Реферат: Методические рекомендации для педагогов по подготовке учащихся к егэ по биологии
Название: Методические рекомендации для педагогов по подготовке учащихся к егэ по биологии Раздел: Остальные рефераты Тип: реферат | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области ГОУ ДПО «Институт развития регионального образования Свердловской области» МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ПО ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ К ЕГЭ ПО БИОЛОГИИ Автор-составитель: Н.П. Овсянникова, заместитель председателя предметной комиссии по биологии ГЭК Свердловской области ЕКАТЕРИНБУРГ 2009 г . Анализ результатов репетиционного экзамена по биологии в Свердловской области (6 апреля 2009г.) позволил сделать некоторые выводы об уровне готовности учащихся к основному ЕГЭ и сформулировать рекомендации по подготовке учащихся к ЕГЭ и дальнейшему совершенствованию методики обучения биологии в школе. В первую очередь несколько слов о «технологической» стороне ЕГЭ. Необходимо настроить учащихся на внимательное прочтение инструкций по выполнению задания, а также на внимательное прочтение каждого вопроса с целью понять его суть. Выпускник должен стремиться дать ответы на все вопросы, особенно в частях А и В. Как показал репетиционный экзамен, на каждый вопрос части А не дали вообще никакого ответа от двух до сорока школьников (0,64%). Для них это неиспользованный шанс по улучшению итогового балла за экзамен. При подготовке учащихся к ЕГЭ следует добиться усвоения прежде всего материала разделов «Человек и его здоровье» и «Общая биология». Экзаменационная работа на 85% составлена из заданий, контролирующих вопросы этих разделов. В первую очередь необходимо обеспечить усвоение учащимися гигиенического материала. Повышению качества знаний способствует выполнение всех предложенных в курсе заданий практического содержания. Низкий процент выполнения заданий связан со многими вопросами курса «Человек и его здоровье». Например, большинство отвечавших считают, что углеводы начинают расщепляться в желудке; что различение звука происходит в барабанной перепонке; что таежный клещ является возбудителем заболевания и тем опасен для человека; путают щитовидную железу с поджелудочной и т.д. Только поверхностным знанием материала можно объяснить тот факт, что в одном вопросе большинство выпускников правильно ответили, что при чтении книги в движущемся транспорте происходит утомление мышц, изменяющих кривизну хрусталика, в другом - отнесли хрусталик к рецепторам сумеречного зрения. Особо нужно сказать о теме «Кровь. Кровеносная система». В вариантах репетиционного экзамена было несколько вопросов по данной теме, качество ответов на них заставляет задуматься. Многие экзаменуемые путаются в функциях форменных элементов крови. На вопрос (А17): «Какие форменные элементы крови обладают способностью захватывать и переваривать инородные вещества и микроорганизмы?», ответы почти поровну распределились среди четырех вариантов – фагоциты, эритроциты, В-лимфоциты, тромбоциты. Самым популярным ответом на вопрос (С1) «В чём проявляется защитная роль лейкоцитов в организме человека?» был такой – «Они защищают организм человека от микробов». На самом деле, в ответе необходимо было показать разные механизмы защиты организма лейкоцитами.
Вопрос анатомического характера также оказался сложным для большинства экзаменуемых.
Только треть выпускников знает, что полые вены впадают в правое предсердие. Другая треть считает, что они впадают в левое предсердие, остальные предпочли левый или правый желудочек.
Для того, чтобы ответить на этот вопрос, учащиеся должны знать определение понятий «вена», «артерия», «артериальная кровь» и «венозная кровь». Артерии – это сосуды, по которым кровь течет от сердца. Вены – сосуды, по которым кровь течет к сердцу. Необходимо, также, иметь представление о большом и малом кругах кровообращения. Всего 6% (!) экзаменуемых полно и правильно ответила на этот вопрос (21211). Большинство выпускников уверены, что в венах течет венозная кровь, а в артериях артериальная.
На данный вопрос также очень мало полных правильных ответов. Даже если выпускник правильно обозначает закономерность в изменении скорости кровотока, мало кто из них пытается дать объяснение этим изменениям. Причина кроется также в недостаточном уровне сформированности умений сравнивать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи. Необходимо обратить внимание на освоение учащимися основного содержания курса биологии: важнейших биологических теорий, законов, закономерностей, понятий и фактов, необходимых для их конкретизации, разнообразных видов учебной деятельности, предусмотренных государственным образовательным стандартом. К сожалению, нужно отметить незнание многими учащимися так называемого «правила 10 %» из курса экологии; признаков биологического прогресса и биологического регресса. В процессе изучения курса биологии следует обратить большее внимание на закрепление того материала, который ежегодно вызывает затруднения у многих выпускников, участвующих в ЕГЭ: химическая организация клетки, обмен веществ и превращении энергии, нервно-гуморальная регуляция физиологических процессов, протекающих в организме человека, способы видообразования, эмбриональное и постэмбриональное развитие организмов, сравнение митоза и мейоза, фотосинтеза и хемосинтеза и др. Процент выполнения заданий данных тем традиционно невысокий. С целью совершенствования преподавания биологии необходимо усилить в обучении биологии функциональный подход, суть которого состоит в рассмотрении процессов жизнедеятельности во взаимосвязи со строением организмов; в использовании эколого-эволюционного подхода при изучении многообразия органического мира, формулировании мировоззренческих выводов при рассмотрении явлений и процессов, происходящих в живой природе. Важно организовать повторение и обобщение наиболее значимого и сложного для школьников материала из основной и средней (полной) школы: о классификации органического мира, его историческом развитии, особенностях строения и жизнедеятельности организмов разных царств живой природы и использовать их для конкретизации биологических теорий (клеточной, эволюции, хромосомной, антропогенеза и др.), а также вопросов экологии, онтогенеза, селекции, изучаемых на заключительном этапе биологического образования. При проведении различных форм контроля следует использовать задания, аналогичные заданиям ЕГЭ, направленным на выявление умений школьников: · обосновывать сущность биологических процессов и явлений, единство и эволюцию органического мира, наследственность и изменчивость; · на установление взаимосвязи строения и функций клеток, тканей, организма и окружающей среды; · на объяснение причинно-следственных связей в природе; · умение формулировать мировоззренческие выводы на основе знаний биологических теорий, законов, закономерностей. Особое внимание следует уделять заданиям, связанным с выявлением сформированности норм здорового образа жизни, правил поведения в природе, пониманием последствий глобальных изменений в биосфере. Необходимо использовать при контроле сложные задания. Несмотря на то, что задания для контроля сложного учебного материала, как правило, выполняются в основном сильными учащимися, они должны использоваться в учебном процессе, так как способствуют развитию мышления школьников, овладению умениями применять знания в стандартных и нестандартных ситуациях. В оставшееся до экзамена время нужно еще раз обсудить со школьниками технику работы с разными формами заданий , используемыми на экзамене: с выбором одного или нескольких верных ответов, на установление соответствия и последовательности процессов и явлений природы, с заданиями части С. У учащихся слабо сформированы умения давать развернутые ответы в повествовательной форме, применять теоретические знания для обоснования результатов эволюции, биохимических процессов, протекающих в клетке и организме, о чем свидетельствуют результаты выполнения заданий С4, С3. Поэтому, особое внимание следует обратить на формирование у школьников умения кратко, четко, по существу вопроса устно и письменно излагать свои знания. Обучению учащихся самостоятельно излагать свои мысли, выполнять задания со свободным развернутым ответом способствуют такие виды работы, как составление плана к небольшим текстам учебника, комментирование устных ответов товарищей, нахождение ошибок в специально подобранных текстах. Целесообразно сделать акцент на формировании у учащихся умений работать с текстом - это задания линии С2. Выпускники должны найти в тексте ошибки и аргументировать их. Спектр недочетов в ответах большой: от неумения увидеть ошибку до неумения аргументированно объяснить ее и предложить правильный вариант. Технология выполнения текстовых заданий предполагает лаконичность, в то время как многие ответы слишком многословны. Нужно учить школьников устранять ошибку в предложении с минимальными изменениями. Например, предложение «Мутации, возникающие в неполовых клетках у организма, всегда передаются потомству» неверно по смыслу. Изменяем его: «Мутации, возникающие в неполовых клетках у организма, не всегда передаются потомству», желательно добавить уточнение «(только в случае бесполого размножения) ». Другое предложение с ошибкой – «Причиной хромосомной мутации является увеличение числа хромосом в ядре». Заменяем конец предложения и получаем: «Причиной хромосомной мутации являются разрывы хромосом и их восстановление в новых сочетаниях ». Как правило, дополнительных многословных объяснений допущенных ошибок приводить не нужно. Достаточно обозначить номер предложения и записать его в «правильном» виде. Задания этой линии с рисунком также традиционно сложны для выпускников. Необходимо перед экзаменом поработать с рисунками учебников, особенно курсов «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные», «Человек и его здоровье», «Общая биология». В заданиях линии С4 основное внимание было уделено проверке знаний эволюционных и экологических закономерностей. Анализ результатов, к сожалению, подтверждает данные о слабых знаниях учащихся об эволюции органического мира.
Полных правильных ответов на данный вопрос дано совсем мало, несмотря на его простоту. Результаты свидетельствуют о трудности усвоения школьниками знаний эволюционных закономерностей и применения полученных знаний в новой ситуации. Необходимо уделять внимание формированию умений использовать приобретённые ранее знания для конкретизации биологических закономерностей. Задания линии С5 предусматривают проверку умений учащихся применять знания о матричных реакциях синтеза белка и нуклеиновых кислот при решении задач. Задания этой линии в репетиционных вариантах решили неплохо. Это свидетельствует о том, что учащиеся готовятся к экзамену и решают задачи, которые включались в варианты ЕГЭ прошлых лет. Чтобы подготовиться к экзамену, нужно уметь решать все типовые задачи по цитологии. Задание С6 - одно из наиболее сложных и строго оцениваемых заданий ЕГЭ по биологии. Необходимо научить школьника при решении любой задачи по генетике придерживаться следующего алгоритма: 1. Прочитать условия задачи от начала до конца. 2. Перевести данные задачи в генетические символы. 3. Записать условия задачи в краткой форме. 4. Осуществить решение, опираясь на соответствующие закономерности. 5. Прочитать условие еще раз и сверить с решением, то ли найдено. 6. Написать ответ в согласии с условиями задачи. Среди заданий этой линии задачи на типичное дигибридное скрещивание, на наследование признаков, сцепленных с полом, сцепленное наследование признаков, на анализ родословной. Велика вероятность появления в этом году задач на наследование групп крови у человека. Даже если учащиеся не знакомы с этим типом решения генетических задач, но имеют навыки решения задач по генетике, то из условий задачи они должны понять, как ее выполнять. Группы крови – пример множественного аллелизма. При решении таких задач важно помнить, что у человека по системе АВО за развитие признака отвечают три аллеля. I группа – ОО; II группа – АА и АО; III группа – ВВ и ВО; VI группа – АВ. При записи аллелей можно пользоваться другим их обозначением: j0 ,JA и JВ .
Данные по линии С6 свидетельствуют о том, что если учащиеся умеют решать задачу, то они достаточно редко ошибаются и получают максимальное число баллов. Учащиеся, получившие 1 балл, как правило, не умеют решать генетические задачи, но могут определить генотипы родителей и гаметы. Необходимо обратить внимание учащихся на правила записи генотипов и гамет: · первым принято записывать генотип женской особи (♀), а генотип мужской особи (♂) – на втором месте; · под генотипом, т.е. буквенным выражением, всегда указывается фенотип – внешнее проявление признака; · при решении задач на дигибридное, полигибридное скрещивание, наследование признаков, сцепленных с полом, буквы, обозначающие гены, ответственные за развитие признаков, пишутся всегда в алфавитном порядке, вне зависимости от доминантности или рецессивности признака. Например, ааВВ, Аа Bb , а не BBaa , ABab ; · гаметы записывают, обводя их кружком, и размещают строго под генотипом особи; · у гомозиготных особей образуется только один сорт гамет, поэтому его записывают только один раз. |