттестации учащихся происходит в условиях модернизации образования, которая является стержнем реализации приоритетного национального проекта «Образование». Главная цель модернизации – достижение нового качества образовательной подготовки школьников. Это означает:

- обновление содержания общего образования, совершенствование его структуры;

- обеспечение условий, способствующих сохранению здоровья школьников;

- использование в образовательном процессе новых педагогических технологий;

- создание профильно-ориентированных программ обучения и учебно-методических комплексов к ним, введение профильного обучения;

- усиление внимания к вопросам подготовки учителя-словесника, умеющего проектировать, моделировать новые идеи и направления в школьной практике, обладающего образованностью и культурной компетенцией, навыками профессионального общения.

Главным условием обновления содержания филологического образования, приведения его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны является введение государственного стандарта общего образования. При организации обучения в 2009/2010 учебном году рекомендуется использовать следующие программы и следующую учебную и учебно-методическую литературу:

Иностранные языки

Л.М. Немчинова, методист кафедры

филологического образования

В.А. Куркова, ст. преподаватель

кафедры филологического образования

Одобренная Правительством Российской Федерации стратегия модернизации образования ставит изучение иностранных языков в ряд приоритетов развития образования. Качественное владение иностранными языками необходимо каждому человеку для вхождения в открытое информационное пространство, обеспечения поля выбора общения, облегчения социализации в нынешней рыночной среде.

В 2009 - 2010 учебном году в целях обеспечения качественного иноязычного образования в общеобразовательных учреждениях Республики Мордовия необходимо руководствоваться следующими нормативными и инструктивно-методическими документами:

1. Концепция модернизации российского образования до 2010 года (распоряжение правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года № 1756-р).

2. Федеральная целевая программа развития образования на 2006 - 2010 годы (постановление Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 года № 803).

3. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации на период до 2010 года (одобрены Правительством Российской Федерации от 09.12.2004).

4. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Приложение к приказу Минобразования России от № 1312 от 09.03. 2004 г. // Новые государственные стандарты по иностранному языку 2 - 11 классы. - М.:Астрель, 2004.

5. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующие программы общего образования. Приложение к приказу Минобразования России от № 1312 от 09.03. 2004 г. // Новые государственные стандарты по иностранному языку 2 - 11 классы. - М.: Астрель.

6. Примерные программы по иностранным языкам//Новые государственные стандарты по иностранному языку: 2 - 11 классы. Образование в документах и комментариях. – М.: АСТ, Астрель, 2004.

7. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык для 10 - 11 классов школ с углубленным изучением иностранных языков. – М.: Просвещение, 2005.

8. Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2008 года в преподавании иностранных языков в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования», подготовленое членами федеральной предметной комиссии по иностранным языкам д. фил. н. М.В. Вербицкой и к. фил. н. К.С. Махмурян // Сайт ФИПИ (http://www.fipi.ru).

9. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка. - МГЛУ, 2003.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом иностранный язык входит в образовательную область «Филология» и на его изучение выделяется:

Актуальные проблемы лингвистического образования

в Российской Федерации и Республике Мордовия

1 .Обеспечение преемственности в обучении ИЯ между начальной и основной школой.

2. Совершенствование подготовки выпускников общеобразовательных учреждений к итоговой аттестации по предмету (единому государственному экзамену).

3. Формирование духовно-нравственных основ развития и социализации личности на основе толерантного подхода.

4. Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения в старших классах средней (полной) школы.

5. Формирование здоровьесберегающей образовательной среды, учитывающей адаптационные резервы школьников и обеспечивающей сохранение их психосоматического здоровья и духовно-нравственное развитие.

6. Повышение профессионального мастерства учителей иностранных языков.

Учебно-методическое обеспечение обучения

Рекомендованные УМК по иностранному языку предложены на основании приказа Минобрнауки России от 9 декабря 2008 года № 379 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2009/10 учебный год».

В плане методической преемственности желательно обеспечить плавный переход с одной ступени обучения на другую, избегая потерь сформированных умений и как можно меньше травмируя учащихся. Легче всего этого достичь, если на протяжении всего курса обучения иностранному языку придерживаться стратегии обучения, построенной на единой авторской концепции. В связи с этим для использования в учебном процессе в общеобразовательных учреждениях Республики Мордовия рекомендуются, в основном, завершенные линии учебников ведущих российских издательств, включенные в Федеральный перечень, и в соответствии с региональным перечнем изданий.

Региональный перечень

учебников по иностранным языкам на 2009 - 2010 учебный год

Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения

в старших классах полной школы

Одной из важнейших задач основной школы является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Условием достижения этой задачи является последовательная индивидуализация обучения, предпрофильная подготовка на завершающем этапе обучения в основной школе. Цель предпрофильной подготовки – помочь школьникам в выборе профиля обучения в 10 – 11 классах. При организации предпрофильной подготовки в 9-ом классе для практического руководства рекомендуется изучить материалы журнала «Иностранные языки в школе» (2003,№ 6; 2004, № 6; 2005, № 6; 2006, №2).

При организации предпрофильной подготовки и для методического обеспечения преподавания на профильном уровне р екомендуется руководствоваться следующими изданиями:

1. Рекомендации по организации предпрофильной подготовки школьников с ориентацией на филологический профиль (иностранные языки) // Иностранные языки в школе. - 2003. - № 6. – С. 2.

2. Профильно-ориентированное обучение английскому языку и лингвистические факторы, влияющие на проектирование курса // Иностранные языки в школе – 2004. - № 2.- С. 6.).

Для методического обеспечения преподавания на профильном уровне разработаны новые учебники, выпущенные издательством «Просвещение», которые соответствуют современным российским и общеевропейским требованиям к уровню владения иностранными языками.

Для эффективной организации профильного обучения в 10 - 11 классах при планировании элективных курсов по профилю предложены к использованию в 2009 - 2010 учебном году следующие пособия:

Английский язык

Английский язык. Путешествия и туризм. 10 - 11 кл. Учебное пособие. Л.В. Сакун, издательство «Дрофа».

Культура США. 10 - 11 кл. Учебное пособие. Рабочая тетрадь. О.Ю. Болтнева, издательство «Дрофа»; элективный курс филологического профиля.

Деловой английский. 10 - 11 кл. Учебное пособие, книга для учителя, аудиокассета, О.Б. Дворецкая, Н.Ю. Казырбаева и др., «Титул»; модуль для экономического профиля. Программа опубликована в сборнике «Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Филология» (М.: Вита-Пресс, 2004).

Английский - язык науки. 10 - 11 кл. Учебное пособие, книга для учителя, программа, аудиокассета, О.Л. Гроза и др., «Титул»; модуль для естественно-математического профиля.

Эффективный курс делового письма на английском языке. 10 - 11 кл., Т.О. Догаева, издательство «Дрофа». Учебное пособие, методическое пособие. Программа опубликована в сборнике «Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Филология» (М.: Вита-Пресс, 2004).

Гид-переводчик. 10 - 11 кл. Учебное пособие. Программа. Е.Н. Соловова, издательство «Просвещение».

Английская литература: Средние века – 18 век. Английская литература: 19 век – начало 20 века. Учебные пособия. В.Р. Трусова, издательство «Просвещение»; элективный курс филологического профиля.

Деловой английский – путь к успеху. Учебное пособие. В.И. Быканова, издательство «Просвещение».

История и культура США. Учебное пособие, программа. В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, издательство «Просвещение»; элективный курс филологического профиля.

Немецкий язык

Введение в практику делового общения на немецком языке: от понимания к действию. 10 - 11 кл. Учебное пособие, И.Н. Семенова, Е.В. Лясковская. Программа опубликована в сборнике «Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Филология» (М.: Вита-Пресс, 2004).

Вдоль Рейна. 10 - 11 кл. Учебное пособие. И.А. Архипова, издательство «Дрофа».

Немецкий язык. Работа с деловым текстом. 10 - 11 кл. Учебное пособие. Е.В. Дьячкова, издательство «Дрофа».

Немецкий язык. Чтение и перевод публицистических текстов. 10 - 11 кл. Учебное пособие. Т.К. Демидова, издательство «Дрофа».

Немецкий для делового общения. 10 - 11 кл. Учебник. Л.Д. Исакова, Л.В. Хованская, издательство «Просвещение».

Здравствуй, Австрия! 10 - 11 кл. Учебное пособие. С.И. Горбочевская, О.Г. Козьмин, издательство «Просвещение».

Из Люксембурга в Лихтенштейн: Пособие по страноведению. Н.Н. Соловьева, Г.А. Демидова, издательство «Просвещение».

По странам изучаемого языка: Немецкий язык: справочные материалы для учащихся средних и старших классов. О.Г. Козьмин, О.М. Герасимова, издательство «Просвещение».

Французский язык

Французская и российская молодежь: проблемы, интересы, мечты. Г.И. Бубнова. Программа опубликована в сборнике «Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Филология» (М.: Вита-Пресс, 2004).

Франция, которую я люблю. 10 - 11 кл. Учебное пособие. О.М. Козаренко, издательство «Дрофа».

Французская провинция. 10 - 11 кл. Учебное пособие. Л.В. Фролова, издательство «Дрофа».

Французский язык. Туризм и путешествие. 10-11 кл. Учебное пособие, Л.В. Кнодель, издательство «Дрофа».

Целесообразно строить методику проведения занятий на элективных курсах на основе новых пониманий целей образования, с ориентацией на инновационные идеи и концепции. Продуктивными являются методы учебных деловых игр, учебных практик и проектов, исследовательской деятельности по решению задач из выбранной предметной области.

Повышение профессиональной компетенции

учителей иностранных языков

Анализ методической работы показывает, что проблемы, над которыми работает большинство методических объединений учителей иностранных языков республики, являются на сегодняшний день наиболее актуальными: создание условий для формирования необходимого уровня функциональной грамотности учащихся на уроках иностранных языков; повышение профессиональной компетентности педагогов иностранного языка посредством внедрения современных образовательных технологий и их использование для накопления результативного опыта, направленного на повышение мастерства каждого учителя. В целом можно сделать вывод о том, что в республике ведется достаточно результативная методическая работа по повышению профессионального мастерства педагогов с широкой палитрой инновационных приемов, форм и методов работы. Тем не менее, модернизация российского образования требует постоянного самообновления и совершенствования методической работы.

С целью активизации деятельности муниципальных методических объединений учителей иностранных языков и дальнейшего совершенствования опыта методической работы рекомендуется:

- знакомиться с опытом работы победителей конкурса лучших учителей Российской Федерации, Республики Мордовия в рамках национального проекта, призеров конкурса «Новое в образовании-2009», «Учитель-2009»;

- апробировать и шире применять активные формы проведения заседаний методических объединений: (диспут, дискуссия, «круглый стол», диалог-спор, дебаты, форум, симпозиум, мастер-класс, педагогическая мастерская, педагогический тренинг, языковой практикум, ярмарка педагогических идей);

- активнее формировать, изучать, обобщать и распространять передовой педагогический опыт; - создавать и обновлять банк педагогических инноваций.

История и обществознание

А.В. Карташов , зав. кафедрой исторического и

обществоведческого образования

А.В. Рогозин , методист кафедры исторического и

обществоведческого образования

Содержание исторического и обществоведческого образования в новом учебном году нацелено на создание условий для самоопределения и самореализации личности, на достижение школьниками конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков, обобщенных способов деятельности, социально-гражданских компетенций. Историческое образование становится все более личностно и практико ориентированным с приоритетом использования деятельностных форм обучения. В 2009 - 2010 учебном году приоритетами в преподавании истории и обществознания является гражданское, патриотическое воспитание молодежи через изучение отечественной истории, государственной символики России, Мордовии, краеведческого материала.

Обучение истории и обществознанию в образовательных учреждениях Республики Мордовия отвечает современным тенденциям обществоведческого образования в российской школе. В качестве приоритетных задач обучения выдвигаются:

- осуществление гражданско-патриотического, нравственного воспитания школьников;

- формирование у выпускников школ ценностных ориентаций и убеждений на основе личностного осмысления опыта истории, современной жизни России и мира.

Преподавание курсов истории и обществознания во всех школах республики осуществляется на основе Государственного стандарта общего образования и Федерального базисного учебного плана (2004 г.), в соответствии с Федеральным перечнем учебников, рекомендованным на 2009 - 2010 учебный год. Необходимо отметить, что в большинстве школ республики изучение обществоведческих дисциплин осуществляются на базовом уровне преподавания предметов. Однако, решая задачи обществоведческого образования и конкурентоспособности школьного образования, многие образовательные учреждения республики несколько последних лет осуществляют предпрофильное и профильное обучение учащихся.

Во всех инновационных образовательных учреждениях и многих обычных школах имеются классы с предпрофильной подготовкой.

В последние годы учителя истории и обществознания Республики Мордовия целенаправленно работают над совершенствованием процесса преподавания общественных дисциплин, уделяя должное внимание использованию деятельностного подхода в обучении, интерактивных методов обучения, информационных технологий, регионального компонента при изучении курсов истории, обществознания и права.

Преподавание курсов истории обществознания и права, элективных курсов по предметам обществоведческого и гуманитарного циклов осуществляется по учебным пособиям, предусмотренным в Федеральном перечне учебных изданий (УМК издательств «Просвещение», «Русское слово», «Дрофа»). Кроме того, в Мордовском РИО и в издательстве «Учитель» (Волгоград) издан ряд учебно-методических пособий, обобщающих опыт работы педагогов республики в проведении данных курсов, осуществление внеклассной работы по истории, обществознанию, краеведческой работе, деятельности по подготовке школьников к олимпиадам.

Учителя способствуют реализации интеллектуального и творческого потенциала учащихся. Школьники Мордовии активно участвуют и побеждают во всероссийских олимпиадах по истории, обществознанию и праву, олимпиадах по предметам гуманитарного и обществоведческого циклов (краеведение, избирательное право и т.д.), являются неоднократными победителями и призерами различных всероссийских конкурсов.

Выпускники средних школ республики на протяжении шести лет являются участниками эксперимента по проведению ЕГЭ (история и обществознание), демонстрируя хорошие результаты, подтверждая свои знания успешным поступлением и обучением в престижных вузах России (МГУ, СПБУ, ВШЭ, МГИМО). Необходимо отметить, что одним из показателей успешности педагогической деятельности учителей-обществоведов является тот факт, что среди участников и победителей ПНПО «Образование» в 2006 - 2008 гг. стали 27 учителей истории и обществознания.

Основные трудности, с которыми сегодня сталкиваются учителя истории и обществознания в осуществлении своей педагогической деятельности, следующие:

- переход на обучение обществознанию с 6 класса;

- несоответствие объема содержания учебного материала при базовом изучении курсов истории и обществознания количеству учебного времени;

- несоответствие содержания учебного материала курса «Новая и новейшая история» уровню восприятия 12 - 14-летних школьников, недостаток учебного времени для качественного усвоения материала;

- несоответствие ряда учебников (в содержательной составляющей) требованиям подготовки выпускников к ЕГЭ.

Исходя из вышеизложенного, руководителям районных методических объединений и специалистам отделов образования рекомендуем отслеживать выбираемые учителем учебники.

МРИО в 2009 - 2010 учебном году предлагает следующую структуру исторического образования и учебные пособия.

География. Краеведение. Экономика

В.А. Учаева , методист кафедры

исторического и обществоведческого

образования

Преподавание географии в новом 2009 - 2010 учебном году осуществляется в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, разработанного в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» и Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, одобренной решением коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии от 23. 12. 2003 № 21/12 и утвержденной приказом Минобразования России от 05.03.2004 № 1089. Наряду с формированием традиционных географических знаний и умений, особый акцент делается на проверку сформированности географических предметных компетенций – умений анализировать и обобщать географическую информацию, соотносить знания и умения из различных курсов школьной географии с жизненным опытом, применять полученные в школе географические знания и умения в ситуациях, близких к реальным жизненным.

К предметным географическим компетенциям относятся:

- умение в конкретной ситуации распознать и сформулировать проблемы, которые могут быть решены средствами географии;

- владение языком географии (понимание географических терминов и понятий, умение «читать» географические карты и другие специфические источники географической информации);

- умение «привязать» событие к конкретному месту в пространстве;

- умение выделить географическую информацию, необходимую для решения данной проблемы;

- умение проанализировать собранную информацию, сделать вывод и сформулировать решение проблемы.

Компетентностный подход в преподавании географии реализуется в новых линиях учебников, так как результаты обучения, качество обучения во многом определяются умениями школьников работать с учебником. Учебник - основной источник знаний для учащихся, важное средство обучения, развития и воспитания школьников. Современный период модернизации образования характеризуется наличием множества учебников по каждому курсу географии. Наряду с традиционными, издаются новые, образующие особые линии учебники. Учителя географии поставлены в условия выбора линии учебников, которые должны отражать современные требования к результатам обучения, сформированные в стандарте, соответствовать педагогическому мастерству учителя, уровню подготовки учащихся, условиям работы конкретной школы.

Наряду с традиционными линиями учебников, в Федеральном перечне на 2009 - 2010 учебный год появились новые линии учебников географии, разработаные едиными авторскими коллективами. В новых линиях учебников реализуется важнейшая идея новой концепции школьной географии - комплексный подход, т.е. переход от раздельного изучения физической и социально-экономической географии к интегральному курсу. Содержание нацелено на реализацию практической направленности школьной географии, на формирование ключевых компетенций школьников.

Переход на новые линии учебников следует осуществить поэтапно: в первый год перейти только в 6 и 8 классах, второй год перейти на всю линию с 6 по 9 класс.

Содержательные линии учебников по географии для основной школы, рекомендованные МО РФ на 2009 - 2010 учебный год

Содержательные линии учебников по экономике для средней школы, рекомендованные МО РФ на 2009 - 2010 учебный год

Содержательные линии учебников по географии для средней школы, рекомендованные МО РФ на 2009 - 2010 учебный год

Программы:

1. Программы общеобразовательных учреждений. География. 6 - 11 кл. - М.: Просвещение, 2000. - 304 с.

2. География. Программы для общеобразовательных учреждений. 6 - 11 кл. - М.: Дрофа, 2002.- 256 с.

3. Программы для общеобразовательных учреждений. География. 6 - 11 классы / сост. Е.В. Овсянникова. - М.: Дрофа, 2008. - 128 с.

Изучение географии на профильном уровне предусмотрено в биолого-географическом и социально-экономическом профилях по 3 часа в неделю в 10 и 11-х классах. Для изучения географии на профильном уровне допущен учебник В.Н. Холиной «Общественная география современного мира» (10 – 11 кл., изд-во «Дрофа»).

Рекомендуем второй вариант изучения географии в данных профилях: начать с курса «Экономическая и социальная география мира» (68 часов), затем в социально-экономическом профиле изучать курсы «География человеческой деятельности» автора В.Н Холиной (68 часов) и «Коммерческая география» автора Е.Л. Плисецкого (68 часов); для биолого-географического профиля также начать с курса «Экономическая и социальная география мира» (68 часов), затем изучать следующие курсы: «Природопользование» (68 часов, авторы Сиротин В.И. и др.), «Основы геологии» автора Н.В. Короновского (68 часов).

Названные авторы являются разработчиками программ и соответствующих учебников.

В качестве элективных рекомендуем курсы «Глобальная география» (авт. Ю.Н. Гладкий, С.Б. Лавров), «Политическая карта мира» (авт. А.С. Наумов, В.Н. Холина), «Экологические проблемы планеты Земля» (авт. Н.Ф. Винокурова, В.В. Трушин), «Геоэкология» (авт. Л.Л. Розанов), «Введение в общую географию» (авт. Л.Л. Розанов) и др.

Краеведение. На ступени основного общего образования для организации изучения обучающимися содержания образования краеведческой направленности возможно увеличение количества часов в VI классе (1 час в неделю учебного предмета «География») за счет часов регионального или школьного компонентов. Региональный компонент базисного учебного плана представлен курсом «Краеведение», включающем все направления школьного краеведения (комплексная характеристика): географическое, биологическое, историческое, литературное и др. Необходимость развития интересов учащихся в области краеведения связана с социальным заказом общества: чем полнее, глубже, содержательнее будут знания учащихся о родном крае и его лучших людях, тем более действенными окажутся они в воспитании любви к родной природе и земле, уважении к традициям своего народа, патриотизма.

Практические работы. Овладение практическими умениями - важнейшая составная часть развития учащихся. Формирование деятельностных качеств способствует воспитанию творческой личности, умеющей применять знания в повседневной жизни, устанавливать связи с природным и социальным окружением, обладающей основами компетентностного подхода как способностью адекватно отвечать на возникающие проблемные ситуации.

В современной учебно-познавательной модели все более актуализируется деятельностный компонент, реализация которого осуществляется в условиях широкого включения обучающихся в решение практических задач. Активизация творческого потенциала ученика, обогащение и использование личного опыта позволяют раскрывать индивидуальные возможности, развивать самостоятельность, самоанализ и самооценку. Усиление внимания к деятельностному компоненту обучения наблюдается и в практике преподавания в школе. Предлагаем некоторые практические советы, которые помогут при отборе содержания, определению учебно-познавательных действий и оценке полученных результатов.

Так, например, при выполнении обязательной практической работы по определению направлений и расстояния по топографической карте учителю необходимо подготовить топографическую карту в виде раздаточного материала, так как в новых изданиях атласов такие карты отсутствуют; обяснить, как опредляется направление на топографической карте с помощью градусной сетки, рамки карты, если есть на карте система координат - по меридианам и параллелям. В новых линиях УМК отсутствует тема «Определение азимута», учителю необходимо ввести такое понятие и отработать навыки по определеню азимута как на карте, так и на местности во время экскурсий. Для определения расстояний использовать масштаб трех видов: линейный, именованный, численный. Обязательным элементом проверки является умение определять по карте географические координаты точек и объектов. Основное условие формирования умений - на стадии введения знаний предложить алгоритм, а в последующем вводить как можно больше тренировочных упражнений, усложняя условия заданий. Так, в 6 классе предлагаются задания по определению координат высочайших вершин, вулканов, городов, в 7 классе - определение крайних точек материков, определение объектов, находящихся на одной параллели, на одном меридиане в пределах материка, какой объект находится севернее или южнее изучаемого места. В 8, 9 классах определять расстояние между пунктами, протяженность территории, используя длину дуги параллели.

Определенные затруднения вызывает выполнение практической работы на определение различий поясного времени на территории страны, когда задача усложняется условием одновременного движения поезда или самолета. Такого типа задачи относятся к заданиям повышенного и высокого уровня сложности, поэтому учитель регламентирует их количество при проведении обязательной практической работы, предлагая задания базового уровня сложности, к таким относятся представления о прибавлении времени при движении на восток и убавлении при движение на запад, определение разницы во времени между пунктами (часовые пояса пунктов указываются в условии задачи), используя карту часовых поясов, определять, в каком часовом поясе находится тот или иной пункт.

Практические работы по обозначению и показу географических объектов на карте регламентированы федеральными программами, и учителю необходимо при составлении учебно-тематического планирования разделить, какие из них следует наносить на контурную карту, а какие просто показывать на карте, используя различные приемы, направленные на их запоминание. Особое внимание следует обратить на обязательное выполнение практических работ, связанных по формированию навыка работы с источниками географической информации: тематическими картами, статистическими таблицами, климатическими диаграммами. Ученики затрудняются соотносить климатические показатели с климатическим поясом и областью, поэтому тренировочные задания следует включать при изучении географии своей республики уже в 6 классе в курсе краеведения. При работе со статистическими данными обучать школьников приемам анализа, сравнения, обобщения, формулирования выводов и умению давать оценку и прогнозировать ситуацию.

По дидактической цели все практические работы делятся на обучающие (тренировочные), самостоятельные (творческие), итоговые (оценочные).

На выполнение практических работ отводится не менее 20% учебного времени соответствующей программы. Итоговые (оценочные) работы составляют около 50% всех практических работ. Выполнение тренировочных и творческих работ учителем оценивается выборочно, и в школьный журнал выставляются только положительные оценки. Итоговые практические работы по темам выполняются и оцениваются у всех учащихся в классе, записываются и выставляются в школьный журнал.

Таким образом, все практические работы по программе отражаются в тематическом и поурочном планировании с указанием их вида (обучающие, самостоятельные, итоговые) и записываются в журнал.

ЕГЭ. Анализ результатов ЕГЭ по географии в республике дает информацию о сильных и слабых сторонах подготовки учащихся, позволяет определить уровни усвоения знаний и умений отдельными группами выпускников, предоставляет данные, являющиеся необходимым условием реализации обратной связи в процессе обучения географии. Опубликованные материалы открытого сегмента Федерального банка тестовых заданий по географии включают подборки заданий по всем разделам и темам обязательных минимумов содержания школьного географического образования. Эти материалы должны стать дополнительным ориентиром для учителей при планировании глубины изучения того или иного материала, при определении видов деятельности учителя и учащихся, необходимых для достижения того или иного уровня овладения географическими знаниями и умениями. Методические письма, разрабатываемые по результатам ЕГЭ и предлагающие рекомендации по совершенствованию процесса обучения, должны помочь учителям обеспечивать более полное соответствие уровня подготовки выпускников требованиям образовательных стандартов. Важным резервом повышения качества подготовки учащихся является учет в работе учителей информации о типичных ошибках выпускников, допускаемых при выполнении заданий экзаменационной работы. Причиной типичных ошибок, как показывает анализ результатов ЕГЭ, чаще являются не пробелы в знаниях фактологического характера, а недостаточная сформированность важных умений, непонимание ключевой географической терминологии, что является основой формирования главных предметных компетентностей. Важной задачей учителя является квалифицированная помощь ученикам при выборе пособий для подготовки к ЕГЭ. Рекомендовать ученикам можно пособия, которые включены в «Перечень изданий, допущенных ФИПИ к использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях», размещенный на сайте ФИПИ (http://www.fipi.ru).

Огромным воспитательным потенциалом обладают уроки географии. В настоящее время целью всего образования, в том числе географического, является формирование личности, способной самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные решения, находить достойное место в условиях социально-экономической неопределенности, решать глобальные проблемы современности. Большая часть из перечисленных качеств формируется в процессе воспитания, которое мы рассматриваем как одну из функций обучения географии. Уникальность географии заключается в том, что она одновременно исследует проблемы окружающей среды и общества; рассматривает общество, природную среду во взаимосвязи. В процессе обучения учебному предмету есть предпосылки для формирования эмоционально-ценностного отношения к человеку, его жизни и здоровью, Родине, природе, труду, знаниям. С целью придания учебному процессу яркого, эмоционального восприятия в курсе географии можно использовать описание плавания путешественников, сведения о том, какие народы населяют нашу страну, об их обычаях и традициях.

В систему работы учителя географии рекомендуется активнее внедрять деятельностный подход в обучении школьников. Проникновение в теорию и практику преподавания географии культурологического, личностно-развивающего, компетентностного, рефлексивного, технологического и других подходов изменяет стратегию обучения. Общая направленность подходов состоит в усилении развивающей роли образования, укреплении позиций исследовательского обучения, что обусловлено главной особенностью современного мира - его высокой динамичностью. Происходящие перемены столь стремительны, что человеку все сложнее удается сохранять сложившиеся стереотипы. Повседневная деятельность требует исследовательского поведения, умелого применения знаний. В этой связи важной способностью человека признается способность самостоятельно учиться, ценность саморазвития, творческой саморегуляции. Поэтому, кроме учебно-познавательной, подчеркивается значимость коммуникативной, практико-преобразующей, ценностно-ориентационной, проектной, рефлектной, рефлексивной деятельности, направленных на продуктивное развитие учащегося, его самоопределение, самопознание, самореализацию.

Математика

Г.А. Богомолова , методист кафедры

математики и информационных технологий

Преподавание математики в новом учебном году следует направить на проверку достижения требований основных тематических разделов стандарта 2004 года: «Числовые и буквенные выражения», «Функции и графики», «Начала математического анализа» и «Геометрия». Обратить особое внимание на новый раздел «Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей».

В программе по математике для средней школы говорится, что учебный процесс должен быть организован так, чтобы все учащиеся освоили материал курса на обязательном уровне и, кроме того, чтобы обучение способствовало «удовлетворению потребностей и запросов школьников, проявляющих интерес, склонности и способности к математике. Такие школьники должны получать индивидуальные задания (и в первую очередь нестандартные математические задачи), их следует привлекать к участию в математических кружках, олимпиадах, факультативных занятиях; желательно рекомендовать им дополнительную литературу». Усилить практическую направленность преподавания геометрии.

Основными нормативными документами, определяющими структуру и содержание учебного курса «Математика» для общеобразовательной школы, являются:

- федеральный компонент государственного стандарта общего образования (утвержденный приказом Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного и среднего (полного) общего образования»);

- программы по математике для 5 - 11 классов (сост. Бурмистрова Т.А.) для базового и профильного уровня.

Учителю необходимо понимать, что стандарты определяют только нижнюю границу содержания образования по математике.

Изучение математики на уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

- формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;

- развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной деятельности, а также последующего обучения в высшей школе;

- овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих углубленной математической подготовки;

- воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости математики для научно-технического прогресса, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры через знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей.

В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.07.2002 г. № 2783 «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» в старших классах общеобразовательных учреждений предусматривается профильное обучение. Оно является важнейшим средством дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющим за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования с учетом реальных потребностей рынка труда. Профильное образование направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса, расширяющего возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Обязательным нормативным документом для образовательных учреждений является республиканский базисный учебный план 2004 года, спроектированный на основе ФБУП с учетом требований обязательного минимума содержания образования и тенденций в развитии образования в России. Принципы построения федерального базисного учебного плана для 10 - 11 классов основаны на идее двухуровневого подхода - базового и профильного.

Базисным учебным планом на изучение математики в 5 – 9 классах выделяется 5 часов в неделю – это минимум, учитывая, что введена новая стохастическая линия (12 – 15 часов), следует добавить в каждом классе еще по одному часу. Нужно обратить внимание, что в инвариатной части БУП в 10 – 11 классах на изучение математики выделено 5 часов в неделю.

В соответствии с приказом Минобрнауки России от 9 декабря 2008 года № 379 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2009/2010 учебный год» предлагаем использовать следующие учебники:

Информатика и ИКТ

Л.В. Запасникова , методист кафедры

математики и информационных технологий

Введение нового базисного учебного плана (БУП), утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования», и поэтапное внедрение федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (включая предпрофильное обучение в 9 классах) предусматривает изменение концепции преподавания курса информатики, которое привело к изменению названия учебной дисциплины на новое «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» , места курса в учебном плане и его объема в учебных часах.

Учебный предмет «Информатика и ИКТ» в соответствии с новым учебным планом является обязательным для изучения в качестве учебного модуля в 3 - 4 классах, в качестве самостоятельного учебного предмета – с 8 класса при соблюдении требований к объему учебной нагрузки.

В общеобразовательных учреждениях Республики Мордовия может быть реализован непрерывный курс изучения информатики и ИКТ, предусматривающий три этапа: пропедевтический (1 - 7 классы), базовый (8 - 9 классы), профильный (10 - 11 классы). При таком подходе должна быть обеспечена непрерывность изучения учебного предмета «Информатика и ИТК» на всех ступенях обучения (если изучение информатики и ИКТ начинается, например, в 3 классе как самостоятельный предмет, тогда данный предмет должен быть представлен в учебных планах всех последующих лет обучения).

При переходе от одной ступени обучения к другой соблюдение преемственности в преподавании информатики и ИКТ обеспечивается в части:

- преемственности содержания образования различных ступеней обучения (например, изучение предмета «Информатика и ИКТ» на профильном уровне в старшей школе возможно только после изучения базового курса в основной школе);

- преемственности используемых учебно-методических комплектов.

Рассмотрим подробнее, какие изменения произошли в части преподавания «Информатики и ИКТ» на каждой ступени обучения.

Преподавание информатики и ИКТ в начальной школе

Согласно новому БУПу, учебный предмет «Информатика и ИКТ» представлен в 3 - 4 классах в качестве обязательного 20 – 25-часового учебного модуля «Практика работы на компьютере (использование информационных технологий)» в рамках предмета «Технология».

«Информатика и ИКТ» может изучаться на ступени начального общего образования в качестве самостоятельного учебного предмета за счет часов, предусмотренных учебными планами общеобразовательных учреждений на начальной ступени обучения на региональный компонент и/или компонент образовательного учреждения (по решению правомочного органа управления образовательным учреждением).

Для организации изучения информатики и ИКТ на начальной ступени обучения как самостоятельной учебной дисциплины необходимо руководствоваться методическими рекомендациями, которые приведены в рекомендованных учебно-методических комплектах, и объемами учебной нагрузки по классам с учетом реализуемых в начальной школе образовательных систем «Школа 2100», «Перспективная начальная школа», «Гармония» и другие.

Преподавание информатики и ИКТ в 5 - 7 классах основной школы

«Информатика и ИКТ» в 5 - 7 классах также может изучаться в качестве самостоятельного учебного предмета за счет часов, предусмотренных учебными планами общеобразовательных учреждений на региональный компонент и/или компонент образовательного учреждения или за счет часов технологии (по решению правомочного органа управления образовательным учреждением).

Рекомендуемые учебно-методические комплекты (УМК) для преподавания информатики в 5 - 7 классах (1 час в неделю):

программа Л.Л. Босовой и УМК, который включает в себя следующие пособия:

- Информатика: Учебник для 5 класса / Л.Л. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006 - 2009. – 159 с.

- Информатика: Рабочая тетрадь для 5 класса / Л.Л. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006 - 2009. – 87 с.

- Информатика: Учебник для 6 класса / Л.Л. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006 - 2009. – 191 с.

- Информатика: Рабочая тетрадь для 6 класса / Л.Л. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006 - 2009. – 117 с.

- Информатика: Учебник для 7 класса / Л.Л. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008 - 2009. – 191 с.

- Уроки информатики в 5 - 7 классах: Методическое пособие / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008 - 2009. – 256 с. (с диском ЦОР).

Введение непрерывного курса «Информатика и ИКТ» может быть реализовано, начиная с 5 класса, на основе УМК автора Л.Л. Босовой.

При выборе программы и соответствующего УМК для преподавания пропедевтического курса «Информатика и ИКТ» следует помнить о том, что УМК для изучения информатики и ИКТ в начальной школе (автор Матвеева Н.В.) и УМК для изучения информатики и ИКТ в 5 - 6 классах (автор Босова Л.Л.) являются частью непрерывного курса преподавания информатики и ИКТ авторов Семакина И.Г. и Угриновича Н.Д., Макаровой Н.В.

Преподавание информатики и ИКТ в 8 - 9 классах основной школы

С 2005 - 2006 учебного года осуществляется поэтапное введение в образовательных учреждениях республики федерального базисного учебного плана (БУП) в 9 классах (предпрофильное обучение), а с 2007 - 2008 учебного года – обязательное изучение базового курса информатики и ИКТ на основной ступени обучения всеми учащимися.

Базовый курс «Информатика и ИКТ» должен быть реализован в объеме не менее 102 часов, обеспечивать требования федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по информатике и ИКТ: по 1 часу в неделю в 8 классе, по 2 часа в неделю в 9 классе. Если информатика не преподавалась в 8 классе, то по 2 часа в 9 классе и электив по разделам предмета «Программирование», «База данных», «Электронные таблицы» или «Телекоммуникационные технологии» или по 3 часа в 9 классе.

Для реализации требований федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по информатике целесообразно использовать программу автора И.Г. Семакина и соответствующий УМК (и ЦОР Семакина), программу автора Н.Д. Угриновича и соответствующий УМК, программу автора Н.В. Макаровой и соответствующий УМК.

Преподавание ведется согласно региональному перечню учебников, рекомендованных к использованию в учебном процессе общеобразовательных учреждений на 2009 - 2010 учебный год.

Преподавание информатики и ИКТ в старшей школе

Учебный предмет «Информатика и ИКТ» рекомендуется как обязательный самостоятельный учебный предмет учебного плана 10 - 11 классов общеобразовательных учреждений Республики Мордовия для всех профилей обучения, так как информатика в 8 - 9 классах проведена в основном в объеме 68 часов, вместо обязательных 102 часов.

Объем учебной нагрузки и место в учебном плане

учебной дисциплины «Информатика и ИКТ» для 10 - 11 классов

Преподавание ведется согласно региональному перечню учебников, рекомендованных к использованию в учебном процессе общеобразовательных учреждений на 2009 - 2010 учебный год.

Преподавание информатики на элективных курсах

профильных и предпрофильных

Программы элективных курсов могут быть взяты из сборников программ элективных курсов российских издательств, региональных издательств, составлены самим преподавателем, но обязательно рассмотрены на заседании методического объединения учителей информатики школы и района.

Физика

О.И. Подмарева , методист кафедры

естественнонаучного и технологического образования

Основными нормативными документами, определяющими структуру и содержание курса «Физика», являются:

- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (утвержденный приказом Минобразования России от 5 марта 2004г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (См. Сборник нормативных документов. Физика / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2008);

- Письмо Министерства образования и науки РФ от 07.07.2005 г. № 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана», которым вводятся в действие программы основного общего образования и среднего (полного) общего образования по физике (базовый уровень; базовый уровень для профилей гуманитарной направленности; профильный уровень).

Количество часов, предусмотренное для изучения физики в соответствии с федеральным БУП 2004 г., показано в следующей таблице.

При планировании учебной работы по курсу физики следует иметь в виду, что учебные программы в настоящее время не проходят грифования, ему подлежат только учебники. Поэтому, определяя желаемый уровень подготовки учащихся, учитель должен ориентироваться на требования федерального компонента государственного стандарта общего образования, определяющего обязательный минимум содержания программы и требования к подготовке выпускников (Сборник нормативных документов. Физика / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - М.: Дрофа, 2008). Следует пользоваться авторскими программами, соответствующими используемым учебникам:

- Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. – М.: Дрофа, 2004;

- Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 7 - 11 кл. / сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов. - М.: Дрофа, 2008;

- Программы общеобразовательных учреждений. Физика. 10 - 11 кл. - М.: Просвещение, 2007.

Учебники следует выбирать согласно федеральному перечню учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2009/2010 учебный год (Приказ Минобрнауки России от 9 декабря 2008 г. № 379).

Учебник следует выбирать так, чтобы выполнялись следующие условия :

- содержание и объем учебника должны соответствовать профилю класса и учебному времени, отводимому на обучение физике;

- содержание учебника должно соответствовать содержанию стандарта общего образования;

- расположение материала в учебнике должно быть таким, чтобы давать учащимся возможность перехода из одной школы в другую;

учебник должен входить в завершенную предметную линию;

- учебник должен быть включен в Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе; это дает гарантию его научной и методической корректности.

Физика в основной школе

В основной школе в 2009 – 2010 учебном году можно продолжать работу по УМК Перышкина А.В. и Гутник Е.М. или Громова С.В. и Родиной Н.А. Однако следует иметь в виду изменяющиеся требования к подготовке учащихся: повышение внимания к надпредметным умениям, формируемым и используемым в процессе изучения физики, к экспериментальным навыкам, особенно важным для учащихся, намеренных продолжить обучение в профильных классах. Эти изменения диктуют необходимость постепенного перехода к использованию учебников нового поколения, позволяющих осуществлять дифференциацию уровня изложения материала и усилить экспериментальную часть курса лабораторными работами и аудиторными и домашними экспериментальными заданиями. С этой целью рекомендуется использовать УМК Гуревича А.Е., УМК под ред. Пинского А.А., Разумовского В.Г. Данные УМК отвечают современным требованиям, рекомендованы Министерством образования Российской Федерации.

Физика в средней (полной) школе

При изучении базового курса в 10 - 11 классах универсального профиля можно использовать переработанный УМК Мякишева Г.Я., Буховцева Б.Б., Сотского Н.Н. и Чаругина В.М. (изд-во «Просвещение»), УМК Генденштейн Л.Э. и Дик Ю.И. (изд-во «Илекса»), УМК Тихомировой С.А., Яворского Б.М. (изд-во «Мнемозина»).

Для этих комплектов разработаны и выпущены соответствующими издательствами календарно-тематические и поурочные планы. Линия учебников Г.Я. Мякишева, Б.Б. Буховцева, Н.Н. Сотского «Физика. 10 кл.» и Г.Я. Мякишева, Б.Б. Буховцева «Физика. 11 кл.» позволяюет использовать учебники при любом количестве часов – от 2 до 5 часов в неделю, поэтому названными выше учебниками можно пользоваться как в классах универсального обучения, так и в профильных. Программа, которой соответствует линия учебников Мякишева Г.Я. и др., рассчитана на 4 часовых урока физики в неделю (Программы общеобразовательных учреждений. Физика. 10 - 11кл. - М.: Просвещение, 2006. – С. 3), поэтому учителю, работающему по учебнику при 2 уроках в неделю, необходимо привести в соответствие программу и календарно-тематический план. Два других упомянутых выше комплекта рассчитаны на изучение предмета по 2(3) часа в неделю.

На изучение физики в профильных классах с углубленным изучением предмета отведены по 5 обязательных часов в неделю в 10 и 11 классах. Для классов этого профиля рекомендуется использовать хорошо известный учителям комплект «Физика. 10 - 11 классы» под редакцией А.А. Пинского (изд-во «Просвещение», 2001 – 2008) и многотомник (5 учебников) под ред. Г.Я. Мякишева (изд-во «Дрофа»).

При выборе учебника для профильного класса с углубленным изучением физики рекомендуем исходить из того, что цель профильного обучения – не сообщение максимально возможного объема знаний, а обучение самостоятельному поиску знаний, формирование теоретического мышления. Поэтому целесообразно добиваться повышения уровня подготовки учащихся не расширением круга изучаемых вопросов, а углублением курса за счет решения большего количества более разнообразных и сложных задач, включая экспериментальные и творческие задачи, задачи-оценки.

В обязательный минимум содержания школьного курса физики (БУП – 2004 г.) входят вопросы астрофизики. Эти вопросы, играющие большую мировоззренческую роль и включенные в кодификатор КИМов ЕГЭ, должны быть изучены в курсе физики обязательно.

Обращаем внимание учителей на появление многочисленных электронных (мультимедийных) пособий, которые позволяют экономить время на уроке, активизировать самостоятельную работу учеников, компенсировать недостаточную оснащенность многих школьных физических кабинетов. Из них заслуживают наибольшего внимания диски, выпущенные издательством «Дрофа», 1С:Школа: «Физика 7 - 11. Библиотека наглядных пособий», Н.К.Ханнанов, 2005 г.; «Физика 10 - 11. Подготовка к ЕГЭ по физике» под ред. Н.К. Ханнанова, 2005 г., «Лабораторные работы по физике. 7 - 8 кл.», 2006 г.

Физика в классах гуманитарных профилей может изучаться как самостоятельная дисциплина на базовом уровне или как составная интегрированного курса естествознания. В случае выбора первого варианта для полноценного курса физики необходимо не менее двух одночасовых уроков физики в неделю. Если в школе нет возможности выделить это время, изучение физики как отдельной дисциплины в течение 1 часа в неделю нецелесообразно. В этом случае лучшие результаты даст изучение курса «Естествознание». Необходимый учебник Алексашиной И.Ю. и др. вышел в издательстве «Просвещение».

Из сравнения стандартов образования базового и профильного уровней видно, что требования к знаниям учащихся на базовом уровне не предусматривают умения решать задачи. Таким образом, изучение предмета на этом уровне не готовит выпускников к ЕГЭ по физике. Учащимся классов универсального профиля , желающим продолжить обучение по естественнонаучному или техническому профилю, необходимо пройти элективный курс, позволяющий получить дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена.

Федеральный перечень учебников по физике, рекомендованных

Министерством образования и науки Российской Федерации

к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2009/2010 учебный год

Химия

Н.Б. Родосская , методист кафедры

естественнонаучного и технологического образования

В 2009 - 2010 учебном году актуальным остается вопрос дифференциации обучения химии, позволяющей, с одной стороны, обеспечить базовую химическую подготовку, а с другой – удовлетворить потребности каждого, кто проявляет интерес и способности к предмету. Причем модернизация школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности, её познавательных и созидательных способностей. Следовательно, важнейшими целями школьного образования являются:

- развитие у учащихся самостоятельности и способности к самореализации;

- развитие способности к созидательной деятельности;

- формирование умения отстаивать свои права, готовности к сотрудничеству.

Важно отметить, что выдвижение этих целей как новых приоритетов не означает отказа от традиционных целей российского образования. Напротив, они получают особое значение. Новое наполнение приобретает цель формирования социально активной, творческой личности. При сохранении фундаментальности образования усиливается его практическая, жизненная направленность.

Основу школьного химического образования по-прежнему составляет система знаний о неорганических и органических веществах, их составе, строении и свойствах, о химических реакциях, их сущности и закономерностях протекания, об использовании веществ и химических превращений, а также возникающих при этом экологических проблемах и путях их решения.

Цели и задачи химического образования решаются в соответствии со следующими нормативными документами:

1. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального, общего и среднего (полного) общего образования (приказ Минобразования РФ № 1089 от 05.03.2004 г.).

2. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования (приказ Минобразования РФ № 1312 от 09.03.2004 г.).

В этих документах перед школой поставлена задача постепенного обновления структуры и содержания общего среднего образования, создания равных возможностей для всех обучающихся в получении качественного образования. Кроме того, рассматриваются следующие вопросы:

- основные нормативные документы для организации учебного процесса при изучении химии;

- специфика целей изучения химии на базовом и профильном уровнях в соответствии с содержанием федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по химии;

- особенности содержания курса химии для профильных классов;

- организация учебного процесса при изучении химии;

- реализация содержания по предмету «Химия»;

- учебники и УМК по химии;

- оснащение учебного процесса.

Согласно федеральному базисному учебному плану 2004 г., изучение химии в 10 - 11 кл. профилированных школ предусмотрено на двух уровнях – базовом и профильном.

В соответствии с федеральным компонентом базисного учебного плана на изучение химии в средней (полной) школе на базовом уровне выделяется 70 часов (по 1 ч в неделю в 10 и 11 классах); на профильном уровне – 210 часов (по 3 ч в неделю в 10 и 11 классах).

В примерных учебных планах для некоторых возможных профилей на элективные учебные предметы, учебные практики, проекты, исследовательскую деятельность отводится от 8 до 12 учебных часов на два года обучения, например, для агротехнологического профиля (это один из возможных вариантов реализации технологического профиля) - 10 ч.; для биолого-географического, химико-биологического, физико-химического профилей – 12 ч.

Независимо от профиля обучения для учащихся, проявляющих повышенный интерес к химии и ее практическим приложениям, школа может увеличить число часов на ее изучение путем предоставления возможности выбора элективных учебных предметов по химии.

При большом числе учащихся, желающих изучать химию более глубоко, школа имеет право добавлять на изучение химии к 3 недельным часам, предусмотренным для профильного уровня, еще 1 - 2 часа в неделю за счет часов, выделяемых базисным учебным планом на элективные учебные предметы (Вестник образования. - № 13 – 14. – 2005. – С. 63). Содержание учебного материала, дополняющего программу по химии профильного уровня, не регламентируется. Ориентиром для учителей химии могут служить:

- авторские программы и учебники для школ (классов) с углубленным изучением химии, например, Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Карцева А.А., Соловьев С.Н., 10 - 11 кл. («Просвещение»); Габриелян О.С, Маскаев Ф.Н., Пономарев С.Ю., Теренин В.И. («Дрофа»); Кузнецова Н.Е., Титова И.М., Тара Н.Н, Левкин А.Н., Литвинова Т.Н. («Вентана-Граф»); Новошинский И.И., Новошинская Н.С. («Русское слово»);

- программы элективных предметов, например, «Программы элективных курсов. Химия. 10 - 11 классы. Профильное обучение» (авт.-сост. Г.А. Шипарева. – М.: Дрофа, 2005); программы элективных предметов, печатающиеся в журнале «Химия в школе».

Преподавание курса химии базового уровня обучения в универсальных классах может осуществляться в объеме 2 часов в неделю. В этом случае дополнительный 1 час в неделю может быть предоставлен из числа часов, отводимых на элективные учебные предметы, учебные практики, проекты, исследовательскую деятельность. Требования к подготовке учащихся определяются стандартом по химии для базового уровня.

Изучение химии на базовом уровне предполагается в классах физико-математического, информационно-технологического, индустриально-технологического, социально-экономического, социально-гуманитарного, филологического, художественно-эстетического, психолого-педагогического профилей, а также при обучении в непрофильных классах или в так называемых классах универсального (общеобразовательного) обучения. В этих классах учебными планами предусматривается и возможность включения химии, наряду с физикой и биологией, в состав курса «Естествознание», изучаемого по 3 часа в неделю в течение двух лет, в отличие от профилей биолого-географического и агротехнологического, где рекомендуется ведение химии базового уровня. Если ОУ готово к включению данного предмета в учебный план, то следует иметь в виду, что имеется примерная программа среднего (полного) общего образования по естествознанию, разработанная по заказу Минобразования России в рамках реализации научной отраслевой программы «Научно-методическое обеспечение функционирования и модернизации системы образования» (письмо департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 07.07.2005 № 033-1263 «О примерных программах по учебным предметам ФБУП»). Процесс грифования прошел учебник Алексашиной И.Ю. «Естествознание. 10 - 11 класс» (М., изд-во «Просвещение») и др. Возможно использование авторских программ по предмету, утвержденных соответствующим экспертным советом.

При организации универсального обучения образовательное учреждение, исходя из существующих условий и образовательных запросов обучающихся и их родителей, может использовать время, отведенное на элективные учебные предметы, для организации профильного обучения по химии.

Таким образом, образовательные учреждения могут при необходимости (при наличии образовательного запроса обучающихся) увеличить число часов на изучение химии на базовом уровне до 2-х; на профильном уровне до 4 - 5. Дополнительные 1 - 2 часа в неделю можно добавить из компонента общеобразовательного учреждения учебного плана.

Реализации целей химического образования способствует пропедевтическая подготовка учащихся, которая обеспечивает непрерывность и преемственность школьного химического образования и развитие учащихся средствами химии. В связи с этим образовательные учреждения вправе ввести пропедевтический курс химии в объеме 1 час в неделю по любому из существующих учебников:

· Габриелян, О.С. Химия. Вводный курс. 7 класс: учеб. пособие /О.С. Габриелян, И.Г. Остроумов, А.К. Ахлебинин. – М.: Дрофа, 2006.

Данное учебное пособие готовит учащихся к восприятию нового предмета «Химия» в 8 классе, базируется на изучении веществ и химических процессов, знакомых школьникам из повседневной жизни, с минимальным использованием химических формул, уравнений реакций и расчетных задач. К учебнику издано методическое пособие, которое содержит авторскую программу курса, примерное поурочное планирование на 1 и 2 часа в неделю, методические рекомендации к проведению каждого урока (Габриелян, О.С. Методическое пособие к пропедевтическому курсу О.С. Габриеляна, И.Г. Остроумова, А.К. Ахлебинина «Химия. Вводный курс. 7 класс»: методическое пособие /О.С. Габриелян, Г.А. Шипарева. – М.: Дрофа, 2007).

· Введение в химию вещества. 7 класс. Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / О.С. Габриелян, И.Г. Остроумов. - М.: Сиринъ према, 2006.

Учебное пособие содержит весь необходимый теоретический и практический материал для успешного изучения химии на первом этапе знакомства с учебной дисциплиной, то есть химией в статике, таким образом «разгружает» программу 8 класса. К учебнику издано методическое пособие, которое содержит авторскую программу курса, примерное поурочное планирование на 1 и 2 часа в неделю, руководство к проведению практических работ (Остроумов, И.Г., Аксенова, И.В., Сажнева, Т.В. Методическое пособие к учебнику И.Г. Остроумова, О.С. Габриеляна «Введение в химию вещества (7 класс). Пособие для учителя и учащихся. – М.: Сиринъ према, 2006).

В соответствии с п. 2. ст. 32 Закона РФ «Об образовании» в компетенцию образовательного учреждения входит разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов и дисциплин.

Проектирование рабочей программы позволяет педагогу выйти на уровень системной организации учебного процесса и выстроить собственный проект по реализации содержания школьного химического образования. При составлении рабочих учебных программ курса химии следует руководствоваться методическими рекомендациями по разработке рабочих учебных программ (Румянцева Н.Ю. Методические рекомендации по разработке рабочих учебных программ /авт.-сост. Румянцева Н.Ю. – Ярославль: ГОУ ЯО ИРО, 2007. – 29 с.).

В 2009 - 2010 учебном году в большинстве образовательных учреждений республики преподавание химии будет продолжаться по УМК О.С. Габриеляна.

Тем не менее, учителя вправе выбирать учебники других авторов из числа учебников, указанных в Федеральных перечнях учебников, рекомендованных и допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2009 - 2010 учебный год (Приказ МО и науки РФ от 9.12.2008 № 379, сайт Министерства образования республики Мордовия).

Выбор учителями и образовательными учреждениями прочих учебных изданий: учебных пособий, дополняющих и расширяющих учебники, тетрадей, атласов, хрестоматий, задачников, а также справочной и энциклопедической литературы не ограничивается какими-либо нормативными актами и является вопросом профессиональной ответственности педагогов. Такие издания используются без рекомендации федерального органа управления образованием.

Преподавание основ химии в школе не может совершенствоваться без соответствующей организации школьного химического эксперимента.

Наличие комплекса учебного оборудования, необходимого для реализации программы по химии, умение учителя рационально и эффективно его использовать, отобрать необходимые средства для урока, владение на высоком уровне техникой лабораторных работ составляют важнейшие условия организации в школе химического эксперимента. А для успешного осуществления последнего необходимо знать и соблюдать правила техники безопасности. Следует руководствоваться требованиями к оснащению образовательного процесса, опубликованными в журнале «Справочник руководителя образовательного учреждения»(№ 1, 2 за 2004 г.), и статьей А.С. Семенова «На заметку учителю и лаборанту кабинета химии» (журнал «Химия в школе» № 6 за 2007 г.).

Реализация экспериментальной части программы требует от учителя химии высокой и всесторонней профессиональной подготовки, глубокого понимания роли химического эксперимента в учебно-воспитательном процессе, творческой активности в применении эффективных методов обучения.

Исходя из возможностей школьного кабинета химии, учитель может изменить структуру представленного в примерной или в авторской программе практикума, например, увеличить число лабораторных опытов в сельских школах за счет сокращения демонстраций – это позволяет сделать небольшая наполняемость классов, особенно в малокомплектных школах.

При изучении химических свойств соединений некоторые демонстрационные и лабораторные опыты, заложенные в примерной или авторской программе, допускается не выполнять при отсутствии в кабинете химии необходимых реактивов; в этом случае нужно предусмотреть их демонстрацию с видеоролика.

Сокращение числа демонстраций и лабораторных опытов не должно помешать учащимся выйти на уровень требований стандарта в части достижения требований к уровню подготовки выпускников.

В Мордовии основное общее образование по всем предметам, в том числе и по химии, завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников, в ходе которой проверяется соответствие их знаний требованиям Государственного образовательного стандарта.

Проведение итоговой аттестации выпускников 9 класса общеобразовательных учреждений может быть различным по форме: устный экзамен по билетам, письменная итоговая работа, итоговое тестирование, защита рефератов.

В федеральном государственном научном учреждении «Федеральный институт педагогических измерений» в настоящее время идет разработка контрольно-измерительных материалов экзаменационной работы для проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений в новой форме по химии, аналогичной ЕГЭ для выпускников 11 класса общеобразовательных учреждений. Поэтому для подготовки учащихся к новой форме итоговой аттестации выпускников основной школы учителям химии желательно на разных стадиях учебного процесса для выявления результатов обучения использовать тесты и тестовые задания.

Для подбора тестовых заданий для текущего, тематического, итогового контроля можно использовать материалы ФИПИ, ФГУ «Федеральный центр тестирования», РАО, например:

- Тесты. Химия, 9 класс. Варианты и ответы централизованного (итогового) тестирования. – М.: ООО «РУСТЕСТ», 2006.

- Иванова, Р.Г. Химия: сб. заданий для проведения экзамена в 9 кл. /Р.Г. Иванова, А.А. Каверина, А.С. Корощенко; под ред. Г.С. Ковалевой. – М.: Просвещение, 2006. – 80 с.: ил.

Документы по ЕГЭ и государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений 2009 года представлены на портале информационной поддержки проекта «Единый государственный экзамен» (http://www.ege.edu.ru), а также на сайте Федерального института педагогических измерений (http://www.fipi.ru), на сайте издательства «Эксмо» (htpp://www.edacation.ecmo.ru).

Биология

Л.А. Грунюшкина , методист кафедры

естественнонаучного и технологического образования

В настоящее время биологическая грамотность становится социально необходимой, а роль школьного курса биологии в системе культуры, воспитания уважения и любви ко всему живому как уникальному и неповторимому нельзя недооценивать.

Переориентация биологического образования на компетентностный подход позволяет акцентировать внимание педагогов на формирование конкурентоспособной, всесторонне развитой личности обучающегося. В основной и полной средней школе (на базовом уровне) биологическое образование направлено на освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях, овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для сохранения собственного здоровья, охраны окружающей среды, то есть на воспитание экологической, генетической и гигиенической грамотности. На профильном уровне в полной средней школе биологическое образование ориентировано на подготовку учащихся к продолжению биологического образования, овладение ими знаниями и умениями, необходимыми и достаточными для поступления в вуз.

В учебном предмете «Биология» нашли отражение подходы, обозначенные в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования:

- разгрузка содержания биологического образования за счет сокращения описательного, второстепенного материала, перенесения сложных теоретических понятий из основной школы в старшую;

- усиление практико-ориентированной и личностно-ориентированной направленности содержания за счет включения сведений прикладного характера;

- реализация деятельностного и компетентностного подходов за счет включения в содержание биологического образования определенных способов учебной деятельности и развития ключевых компетенций;

- формирование информационной компетентности;

- повышение воспитательного потенциала биологического образования.

Практико ориентированный характер предмета заключается в развитии умений:

- сравнивать биологические процессы, явления, происходящие на всех уровнях организации живого;

- устанавливать причинно-следственные связи между строением биологических объектов и их функциями;

- анализировать различные биологические процессы и явления;

- решать биологические задачи практической направленности;

- проводить учебные исследования, связанные с основными биологическими закономерностями.

В 2009 - 2010 учебном году организацию обучения биологии рекомендуется осуществлять в соответствии со следующими нормативными документами:

•Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденная приказом Министерства образования РФ от 18.07.2002 г №2783.

•Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (СанПиН 2.4.2.№1178-02), зарегистрированные в Минюсте России 05.12.2002 г., регистрационный номер 3997;

•Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004 г. № 1312;

•Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

Учебно-методические комплекты по предмету,

рекомендуемые к использованию

В преподавании школьной биологии используется большое разнообразие учебно-методических комплектов (программы, учебники, методические пособия). Их можно рассматривать как самостоятельные «линии», призванные помочь учащимся достичь необходимого уровня биологической подготовки.

С одной стороны, наличие вариативных учебников – положительное явление, позволившее учителю использовать в своей работе те книги, которые он считает наиболее интересными, доступными для усвоения учащимися, отвечающими целям и задачам обучения. С другой стороны, вариативность учебников – одна из проблем школьного образования. К сожалению, многим учителям трудно выбрать один из множества учебно-методических комплектов. Они не имеют возможности заранее оценить новые учебники, понять, по которому из них хотели бы работать.

Состав УМК по биологии может включать следующие издания: программа, учебник, практикум, методические рекомендации к планированию учебного материала, рабочая тетрадь, сборник заданий (дидактические материалы), книга для чтения, контрольно-измерительные материалы (билеты, итоговая аттестация, учебно-тренировочные материалы), справочная литература, учебные пособия по факультативам или элективным курсам, наглядные пособия (таблицы, гербарии, модели и др.), экранно-звуковые пособия, мультимедийное приложение (обучающие программы, электронные учебники).

Примерные программы по предметам, разработанные в соответствии с государственными образовательными стандартами:

Сборник нормативных документов. Биология / Сост.Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004.

Авторские программы, соответствующие требованиям государственного образовательного стандарта по биологии:

1. Биология в основной школе: Программы /сост. И.Н. Пономарева и др. – М.: Вентана-Граф, 2006.

2. Общая биология: Программы: 10 - 11 классы/ Под ред. И.Н. Пономаревой. – М.: Вентана-Граф, 2006.

3. Сборник авторских программ по биологии: 6 - 11 классы/ В.В. Пасечник, С.В. Суматохин, Г.С. Калинова. - М.: Просвещение, 2008.

4. Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6 - 11 классы / Сост.: И.Б. Морзунова. - М.: Дрофа, 2008. (Линия Н.И. Сонина.)

5. Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6 - 11 классы / Сост.: Г.М. Пальдеева. - М.: Дрофа, 2009. (Линия В.В. Пасечника.)

6. Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 6 - 11 классы / Сост.: А.Е. Андреева. - М.: Мнемозина, 2008. (Линия Д.И. Трайтака.)

С целью сохранения единого образовательного пространства и обеспечения учащихся учебниками приказом Минобрнауки России от 9 декабря 2008 г. № 379 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2009/10 учебный год» утвержден Федеральный перечень.

В связи с тем, что каждая линия характеризуется своими содержательными и методическими особенностями, предполагается, что обучение школьников с 6-го по 11-й класс организуется по учебникам одной содержательной линии. Выбор конкретной линии УМК осуществляется в зависимости от предпочтений педагогического коллектива с учетом особенностей учащихся.

Распределение часов биологии по классам в неделю

(с учетом нормативных документов и имеющихся программ)

^* В 6 классе возможна реализация двухчасовой программы по биологии за счет часов регионального или школьного компонента.

Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений (в новой форме) 2009 г. по биологии

В экзаменационной работе по биологии 2009 года по сравнению с экзаменационной работой 2008 года произошли следующие изменения:

· сокращено время проведения экзамена со 180 до 150 минут;

· сокращено общее число заданий в экзаменационной работе с 35 до 32 (ряд заданий рассматривает вопросы сравнения царств, отделов и классов);

· сократилось число заданий в части А с 26 до 25;

· уменьшилось число заданий в части В с 5 до 4;

· уменьшилось число заданий в части С с 4 до 3 (снято одно из заданий по работе с текстом);

· увеличилось число заданий с рисунками до 4;

· появились задания, ориентированные на использование биологических знаний в конкретных практических ситуациях (по курсу анатомии и ботаники).

При подготовке к ГИА по биологии следует:

- повторять и обобщать наиболее значимые и сложные для школьников знания (классификация органического мира, обмен веществ, движущие силы, результаты и направления эволюции, экологические закономерности и др.);

- усилить внимание к формированию и контролю знаний основных биологических закономерностей, теорий, общебиологических понятий;

- уделять больше внимания решению учебных задач по цитологии, генетике, экологии и эволюции; формированию умений сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, критически осмысливать явления природы; выполнению заданий практического содержания.

Единый государственный экзамен по биологии

Проведение ЕГЭ позволяет получить в целом объективную картину качества знаний выпускников общеобразовательных учреждений по биологии в республике, сделать определенные выводы и сформулировать некоторые рекомендации по совершенствованию школьного биологического образования.

Для успешной подготовки учащихся к ЕГЭ учителю следует:

- увеличить число заданий практического содержания и заданий, требующих самостоятельной работы с различными источниками знаний и средствами обучения; усилить роль натуральных средств обучения при формировании новых биологических понятий;

- развивать абстрактное мышление обобщенными категориями;

- развивать у учащихся умения соотносить теоретические положения, с которыми знакомятся на заключительном этапе курса биологии, с конкретным материалом, который изучается в основной школе, использовать приобретенные ранее знания для конкретизации общебиологических закономерностей.

Технология

Н.Е. Марьёнкина , методист кафедры

естественнонаучного и технологического образования

Основным предназначением образовательной области «Технология» в системе общего образования является формирование трудовой и технологической культуры школьников, системы технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств личности, профессиональное самоопределение учащихся в условиях рынка труда, формирование гуманистически ориентированного мировоззрения. Образовательная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования школьников, так как предоставляет им возможность применить на практике знания основ наук.

По базисному учебному плану изучение «Технологии» начинается в начальной школе, продолжается на ступени основного общего образования и завершается на базовом или профильном уровне на старшей ступени общего образования.

На ступени основного общего образования на изучение технологии в 5 - 7 классах выделяется 2 часа в неделю, в 8 классе – 1ч в неделю. Второй час на технологию в этом классе передан в национально-региональный компонент для организации изучения учащимися содержания краеведческой направленности. Его рекомендуется использовать на изучение технологий, распространенных в регионе с целью профессионального самоопределения учащихся. При этом национально-региональные особенности местного окружения могут быть представлены в авторской программе для общеобразовательного учреждения соответствующими технологиями, видами и объектами труда.

В 9 классе 2 часа учебного предмета «Технология» переданы в компонент образовательного учреждения для организации предпрофильной подготовки учащихся. В тех случаях, когда в старших классах школы предполагается реализация универсального (непрофильного) обучения, указанные часы рекомендуется вернуть предмету «Технология» в целях обеспечения непрерывности технологического образования. Рекомендуется также сохранить обучение технологии при подготовке учащихся по технологическому, физико-техническому и оборонно-спортивному профилям.

С учетом сложившейся в стране системы подготовки учащихся к последующему профессиональному образованию и труду и с целью удовлетворения образовательных склонностей и познавательных интересов учащихся, возможностей образовательных учреждений, местных социально-экономических условий, обязательный минимум содержания образовательных программ по технологии изучается в рамках одного из трех направлений: «Технология. Технический труд», «Технология. Обслуживающий труд», «Технология. Сельскохозяйственный труд (агротехнология)».

Каждое направление включает в себя базовую и обязательную дополнительную составляющие. Базовой частью для программ по направлению «Технология. Технический труд» является «Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов». Кроме того, в нее включены разделы «Электротехнические работы», «Технология ведения дома», «Черчение и графика», «Современное производство и профессиональное образование».

В программе по направлению «Технология. Обслуживающий труд» базовыми являются разделы «Кулинария», «Создание изделий из текстильных поделочных материалов». Она обязательно включает также разделы «Электротехнические работы», «Технология ведения дома», «Черчение и графика», «Современное производство и профессиональное образование».

В базовую составляющую программы по направлению «Технология. Сельскохозяйственный труд» входят разделы «Растениеводство» и «Животноводство». Поскольку в сельской школе традиционно дополнительно к технологиям сельскохозяйственного труда изучаются либо технологии промышленного производства, либо технологии сферы сервиса, для учащихся таких школ с учетом сезонности работ в сельском хозяйстве создаются комбинированные программы, включающие разделы по технологиям растениеводства и/или животноводства, а также обязательные дополнительные разделы по техническому и обслуживающему труду. Комплексный учебный план в конкретной сельской школе при этом составляется с учетом сезонности сельскохозяйственных работ в данном районе.

В связи с перераспределением времени между указанными разделами в комбинированных программах для сельских школ уменьшаются объем и сложность практических работ в разделах по техническому труду с сохранением всех составляющих минимума содержания обучения по технологии. Для таких комбинированных программ комплексно планируется освоение раздела «Современное производство и профессиональное образование» и проектная деятельность учащихся. Желательно, чтобы темы творческих работ и проектов сельских школьников носили комбинированный характер, сочетая технологии технического и сельскохозяйственного труда. Необходимые сведения о профессиях промышленного и сельскохозяйственного производства, сферы услуг, путях получения профессионального образования даются им в общем для обоих направлений разделе по профессиональному самоопределению. Ввиду объективных трудностей обеспечения сельских школ деталями или конструкторами для технологий, относящихся к электронной технике, соответствующие работы могут быть заменены электротехническими работами с электроприводом и электромеханической автоматикой оборудования сельскохозяйственного производства.

В базисном учебном плане по ряду профилей для старших классов среднего (полного) общего образования «Технология» не входит в число обязательных учебных предметов на базовом уровне. Там она представлена в числе учебных предметов по выбору, на её изучение в 10-м и 11-м классах отводится 70 ч (по 1 ч в неделю в каждом классе). Учитывая значение технологического образования для профессиональной ориентации учащихся, их успешной социализации в обществе, обеспечение непрерывности технологической подготовки в системе общего и профессионального образования, в этих классах рекомендуется выделять из резерва учебного времени регионального компонента и компонента образовательного учреждения дополнительно еще 1 ч в неделю.

Программы общеобразовательных учреждений по «Технологии»:

1. Технология. 5 - 11 классы / Под ред. В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева. - 6-е изд. - М.: Просвещение, 2007.

2. Технология: Программы начального и основного общего образования. - М.: Вентана-Граф, 2008. - 192 с.

3. Технология. 5 - 8 классы / Сост. И.А. Сасова, А.В. Марченко. - М.: Вентана-Граф, 2006.

4. Трудовое обучение в сельской школе. Сельский дом и семья: 5 - 9 классы / Под ред. В.А. Кальней. - М.: Просвещение, 2001.

5. Твоя профессиональная карьера: 8 - 9 классы. - М.: Просвещение, 2000.

6. Черчение / Сост. В.В. Степакова, Л.Е. Самовольнова. – М.: Просвещение, 2001.

Для технологических направлений профильные учебные предметы изучаются на основе элементов Государственного стандарта начального профессионального образования. Прилагаем список учебной литературы для начального профессионального образования издательского центра «Академия», допущенной Минобразования России для использования в ПУ. Ее можно использовать и при профильном обучении в 10 - 11 классах общеобразовательных школ.

Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию

в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях,

на 2009/2010 учебный год

Федеральный перечень учебников, допущенных Министерством

образования и науки Российской Федерации к использованию

в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях,

на 2009/2010 учебный год

Для технологических направлений профильные учебные предметы изучаются на основе элементов Государственного стандарта начального профессионального образования. Прилагаем список учебной литературы для начального профессионального образования издательского центра «Академия», допущенной Минобразования России для использования в ПУ. Ее можно использовать и при профильном обучении в 10-11 классах общеобразовательных школ.

Агротехнологический профиль:

1. Третьяков Н.Н., Ягодин Б.А., Туликов А.М. и др. Агрономия: учеб. пособие.

2. Андреев Ю.М. Овощеводство: учебник.

3. Легеза В.Н. Животноводство: учебник.

4. Ковалев Ю.Н. Основы ведения фермерского хозяйства: учеб. пособие.

5. Слесаренко Н.А., Василевич Ф.И., Жаров А.В. Ветеринария: учебник.

6. Самощенков Е.Г., Пашкина И.А. Плодоводство: учебник.

7. Устинов А.Н. Сельскохозяйственные машины: учебник.

8. Конаков А.П. Техника для малых животноводческих ферм: справочник.

9. Верещагин н.И., Левшин А.Г., Скороходов А.Н. и др. Организация и технология механизированных работ в растениеводстве: учеб. пособие.

10. Померанцева Т.И. Технология хранения и переработки плодоовощной продукции: учебник.

Индустриально-технологический профиль. Направление «Электротехника/радиоэлектроника»:

1. Бутыркин П.А., Толчеев О.В., Шакирзянов Ф.Н. Электротехника: учебник.

2. Новиков П.Н., Кауфман В.Я., Толчеев О.В. Задачник по электротехнике: учеб. пособие.

3. Прошин В.М. Лабораторно-практические работы по электротехнике: учеб. пособие.

4. Журавлева Л.В. Радиоэлектроника: учебник.

5. Журавлева Л.В. Электроизмерения: учеб. пособие.

6. Журавлева Л.В. Электроматериаловедение: учебник.

7. Гуржий А.Н., Поворознюк Н.И. Электрические и радиотехнические измерения: учеб. пособие.

8. Ярочкина Г.В. Радиоэлектронная аппаратура и приборы: монтаж и регулировка: учебник.

В каталогах учебной литературы для профессионального образования издательского центра «Академия» можно найти список учебной литературы для начального профессионального образования по другим технологическим профилям.

Изучение музыкального искусства Мордовии

в дошкольных и общеобразовательных учреждениях

Л.П. Карпушина , доцент кафедры

хорового дирижирования, пения и методики

музыкального воспитания МГПИ им. М.Е. Евсевьева,

кандидат педагогических наук

Н.Б. Абудеева , методист музыки и МХК

кафедры педагогики и психологии

В настоящее время перед учителями музыки стоит важная задача – приобщить учащихся к музыкальному искусству Мордовии на уроках и во внеурочной деятельности, что будет способствовать приобщению их к духовным и музыкальным ценностям народов, проживающих в республике. Школы должны превратиться в «Школу общения этносов», в которой будут созданы условия как для освоения своих этнических традиций, и так и для благоприятного межэтнического общения.

В связи с этим актуальным и своевременным является появление «Концепции общего регионального музыкального и этномузыкального образования», разработанной Л.П. Карпушиной, кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры хорового дирижирования, пения и методики музыкального воспитания МГПИ им. М.Е. Евсевьева. В рамках данной концепции разработаны и апробируются программы:

1. Программа «Валдоня» (раздел «Мордовский музыкальный фольклор и композиторы Мордовии»), авторы Л.П. Карпушина, Н.А. Адаева, О.С. Ерюшкина (Саранск, 2001).

2. Программа «Музыкальное искусство Мордовии в дошкольных образовательных учреждениях», авторы Л.П. Карпушина, Н.Б. Абудеева (Саранск, 2007).

3. Программа «Мордовское музыкальное искусство в общеобразовательной школе» (1 - 8 классы), автор Л.П. Карпушина (Саранск, 1999).

4. Программа «Мордовское музыкальное искусство в общеобразовательной школе: региональный компонент» (1 - 8 классы), автор Л.П. Карпушина (Саранск, 2004).

5. Программа «Музыкальное искусство Мордовии в общеобразовательной школе» (1 - 8 классы), автор Л.П. Карпушина (Саранск, 2007).

6. Программа «Музыкальное искусство Мордовии» (9 класс), авторы Л.П. Карпушина, Н.Б. Абудеева (Саранск, 2006).

7. Программа «Волшебный мир мордовского музыкального театра» (элективный курс в рамках предпрофильной подготовки учащихся 9 классов), авторы Л.П. Карпушина, Н.Б. Абудеева (Саранск, 2006).

8. Программа «Художественная культура Мордовии» (10 - 11 классы), авторы Л.П. Карпушина, Н.Б. Абудеева (Саранск, 2008).

Для методического обеспечения внедрения регионального (национально-регионального) компонента музыкального образования предлагаются различные хрестоматии и пособия:

1. «Мордовская музыка в начальной школе», хрестоматия, автор Т.И. Одинокова (Саранск, 1994).

2. «Воспитание детей шестилетнего возраста средствами мордовского музыкального фольклора», учебно-методическое пособие, авторы Л.П. Карпушина, Н.Б. Абудеева (Саранск, 1996).

3. «Мордовское музыкальное искусство в общеобразовательной школе», учебно-методическое пособие (1 - 8 классы), автор Л.П. Карпушина (Саранск, 2000).

4. «Мордовский музыкальный фольклор в школе: 1 - 4 классы», хрестоматия, автор Т.И. Одинокова (Саранск, 2004).

5. «Преподавание мордовского музыкального искусства в общеобразовательных учреждениях», учебно-методическое пособие (ч. 1, ч. 2), авторы Л.П. Карпушина, Н.Б. Абудеева (Саранск, 2004).

6. «Уроки музыки и МХК (из опыта работы педагогов Мордовии)», авторы Л.П. Карпушина, Н.Б. Абудеева (Саранск, 2006).

7. «Музыкальное искусство Мордовии в дошкольных образовательных учреждениях», учебно-методическое пособие, авторы Л.П. Карпушина, Н.Б. Абудеева (Саранск, 2007).

8. «Музыкальное искусство Мордовии в общеобразовательных учреждениях», учебно-методическое пособие, авторы Л.П. Карпушина, Н.Б. Абудеева (Саранск, 2007).

9. «Изучение музыкального искусства Мордовии в общеобразовательных учреждениях», учебно-методическое пособие, авторы Л.П. Карпушина, Н.Б. Абудеева (Саранск, 2008).

Материал, включенный в вышеуказанные программы и пособия, позволяет учащимся больше узнать о музыкальной культуре Мордовии, проникнуться интересом к музыкальному фольклору народов, населяющих регион, познакомиться с жизнью и творчеством выдающихся людей Мордовии: певцами, композиторами, оценить их вклад в становление культуры республики в целом.

Актуальной и своевременной является подготовленная Л.П. Карпушиной, Н.Б.Абудеевой фонохрестоматия «Мордовский музыкальный фольклор и музыка композиторов Мордовии». Она издана на четырех дисках: первый диск для дошкольных образовательных учреждений, второй - для начальной школы, третий и четвертый – для 5 - 9 классов. На каждом диске представлены следующие разделы: «Музыкальный фольклор мокшанского и эрзянского народов», «Композиторы Мордовии», «Танцевальная музыка Мордовии», «Исполнители Мордовии».

Данная фонохрестоматия представляет собой актуальную работу, позволяющую педагогам республики вводить региональный и национально-региональный компонент в процесс музыкального образования детей дошкольного и школьного возраста в Республике Мордовия, формировать у них патриотизм и гражданственность, любвь и интерес к музыкальному искусству Мордовии, мордовскому музыкальному фольклору, уважение к мордовскому народу, воспитывать культуру межэтнических отношений.

Фонохрестоматия включает в себя большое количество образцов мордовского народного музыкального творчества различных жанров: колыбельных, пестушек, потешек, прибауток, игровых, хороводных, плясовых песен, колядок и закличек, которые отражают духовное и нравственные ценности мордовского народа, его национально-своеобразный язык. Также в фонохрестоматии представлены произведения известных мордовских композиторов: Л.П. Кирюкова, Л.И. Воинова, М.И. Волкова, Г.Г. Вдовина, Н.В. Кошелевой, Г.Г. Сураева-Королева, Н.И. Бояркина, Е. Лысенковой, Н. Митина, Д. Скрипкина и др. Привлекает внимание разнообразие жанров, предлагаемых образцов профессионального творчества: песни, пьесы, фрагменты из крупных инструментальных сочинений, отобранных с учетом критериев этнического своеобразия, художественной ценности и педагогической целесообразности, доступности для восприятия и интонирования детьми дошкольного и школьного возраста.

В качестве справочной литературы можно предложить следующие издания:

1. Абудеева Н.Б., Карпушина Л.П. Подготовка учителей музыки к реализации регионального (национально-регионального) компонента содержания музыкального образования // Управление качеством образования в условиях его модернизации: Материалы V республиканской научно-практической конференции по инновационной работе. – Саранск, 2005.

2. Абудеева Н.Б. Реализация концепции регионального и этнорегионального непрерывного общего музыкального образования Л.П. Карпушиной в школах Мордовии // Управление качеством образования в условиях его модернизации: Материалы VI республиканской научно-практической конференции по инновационной работе. – Саранск, 2006.

3. Ананичева Т.М., Суханова Л.Ф. Песенные традиции Поволжья. – М., 1991.

4. Баргова Т.С., Голубчик Е.М., Карпов И.И. Республика Мордовия. – Саранск, 1998.

5. Бояркин Н.И. Мордовское народное музыкальное искусство. – Саранск, 1983.

6. Бояркин Н.И. Становление мордовской профессиональной музыки. – Саранск, 1987.

7. Брыжинский В.С. Народный театр мордвы. - Саранск, 1986.

8. Брыжинский В.С. Серебряные цепочки. – Саранск, 2002.

9. Бояркин Н.И. Мордовское народное музыкальное искусство. Саранск, 1983.

10. Все о Мордовии: Энциклопедический справочник / Сост.: Е.М. Голубчик, В.Д. Еремкин, В.С. Ионова, А.С. Лузгин. - Саранск, 1997.

11. Всё о Мордовии: Энциклопедический справочник. – Саранск, 1997.

12. Всё о Мордовии: Энциклопедический справочник. – Саранск, 2005.

13. Гавриил Вдовин. Постижение мастерства / Авт.-сост.: Н.М. Ситникова. – Саранск, 2006.

14. Галкина И.А. Музыкальная культура финно-угорских народов: музыка композиторов в ее связи с традиционной культурой. – Саранск, 2000.

15. Галкина И.А. Союз композиторов республики Мордовия. – Саранск, 2002.

16. Горбунов В. Молодость певца. – Саранск, 1995.

17. Исаева С.А. Диалог скульптуры и музыки в творчестве С.Д. Эрьзи /Уникальность и универсализм творчества С. Эрьзи: тезисы докладов II Международных Эрьзинских чтений, МГУ. – Саранск, 2001.

18. История Мордовии в лицах: Биогр. сб. Кн.2 / Сост. П.Д. Грузнов, В.А.Чугунов. - Саранск, 1997.

19. История Мордовии в лицах: Биогр.сб. Кн. 3 / Редкол.: П.Д. Грузнов (отв. ред.), В.А. Чугунов, А.Н. Келина и др. - Саранск, 1999.

20. История Мордовии в лицах: Биогр. сб. / Сост. В.С. Лунин; Редкол.: П.Д. Грузнов (отв. ред.); В.С. Лунин, В.А. Чугунов и др. - Саранск, 1994.

21. Кабаев В.И. Судьба моя – Мордовия. – Саранск, 1984.

22. Калитина Н. Очерки о мордовском музыкальном театре. – Саранск, 1986.

23. Макарова А.И. Народные певцы и композиторы Мордовии. – Саранск, 1975.

24. Мирская Н.М. Мастера сцены Мордовии. – Саранск, 2005.

25. Мокшин Н.Ф. Религиозные верования мордвы. - Саранск, 1998.

26. Мордва: историко-культурные очерки / Ред. кол.: В.А. Балашов, В.С. Брыжинский, И.А. Ефимов. - Саранск, 1995.

27. Мордовия. Энциклопедия в двух томах: Том 1. А - М / Гл. ред.А.И. Сухарев. - Саранск, 2003.

28. Мордовия. Энциклопедия в двух томах: Том 2. М - Я / Гл. ред. А.И. Сухарев. - Саранск, 2004.

29. Одинокова Т.И. Бояркин Николай Иванович: Грани творчества / Мордов. регион. финно-угор. обществ. фонд культ. и эконом. сотрудничества «Масторава». - Саранск, 2002.

30. Ситникова Н.М. От песни до симфонии, или Давайте слушать музыку. - Саранск, 1989.

31. Ситникова Н.М. Страницы музыкальной истории / Сост. Т.И. Одинокова; ред. и авт. вступ. статьи И.А. Галкина. – Саранск, 2001.

32. Шуляев А.Д. Жизнь и песня. - Саранск,1987.

Для расширения репертуара возможно использовать следующие нотные сборники :

1. Девичий венок: музыка композиторов Мордовии для женского хора без сопровождения / Сост. и муз. ред. С.С. Молина. - Саранск, 2004.

2. Кирюков Л.П. Мокшэрзянь морот. - М., 1929.

3. Кирюков Л.П. Мокша-мордовские песни. - М., 1935.

4. Люлякина С. Тонеть, Мордовиям, моран. - Саранск, 1990.

5. Кошелева Н.В. Услышь мою песню. - Саранск, 1994.

6. Кошелева Н. Вирень ефкс. Лесная сказка. Вирень евкс: Пьесы для ф-но. - Саранск, 1999.

7. Моронь пусмо. Песенный букет. Стихи Н. Мокшина / Сост. и муз. редактор Н.Н. Митин. - Саранск, 2000.

8. Мордовские народные песни / Сост. Г.И. Сураев-Королев, Л.С. Кавтаськин. - М., 1957.

9. Памятники мордовского народного музыкального искусства / Сост. Н.И. Бояркин. - Саранск, 1981. - Т. 1.

10. Памятники мордовского народного музыкального искусства / Сост. Н.И. Бояркин. - Саранск, 1981. - Т. 2.

11. Памятники мордовского народного музыкального искусства / Сост. Н.И. Бояркин. - Саранск, 1981. - Т. 3.

12. Педагогический репертуар для фортепиано мордовских композиторов / Сост. И.С. Кобозева. - Саранск, 1990. - Ч. 1, 2.

13. Песни Мордовии / Сост. Н.И. Бояркин. - Саранск, 1987.

14. С песней по жизни / Сост. Г.И. Сураев-Королев. - Саранск, 1989.

15. Сураев-Королев Г.И. Избранные вокальные сочинения / Сост. Н.В. Каледкина. - Саранск, 1992.

16. Сборник произведений мордовской музыки для баяна /Сост. А.П. Путушкин, Н.В. Каледкина. - Саранск, 1993.

17. Фортепианная музыка композиторов Мордовии: Часть первая /Сост. Т.Н. Гулая, С.А. Исаева. Ред. Л.Б. Бояркина. - Саранск, 2000.

18. Фортепианная музыка композиторов Мордовии: Произведения крупной формы /Сост.Т.Н. Гулая, С.А. Исаева. Ред. Л.Б. Бояркина. - Саранск, 2001.

19. Цикл песен «В солнечной Мордовии» мордовского композитора Г.Г. Сураева-Королева / Сост.Т.М. Грязнова. - Саранск, 1998.

20. Школьные годы чудесные / Сост. Г.И. Сураев-Королев. - Саранск, 1988.

Таким образом, стоит отметить, что педагоги Мордовии имеют в настоящее время достаточно большие возможности для реализации регионального (национально-регионального) компонента музыкального образования, для пропаганды музыкального искусства Мордовии в дошкольных образовательных и общеобразовательных учреждениях республики.

Образовательная область «Искусство»

Л.В. Кудашкина , методист

кафедры педагогики и психологии

Специфика искусства как особого явления культуры обусловила появление в структуре школьного образования образовательной области «Искусство», которая представлена тремя дисциплинами: музыка, изобразительное искусство, мировая художественная культура. Данные предметы выделены в самостоятельную образовательную область, что свидетельствует об официальном признании их специфической роли в образовании школьников.

Характерной чертой современного школьного художественного образования является его полипрограммность, вызванная стремлением к творческой вариативности, объединенная общим целеполаганием и одинаковыми воспитательно-образовательными задачами.

В настоящее время переработано и обновлено содержание предметов художественно-эстетического цикла, определен образовательный минимум содержания каждого предмета этой области, разработаны вариативные образовательные программы, оригинальные методики преподавания искусства в школе, созданы учебники и методические пособия.

Предмет «Изобразительное искусство» является обязательным для изучения в начальной и основной общеобразовательной школе.

Начальная школа (1 - 4 классы). Приобщение к миру искусства, воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений искусства, развитие художественных способностей и художественного вкуса, формирование навыков и способов художественной деятельности.

В начальной школе «Изобразительное искусство» изучается как самостоятельный учебный предмет с учебной нагрузкой 1 час в неделю. Возможно и изучение интегрированного учебного предмета «Изобразительное искусство и художественный труд», объединяющего «Изобразительное искусство» и «Технологию» (2 часа в неделю).

Основная школа (5 - 9 классы). Воспитание художественной культуры школьников, формирование устойчивого интереса к искусству, развитие художественного вкуса, творческих способностей, образного мышления, овладение знаниями об искусстве и особенностях его воздействия на человека, приобретение художественно-творческой компетентности - юных художников, зрителей, исполнителей, слушателей.

Учебный предмет «Изобразительное искусство» изучается с учебной нагрузкой 1 час в неделю. В рамках учебного предмета «Изобразительное искусство» могут изучаться разделы предмета «Мировая художественная культура».

Старшая школа (10 - 11 классы). Формирование целостного представления о роли искусства в процессе развития человечества, осознание общности разных видов искусства, активизация имеющегося опыта общения с искусством, применение комплекса знаний, умений, навыков при выполнении учебно-творческих задач, развитие опыта и творческой деятельности, приобретение компетентности в культурно-образовательной, коммуникативной и социально-эстетических сферах.

Учебный предмет «Мировая художественная культура» изучается с учебной нагрузкой 1 час в неделю.

Для углубленного изучения предметов художественно-эстетического цикла в старших классах общеобразовательных учреждений различного типа, а также в профильных классах возможно изучение предметов образовательной области «Искусство» на основе программ, соответствующих федеральному компоненту государственного стандарта общего образования (См.: Эксперимент: новое содержание общего образования. Примерные программы среднего (полного) общего образования. ИСКУССТВО. - М.: Просвещение, 2002).

При изучении учебного предмета «Искусство» рекомендуется широко использовать проектно-исследовательскую деятельность обучающихся, музейно-экскурсионную работу.

В связи с переходом на новый ФБУП в 9 классе рекомендуем использовать региональную программу «Искусство: 9 класс» (авт.-сост. Коряйкин Н.П., учитель изобразительного искусства, музыки и МХК МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 17» г.о. Саранск). К данной программе прилагается программно-методический материал.

Начальная и средняя (основная) общеобразовательная школа по изобразительному искусству представлена тремя основными линиями учебников и программ.

1 линия. Учебно-методический комплект по программе «Изобразительное искусство и художественный труд» (под ред. академика РАО Б.М. Неменского).

1 ступень:

Неменская Л.А. Методическое пособие к учебникам по изобразительному искусству под ред. Б.М. Неменского: 1 - 4 классы / Л.А. Неменская, Е.И. Коротеева, Н.А. Горяева. - М.: Просвещение, 2005. - 208 с.

Дополнительный материал:

Коротеева Е.И. Изобразительное искусство: Учебно-наглядное пособие для учащихся 1 - 4 классов начальной школы / Е.И. Коротеева. - М.: Просвещение, 2005. - 144 с.: ил. - Папка.

Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства. Учебно-методический комплект для дошкольников под ред. Б.М. Неменского / Н.А. Горяева. - М.: Просвещение, 2008.

2 ступень:

Горяева Н.А. Методическое пособие к учебнику «Декоративно-прикладное искусство в жизни человека» 5 класс / Под ред. Б.М. Неменского; Н.А. Горяева. - М.: Просвещение, 2007. - 109 с.

Дополнительный материал:

Коротеева Е.И. Изобразительное искусство: Учебно-наглядное пособие для учащихся 5 - 6 классов общеобразовательных учреждений / Е.И. Коротеева. - М.: Просвещение, 2005. - 80 с.: ил. - Папка.

Данные пособия и учебники рекомендуются для школ (классов) с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла.

2 линия. Учебно-методический комплект «Изобразительное искусство и художественный труд» 1- 5-е классы (под рук. Т.Я. Шпикаловой).

1 ступень:

Методическое пособие к учебнику «Изобразительное искусство», 1 класс. - М.: Просвещение, 2000.

Методическое пособие к учебнику «Изобразительное искусство», 2 класс. - М.: Просвещение, 2002.

Методическое пособие к учебнику «Изобразительное искусство», 3 класс. - М.: Просвещение, 2003.

Методическое пособие к учебнику «Изобразительное искусство», 4 класс. - М.: Просвещение, 2005.

2 ступень:

Методическое пособие к учебнику «Изобразительное искусство», 5 класс. - М.: Просвещение, 2008.

Методическое пособие к учебнику «Изобразительное искусство», 6 класс. - М.: Просвещение, 2008.

Данные пособия и учебники рекомендуются для школ (классов) с углубленным изучением предмета «Декоративно-прикладное искусство», а также для предпрофильной подготовки и профильного обучения художественно-гуманитарного профиля.

3 линия. Учебно-методический комплект по программе «Изобразительное искусство в начальной школе» (под рук. В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина).

1 ступень:

Кузин В.С. Изобразительное искусство. 1 класс Книга для учителя / В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина. - М.: Дрофа, 2007.

Кузин В.С. Изобразительное искусство. 2 класс Книга для учителя / В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина. - М.: Дрофа, 2007.

Кузин В.С. Изобразительное искусство. 3 класс Книга для учителя / В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина. - М.: Дрофа, 2007.

Кузин В.С. Изобразительное искусство. 4 класс Книга для учителя / В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина. - М.: Дрофа, 2007.

Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Н.М. Сокольникова. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 368 с.

Дополнительный материал:

Абрамова М.А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству: 1 - 4 кл./ М.А. Абрамова. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 128с.: ил. - (Б-ка учителя начальной школы).

Колякина В.И. Методика организации уроков коллективного творчества: Планы и сценарии уроков изобразительного искусства / В.И. Колякина. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 176 с., 16 с. ил.: ил. - (Б-ка учителя изобразительной деятельности).

2 ступень:

Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Н.М. Сокольникова. – М. : Издательский центр «Академия», 1999. – 368 с., 12 л. ил.: ил.

В пособии раскрываются основные понятия рисунка, живописи, композиции, дизайна и ДПИ для учащихся 5 - 9 кл.; к учебникам:

Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: 5 - 8 кл. В 4 ч. - Обнинск: Титул. Ч. 1: Основы рисунка. - 1996. Ч. 2: Основы живописи. - 1996. Ч. 3: Основы композиции. - 1996. Ч. 4: Краткий словарь художественных терминов. - 1996 .

Данное пособие и учебники рекомендуются для школ (классов) с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла и для предпрофильной подготовки и профильного обучения художественно-гуманитарного профиля.

Дополнительная учебно-методическая литература:

Неменский Б.М. Педагогика искусства / Б.М. Неменский. - М.: Просвещение, 2007. - 255 с.

Мелик-Пашаев А.А. Художник в каждом ребенке: цели и методы худож. образования : метод. пособие / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская.

Пьянкова Н.И. Изобразительное искусство в современной школе / Н.И. Пьянкова. - М.: Просвещение, 2006. - 176 с.

Основы безопасности жизнедеятельности

О.Г. Литяйкина, к.п.н., доцент,

зав. кафедрой педагогики и психологии

А.А. Бурковский, методист

кафедры педагогики и психологии

Рекомендации по преподаванию ОБЖ в школе необходимо начать с концепции, т.е. с системы взглядов на курс в целом. К сожалению, ни в одной из существующих на сегодняшний день программ по ОБЖ концепция курса не выделена достаточно четко и ясно. В основе концепции программы Топорова И.К. лежит идея создания интегративного школьного курса как составной части человековедения – науки о человеке. Программа Министерства обороны РФ нацеливает учащихся на получение знаний об обороне государства и овладение элементами военной подготовки. Программа Бубнова В.Г. предполагает получение учащимися знаний о чрезвычайных ситуациях, которые возникают в повседневной жизни, и овладение ими основами первой медицинской помощи, позволяющими сохранить жизнь пострадавшим людям.

Однако если серьезно вдуматься в смысл этих концепций, то можно прийти к выводу, что все они нацелены на приобретение учащимися знаний и навыков о том, как действовать в той или иной типичной ситуации (землетрясении, урагане, наводнении, пожаре, аварии и т.п.) типичному человеку. За всю историю человечество накопило огромные знания о чрезвычайных ситуациях, но жизнь многообразна в своих проявлениях и любая чрезвычайная ситуация не повторяется с точностью до мельчайших деталей. При этом в каждой ситуации люди в силу своего характера, привычек, национальных особенностей ведут себя по-разному. А на то, чтобы человеку принять правильное решение, от которого зависит жизнь и безопасность не только его, но и окружающих его людей, иногда отводятся доли секунды.

На наш взгляд, концепцией преподавания курса ОБЖ в школе должно стать понимание учащимися общей логики безопасности, которую очень точно сформулировал известный путешественник и специалист по выживанию человека Яцек Палкевич: «Предвидеть опасность. По возможности избегать ее. При необходимости – действовать». И тогда отпадут многие ненужные, на наш взгляд, разделы и темы и, наоборот, появятся новые, знание которых необходимо для обеспечения безопасности жизнедеятельности человека. В курс ОБЖ должны войти также разделы и темы, посвященные вопросам совершенствования мыслительной деятельности, развития памяти, внимания и т.п., то есть всего того, что способствует принятию правильных решений человеком, находящимся в экстремальной ситуации.

После того, как мы определились с концепцией преподавания курса ОБЖ в школе, естественно определить цель изучения этого курса. На наш взгляд, целью преподавания курса ОБЖ в школе является формирование у школьников правильного понимания смысла жизни, своего места и роли в ней, овладение ими приемами и способами самосовершенствования и основами обеспечения безопасности жизнедеятельности, получение практических навыков поведения в сложных ситуациях, исходя из собственных сил и возможностей. Иными словами, цель преподавания курса ОБЖ в школе – это подготовка физически, духовно и морально развитых людей, способных обезопасить свое существование в этом непростом мире, знающих свое место и роль в жизни, понимающих ее смысл и готовых к труду на благо себя, своей Родины и других людей, исходя из собственных сил и возможностей.

Как известно, организация преподавания любого курса в школе включает:

· разработку и согласование всеми звеньями управления преподаванием курса программ и учебников, выработку этими звеньями единых взглядов на задачи, виды, методы и формы изучения курса;

· планирование изучения курса;

· оснащение школы необходимыми тренажерами и оборудованием.

Анализ существующих программ по ОБЖ показал, что в них основное внимание уделяется изучению истории вопроса возникновения той или иной чрезвычайной ситуации, ее физическим основам и причинам возникновения. В то же время изучение таких важных, на наш взгляд, вопросов, как совершенствование своих умственных способностей, укрепление памяти, овладение ораторским искусством, управление эмоциями, достижение поставленной цели, преодоление конфликтных ситуаций, правильное отношение к ошибкам и неудачам, согласование своих действий и действий других людей с законом и другое в существующих программах по ОБЖ явно не просматривается. А ведь это одни из важнейших вопросов, напрямую связанных с безопасностью жизнедеятельности.

На наш взгляд, преподавание курса ОБЖ должна предусматривать следующие требования к знаниям и умениям учащихся.

В результате изучения курса ОБЖ учащиеся должны знать:

· упражнения для развития в повседневной жизни силы, выносливости, быстроты, гибкости, ловкости;

· гигиену труда и отдыха;

· приемы саморегуляции и самовосстановления, закаливания организма, массажа и самомассажа;

· способы развития умственных и творческих способностей, совершенствования памяти и ораторского искусства, воспитания силы воли, управления эмоциями, рационального отношения к жизненным ошибкам и неудачам;

· правила этикета и общения с людьми;

· факторы опасностей в повседневной жизни;

· меры безопасности в быту;

· правила дорожного движения;

· порядок и правила самопомощи и первой помощи при травмах и несчастных случаях;

· технику самостраховки при падении, освобождения от захватов, нанесения ударов и постановки блоков руками и ногами;

· факторы чрезвычайных ситуаций и способы самоспасения и спасения пострадавших при чрезвычайных ситуациях;

· способы предвидения, распознавания и избежания опасностей и защиты от них в том случае, если избежать этих опасностей не удалось.

Наряду со знаниями, выпускники учебных заведений, прошедшие подготовку по курсу ОБЖ, должны уметь:

· применять в повседневной жизни упражнения для развития силы, выносливости, быстроты, гибкости, ловкости;

· соблюдать гигиену труда и отдыха;

· использовать приемы и способы саморегуляции и самовосстановления, закаливания организма, массажа и самомассажа, развития умственных и творческих способностей, совершенствования памяти и ораторского искусства, воспитания силы воли, управления эмоциями, рационального отношения к ошибкам и неудачам;

· регулировать взаимоотношения с людьми;

· соблюдать меры безопасности в повседневной жизни;

· оказать первую помощь при травмах и несчастных случаях;

· осуществлять страховку при падении;

· освобождаться от захватов;

· технически правильно наносить удары и ставить блоки руками и ногами;

· предвидеть, распознавать и оценивать грозящие опасности чрезвычайных ситуаций, определять средства и способы защиты от них, сохранять хладнокровие и психологическую устойчивость при их возникновении;

· избегать опасностей криминогенного характера и защищаться в том случае, если этих опасностей избежать не удалось.

Безусловно, преподавание курса ОБЖ должна предусматривать отсутствие жесткой регламентации действий учителя с тем, чтобы стимулировать творческое построение им учебного процесса, адаптированного к конкретным условиям.

Планирование изучения курса ОБЖ в школе представляет собой заблаговременную разработку документов с определением конкретных задач, мероприятий, форм и методов изучения курса. Основными задачами, от решения которых зависит успех в достижении цели преподавания курса ОБЖ в школе, на наш взгляд, являются следующие:

1. Задача непрерывного совершенствования курса путем включения в него новых актуальных тем и исключения старых, потерявших свою актуальность, а также задача варьирования тематики курса, исходя из местных, национальных и других особенностей.

2. Задача систематического отслеживания изменений информации по курсу, взглядов специалистов по тем или иным разделам курса.

3. Задача поддержания устойчивого взаимодействия школы с организациями МО, МВД, ГО и ЧС, другими заинтересованными в изучении школьниками курса ОБЖ организациями и ведомствами.

4. Задача предвидения и целесообразного применения перспективных видов, методов и форм обучения в условиях высокодинамичного социального и научно-технического прогресса, развития собственных возможностей общеобразовательных учреждений и возможностей педагогической науки и практики.

5. Задача всестороннего обеспечения учебного процесса по курсу ОБЖ учебными пособиями, тренажерами, методиками и т.п.

Решение этих задач достигается проведением ряда мероприятий. В общем случае все мероприятия по изучению любого курса в школе можно подразделить на следующие виды:

1. Учебный процесс.

2. Научно-исследовательская работа.

3. Стажировка в должности.

4. Постоянное членство в организации.

Учебным процессом в классно-урочной форме охвачены 100% учащихся школ. Научно-исследовательская работа позволяет изучить влияния той или иной формы и метода обучения на качество усвоения конкретной темы по ОБЖ, определить приемлемые формы и методы обучения в том или ином классе, перспективы совершенствования курса, прогнозировать потребности в изучении конкретных тем курса, анализировать достижения науки и техники в области обеспечения безопасности жизнедеятельности и многое другое. При этом научно-исследовательская работа может проводиться не только расчетным и лабораторным путем, но и в виде анализа состояния и перспектив развития той или иной темы курса на основе собранного материала как учителями-предметниками, так и учащимися старших классов, а ее результаты могут быть представлены в виде докладов на уроках, специальных семинарах и конференциях, в виде публикаций в бумажных и электронных изданиях.

Стажировка в должности как форма работы с учащимися предполагает привлечение учащихся старших классов к работе по оказанию помощи специалистам МЧС по ликвидации последствий аварий, милиции по поддержанию общественного порядка, пожарным по контролю за соблюдением мер пожарной безопасности, врачам и медсестрам по уходу за больными. Кроме того, по желанию самих учащихся и по согласованию с Министерством обороны стажировка отдельных учащихся может проходить в одной из воинских частей. В любом случае эта стажировка может и должна быть организована в каждой школе и официально отражена в школьных документах. Именно в реальной практической работе можно отработать вопросы, напрямую связанные с обеспечением безопасности жизнедеятельности. По результатам стажировки должен быть получен отзыв на каждого учащегося из организаций, в которых они проходили стажировку, и оценка за стажировку должна учитываться при выставлении итоговой оценки по ОБЖ, а отзыв организации – в характеристике выпускника школы.

Так же, как и стажировка в должности, постоянное членство в организации может и должно быть организовано за счет привлечения учащихся к работе в одном из военно-спортивных клубов. Эта работа может быть организована как на базе школы, так и на базе других организаций и учреждений, непосредственно связанных с обеспечением безопасности жизнедеятельности.

Основными методами обучения курсу ОБЖ в школе, наш взгляд, должны стать наглядные и практические. Все основное учебное время должно быть отведено на показ и отработку практических действий. Конечно, проблемно, а в некоторых случаях и невозможно смоделировать действия, например, при землетрясении, урагане, аварии, но действия по надеванию противогаза, применению приемов самозащиты от безоружного и вооруженного противника, проведению искусственного дыхания и непрямого массажа сердца, наложению повязок, работе с ВПХР и индивидуальным дозиметром, можно и нужно организовать практически.

Важную роль в изучении курса ОБЖ играет правильный выбор формы обучения. Если изучение физического совершенствования, основ закаливания, гигиены питания, техники проведения массажа, гигиенического режима труда и отдыха, борьбы с вредными привычками, самосовершенствования, духовного и умственного развития, основ взаимоотношений с людьми, мер безопасности в повседневной жизни и т.п. возможно в классно-урочной форме, то изучение таких тем, как «Оказание первой помощи при ранениях, травмах и несчастных случаях», «Самозащита и защита граждан при нападении или угрозе нападения со стороны других лиц», целесообразнее всего проводить в индивидуально-групповой форме, а изучение темы «Самоспасение и спасение пострадавших в чрезвычайных ситуациях» – с использованием различных форм обучения: индивидуально-групповой, классно-урочной, экскурсий, консультаций.

В плане качественного изучения курса ОБЖ целесообразно организовать посещение учащимися управлений ГО и ЧС, постов ГИБДД, пожарной части, медицинского учреждения с целью получения ими наглядного представления о работе сотрудников этих учреждений; совершить под руководством преподавателя одно- или двухдневный поход с целью получения учащимися навыков общения с природой; отработать действия по сигналам тревоги во время школьных занятий; провести военно-спортивные, пожарно-прикладные игры и занятия в школе с привлечением специалистов из МО, МВД, МЧС, пожарной охраны; привлечь учащихся к работе в одном из клубов «Юный пожарный», «Турист» и т.п.; организовать в школе проведение научных и деловых игр, конференций, семинаров, конкурсов и других научных мероприятий с приглашением специалистов и заинтересованных лиц и т.п.

Следует отметить, что преподавание курса ОБЖ предъявляет к учителям высокие требования как в области непосредственного знания способов обеспечения безопасности жизнедеятельности, так и в области применения этих знаний на практике. Что касается обучения специфическим навыкам (противодействие невооруженному и вооруженному противнику, развитие силы, выносливости, быстроты, гибкости, ловкости и др.), то здесь, на наш взгляд, решением проблемы является широкое привлечение специалистов из МВД, ГО и ЧС, пожарной охраны.

Рекомендации по организации воспитательной работы

в общеобразовательных учреждениях

О.Г. Литяйкина, к.п.н., доцент,

зав. кафедрой педагогики и психологии

Н.М. Русяева, методист кафедры

педагогики и психологии

Духовно-нравственное становление детей и молодежи, подготовка их к самостоятельной жизни есть важнейшая составляющая развития общества, государства. Определение конкретных целей и задач воспитания, моделирование воспитательного пространства в целях обеспечения самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; взаимодействие семьи, педагогических, трудовых коллективов и общественных организаций должны составлять основу школьных и межшкольных воспитательных мероприятий.

В период социальных преобразований в современном российском обществе актуальность приобретают формирование ценностных мировоззренческих оснований воспитания, нового воспитательного потенциала системы образования; обеспечение преемственности между поколениями россиян на основе общественного согласия, в духе формирования культуры мира и терпимости.

Динамические изменения в экономической и социокультурной ситуации в Российской Федерации, в том числе и на территории Республики Мордовия, вызвали серьезные качественные перемены в структуре взаимоотношений различных социальных групп населения, в их ценностных ориентациях. Молодое поколение оказалось во власти стихийных рыночных отношений, которые оказывают неблагоприятное влияние на духовно-нравственное развитие общества.

Резкое изменение требований к растущему человеку со стороны модернизируемого общества вызвало противоречивую реакцию со стороны молодого поколения. Это и синдром социальной дезадаптации, и депрессия, фрустрация и агрессивность в молодежной среде. Резко возрос и уровень социогенных заболеваний. Социально необходимый контроль за духовно-нравственным развитием детей, учащихся и молодежи оказался размытым.

При оценке нынешнего состояния нравственного воспитания детей, учащихся и молодежи можно выделить три основные проблемы:

- утрата нравственных идеалов, размывание традиционных ценностей общественного бытия,

- практика воспитательной работы оказалась наедине с проблемой современной теории и практики воспитания, нравственного воспитания в особенности,

- необходимость содержательной и структурной перестройки культурно-образовательной сферы жизнедеятельности детей и молодежи, приобретение опыта эффективной работы в современных финансово-экономических условиях.

В ОУ РМ к настоящему времени накопились значительные ресурсы для выхода на качественно новый уровень своего развития в части создания эффективной системы воспитательной работы с детьми и молодежью. В частности, в ОУ разработаны и воплощены в жизнь вариативные (разнообразные) модели воспитательной работы в системе образования и культуры. Интенсивно развивается система учреждений дополнительного образования. Активно действуют и оказывают значительный вклад в формирование идеологии нравственно-эстетического и гражданско-патриотического воспитания детей, учащихся и молодежи общественные организации.

Опыт социально-экономических реформ прошедшего десятилетия убеждают в необходимости создания на региональном уровне, в масштабе республики, единого воспитательного пространства, в рамках которого стало бы принципиально возможным осуществление эффективного межведомственного взаимодействия учреждений образования, культуры, спорта и молодежной политики на основе согласования и своевременной координации организационно-управленческих решений и действий различных ведомств и организаций с получением проектируемого педагогического результата - все более возрастающего уровня духовно-нравственного развития детей, учащихся и молодежи.

Для достижения этой цели координаторам воспитательной работы различных уровней необходимо обеспечить решение следующих задач:

· сбор и анализ информации о состоянии нравственного воспитания в учреждениях, организациях, детских и молодежных объединениях;

· выработка организационно-управленческой модели совершенствования нравственно-воспитательной работы;

· создание в Республике Мордовия единого воспитательного пространства прежде всего путем выявления, систематизации и распространения эффективного воспитательного опыта;

· создание механизма интенсивного взаимодействия различных структур для своевременного решения актуальных задач духовно-нравственного становления детей и молодежи.

Воспитательные мероприятия различного уровня должны разрабатываться по следующим направлениям:

Повышение роли семьи. Мероприятия данного направления обеспечивают воздействие на семью как основной институт, в котором формируются основные духовно-нравственные ценности человека. Мероприятия данного направления предусматривают реализацию мер по всемерному повышению роли семьи в духовно-нравственном становлении растущей личности; выявление позитивного опыта духовно-нравственного воспитания; обобщение такого опыта, его систематизация и активизация форм распространения в воспитательном пространстве. Разработка эффективных технологий взаимодействия семьи и школы, обеспечение сотрудничества в решении нравственно-воспитательных задач. Повышение роли научно-теоретического знания в оперативном решении актуальных проблем и задач.

Повышение воспитывающей функции обучения, воспитания в процессе образования детей, учащихся и молодежи. Мероприятия нацелены на создание условий для реализации воспитательного потенциала современного урока, обеспечение эффективности усилий учителей и педагогов дополнительного образования для предоставления детям информации в процессе обучения, направленной не только на усвоение детьми программного минимума знаний, но и на духовно-нравственное становление личности.

Формирование культуры досуговой деятельности детей, учащихся и молодежи. Мероприятия данного направления обеспечивают целенаправленное формирование у детей, учащихся, и молодежи опыта социально значимого, личностно-созидающего проведения досуга, организации и самоорганизации свободного времени; распространение эффективных форм, методов и технологий реализации досугового потенциала молодежи.

Формирование воспитывающей среды для детей, учащихся и молодежи. Формирование воспитывающей среды для детей, учащихся и молодежи рассматривается в данном направлении как один из основополагающих факторов, влияющих на развитие личности ребенка, школьника и молодого человека. Данные мероприятия позволят повысить культурно-эстетические требования к организации воспитательного пространства в учреждениях образования, культуры, спорта и молодежной политики; гармонизацию взаимоотношений детей, учащихся и молодежи с окружающим миром; учет значимости сохранения окружающей среды как одного из важнейших факторов культурно-эстетического развития, обеспечивающих целостность воспитательного процесса, его направленность на развитие потребности в культурно-эстетическом развитии.

Поддержка общественных объединений и социально значимых инициатив детей, учащихся и молодежи. Выполнение мероприятий, предлагаемых в данном направлении, позволит обеспечить стимулирование активной жизненной позиции детей и молодежи, формирование оптимистического отношения к жизни, способности работать сообща, в единой команде, активизацию желания формулировать общественно значимые инициативы, искать оптимальные формы и методы их воплощения в реальном социокультурном пространстве региона.

Создание дополнительных возможностей самореализации детей, учащихся и молодежи во внеурочное время. Выполнение мероприятий данного направления позволит создать детям предпосылки выбора видов и форм творчески ориентированной деятельности во внеурочное время, создания широкого спектра творческих и профильных объединений, организации содержательно насыщенных экскурсий, походов, экспедиций, различных массовых мероприятий, организуемых на базе общеобразовательных учреждений с целью воспитания школьников как в учебное время, так и во время каникул.

Воспитание активной жизненной позиции детей, учащихся и молодежи. Мероприятия направлены на формирование у подрастающего поколения основ организационной культуры, основных организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой. Формирование культуры межличностного общения, культуры речи, способности к самоорганизации, проектированию собственной деятельности в целом, воспитание у детей и молодежи лидерских качеств, активной социальной позиции, гражданственности, уважения к правам и свободам человека.

Профессиональное самоопределение детей, учащихся и молодежи. Комплекс мероприятий данного направления обеспечивает воспитание трудолюбия, опыта творческого и культурного самоопределения у детей и подростков, формирование у учащихся, детей и молодежи готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к достижению профессионализма в избранной сфере профессионального самоосуществления, воспитание конкурентоспособной личности, согласующей свое поведение с общепринятыми нормами профессиональной и общечеловеческой этики поведения.

Повышение квалификации педагогических кадров, занимающихся воспитательной работой. Мероприятия данного раздела обеспечивают условия для непрерывного возрастания воспитательного профессионализма учителей, педагогов дополнительного образования, всей педагогической общественности, формируют профессиональные умения в постановке и решении актуальных задач воспитания, наращивают профессионализм кадрового состава, обеспечивающего высокоэффективную реализацию ключевых задач проектируемой системы целостного духовно-нравственного воспитания в образовательных учреждениях различного типа и вида.

Мониторинг воспитательного процесса, осуществляемый на разных уровнях в целях оценки эффективности воспитательной работы, позволит обеспечить постоянный контроль и коррекцию условий создания единого воспитательного пространства.

Рекомендации по развитию психологических служб ОУ

О.Г. Литяйкина, к.п.н., доцент,

зав. кафедрой педагогики и психологии

Темпы развития экономики и повышение уровня жизни в России, прогнозируемое в ближайшие годы, однозначно скажутся на требованиях к психологическому обеспечению системы образования, призванному оптимизировать образовательный процесс за счет грамотного применения в образовательной и управленческой практике знаний о человеческой психике, ее особенностях, возможностях и законах развития. Необходимо объединить, структурировать и сориентировать на главную задачу российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства - ныне разрозненные действия психологической науки и практики, органов управления образованием на федеральном, региональном и муниципальном уровне, общественных организаций и объединений. Учитывая актуальные проблемы психологической эффективности образовательной среды, пути их решения, рекомендуем в 2009 - 2010 учебном году развивать региональную, муниципальные и локальные звенья психологической службы с учетом следующих направлений:

1. Повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса (специалистов и руководителей системы образования, учащихся, их родителей и опекунов), что предполагает:

- систему мер, предусматривающую включение в программы подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов системы образования, в программы родительского всеобуча образовательных блоков по наиболее актуальным проблемам социально-психологической направленности на основании данных мониторинга;

- повышение психологической компетентности педагогических и руководящих кадров в системе образования за счет увеличения учебной нагрузки на возрастную, педагогическую, организационную психологию в программах подготовки, переподготовки и повышения квалификации;

- удовлетворение запросов современной образовательной практики за счет достижений современной психологической науки;

- осуществление перспективных прикладных психологических исследований в области образования, социально-психологических образовательных проектов;

- издание популярной психологической литературы;

- пропаганда научных психологических знаний в средствах массовой информации и т.п.

Реализация данного направления позволит повысить адаптационные возможности учащихся, обеспечит психологически грамотный подход к воспитанию и обучению со стороны педагогов и родителей, послужит профилактикой различного рода дидактогений, а также «профессионального выгорания» в педагогической среде, обеспечит экологичный подход к процессу обучения и воспитания.

2. Информационно-аналитическое обеспечение системы управления образованием:

- система мер, направленных на профилактику и устранение факторов негативного воздействия образовательной среды на развитие личности обучающихся, в том числе психологического насилия;

- мониторинг и анализ развивающего характера и безопасности образовательной среды, эффективности образовательных (обучающих, развивающих, воспитательных) программ, уровня развития и социально-психологической компетентности обучающихся;

- информационное сопровождение инновационных процессов в образовании, позволяющее администрации, педагогическому коллективу образовательного учреждения, органам управления образованием осуществить анализ воздействия традиционных и инновационных психолого-педагогических и педагогических технологий на качество обучения и личностные изменения обучающихся, воспитанников, принимать управленческие решения и распределять кадровые, финансовые и иные ресурсы, основываясь на объективных данных.

3. Повышение эффективности психологического обеспечения системы образования:

- ежегодное проведение мониторинга состояния психологической службы в системе образования Республики Мордовия;

- разработка и внедрение единой формы статистического учета и отчетности деятельности психологических служб и ППМС-центров;

- активное внедрение современных информационных технологий в деятельность специалистов психологических служб и ППМС-центров (создание раздела по психологическому обеспечению региональной системы образования на республиканском образовательном портале;

- ежегодное издание сборника научно-методических материалов специалистов психологических служб и ППМС-центров «Психологическое сопровождение образовательного процесса»;

- проведение ежегодных организационно-методических совещаний-семинаров для руководителей образования разных уровней, а также руководителей психологических служб и центров по актуальным проблемам состояния и развития психологических служб.

4. Психологическое проектирование:

- разработка системы социальных, педагогических, психологических мероприятий для создания психологически безопасной, развивающей образовательной среды, ориентированной на воспитание уважительного отношения к истории, культуре своей страны, усвоение ее нравственных идеалов, общественно одобряемых моделей поведения, активной жизненной позиции, психологической готовности к противодействию негативным влияниям социума, направленной на формирование социально-психологической компетентности всех участников образовательного процесса, обеспечивающей возможность компетентного выбора личностью своего жизненного пути, самостоятельного решения проблем, умения анализировать ситуацию и выбирать соответствующее поведение, не ущемляющее свободы и достоинства другого;

- сохранение и укрепление психического и социального здоровья и благополучия всех участников проектных изменений;

- обеспечение обучения, воспитания и развития обучающихся, воспитанников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, восприимчивости к различного рода педагогическим технологиям, возможности усваивать предлагаемые объемы информации, эмоционального благополучия и т.д.

5. Психологическая экспертиза:

- оценка соответствия образовательной среды (образовательных программ, учебных пособий, образовательных маршрутов и т.п.) поставленным развивающим и воспитательным задачам, а также возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся;

- оценка психологической компетентности при проведении комплексной психолого-педагогической экспертизы профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений;

- обеспечение безопасной, развивающей, психологически комфортной среды, в которой растет, обучается и воспитывается ребенок;

- гуманизация средств и способов воспитательного воздействия на развивающуюся личность;

- защита «пространства детства» от деструктивного воспитательного и психологического влияния.

6. Оказание психологической помощи участникам образовательного процесса на всех образовательных уровнях (дошкольное; школьное; дополнительное; начальное, среднее и высшее профессиональное):

- система мероприятий, направленных на преодоление психолого-педагогических проблем, возникающих у участников образовательного процесса в различных социальных ситуациях;

- оказание помощи в выборе образовательного маршрута с учетом личностных и интеллектуальных особенностей, возможностей и склонностей; профессиональной ориентации;

- оказание психологической помощи в планировании и реализации профессиональной карьеры;

- психологическое просвещение – система мероприятий, направленных на формирование у обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей), педагогических работников и руководителей образовательных учреждений психологической компетентности, а также потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития и для решения профессиональных задач;

- психологическая профилактика – мероприятия, направленные на выявление и предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, разработка профилактических программ и конкретных рекомендаций обучающимся, воспитанникам, педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития;

- психологическая диагностика – психолого-педагогическое изучение обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации;

- психологическое консультирование – оказание помощи личности в ее самопознании, адекватной самооценке и адаптации в реальных жизненных условиях, формировании ценностно-мотивационной сферы, преодолении кризисных ситуаций и достижении эмоциональной устойчивости, способствующих непрерывному личностному росту и саморазвитию, включая индивидуальные и групповые консультации обучающихся, воспитанников, педагогов, родителей (законных представителей);

- психологическая коррекция и развитие – активное психологическое воздействие, направленное на устранение или компенсацию выявленных отклонений в психическом и личностном развитии обучающихся со стойкими затруднениями в освоении образовательной программы, с проблемами гармонизации личности и межличностных отношений;

- профессиональная ориентация - психологическое обеспечение профессионального самоопределения и выбора оптимального вида занятости обучающихся с учетом их интеллектуально-личностных возможностей, мотивационной направленности и социально-экономической ситуации на рынке труда.

7. Обеспечение качества и доступности психологических услуг участникам образовательного процесса:

- система мер, направленных на контроль качества психологических услуг со стороны государства и профессиональных общественных организаций (разработка и внедрение системы общественно-государственной сертификации психологов системы образования), формирование единого информационного пространства;

- развитие материально-технической базы системы психологического обеспечения образования, в т.ч. обеспечение специалистов унифицированным и сертифицированным психодиагностическим и коррекционно-развивающим инструментарием, необходимым для осуществления профессиональной деятельности.

8. Повышение качества профессиональной подготовки и повышения квалификации психологов, работающих в системе образования:

- развитие кадрового потенциала;

- внедрение личностно-ориентированных моделей повышения квалификации педагогов-психологов;

- повышение уровня профессионализма специалистов через участие в деятельности профессиональных объединений и организаций.

Формы семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей, в свете нового законодательства

Н.А. Наумова, зав. отделом

социально-правовой защиты детства

и специального образования

Декларируемое Конвенцией о правах ребенка и гарантирующее российским семейным законодательством право каждого ребенка жить и воспитываться в семье привело к положительным изменениям в существующей длительное время практике воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Впервые российским законодательством утверждается, что семейные формы воспитания детей являются приоритетными формами устройства детей, лишившихся родительского попечения.

Обеспечение права ребенка на семью привело к разработке и принятию новых законодательных актов.

С 1 сентября 2008 г. вступили в силу Федеральный закон от 24 апреля 2008 года № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве» и Федеральный закон от 24 апреля 2008 года № 49-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона “Об опеке и попечительстве”», которые внесли ряд корректив в действующую нормативную основу организации деятельности по семейному устройству и определили основные направления совершенствования форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей.

Принято Постановление Правительства РФ 18 мая 2009 г. № 423 «Об отдельных вопросах осуществления опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан», которое утвердило правила подбора, учета и подготовки граждан, желающих взять на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, правила создания приемной семьи и осуществления контроля органами опеки и попечительства за условиями жизни и воспитания ребенка (детей) в приемной семье и ряд других правил, регламентирующих деятельность органов опеки и попечительства в отношении семейного устройства несовершеннолетних граждан. В то же время данное Постановление признало утратившим силу Постановление Правительства Российской Федерации от 17 июля 1996 г. № 829 «О приемной семье».

Постановление Правительства РФ 19 мая 2009 № 432 «О временной передаче детей, находящихся в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи граждан, постоянно проживающих на территории Российской Федерации». Постановлением определен порядок временной передачи детей, находящихся в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи граждан.

Новым законодательством определена категория детей, подлежащих семейному устройству. Согласно ст. 123 Семейного кодекса РФ, передаче в семью на воспитание подлежат дети, оставшиеся без попечения родителей. Измененная редакция ст. 121 Семейного кодекса расширяет и уточняет трактовку понятия «отсутствие родительского попечения», включив в него случаи создания действиями или бездействием родителей условий, представляющих угрозу жизни или здоровью детей либо препятствующих их нормальному воспитанию и развитию.

Ст. 123 Семейного кодекса РФ сохранила действовавший ранее перечень форм семейного устройства – усыновление (удочерение), опека и попечительство, приёмная семья, введена патронатная семья в случаях, предусмотренных законами субъектов РФ. В Республике Мордовия не принят закон о патронатном воспитании, следовательно, патронатная форма устройства детей, лишенных родительского попечения, в настоящее время на территории нашей республики не практикуется.

Федеральным Законом «Об опеке и попечительстве» значительно расширены возможности опеки (попечительства). Установлены новые виды опеки: предварительная опека, опека по заявлению родителей и самих несовершеннолетних, опека на возмездной основе.

Институт предварительной опеки вводится в случаях, если в интересах ребенка ему необходимо немедленно назначить опекуна или попечителя и нецелесообразности помещения ребенка в организацию для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (ст. 12). Опекуны в этом случае назначаются без предварительной проверки сведений о его личности, достаточно предъявления указанным лицом документа, удостоверяющего личность, а также обследования органом опеки и попечительства условий его жизни. Предварительная опека назначается сроком на один месяц, по истечении которого временный опекун назначается опекуном в общем порядке.

Назначение опекунов по заявлению родителей, а также по заявлению самих несовершеннолетних. Когда родители по уважительным причинам не смогут исполнять свои родительские обязанности, они могут подать в орган опеки и попечительства совместное заявление о назначении их ребенку опекуна или попечителя на указанный им период (п. 1 ст. 13). Единственный родитель несовершеннолетнего ребенка вправе определить на случай своей смерти опекуна или попечителя ребенку. Соответствующее распоряжение родитель может сделать в заявлении, поданном в орган опеки и попечительства по месту жительства ребенка (п. 2 ст. 13). Попечитель в отношении несовершеннолетнего гражданина, достигшего возраста четырнадцати лет, может быть назначен органом опеки и попечительства по заявлению такого несовершеннолетнего гражданина с указанием конкретного лица (п. 3 ст. 13).

Опека на возмездной основе. Закреплена возможность установления опеки и попечительства по договору, на основании акта органа опеки и попечительства о назначении опекуна или попечителя, исполняющих свои обязанности возмездно (п. 7 ст. 145). Установление опеки или попечительства на возмездной основе допускается по договору о приемной семье либо в случаях, предусмотренных законами субъектов Российской Федерации, по договору о патронатной семье.

Следовательно, приемная семья является видом опеки (попечительства) на возмездной основе, которая осуществляется по договору о приемной семье, заключаемому между органом опеки и попечительства и приемными родителями (п. 1 ст. 152). Приемные родители (приемный родитель) являются законными представителями принятого на воспитание ребенка и вправе выступать в защиту его прав и законных интересов в любых отношениях без специального полномочия.

Главные отличительные признаки приемной семьи от других разновидностей опеки:

- договор как основа отношений по семейному воспитанию;

- процедура подбора родителя-воспитателя;

- его оплачиваемый труд, материальное обеспечение приемных детей;

- ребенок сохраняет свой статус ребенка-сироты, соответственно, сохраняются все льготы, предусмотренные для данной категории детей;

- между приемным ребенком и родителем-воспитателем не возникают родительские правоотношения;

- сохраняются связи между ребенком и его биологическими родителями, основанные на брачно-семейном законодательстве.

Передача ребенка на воспитание в приемную семью органом опеки и попечительства осуществляется исходя из интересов ребенка и с учетом его мнения. Передача в приемную семью ребенка, достигшего 10 лет, осуществляется только с его согласия.

При рассмотрении вопроса о возможности лиц (лица) стать приемными родителями (приемным родителем) орган опеки и попечительства принимает во внимание их личностные качества, состояние здоровья, способность к исполнению обязанностей по воспитанию ребенка, взаимоотношения с другими членами семьи, проживающими совместно с ними.

В целях получения сведений о личности предполагаемых опекуна или попечителя орган опеки и попечительства вправе требовать от гражданина, подавшего заявление о назначении его опекуном или попечителем, предоставления сведений о себе, а также запрашивать информацию о нем в органах внутренних дел, органах записи актов гражданского состояния, медицинских и иных организациях (п. 2 ст. 10).

Гражданин, выразивший желание стать опекуном, представляет в орган опеки и попечительства по месту жительства следующие документы, предусмотренные Постановлением Правительства РФ № 423:

а) заявление с просьбой о назначении его опекуном (далее - заявление);

б) справка с места работы с указанием должности и размера средней заработной платы за последние 12 месяцев, а для граждан, не состоящих в трудовых отношениях, - иной документ, подтверждающий доходы (для пенсионеров - копии пенсионного удостоверения, справки из территориального органа Пенсионного фонда Российской Федерации или иного органа, осуществляющего пенсионное обеспечение);

в) выписка из домовой (поквартирной) книги с места жительства или иной документ, подтверждающие право пользования жилым помещением либо право собственности на жилое помещение, и копия финансового лицевого счета с места жительства;

г) справка органов внутренних дел, подтверждающая отсутствие у гражданина, выразившего желание стать опекуном, судимости за умышленное преступление против жизни и здоровья граждан;

д) медицинское заключение о состоянии здоровья по результатам освидетельствования гражданина, выразившего желание стать опекуном, выданное в порядке, устанавливаемом Министерством здравоохранения и социального развития Российской Федерации;

е) копия свидетельства о браке (если гражданин, выразивший желание стать опекуном, состоит в браке);

ж) письменное согласие совершеннолетних членов семьи с учетом мнения детей, достигших 10-летнего возраста, проживающих совместно с гражданином, выразившим желание стать опекуном, на прием ребенка (детей) в семью;

з) справки о соответствии жилых помещений санитарным и техническим правилам и нормам, выданные соответствующими уполномоченными органами (выдаются по запросу органа опеки и попечительства на безвозмездной основе);

и) документ о прохождении подготовки гражданина, выразившего желание стать опекуном, в порядке, установленном настоящими Правилами (при наличии);

к) автобиография.

В целях осуществления надзора за деятельностью опекунов орган опеки и попечительства по месту жительства подопечного проводит плановые и внеплановые проверки условий жизни подопечных, соблюдения опекунами прав и законных интересов подопечных, обеспечения сохранности их имущества, а также выполнения опекунами требований к осуществлению своих прав и исполнению своих обязанностей.

В случае, если действия опекуна осуществляются с нарушением законодательства Российской Федерации и (или) наносят вред здоровью, физическому, психологическому и нравственному развитию подопечного, орган опеки и попечительства принимает акт об освобождении опекуна от исполнения возложенных на него обязанностей.

В данной статье ставилась цель ознакомить педагогические коллективы образовательных учреждений с основными изменениями и новеллами, которые приняты в действующем российском законодательстве в отношении семейных форм устройства несовершеннолетних. Ряд технологических этапов и видов деятельности по организации семейного устройства не закреплены в федеральном законодательстве и могут регулироваться нормативными актами субъектов Российской Федерации при соблюдении требований федерального законодательства. Предполагается, что не урегулированные действующим федеральным законодательством некоторые виды деятельности по семейному устройству детей найдут свое отражение в республиканских нормативно-правовых актах.

Методические рекомендации по оценке эффективности

использования средств ИКТ на уроке

Л.Н. Горбунова , методист информационно-

методического центра

Одна из ключевых задач в образовании – повышение его качества. Общепризнанно, что достигается это широким внедрением в учебный процесс информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Сегодня педагоги активно используют компьютерные технологии при разработке уроков. Большинство из них прошли курсовую подготовку по ИКТ, самостоятельно повышают свой уровень знаний.

Урок - это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса, основная форма организации обучения в современной школе.

Психолого-педагогической теорией разработаны многочисленные схемы анализа урока. Современный урок, в том числе с применением информационно-коммуникационных технологий, - это далеко не однообразная и единая структурно-содержательная схема. Для выбора схемы анализа такого урока необходимо учитывать современные критерии качества образованности учащихся, владеть умениями отбора и перестройки содержания изучаемых знаний, моделирования и конструирования условий и средств, поддерживающих и развивающих личностные структуры сознания учащихся.

Внедрение ИКТ в образовательный процесс школы существенно меняет характер взаимодействия между учителем и учеником, ориентируя последнего на активное самостоятельное освоение знаний с помощью информационно-коммуникативных технологий. Деятельность педагога в этих условиях направлена не на воспроизводство информации, а на оказание помощи, поддержки, на сопровождение обучающегося в образовательном процессе.

Уроки с применением ИКТ не только обеспечивают обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивают интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации. Использование ИКТ на уроках повышает эффективность самого урока, даёт учителю возможность использовать различные виды и формы работ на одном уроке с лучшим результатом, чем обычно. Компьютер значительно расширяет возможности представления информации. Применение цвета, графики, мультипликации, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздать реальную обстановку деятельности, «погрузить» ученика в конкретную ситуацию.

Безусловно, урок необходимо проектировать. Он должен сопровождаться самоанализом и самоконтролем. При анализе урока нужно прежде всего решить, целесообразно ли применение компьютерной техники на данном уроке. Во многом это зависит от выбранной педагогом методики, поэтому необходимо, в первую очередь, оценить обоснованность и правильность отбора методов, приемов, средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям класса, соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся. Компьютер не должен применяться на уроке ради формы.

Работа и поведение учащихся на уроке также являются важными составляющими комплексного анализа урока с применением ИКТ. При оценке необходимо определить, как использование компьютерной техники отражается на активности учащихся, их работоспособности на различных этапах урока, как реализуется самостоятельная деятельность, возникает ли возможность реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. При анализе необходимо учитывать соблюдение как технических, санитарно-гигиенических, так и эргономических требований к уроку. Проведение физкультминуток, зарядки для глаз на таких уроках обязательно.

Примерная схема анализа (самоанализа) урока с применением ИКТ

________________________________Ф.И.О. педагога

______________________дата

Рефлексия ________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Примерный анализ работы учащихся на уроке с ИКТ

Цель посещения : наблюдение за деятельностью учащихся на различных этапах урока, изучение взаимоотношений «учитель – ученик», «ученик – ученик», выработка методических рекомендаций учителю и классному руководителю, направленных на устранение выявленных недостатков, распространение передового педагогического опыта.

Дата посещения________________________

Класс_________________________________

Учитель_______________________________

Предмет ______________________________

Анализ урока, проведенного с применением информационных технологий, требует особого подхода при оценке качества его проведения и результативности. Стандартные материалы (конспект урока, анализ урока, выводы и рекомендации по уроку) получают новое смысловое наполнение, связанное с компьютерными технологиями. Систематический анализ уроков, проведенных с применение ИТ, и оформление рекомендаций учителя в виде методических пособий позволяет облегчить работу учителя при подготовке последующих уроков.

Практико-направленное обучение – одно из актуальных

направлений современного образования

А.С. Ферцев, зав. кафедрой управления и

начального профессионального образования

Р.А. Милёшина , методист кафедры управления

и начального профессионального образования

Н.Ф. Фомина , методист кафедры управления

и начального профессионального образования

Профессиональная школа в сложившихся социально-экономических условиях может развиваться только при гибком реагировании на складывающуюся конъюнктуру рынка труда. Для руководителей учреждений профессионального образования одним из приоритетных видов деятельности становится разработка и практическая реализация в своих учебных заведениях такой системы принципов, методов, технологий и управленческих приёмов, которая позволит повышать профессиональную мобильность выпускников и проводить обучение одновременно по нескольким профессиям. Подобная система мер необходима для создания условий, обеспечивающих ведение многоуровневой подготовки и безусловного, гарантированного выполнения государственного стандарта образования. Такое положение дел подталкивает руководителей образовательных учреждений к поиску новых технологий повышения эффективности подготовки кадров.

Современный образовательный менеджмент включает в себя две составные части: теорию руководства и практические способы эффективного управления учебным заведением. Последнее может осуществляться только в том случае, если в образовательном учреждении налажена жизнеспособная управленческая система, заключающаяся в применении обоснованных методов и подходов к управлению.

Только такая система управления способна решать вопросы реорганизации сети образовательных учреждений начального профессионального образования, которая активно разрабатывается с 2005 года. Под «реструктуризацией» подразумевается нормативный, организационно-педагогический и управленческий моменты создания оптимальной модели развития учреждения в соответствии с региональными потребностями развития экономики и рынка труда.

Одна из важных проблем реструктуризации учреждений начального профессионального образования - организация профильного обучения. Профильное обучение, ориентированное на удовлетворение познавательных интересов, развитие способностей и склонностей каждого школьника, является наиболее актуальным на сегодняшний день.

Концепция модернизации российского образования до 2010 года в качестве одного из стратегических направлений обновления общего среднего образования предусматривает создание системы профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы. Профильное обучение предполагает системные изменения в целях, структуре, содержании и организации образовательного процесса старшего звена общеобразовательной школы. Ключевая задача профильного обучения – совместная работа общеобразовательной школы и учреждений начального проофессионального образования по формированию у учащихся на завершающем этапе обучения ключевых компетенций, необходимых для выбранной профессии.

Профильное образование способствует максимальному раскрытию индивидуальных, творческих способностей и склонностей подростков к определенному ремеслу, нацелено на формирование у школьников познавательных интересов в контексте предлагаемых профессий учреждениями НПО.

Для успешного внедрения профильного обучения администрациям и коллективам учреждений важно продумать и организовать совместную работу общеобразовательных школ, учреждений НПО с колледжами, вузами, промышленными предприятиями, организациями. Непременным условием реализации профильного обучения является материально-техническое оснащение образовательного учреждения НПО. Оно, по-существу, является основой и условием организации предлагаемой модели.

Анализ подходов к осуществлению профильного образования позволяет выделить следующие направления работы:

- Организация и развитие психолого-педагогической диагностики школьников, ориентированной на уточнение и коррекцию их профессиональных предпочтений и планов.

- Внедрение практико ориентированного обучения.

- Совершенствование форм учебного процесса, расширяющих профессионально-трудовой опыт учащихся.

- Создание условий, при которых учащиеся овладевают такими компетенциями, как работа в команде, умение видеть проблему, планировать пути её решения, реализация плана и анализ результатов.

- Включение в содержание учебного материала заданий с профессиональной направленностью.

- Создание условий на базе ПУ, ПЛ для приобретения опыта познавательной деятельности в различных профессиональных сферах.

- Активизация самостоятельности учащихся в процессе приобретения знаний.

- Использование современных средств обучения, в том числе информационных и коммуникационных технологий.

- Совершенствование методов контроля за учебными достижениями учащихся с целью определения, в какой мере учащиеся усвоили знания и проявили способности к определенной профессии.

Продуманная, систематическая работа по подготовке школьников к выбору будущей профессии возможна через организацию элективных курсов в объёме 68 учебных часов в год. Методическое и программное обеспечение при этом должно учитывать запросы рынка труда и быть ориентированным на востребованные рабочие профессии.

Практика показала, что предприятия нуждаются в первую очередь в рабочих кадрах высокой квалификации. Технология «доводки» качества знаний, умений и навыков будущих рабочих и специалистов непосредственно на предприятиях пока не срабатывает, поскольку владельцы малых и крупных предприятий принимать участие в доводке специалистов до высокого уровня квалификации не желают, считая это пустой благотворительностью и меценатством.

Введение элективных курсов обеспечит в процессе обучения преемственность в содержании образования между школой и программами начального профессионального образования, а в перспективе среднего и высшего профессионального образования. Это готовит основу для налаживания более устойчивой связи с социальными партнерами через вовлечение в учебный процесс инженерных и рабочих кадров предприятий и компаний.

На наш взгляд, возможно создание экспериментальной республиканской площадки, которая будет заниматься исследованиями предпрофильной подготовки, профильного обучения и начального профессионального образования, в том числе и по вечерней форме обучения. В работу такой экспериментальной площадки возможно включить разработку моделей интегрированных программ НПО - СПО, НПО - вуз. Это одна из новых форм влияния на оживление идеи подготовки квалифицированных рабочих кадров, привлечения обучающихся в учреждения НПО.

В профессиональном определении учащихся общеобразовательных школ важным является профориентационная работа с учителями и родителями. В большинстве случаев навязывание взрослыми своей точки зрения на выбор профессии приводит к нежелательным результатам, так как учителя школ, родители не всегда в достаточной степени владеют информацией о том, востребована ли предлагаемая подростку профессия на рынке труда и будет ли пользоваться спросом в ближайшей перспективе. Неосознанный, случайный выбор профессии под их влиянием неизбежно приводит молодого человека к разочарованию, неуверенности в себе, а в итоге - к смене профессии.

Поэтому начальным и очень важным этапом профессионального самоопределения учащихся является профориентационная работа в учреждениях начального профессионального образования. От ее содержания и организации зависит эффективность обучения, трудоустройства выпускников.

Примером может служить организация и содержание профориентационной работы в ПУ № 36, где складываются контуры весьма перспективной и достаточно эффективной системы деятельности, направленной на углубление профессионального самоопределения учащихся, формирование готовности к правильному выбору профессии.

Инженерно-педагогический коллектив ПУ № 36 оказывает помощь учащимся в профессиональном выборе, ведет активную и, что очень важно, раннюю профориентационную работу не только с учащимися школ, но и их родителями, учителями, предлагая для ознакомления и изучения весьма интересную, полную информацию о подготавливаемых профессиях в своем учебном заведении.

В процессе этой работы администрацией, преподавателями, мастерами п/о используются разные формы и виды групповой и индивидуальной профориентационной работы, которая включает в себя: информирование (профпросвещение), консультирование, трудовые пробы, собеседование, конкурсы профессиональных увлечений, проведение карвингов и мастер-классов по разным профессиям.

Такие виды работ, как информирование, собеседование, позволяют учащимся школ получить максимум сведений о профессиях, их содержании, статусе на рынке труда, необходимом уровне образования и сроках обучения, перспективах трудоустройства, о возможностях продолжения учебы. Работа в этом направлении включает в себя проведение мероприятий для подростков и их родителей, где подробно и наглядно рассказывается о профессиях, проводятся «Дни открытых дверей», организуются выставки творческих работ обучающихся, встречи с ними, экскурсии в образовательное учреждение и др.

Консультирование предполагает индивидуальную консультативную помощь в выборе профессии. В процессе консультации может осуществляться переориентация абитуриента на другую профессию (специальность), однако окончательный выбор всегда остается за выпускниками школ.

Трудовые пробы, конкурсы профессиональных увлечений молодежи, проведение карвингов, мастер-классов по разным профессиям осуществляется мастерами производственного обучения или педагогами в лабораториях училища, мастерских. На практических занятиях происходит знакомство будущих обучающихся с рабочими местами, выявляются их способности, оценка ими самими собственных возможностей в освоении выбранной профессии.

Комплексный подход к профориентационной работе дает возможность каждому поступающему в училище осознанно и ответственно подойти к выбору профессии. Так, 27 апреля 2009 года в ПУ № 36 было проведено заметное в жизни школьников г.Саранска мероприятие по профориентационной работе с применением инновационных технологий. В училище было приглашено более 150 учащихся 7 - 11 классов общеобразовательных школ г. Саранска. Педагогические цели данного мероприятия: пробудить у учащихся школ интерес к учебе в ПУ №36 , углубить знания, заинтересовать выбранной профессией с помощью практических занятий, дополнительных источников информации развить потребность в её освоении. Для этого мастерами п/о, преподавателями, обучающимися училища было подготовлено и проведено четыре практических занятия:

1. Карвинг «Декоративная нарезка овощей».

2. Мастер-класс по кондитерскому искусству, где учащиеся школ, заинтересованные профессиями «Повар», «Кондитер», смогли получить дополнительные теоретические знания и первые практические навыки. Вместе с мастерами п/о училища они занимались декоративной нарезкой овощей и учились художественно украшать кондитерские изделия. Искренне радовались своим маленьким успехам в поварском и кондитерском деле. В конце мероприятия школьники пришли к выводу, что эти профессии интересные, нужные и востребованные на рынке труда.

3. Мастер-класс «Боди-арт» заинтересовал ребят творчеством, новизной. Рисунки на теле – это особое искусство, которое требует фантазии, терпения и аккуратности. Особый интерес был вызван и тем, что с ребятами занимались обучающиеся старших курсов училища. Таким образом, был представлен и досуг обучающихся в ПУ-36.

4. Конкурс «Цифровой штурм» привлек внимание большинства учащихся школ, наверное, потому, что здесь интенсивно использовались информационные технологии. Весь конкурс был разбит на четыре этапа. На первом этапе, предварительном, прошло тестирование, в котором приняли участие более 100 учащихся. 25 участников конкурса прошли на второй этап, где выполняли практическую работу - создавали рисунок в графическом редакторе Раint. Тема композиции - «9 Мая - День Победы». По результатам этого этапа и максимальной сумме баллов 7 человек прошли на третий этап, они выполняли задание по образцу в текстовом процессоре Word. Четвертый этап – сетевая игра - выявила победителей. Среди 7 - 9 классов призовые места получили учащиеся школы № 41 г. Саранска.

Среди 10 – 11 классов призовые места получили учащиеся школ №25, 31, 32. Все призы и подарки (футболки с термопечатью, кружки с полноцветной печатью) были изготовлены обучающимися ПУ №36 на практических занятиях по профессии «Оператор ЭВМ». Все участники конкурса изготовили для себя под руководством преподавателей, мастеров п/о и обучающихся старших курсов ПУ-36 календарики со своими фотографиями.

В перерыве работы все участники профориентационных мероприятий были накормлены вкусным обедом, приготовленным обучающимися училища, тем самым еще раз было продемонстрировано профессиональное мастерство обучающихся ПУ и гостеприимство.

При проведении карвингов, мастер-классов использовались такие активные формы обучения, как тестирование, ролевая игра, мультимедийные презентации, тренинги, «круглые столы».

Работу учащихся школ оценивало строгое, но справедливое жюри: ведущий специалист Министерства образования Мордовии Куршева Е.А.; заместитель директора по информатизации образовательного процесса технологического колледжа № 14 г. Москвы Павлов И.В., ведущий специалист по внедрению информационных технологий Всемирного ОРТ (образовательные ресурсы и технологический тренинг) Либкин М.А.

Всемирный ОРТ - это крупнейшая неправительственная некоммерческая образовательная сеть, которая принимает участие в реализации национальных и региональных программ. С образовательными учреждениями этого объединения на протяжении ряда лет тесно сотрудничает ПУ № 36, участвуя в совместном проекте Всемирного ОРТ и Правительства Республики Мордовия. Этот проект стал очень важным, значительным фактором в процессе материально-технического, научно-методического обеспечения образовательной деятельности ПУ № 36, профессионального роста инженерно-педагогических работников. В рамках осуществления этого проекта в учебное заведение пять лет тому назад начаты поставки новейшего оборудования.

Сейчас ПУ работает по самым современным технологиям, решая педагогические, методические, воспитательные задачи. За пять лет учебное заведение сделало большой шаг вперед. Поменялись технологии преподавания, инженерно-педагогический состав значительно повысил свой профессиональный уровень, стало привычным регулярное использование интерактивного оборудования, информационных технологий в преподавании учебных дисциплин. Работа инженерно-педагогического коллектива по реализации проекта получила положительную оценку, и сейчас училищу предложен новый проект всемирно известной компании по производству компьютеров и оргтехники «Хьюлетт-Паккард». В учебное заведение будет поставлено дополнительное новейшее компьютерное оборудование. Реализация этого проекта поможет училищу еще выше поднять уровень профессиональной подготовки обучающихся.

По оценке Павлова И.В. и Либкина М.А., профессиональное училище № 36 можно смело поставить в один ряд с самыми лучшими профессиональными учреждениями страны. Такая оценка работы вдохновляет инженерно- педагогический коллектив. Вывод напрашивается сам собой: только творческая работа коллектива, использование передовых форм и методов образовательной деятельности, современный педагогический менеджмент, умение идти в ногу со временем дадут возможность учебным заведениям начального профессионального образования работать и развиваться в непростых условиях современности.

Развитие профессиональной ориентации школьников - это подготовительная ступень, важная часть системной деятельности профессионального образовательного учреждения по созданию оптимальной модели социального партнёрства и развития учреждения в соответствии с региональными приоритетами развития экономики и рынка труда.

В настоящее время не только в республиканской системе образования, но и в других регионах Российской Федерации нет в полной мере апробированных и функционально отработанных схем и моделей партнёрского взаимодействия многоступенчатого характера при реализации профильного обучения. Поэтому каждая практическая разработка в этой области представляет значительный интерес.

Модель реструктуризации образовательного учреждения начального профессионального образования «ПУ № 31», предлагаемая в качестве эксперимента, проводимого совместно с рядом школ г. Саранска, намечена к проведению в соответствии с установками Послания Главы Республики Мордовия Государственному Собранию. Нормативным обеспечением эксперимента служат Закон РФ «Об образовании», приказ Министерства образования РФ от 18.07.2002 г. № 2783 «Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования», в соответствии с которыми разработано положение об учебно-производственном комплексе.

Первая ступень модели реструктуризации предусматривает организацию профильного обучения на системной основе. С этой целью администрация и коллектив ПУ№ 31 рассмотрели социальную адресность и сбалансированность интересов школ Октябрьского района г. Саранска с профессиональным образовательным учреждением. Рассмотрены возможные направления координации между училищем и учреждениями среднего специального образования (индустриально-промышленный колледж, колледж электроники, экономики и права), высшим учебным заведением (профильными факультетами университета им. Н.П. Огарёва, институтом физики и химии, институтом механизации и автоматизации). Проанализированы пути налаживания интеграционных связей с развитыми промышленными предприятиями: ОАО «Резинотехника», ОАО «Электровыпрямитель», сферой сервиса и сферой обслуживания Республики Мордовия.

Для реализации задачи методического и программного обеспечения профильного обучения планируется использовать собственные ресурсы, потенциал кафедры управления и начального профессионального образования Мордовского республиканского института образования, отделов общего и профессионального образования Министерства образования Республики Мордовия.

В процессе изучения элективных курсов обеспечивается преемственность в содержании образования между общеобразовательной школой и программами начального профессионального образования, а в перспективе среднего и высшего профессионального образования. Такие курсы учитывают возможные специализации в рамках профиля обучения, их внедрение должно осуществляться на следующих принципах: интеграция обучения с наукой и производством, профессионально-творческая направленность обучения, ориентация обучения на личность и на развитие опыта самообразования будущего специалиста.

Вторая ступень реструктуризации непосредственным образом ориентирует ПУ№ 31 на повышение уровня профессиональной подготовки специалистов, ориентированных на потребности рынка труда Республики Мордовия.

Главная цель этой ступени - интеграция содержания программ начального профессионального образования с учреждениями СПО, ВПО, заказами социальных партнеров – предприятий Республики Мордовия. Это даст возможность для получения резерва учебного времени и использование его на дополнительное повышение квалификации выпускника. Для проведения реструктуризации учебных планов и программ администрация училища намерена вовлекать в учебный процесс преподавания специальных предметов научные, инженерные и рабочие кадры образовательных учреждений и предприятий Республики Мордовия. Осуществить эту цель возможно последовательным переходом к новым поколениям интегрированных программ профессионального образования, что позволит высвободить дополнительные ресурсы учебного времени. Резерв учебного времени с введением интегрированных программ может составить около одного года. Разработка учебных программ Законом об образовании отнесена к прерогативе образовательного учреждения.

Все вышеперечисленное позволяет утверждать, что проблема реализации практико ориентированного образования перспективна для дальнейшей работы и способна внести существенный вклад в организацию образовательной деятельности.

Диагностика интересов и склонностей младших школьников и подростков – необходимый компонент предпрофильной

подготовки и профильного обучения

(Комплекс методик для диагностики и самодиагностики

интересов, склонностей, способностей детей и подростков)

Г.А. Костерина, методист информационно-

методического центра

Важной задачей, которая должна решаться в период обучения в 8 – 9 классах, становится предпрофильная подготовка, позволяющая учащемуся осознанно выбрать профиль обучения, то есть совершить первичное профессиональное самоопределение. От этого выбора в немалой степени зависят и успешность обучения в старших классах, и подготовка учащихся к следующей ступени образования, а в целом и к будущей профессиональной деятельности. Чем точнее будет сделан выбор, тем меньше разочарований и трудностей ждет молодого человека, тем больше вероятность, что общество в будущем получит хорошего профессионала.

Учащиеся совершают этот выбор часто интуитивно, под влиянием случайных факторов. Поэтому их необходимо заранее готовить к осознанному выбору профиля обучения, сообразуясь с возрастными особенностями. Очень важно предоставить учащимся возможностьи формировать навыки для глубокого самопознания (своего темперамента, интересов, способностей, склонностей, типа мышления, потребностей, ценностных ориентаций и т.п.).

Ранняя диагностика и самодиагностика интересов и склонностей дошкольников, младших школьников и подростков позволит заранее готовить их не только к осознанному выбору профиля обучения, но и к дальнейшему жизненному, профессиональному и социальному самоопределению.

«Карта одаренности» А.И. Савенкова

Методика «Карта одаренности» А.И. Савенкова предназначена для исследования задатков, интересов и склонностей детей от 5 до 10 лет . Бланк ответов заполняет взрослый (родители, воспитатели, учителя) на основе наблюдения за ребенком.

Оценки ставьте на листе ответов. Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у Вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой.

Инструкция. Перед Вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка.

(++) – если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

(+) – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

(0) – оцениваемое и противоположное свойства личности выражены не четко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

(-) – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.

3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».

4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов людей ситуаций.

5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.

8. Интересуется механизмами и машинами.

9. Инициативен в общении со сверстниками.

10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.

14. Становится вдумчивым и очень серьёзным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.

15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

17. Интересуется актерской игрой.

18. Может чинить легко испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.

20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).

23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.

24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.

25. Хорошо поет.

26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».

29. Легко общается с детьми и взрослыми.

30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.

31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

32. Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие.

33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.

34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.

35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.

40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.

41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.

42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежда и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.

45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.

47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

49. Часто руководит играми и занятиями других детей.

50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.