Реферат: Методические рекомендации к протоколам антинаркотических профилактических мероприятий в образовательных учреждениях
Название: Методические рекомендации к протоколам антинаркотических профилактических мероприятий в образовательных учреждениях Раздел: Остальные рефераты Тип: реферат | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Межведомственная комиссия Совета Безопасности Республики Татарстан по противодействию злоупотреблению наркотическими средствами и их незаконному обороту Министерство образования и науки Республики Татарстан Серия: «В помощь организаторам воспитательной работы» МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ к протоколам антинаркотических профилактических мероприятий в образовательных учреждениях Республики Татарстан Сборник методических материалов В ПОМОЩЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ: «Профилактика злоупотребления психоактивными веществами» Издательство Казань 2006 Рекомендовано решением Экспертно-консультативного совета Межведомственной комиссии Совета Безопасности Республики Татарстан по противодействию злоупотреблению наркотическими средствами и их незаконному обороту (протокол № 2 от «21» июня 2006г.) Научный консультант: Боговарова Вера Александровна – доктор педагогических наук, профессор, декан факультета педагогики и психологии Академии социального образования (КСЮИ) Авторы - составители: Сафина Эльвира Рашидовна – заместитель начальника отдела развития воспитания и дополнительного образования Министерства образования и науки РТ; Кудряшова Людмила Анатольевна – главный специалист ОМВП УФСНК РФ по РТ; Абсалямова Ирина Рафаиловна – директор МОУ ВСОШ № 5, педагог-психолог I категории; Пухова Юлия Валентиновна – ведущий консультант отдела развития воспитания и дополнительного образования Министерства образования и науки РТ; Захарова Ольга Карповна – ведущий консультант отдела дополнительного образования и социальных программ Министерства по делам молодежи, спорту, туризму РТ; Софьина Наталья Александровна – методист Городского Дворца детского творчества им. А. Алиша г. Казани; Баширова Татьяна Николаевна – директор ЦППРК «Росток» Московского района г. Казани; Идрисова Инна Вениаминовна – педагог-психолог ЦППРК «Росток» Московского района г. Казани; Макарова Татьяна Петровна – заместитель директора ЦППРК «Росток» Московского района г. Казани; Гарипова Ольга Викторовна – педагог-психолог СОШ № 113 г. Казани; Данилова Марина Владимировна – куратор по профилактике наркомании СОШ № 62 Авиастроительного района г. Казани. Фадеева Людмила Геннадьевна – зав. отделом ЦВР Авиастроительного района г. Казани. Турутина Лариса Владимировна – заместитель директора СОШ № 152 Кировского района г. Казани. Абдуллина Эльза Альбертовна – зав. отделом по работе со старшеклассниками Центра детского творчества Вахитовского района г. Казани; Башлай Эльвира Хамзеевна – педагог-психолог лицея им. Н.И. Лобачевского при Казанском государственном университете; Издание осуществляется за счет средств Республиканской комплексной программы профилактики наркотизации населения в Республике Татарстан на 2002-2006 годы. В методических рекомендациях, подготовленных педагогами-практиками учреждений образования Республики Татарстан, рассматриваются вопросы, связанные с организацией профилактической антинаркотической работы среди детей и подростков в образовательном учреждении. Методические рекомендации адресованы практическим работникам образовательных учреждений и, в первую очередь, руководителям и педагогам, организующим впервые данный вид работы, могут быть полезны студентам педагогических вузов и ссузов. Введение Данное пособие разрабатывалось в соответствии с пунктом 3.5.1. Приложения к Республиканской комплексной программе профилактике наркотизации населения в Республике Татарстан на 2002-2006 годы и является методическим пособием для педагогов и представителей администрации учебных заведений, испытывающих трудности при практической реализации работы по профилактике злоупотребления психоактивными веществами детьми и подростками. Работа по профилактике злоупотребления психоактивными веществами детьми и подростками в образовательных учреждениях Республики Татарстан проводится в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка, действующим законодательством РФ, Законом РФ «Об образовании», «Концепцией профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде» от 08.02. 2000 г. №619, Республиканской комплексной программой профилактики наркотизации населения в Республике Татарстан, Постановлениями Правительства Республики Татарстан, решениями и распоряжениями Министерства образования и науки Республики Татарстан, муниципальных органов управления образования, Уставом образовательного учреждения. Задачей данных методических рекомендаций является предоставление практических советов, позволяющих организовать работу по профилактике злоупотребления психоактивными веществами в условиях образовательного учреждения, в том числе начинающим педагогам. Содержание 1. Протокол содержания работы по профилактике злоупотребления психоактивными веществами (ПАВ) в образовательном учреждении. 2. Протокол психолого-педагогического просвещения родителей в образовательных учреждениях. 3. Протокол о структуре и организации сектора (кабинета) по профилактике злоупотребления ПАВ детьми и подростками в образовательном учреждении. 4. Протокол оценки эффективности работы образовательного учреждения по профилактике злоупотребления ПАВ детьми и подростками. Приложения: 1. Список нормативно – правовых документов, регламентирующих организацию работы по профилактике злоупотребления психоактивными веществами детьми и подростками в образовательном учреждении. 2. Список специальной литературы по организации антинаркотической профилактической работы. Глоссарий. 1. Протокол содержания работы по профилактике злоупотребления психоактивными веществами (ПАВ) в образовательном учреждении. Деятельность образовательного учреждения по первичной профилактике злоупотребления психоактивными веществами детьми и подростками должна иметь системный характер и осуществляться комплексно. Основными целевыми группами, в отношении которых проводятся профилактические воздействия в образовательном учреждении, являются: 1) учащиеся; 2) педагогические работники; 3) члены семей учащихся; 1) Работа с детьми и подростками по формированию здорового жизненного стиля строится на основе дифференцированного подхода к профилактике злоупотребления ПАВ с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Работа с детьми дошкольного возраста, младшего школьного возраста направлена на воспитание у них общей культуры здоровья на основе понимания совершенности и уникальности человеческого организма. Работа с детьми среднего школьного возраста направлена на развитие личностных качеств и социальных навыков, обучение их новым формам поведения. Подросток получает представление о самом себе, учится общаться с окружающими, понимать их поведение, сопереживать, разрешать конфликтные ситуации, принимать собственные решения. Работа с подростками старшего школьного возраста направлена на формирование жизненных ценностей (здоровье, семья, дружба и т.п.), препятствующих вовлечению подростков в наркогенную ситуацию. 2). Повышение медико-психологической компетентности педагогов в области предупреждения злоупотребления ПАВ детьми и подростками, которое включает в себя: - обучение педагогического коллектива методам и средствам предупреждения злоупотребления ПАВ в детско-подростковой среде; - обучение педагогов эффективной коммуникации; - создание в каждой школе профилактической программы с учетом особенностей учебного заведения. 3) Повышение психолого-педагогической компетентности родителей, которая предусматривает обучение родителей знаниям и навыкам, способствующим эффективному и развивающему поведению в семье. Чтобы работа по профилактике злоупотребления ПАВ детьми и подростками в образовательном учреждении была успешной необходимы: · системная и дифференцированная работа во всех сферах жизнедеятельности учащихся с охватом всех основных значимых других лиц; · программно-целевой подход; · обеспечение со стороны родителей положительного общественного мнения о работе образовательного учреждения по профилактике злоупотребления ПАВ детьми и подростками; · поддержка школьных инициатив (в работу должно быть включено максимальное количество инициатив педагогов, школьников и родителей), формирование актива во всех целевых группах и саморазвитие программ; · циклическое расширение охвата контингента; · анализ результативности профилактической работы, проводимой классными руководителями, корректировка их деятельности; · обо всех профилактических мероприятиях необходимо сообщать всей школе, родителям и другим заинтересованным лицам, успехи освещать в средствах массовой информации; · мониторинг и оценка эффективности проводимой в образовательном учреждении профилактической работы. Работа по профилактике злоупотребления ПАВ детьми и подростками в образовательном учреждении состоит из 4 этапов: I этап – организационно-методический – создание в образовательном учреждении Сектора (кабинета) по профилактике злоупотребления ПАВ детьми и подростками. II этап – диагностический. Психодиагностика осуществляется школьным педагогом-психологом, с привлечением помощи классных руководителей, студентов – психологов государственных и коммерческих высших учебных заведений в период прохождения ими производственной практики. Реализация данного этапа состоит из 2 шагов. 1 шаг – проведение скрининга. Цель: определить на основе результатов анализа тестового и анкетного опроса основную группу (здоровых детей) и детей «группы риска» для проведения дифференцированной профилактической работы с ними. Проведение скрининга предполагает: · выявление основных тенденций развития утомляемости учащихся с использованием показателей двух однонаправленных психологических методик а) методика Шульте (последовательное нахождение разрозненных чисел в возрастающем порядке по первой и пятой таблицам) б) счет по Крепелину (устное вычитание из 100 по 7) Примечание: Замеры необходимо проводить в начале и конце учебного дня. Показатели методик сравниваются, что позволяет выявить детей с повышенной утомляемостью. 2 шаг - углубленная индивидуальная диагностика детей «группы риска» . В диагностический комплекс оценки психического состояния рекомендуются следующие психологические и физиологические методики: - цветовой тест Люшера, на основании которого высчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы (СО) и вегетативный коэффициент (КВ); - методика Спилбергера для оценки ситуационной тревожности; - методика оценки общего уровня тревожности; - методика оценки уровня развития адаптационных способностей личности; - тест Лири; - методика измерения степени агрессивности; - опросник «Взаимодействие родителей и ребенка» И.М. Марковской; - тест «30 пословиц, диагностика способов выхода из конфликта». В диагностический комплекс предлагается включить: · методику проведения беседы; · анкетный опросник; · методику диагностики самочувствия, активности, настроения (САН). Утомляемость, обусловленная психологическим дискомфортом, требует коррекционной работы психолога, которая должна проводиться на следующем этапе. Детей, у которых не выявлены показатели психологического дискомфорта, следует отнести к основной группе, и рекомендуется направить их к врачу-педиатру для диагностики соматического заболевания. Литература: 1. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами. Сборник методических материалов по проблеме профилактики злоупотребления психоактивными веществами среди несовершеннолетних и молодежи. Москва, 2001. 2. Программа «Линия жизни». Дифференцированная профилактика наркозависимости в общеобразовательном учреждении. А.Г. Жиляев, Т.И. Палачева, А.Т. Кулагин - Казань, изд. «Новые знания», 2002, 2003. 3. Сборник психологических тестов. Личность. Общение. Здоровье. /Сост.: Л.А.Богатова, Л.А.Кудряшова, Т.И. Палачева, И.А. Радчук - Казань, 2002. 4. Методическое обеспечение «скорой» психолого-педагогической помощи на базе реабилитационного центра несовершеннолетним, злоупотребляющим психоактивными веществами под редакцией д.м.н. Н.В. Вострокнутова. Москва, 2004. III этап – Психолого-педагогическая поддержка учащихся и родителей. 1. Воспитательно-педагогическая работа с учащимися. 1.1. Групповые развивающие занятия с учащимися: · 1-4 классы – формирование здорового образа жизни; · 5-6 и 7-8 классы – развитие коммуникативных и поведенческих навыков учащихся; · 10-11 классы – формирование жизненных ценностей. Субъект воздействия - психологи, педагоги. 1.2. Учебная деятельность: · Формирование ценностей здорового образа жизни (общих знаний, отношений и установок о самих себе, об окружающих) на уроках валеологии, ОБЖ, физической культуры, классных часах. Субъект воздействия - психологи, педагоги. · Антинаркотическое просвещение на уроках ОБЖ, химии, биологии, литературы, истории – предметах, формирующих понимание социальных и медицинских последствий наркозависимости. Субъект воздействия - психологи, педагоги. 1.3. Внеучебная деятельность: · Определение степени вовлеченности учащихся в проблему – проведение скрининга (анкетирование по проблемам курения, алкоголя, наркотиков; тестирование на предмет немедицинского употребления наркотиков в рамках ежегодных профилактических медицинских осмотров). Субъект воздействия – мед. работники, психологи, классные руководители. · Организация досуга для проявления индивидуальных способностей школьников и удовлетворения их потребности в самореализации, в том числе, развитие сети кружков и факультативов на базе учебного заведения. Субъект воздействия – зам. директора по воспитательной работе, педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования. · Развитие системы оздоровительной работы с детьми для овладения навыками саморегуляции и получения положительных эмоций. Субъект воздействия - мед. работник, психологи, педагоги-организаторы, валеологи, классные руководители. · Проведение различных мероприятий (ролевых игр, дискуссий, круглых столов, ток-шоу, конкурсов, спектаклей и других) по проблемам противодействия психоактивным веществам и формированию здорового образа жизни. Субъект воздействия - психологи, педагоги-организаторы, валеологи, педагоги дополнительного образования, классные руководители. · Тренинговые занятия (тренинг ассертивности, коммуникативный тренинг, тренинг решения проблем, тренинг психической саморегуляции, тренинг отказа от предложения употребить ПАВ) Субъект воздействия – психологи, подготовленный актив из числа лидеров антинаркотического волонтерского движения. · Формирование актива и волонтерская антинаркотическая деятельность учащихся и родителей. Субъект воздействия – психологи, педагоги. · Организация психолого-педагогического сопровождения, коррекции и реабилитации детей и подростков групп повышенного риска, с аддиктивным поведением, с первыми пробами ПАВ. Субъект воздействия – педагоги-психологи во взаимодействии с медицинскими работниками, специалистами – наркологами. Литература: 1. Программа «Линия жизни». Дифференцированная профилактика наркозависимости в общеобразовательном учреждении. А.Г. Жиляев, Т.И. Палачева, А.Т. Кулагин - Казань, изд. «Новые знания», 2002, 2003. 2. Формирование жизненных ценностей и развитие поведенческих навыков у учащихся средней школы (5-6 классы). А.Г. Жиляев, Т.И. Палачева, А.Т. Кулагин - Казань, изд. «ДАС», 2002, 2003. 3. Формирование жизненных ценностей и развитие поведенческих навыков у учащихся средней школы (7-9 классы). А.Г. Жиляев, Т.И. Палачева, А.Т. Кулагин - Казань, изд. «ДАС», 2002, 2003. 4. Учебно-методический комплект «Все цвета, кроме черного» под руководством академика М.М. Безруких Издательского центра «Вентана-Граф» (рабочие тетради для 2,3,4 классов). Москва, 2003. 5. Эффективные программы профилактики зависимости от наркотиков и других форм зависимого поведения. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Казань, 2005. 6. Методическое обеспечение «скорой» психолого-педагогической помощи на базе реабилитационного центра несовершеннолетним, злоупотребляющим психоактивными веществами под редакцией д.м.н. Н.В. Вострокнутова. Москва, 2004. 7. Здоровьесберегающее обучение и воспитание /под научной редакцией Андреева В.И./ Казань, 2000. 2. Индивидуальное психологическое консультирование учащихся. Субъект воздействия – педагоги-психологи во взаимодействии с медицинскими психологами, врачами-психотерапевтами. Психологическое консультирование учащихся направлено на оказание помощи детям и подросткам, испытывающим потребность в оптимизации своей психической активности, в преодолении неприятных психических состояний, психических затруднений, чувства безысходности, в организации самовоспитания. Цели консультирования разделяют на: § цели, связанные с исправлением (коррекцией); § цели, связанные с обеспечением роста или развития. Педагог-психолог проводит индивидуальную работу с учащимися «группы риска» с обсуждением вопросов, проигрыванием ситуаций и разбором личных историй, явившихся, по его мнению, причиной развития психологического дискомфорта. В сложных случаях привлекает к работе медицинского психолога, врача-психотерапевта. Литература: 1. Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов в помощь педагогам-психологам образовательных учреждений. Выпуски 1, 2, 3. Казань, 2003, 2005. 2. Методическое обеспечение «скорой» психолого-педагогической помощи на базе реабилитационного центра несовершеннолетним, злоупотребляющим психоактивными веществами под редакцией д.м.н. Н.В. Вострокнутова. Москва, 2004. 3. Семья и дети в антинаркотических программах профилактики, коррекции, реабилитации. Москва, 2003. 3. Профилактическая работа с родителями. · Повышение психолого-педагогической компетенции родителей через родительские собрания, семинарские занятия в родительском университете. Субъекты воздействия – педагоги (классные руководители), школьные психологи, подготовленный актив участников профилактической программы. · Индивидуальное семейное консультирование родителей из проблемных семей - предоставление специфической информации (специальных сведений о ПАВ, семейной патологии, конфликтных, дисфункциональных, асоциальных семьях и их проблемах). Субъект воздействия – педагоги (классные руководители), школьные психологи, подготовленный актив участников профилактической программы во взаимодействии с медицинскими работниками. · Формирование из родительского актива групп родительской поддержки антинаркотической профилактической программы. Субъект воздействия – зам. директора по воспитательной работе, школьные психологи, социальные педагоги, подготовленный актив участников профилактической программы во взаимодействии с медицинскими работниками. В целях получения единообразной информации и предупреждения возникновения конфликта ценностей у детей и подростков рекомендуется: · работу с родителями проводить одновременно с профилактическими занятиями детей в группах; · практиковать проведение совместных занятий родителей с детьми. Литература: 1. Методическое обеспечение «скорой» психолого-педагогической помощи на базе реабилитационного центра несовершеннолетним, злоупотребляющим психоактивными веществами под редакцией д.м.н. Н.В. Вострокнутова. Москва, 2004. 2. Семья и дети в антинаркотических программах профилактики, коррекции, реабилитации. Москва, 2003. IV этап. Оценка эффективности профилактической работы. Проводится на основании протокола оценки эффективности работы образовательного учреждения по профилактике злоупотребления ПАВ детьми и подростками. 2. Протокол психолого-педагогического просвещения родителей в образовательных учреждениях. Тип воздействия – Предоставление знаний родителям в отношении детей, себя, семейных отношений, семейных мифов и стереотипов в рамках общешкольных и классных родительских собраний. Субъекты воздействия – заместитель директора по воспитательной работе, педагоги (классные руководители), школьные психологи, социальные педагоги, учителя физкультуры, валеологи, школьные и приглашенные мед. работники, сотрудники правоохранительных органов, подготовленный актив участников профилактической программы. Результат воздействия – Повышение роли семейного воспитания в формировании у детей позитивного ценностного отношения к жизни и в решении возникающих личностных проблем. В протоколе использованы материалы, опубликованные в методическом сборнике «ОРГАНИЗАЦИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО ВСЕОБУЧА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ», автор – составитель Г.Ф. Биктагирова., Казань: РИЦ «Школа», 2004г. 1 КЛАСС ДАВАЙТЕ ПОЗНАКОМИМСЯ Форма проведения: беседа с элементами ролевой игры, тренинга. Задачи собрания : 1. Познакомить родителей со школой, администрацией, педагогами, психологическими службами школы и друг с другом. 2. Помочь семье подготовиться к обучению ребенка в первом классе. Желательно пригласить на первое собрание обоих родителей. Возможный план проведения : 1. Знакомство с директором школы и школьной администрацией, педагогами класса, психологом. 2. Представление педагога, который будет работать с классом. (Педагог рассказывает о себе, своей семье, своей педагогической деятельности). 3. Экскурсия по школьному зданию. 4. Знакомство с учебно-воспитательным процессом школы. 5. Самопрезентация семей. (Рассказать о себе, членах своей семьи, традициях и об ожиданиях, которые связаны у него со школой). 6. Родительский тренинг «Ребенок в зеркале родителей». Рекомендуемая литература : 1. Дереклеева Н. И. Родительское собрание в 1-11 классах. – М.: Вербум - М, 2001. 2. Калейдоскоп родительских собраний: методические разработки: Вып.1/ под ред. Е.Н. Степанова. – М.: Сфера, 2001. 3. Слова С.Л. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний и коллективных творческих собраний и коллективных творческих мероприятий с участием родителей // Начальная школа. – 2001. - № 3. 4. Поляков С.Д. Технология тренинга // Классный руководитель. - 2000. - № 3. ТРУДНОСТИ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ. Форма проведения : круглый стол + практикум. Задачи собрания»: 1. Познакомить родительский коллектив с трудностями адаптации детей к школе в первый год обучения. 2. Дать практические советы по организации общения с первоклассником. Вопросы для обсуждения : 1. Психологические трудности адаптации первоклассников к школе. 2. Физиологические трудности адаптации первоклассников к школе. 3. Система взаимоотношений с ребенком в семье. 4. Мини-лекция: «Законы воспитания в семье. Каким им быть». Рекомендуемая литература : 1. Шульгина В.П. Какой он наш ребенок //25 современных тем родительских собраний в школе. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 2. Бескоровайная Л.С., Перекатьева О.В. Настольная книга учителя начальных классов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 3. Ивановская О. Г., Савченко С. Ф. Чем вызваны трудности школьной адаптации у первоклассников // Начальная школа.-1999. - № 1. ПОЗИТИВНОЕ И НЕГАТИВНОЕ В ПОВЕДЕНИИ РЕБЕНКА: КАК К ЭТОМУ ОТНОСИТЬСЯ? Форма проведения : «семейный совет» с элементами ролевой игры или проигрыванием педагогических ситуаций. Задачи собрания : 1. Ознакомить с результатами диагностики в классе. 2. Определить причины преобладания негативных или позитивных эмоций у учащихся. Вопросы для обсуждения : 1. Как проявляются эмоции у детей? 2. Как мы на них реагируем? 3. Чем мы можем помочь нашим детям? 4. Советы педагога и психолога. Рекомендуемая литература : 1 Паудермэйкер Ф. Гримес Л. Дети в семье – М. 1998. 2. Рогов Эмоции и воля. – М.: Владос, 2001. 3. Валлон А. Психологическое развитие ребенка. – М.: Просвещение , 1997. 2 КЛАСС ЗДОРОВЬЕ НАШЕГО РЕБЕНКА: СОВЕТЫ КАК ЕГО СОХРАНИТЬ Форма проведения: практикум (возможно с приглашением медицинского работника, учителя физкультуры, валеолога, психолога, специалиста по питанию и психолога). Задачи: 1. Обсудить с родителями физическое и психическое развитие детей. 2. Показать виды и формы оздоровления. Вопросы для обсуждения : 1. Физическое и психическое здоровье: как правильно его сохранить. 2. Значение правильного питания и физической культуры для полноценного развития личности. 3. Практические советы специалистов (советы по питанию, по сохранению осанки, дыхательная гимнастика, по снятию психоэмоционального напряжения). Рекомендуемая литература : 1. Размышления школьного врача // 25 современных тем родительских собраний в школе. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 2. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. - М.: Владос-пресс, 2002. 3. Марьясис Е.Д., Скрипкин Ю.К. Азбука здоровья и семьи. – М., 1992. АГРЕССИВНЫЕ ДЕТИ. ПРИЧИНЫ И ПОСЛЕДСТВИЯ ДЕТСКОЙ АГРЕССИИ. Форма проведения : семинарское занятие с решением конкретных ситуаций. Задачи : 1. Определить уровень агрессии учащихся класса, используя наблюдения учителя и результаты анкетирования родителей. 2. Помощь родителям понять причины агрессии детей и найти способы ее преодоления. (Что стоит за словом «агрессия»? Почему она возникает? Как ее преодолеть?) Вопросы для обсуждения : 1. Причины детской агрессии. 2. Родительская власть, ее виды и пути влияния на ребенка. 3. Пути преодоления детской агрессивности. Правила семьи по преодолению детской агрессии. Рекомендуемая литература: 1. Бодина Е., Ащеулова К. Педагогические ситуации. – М, 2002. (также печатались в журнале «Воспитание школьников», 2000-2002). 2. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: Сфера, 2002. 3. Баркан А. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. – М.: Аст-пресс, 1999. МУЗЫКА И ТЕЛЕВИЗОР В ЖИЗНИ РЕБЕНКА. Форма проведения: собрание – диспут. Задачи : 1. Обратить внимание родителей на достоинства и недостатки общения ребенка с телевизором, на то, какую музыку слушают дети. 2. Определить наименование и количество передач для просмотра детьми. Вопросы для обсуждения : 1. Статистика о роли музыки и телевидения в жизни ребенка. 2. Влияние музыки и передач на формирование характера, настроения и познавательной сферы ребенка. Рекомендуемая литература: 1. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. – М., 1996. 2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М., 2000. 3 КЛАСС ТРУД В ШКОЛЕ И СЕМЬЕ. Форма проведения : презентация семейного опыта. Задачи: 1. Ознакомить родителей с положительным опытом воспитания, с формами трудового участия ребенка в жизни семьи и школы. 2. Определить роль семьи в воспитании трудолюбия у детей. Вопросы для обсуждения: 1. Труд и его значение в жизни ребенка. 2. Интеллектуальный труд. 3. Роль семьи в развитии работоспособности и трудолюбия ребенка. Рекомендуемая литература: 1. Трудовое воспитание в семье // 25 современных тем родительских собраний в школе. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002 2. Дереклеева Н.И. Родительские собрания в 1 – 11 классах. М.: Вербум – М 2001. СЕМЕЙНЫЕ ПРАЗДНИКИ И НАРОДНЫЕ ТРАДИЦИИ. Две эти темы могут перекликаться и быть объединены, возможны домашние задания (например, трудовые традиции в семье), проведение родительской мини-конференции. Форма проведения: ролевая игра, презентация семейного опыта. Задачи: 1. Познакомиться с интересным опытом семейного воспитания, национальными традициями. 2. Показать значение семейных праздников, семейного этикета и народных традиций. 3. Развить навыки семейного общения, семейных традиций. Ход собрания: 1. Значение семейных праздников и традиций. 2. Значение этикета в семье. 3. Ролевая игра «Семейный праздник». 4. Выступление родителей из опыта семейного воспитания. Рекомендуемая литература: 1. Праздник в семье // 25 современных тем родительских собраний в школе. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 2. Суслопарова Л.Д. Семейные традиции. – М., 1979. 3. Рожнова П. Семья в народных традициях // Воспитание школьников. – 1998.-№ 5. 4. Долгих Г.В. Праздник «семья». Традиции и праздники //Классный руководитель 2001. - № 2 РОДИТЕЛЬСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ИСКУССТВО ЛЮБИТЬ ДЕТЕЙ». Форма проведения: родительская конференция по обмену опытом. Задачи: 1. Обратить внимание на «секреты воспитания» в семье. 2. Познакомить с интересным опытом семейного воспитания. 3. Формировать педагогическую рефлексию родителей. Вопросы для обсуждения: 1. Что необходимо для того, чтобы царило счастье в семье? 2. Что значит «любить детей»? 3. В чем заключается «искусство воспитания»? Рекомендуемая литература: 1. Искусство любить детей // 25 современных тем родительских собраний в школе. Ростов-на-Дону.: Феникс, 2002. 2. Бим-Бад Б.М. Мудрость воспитания: Хрестоматия для родителей. М., 1998. 3. Макаренко А.С. Книга для родителей. 4. Фромм А. Азбука для родителей – М., 1994. 5. Баркан А. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. М.: Аст-пресс, 1999. 4 КЛАСС РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ РЕБЕНКА. Форма проведения: деловая, ролевая игра. Задачи: 1. Выявить в ходе игры представления родителей о проблемах, формах и методах содействия развитию личностных качеств личности ребенка. 2. Способствовать сплочению коллектива детей, педагогов и родителей. Ход игры : 1. Подготовительный этап (диагностика, подбор вопросов, подготовка оформления). 2. Выступление классного руководителя, психолога по итогам диагностики и определение проблем. 3. Разделение родителей по ролевым группам («учащиеся», «родители», «администрация», «педагоги», «эксперты»). 4. Мозговой штурм. 5.Подведение итогов и самоанализ родителей. Рекомендуемая литература : 1.Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. - М., 1996. 2.Миллер В.С. Как по-настоящему любить детей // Классный руководитель. 1998.- № 6. 3.Дереклеева Н.И. Родительские собрания в 1-11 классах. - М.: Вербум, 2001. ИГРЫ ОБЩЕНИЯ В СЕМЬЕ. Форма проведения: мастерская общения (игры общения). Задачи: 1. Определить значение общения в жизни человека. 2. Познакомить с видами общения в различных ситуациях. План проведения: 1. Виды общения. 2. Общение ребенка в семье. 3. Проблемы общения в детском коллективе. 4. Игры общения. 5. «Мои ощущения» (проведение рефлексии родителей). Рекомендуемая литература: 1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. – М., 2002. 2. Дружинин В.И. Психология семьи – М., 1996. 3. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 1997. РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ И ЕГО РОЛЬ В ДАЛЬНЕЙШЕМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ. Форма проведения: беседа, «разговор по душам». Задачи: 1. Оценить развитие самостоятельности у учащихся. 2. Дать рекомендации родителям по результатам анализа итогов учета за четыре года. План проведения: 1. Анализ классным руководителем развития самостоятельности учащихся. 2. Анализ психолого-педагогическим консилиумом (педагогическим советом) результатов четырех лет обучения и общие рекомендации родителям. Рекомендации по развитию навыков самостоятельности у детей в семье. 3. Знакомство с классным руководителем и учителями, которые будут учить детей в пятом классе. Рекомендуемая литература: 1. Глассер У. Школа без неудачников М.: Прогресс, 1991. 2. Глушкова В.С. Система согласования с семьей целей и способов развития ребенка в процессе обучения в школе // Классный руководитель. 2001.-№ 7. 5 КЛАСС «ПЕРВЫЕ ПРОБЛЕМЫ». ТРУДНОСТИ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В 5 КЛАССЕ. Форма проведения: круглый стол. Задачи: 1. Познакомиться с родителями и их характеристиками своих детей. 2. Рассказать о УВП, требованиях к обучению, первыми возникшими проблемами. Вопросы для обсуждения: 1. Роль семьи и ее значение в адаптации школьника в связи с новым качеством обучения и возрастными особенностями. 2. Законы школьной жизни в обучении и воспитании школьников. Рекомендуемая литература: 1. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети. М.: Пед. общество России, 2000. 2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М., 2000. КАК ПОМОЧЬ ДЕТЯМ УЧИТЬСЯ. Форма проведения: практикум (возможно проведение вместе с учителями-предметниками, работающими в этом классе, психологом). Задачи: 1. Познакомить родителей с трудностями обучения детей. 2. Научить родителей видам оказания помощи детям в учебе. План проведения: 1. Диагностика трудностей в обучении детей. 2. Практические советы родителям. Рекомендуемая литература: 1. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М., 1996. 2. Адаптация и резервы человека. / Сост. М.Ч. Кочеткова, М.Н. Завьялова – Псков, 2000. 3. Глассер У Школа без неудачников – М.: Прогресс, 1991. 4. Глушкова В.С. Система согласования с семьей целей и способов развития ребенка в процессе обучения в школе // Классный руководитель. 2001.- № 7. КУЛЬТУРНЫЕ ЦЕННОСТИ СЕМЬИ И ИХ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ РЕБЕНКА. Форма проведения: обмен мнениями. Задачи: 1. Рассмотреть влияние культурных ценностей семьи на познавательные качества личности. 2. Познакомить с положительным опытом семейного воспитания. Вопросы для обсуждения: 1. Книга и ее значение в развитии познавательных и нравственных качеств личности. 2. Культурные традиции семьи. 3. Влияние культурных ценностей семьи на познавательное развитие ребенка. 4. Обмен опытом родителей о традициях семьи по формированию культурных ценностей: национальных традициях; чтение книг; газет и журналов, посещение театров и музеев, знакомство с природой, совместные игры, туристические походы и т.д. 5. Мини-лекция классного руководителя о влиянии культурных традиций семьи на познавательную активность ребенка (связать ее с мнениями, высказанными в процессе обсуждения темы собрания). Рекомендуемая литература: 1. Книга в семье и духовное развитие ребенка // 25 современных тем родительских собраний в школе. - Ростов-на-Дону.: Феникс , 2002. 2. Беляков Е. 365 развлечений для ребенка. М.: Айрис-пресс, 2001. 6 КЛАСС ФИЗИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗРОСЛЕНИЯ ДЕТЕЙ . Форма проведения: педагогический треугольник. Задачи: 1. Обсудить физические, индивидуально-возрастные проблемы детей. 2. Определить роль семьи и школы в физическом воспитании и развитии детей. Вопросы для обсуждения: 1. Физические проблемы взросления детей (выступление врача). 2. Задачи физического воспитания, требования к уроку, проблемы класса, пути их решения, спортивные кружки и секции (выступление учителя физической культуры) 3. Проблемы физического развития учащихся, пути решения проблемы в классе (выступление классного руководителя). 4. Обмен мнениями – педагоги, родители и дети. Рекомендуемая литература: 1. Зайцев Г.К. Школьная валеология. - СПб., 1997. 2. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 2000. ВОЛЯ И ПУТИ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ Форма проведения: семинар-практикум. Задачи: 1. Определить значение семьи в формировании волевых качеств у детей. 2. Дать рекомендации родителям по преодолению негативных явлений. Вопросы для обсуждения: 1. Роль волевых качеств личности в преодолении инстинктов. 2. Значение семьи в преодолении ребенком негативных черт характера. 3. Мнение учащихся о себе и своих волевых качествах ( анализ анкетирования детей и родителей по оценке личностных качеств ). Рекомендуемая литература: 1. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М., 2000. 2. Рогов Е.И. Эмоции и воля. М.: Владос, 2001. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ…РОДИТЕЛЕЙ . Форма проведения: родительский ринг. Задачи: 1. Определить роль родителей в становлении личности ребенка. 2. Рассмотреть и проанализировать педагогические ситуации на проблемы, волнующие детей, педагогов и родителей (значение примера родителей, как реагировать на индивидуально-возрастные особенности развития детей и т.д. ). План проведения: 1. Вступительное слово классного руководителя (по результатам бесед, диагностики с детьми и родителями). 2. Определение семейных команд. 3. «Заповеди воспитания» (решение педагогических ситуаций). 4. Рефлексия и подведение итогов. Рекомендуемая литература: 1. Педагогический такт... родителей // 25 современных тем родительских собраний в школе. Ростов-на-Дону.: Феникс, 2002. 2. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. М., 1996. 3. Азбука любви: Книга для родителей – М., 1996. 4. Корягина О.П. Педагогический ринг // Классный руководитель – 2000.- № 8. 7 КЛАСС МАЛЬЧИК НЕ ДЕВОЧКА. ДЕВОЧКА НЕ МАЛЬЧИК... ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ. Форма проведения: дискуссионный клуб. Задачи: 1. Познакомить с половозрастными особенностями развития детей. 2. Определить пути решения проблем, связанных с поло- возрастными особенностями развития детей. Вопросы для обсуждения: 1. Значение семьи в период полового созревания ребенка. 2. Физиология подростка. 3. Пути решения проблем, связанных с половым созреванием (педагогические ситуации для родителей). Рекомендуемая литература: 1. Тархова Л.П. Мальчик, мужчина, отец. М., 1992. 2. Попова Л. Воспитание сына. // Воспитание школьников. 2001.- № 3. 3. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. В семье сын и дочь. М., 1985. СЕМЬЯ – ЭТО... Форма проведения: творческая встреча с обменом мнений. Задачи: 1. Обратить внимание учащихся и их родителей на значение слова «семья». 2. Подвести учащихся и родителей к необходимости взаимопонимания в семье и определения роли каждого в ней. Вопросы для обсуждения: 1. Взаимопонимание в семье. Пути достижения. 2. Кто я? Личность каждого в семье (проведение рефлексии). Рекомендуемая литература: 1. Афанасьева Т.М. Семья. М., 1988. 2. Разумихина Г.П. Будь, пожалуйста, счастлив. М., 1990. 3. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М., 1999. ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ. КАК ИМ ПРОТИВОСТОЯТЬ? НАРКОТИКИ: КАК ОТ НИХ УБЕРЕЧЬСЯ? Форма проведения: вечер вопросов и ответов. Ролевая игра. Задачи: 1. Предоставить родителям возможность познакомиться с информацией, статистикой по данной проблеме. 2. Обсудить с родителями проблемы, которые возникают, и убедить их в необходимости обсуждения этой проблемы в семье. Вопросы для проведения: 1. Краткое сообщение классного руководителя (психолога). 2. Определение проблем. 3. Пути решения проблем (в форме ролевой игры). Рекомендуемая литература: 1. Шаг за шагом к погибели // 25 современных тем родительских собраний в школе. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 2002. 2. Успенская И.А. Родительское собрание: Подростки и наркотики в современном мире // Классный руководитель. 2000.- № 1. 3. Предупреждение употребления алкоголизма и наркотиков школьниками / В.Н. Касаткин и др. - Казань, 2002. 8 КЛАСС НРАВСТВЕННЫЕ УРОКИ СЕМЬИ – НРАВСТВЕННЫЕ ЗАКОНЫ ЖИЗНИ. Форма проведения: встреча, вечер вопросов и ответов. Задачи: 1. Познакомить родителей с нравственными ценностями отдельных семей. 2. Обратить внимание родителей на правовые нормы, регулирующие поведение людей в обществе. Вопросы для обсуждения: 1. «Закон и ответственность» (выступление представителя правоохранительных органов). 2. Анализ классных руководителей развития коллектива класса за несколько лет и определение задач на будущее. 3. Разбор педагогических ситуаций (нравственные проблемы). 4. Анализ анкетирования детей и родителей по проблеме. Рекомендуемая литература: 1. Бодина Е, Ашеулова К. Педагогические ситуации. М, 2002. 2. Саматова А. Диалог с родителями. Этика родительской любви // Этическое воспитание. 2003.- № 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА. Форма проведения: лекция + психологический практикум. Задачи: 1. Познакомить с индивидуально-возрастными особенностями развития подростка. 2. Обратить внимание родителей на проблемы, возникающие в этом возрасте и как их решать. Вопросы для обсуждения: Психологические и возрастные особенности подростка (выступление психолога). Анализ процесса взросления детей (выступление классного руководителя). Ответы специалистов на вопросы родителей по теме собрания. Рекомендуемая литература: 1. Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г. Аракелова. – М., 1998. 2. Мир детства: подросток. М., 1989. 3. Черепахова Е.М. Воспитание без слез – М., 1998. ЧЕЛОВЕК, КОТОРОМУ Я ДОВЕРЯЮ . Форма проведения: родительские чтения. Задачи: 1. Определить роль отца в воспитании. 2. Обсудить сочинения учащихся, произведения Сухомлинского В.А. 3. Проанализировать собственное понимание родителями проблем, предложенных на «родительских чтениях». Вопросы для обсуждения: 1. Анализ сочинений учащихся. 2. Сухомлинский В.А. «Письма к сыну». 3. «Высокое доверие» (самоанализ родителей). Рекомендуемая литература: 1. Сухомлинский В.А. Письма к сыну. Родительская педагогика. 2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! 3. Отец и воспитание детей // 25 современных тем родительских собраний в школе. Ростов на Дону.: Феникс, 2002. НЕМНОГО ОБ ИСКУССТВЕ ВОСПИТАНИЯ. Форма проведения: педагогическая мастерская. Задачи: 1. Определить «секреты воспитания». 2. Познакомиться с интересным опытом семейного воспитания. Вопросы: 1. «Театральные сцены» из семейного опыта. 2. Обсуждение и проигрывание педагогических ситуаций. 3. Сов местные «педагогические советы». Рекомендуемая литература: 1. Стили воспитания // 25 современных тем родительских собраний в школе. Ростов-на-Дону.: Феникс, 2002. 2. Бодина Е., Ащеулова К. Педагогические ситуации. М., 2002. 3. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М., 1999. 9 КЛАСС ВЫБОР ДАЛЬНЕЙШЕГО ПУТИ: ЗА И ПРОТИВ. Форма проведения: родительская конференция. Задачи: 1. Познакомить родителей с результатами изучения склонностей и способностей учащихся, приоритетами интересов в получении профессии. 2. Организовать встречу с представителями различных профессий, учебных заведений. 3. Познакомиться с интересным опытом выбора профессионального пути родителей. Вопросы для обсуждения: Информация об учебных заведениях, в которые может поступить учащийся после 9 класса. Анализ профессиональных интересов девятиклассников и отношение к ним родителей. Знакомство с профессиями родителей. Рекомендации психолога по профориентации. Рекомендуемая литература: 1. Снайпер Д. Практическая психология для подростков или как найти свое место в жизни. – М., 1997. 2. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 1996. 3. Анализ контрольных работ, диктантов и т.д. (объективные оценки качества образования). 4. Педагогические советы «Поговорим о воспитании ума». Рекомендуемая литература: 1. Шустова И.Ю. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников // Классный руководитель. 2000.- № 3. 2. Жариков Е.С. Для тебя и о тебе. – М.: Просвещение, 1991. ТРУДНЫЙ РЕБЕНОК. КАКОЙ ОН? Форма проведения: «откровенный разговор». Задачи: 1. Познакомить родителей с причинами, которые приводят к «трудному поведению» ребенка. 2. Развить умения поиска выхода в трудных ситуациях общения с детьми. Вопросы для проведения «разговора»: 1. Выступление классного руководителя, психолога по проблеме. 2. Выступление представителя инспекции по делам несовершеннолетних. 3. Собеседование с родителями соответствующих специалистов. 4. Поиск путей выхода из трудных ситуаций. Рекомендуемая литература: 1. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей. М., 1991. 2. Волкова Е. Трудные дети или трудные родители. М., 1991. 3. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988. 10 КЛАСС ОТВЕТСТВЕННОСТЬ, САМООЦЕНКА И САМОКОНТРОЛЬ. КАК ИХ В СЕБЕ РАЗВИТЬ? Форма проведения: практикум (возможен совместный практикум). Задачи: 1. Определить значение ответственности, самооценки, самоконтроля для детей. 2. Дать советы, как помочь детям их сформировать. Вопросы для обсуждения: 1. Что значит – быть ответственным человеком? 2. Влияет ли ответственность на формирование самоконтроля и самооценки? 3. Как сформировать в себе ответственность? (Анализ результатов предварительного «мозгового штурма» учащихся класса). Рекомендуемая литература: 1. Рыбакова Н.А. Путеводитель профессионального самоопределения. – Псков, 1998. 2. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. – М., 1991. 3. Вайнцвайг И. Десять заповедей творческого саморазвития. – М., 1990. ДРУЗЬЯ И КОМПАНИЯ МОЕГО СЫНА (ДОЧЕРИ). Форма проведения: дискуссия. Задачи: 1. Определить представление родителей и детей о друзьях и сверстник ах, потребностях в общении. 2. Помочь разобраться родителям и детям о мнимой и правдивой дружбе. Вопросы для обсуждения: 1. Почему мне не нравится друг сына (дочери)? 2. Друг или товарищ? Какой друг нужен моему ребенку? 3. Как справляться с давлением сверстников? Рекомендуемая литература: 1. Мир детства: юность. – М, 1989. 2. Снайпер Д. Практическая психология для подростков или как найти свое место в жизни. – М., 1997. 3. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М., 2000. ПОГОДА В ДОМЕ (КАК ИЗБЕЖАТЬ КОНФЛИКТА В СЕМЬЕ?) Форма проведения: социально-психологический тренинг (проводится психологом, социальным педагогом). Задачи: 1. Определить возникающие конфликтные ситуации в семье. 2. Научить родителей выходам из конфликтных ситуаций и умению анализировать ситуации. Вопросы для обсуждения: 1. Почему возникают конфликты в семье? 2. Как выходить из конфликтных ситуаций? Рекомендуемая литература: 1. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт. – М., 1988. 2. Марунич Е. Взаимоотношения старшеклассников с родителями // Воспитание школьников. – 2002. - № 5. 3. Кондрунина Т. Как избежать семейных ссор // Воспитание школьников. – 2003. - № 2. 11 КЛАСС ВАШ РЕБЕНОК ВЫРОС: «ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ». Форма проведения: беседа. Задачи: 1. Ознакомить родителей с индивидуально-психологическими особенностями развития выпускников. 2. Дать советы родителям, как правильно построить отношения с «взрослыми детьми». Вопросы для обсуждения: 1. Взрослые дети и родители: взаимопонимание и проблемы. 2. Как правильно расставить акценты в воспитании? Рекомендуемая литература: 1. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М., 2000. 2. Мир детства: юность. – М., 1989. 3. Марунич Е. Взаимоотношения старшеклассников с родителями // Воспитание школьников. – 2002. - № 5. 3. Протокол о структуре и организации сектора (кабинета) по профилактике злоупотребления психоактивными веществами детьми и подростками в образовательном учреждении. 1. Общие положения. 1.1. Сектор (кабинет) по профилактике злоупотребления психоактивными веществами детьми и подростками в образовательном учреждении (далее Сектор (кабинет)) является структурным подразделением образовательного учреждения, создается для организации и обеспечения в образовательном учреждении комплексной системы первичной профилактики злоупотребления психоактивных веществ у детей и подростков. Сектор (кабинет) территориально может располагаться в кабинете педагога-психолога или социального педагога. 1.2. Сектор (кабинет) выполняет функции координирующего организационно-методического органа взаимодействия образовательного учреждения и органов социальной защиты, здравоохранения, внутренних дел, инспекции по делам несовершеннолетних по обеспечению совместных профилактических мероприятий в решении проблем злоупотребления психоактивными веществами среди детей и подростков в образовательном учреждении. 1.3. Сектор (кабинет) руководствуется Конвенцией ООН о правах ребенка, действующим законодательством РФ, Законом РФ «Об образовании», «Концепцией профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде» от 08.02. 2000 г. №619, Республиканской комплексной программой профилактики наркотизации населения в Республике Татарстан, Постановлениями Правительства Республики Татарстан, решениями и распоряжениями Министерства образования и науки Республики Татарстан, муниципальных органов управления образования, данным Положением и Уставом образовательного учреждения. 2. Цели и задачи сектора (кабинета). Целями деятельности Сектора (кабинета) являются: · Оказание консультативно-диагностической и социально-правовой помощи детям и подросткам «группы риска», а также их родителям, (законным представителям), по вопросам своевременного выявления злоупотребления психоактивных веществ. · Оказание личностно ориентированной педагогической, психологической и социальной помощи детям и подросткам по формированию жизненных ценностей и развитию поведенческих навыков. В задачи Сектора входят : 1. выявление «группы риска» из числа учащихся образовательного учреждения, в том числе с аддиктивным поведением, имеющих первые пробы ПАВ; 2. анализ причин, лежащих в основе аддиктивного поведения учащимися, принятие мер по их предупреждению; 3. психолого-педагогическая поддержка детей и подростков «группы риска», с аддиктивным поведением, имеющих первые пробы ПАВ; 3. повышение социально – психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса; 4. проведение тематических тренингов для всех участников образовательного процесса силами педагогов-психологов с привлечением помощи студентов – психологов государственных и коммерческих высших учебных заведений в период прохождения ими производственной практики (если тренеры имеют сертификаты); 5. взаимодействие с фондами и организациями, осуществляющими поддержку работ по профилактике зависимости от ПАВ; 6. освоение передовых технологий по профилактике зависимости от ПАВ, организация обмена опытом между специалистами, занимающимися профилактической работой; 7. развитие антинаркотического волонтерского движения в образовательном учреждении; 8. привлечение попечительского совета и иных общественных родительских объединений к антинаркотической профилактической работе; 9. освещение передового опыта профилактической работы образовательного учреждения в средствах массовой информации. 3. Структура и организация Сектора (кабинета). 3.1 . Сектор (кабинет) создается в образовательном учреждении приказом директора. Положение о секторе утверждается локальным актом на Педагогическом совете учреждения. 3.2. В состав Сектора (кабинета) входят следующие специалисты, сертифицированные по вопросам профилактики злоупотребления ПАВ: § заместитель директора по учебно-воспитательной работе - руководитель Сектора; § социальный педагог; § педагог-психолог; § педагог-организатор; § педагоги дополнительного образования; § медицинский работник образовательного учреждения. 3.3. Должностные инструкции :
1) руководителя Сектора: · организует работу педагогического коллектива по реализации профилактических программ, проводит обучение классных руководителей организации профилактической работы на методических объединениях, совещаниях; · организует регулярное заслушивание классных руководителей о работе по профилактике злоупотребления ПАВ; · организует работу общешкольного психолого-педагогического лектория по вопросам злоупотребления ПАВ детьми и подростками, выступает перед родителями с лекциями, оказывает классным руководителям методическую помощь в подготовке и проведении классных родительских собраний по вопросам профилактики злоупотребления ПАВ; · информирует педагогический коллектив и вышестоящие организации о состоянии работы по профилактике ПАВ; · осуществляет межведомственное взаимодействие с различными службами, правоохранительными органами и органами здравоохранения, социальной защиты, центрами труда и занятости населения;
2) социального педагога: · посещает семьи подростков, чьи родители ведут асоциальный образ жизни, (употребление ПАВ), изучает материальные и бытовые условия жизни семьи; · принимает участие в организации и проведении родительских лекториев и педагогических всеобучей; · осуществляет тесную связь с учителями-предметниками по вопросам оказания помощи в учебе детям «группы риска»; · организует и контролирует досуг учащихся «группы риска»;
3) педагога-психолога: · выявляет «группу риска» из числа учащихся учреждения; · разрабатывает совместно с классным руководителем комплексные личностноориентированные профилактические программы для детей и подростков «группы риска», с аддиктивным поведением, имеющих первые пробы ПАВ; · организует занятия по привитию навыков ЗОЖ и профилактике злоупотребления ПАВ; · оказывает консультации подросткам, родителям, педагогам по вопросам профилактики ПАВ; · проводит тренинги по развитию навыков ассертивного поведения, коммуникативный тренинг, тренинг решения проблем, тренинг психической саморегуляции, тренинг отказа от предложения употребить ПАВ (если имеет сертификат на проведение тренингов); · проводит тематические занятия по мотивационной вовлеченности подростка в позитивную деятельность; · участвует в работе психолого-педагогического лектория по вопросам профилактики злоупотребления ПАВ, проводит с родителями тренинги по профилактике злоупотребления ПАВ;
4) педагога-организатора, педагога дополнительного образования: · организует массовые мероприятия по привитию навыков ЗОЖ и профилактике ПАВ; · организует и контролирует досуг учащихся группы «риска»; · совместно с органами ученического самоуправления и волонтерами организует работу по программе «Равный-равному»; 5) медицинского работника образовательного учреждения : должностные инструкции определены головным медицинским учреждением. 3.4. Основные направления деятельности Сектора (кабинета): § Психолого-педагогическое просвещение детей и подростков, родителей (законных представителей) по вопросам профилактики злоупотребления ПАВ; § Оказание помощи педагогическим работникам образовательного учреждения по вопросам методического обеспечения превентивных образовательных программ и программ формирования активной психологической защиты у детей от вовлечения в употребление ПАВ; § Психолого-педагогическая поддержка детей и подростков «группы риска» - разработка комплексных личностноориентированных профилактических программ для детей и подростков «группы риска», с аддиктивным поведением; имеющих первые пробы ПАВ; § Координация деятельности с заинтересованными ведомствами по вопросам профилактики зависимости от ПАВ среди детей и подростков. 3.5. Необходимая документация Сектора (кабинета): · нормативно – правовые документы по профилактике злоупотребления ПАВ согласно Приложению № 1; · Положение о Секторе (кабинете) по профилактике злоупотребления ПАВ детьми и подростками в образовательном учреждении; · план работы образовательного учреждения по профилактике злоупотребления ПАВ или план работы Сектора (кабинета): перспективный, годовой, месячные; · календарно-тематический план проведения психолого-педагогического родительского всеобуча; · индивидуально – тематические планы каждого специалиста; · журнал протоколов заседаний Сектора. 3.6.Материально-техническое оснащение : - сектор (кабинет) по профилактике злоупотребления психоактивными веществами детьми и подростками в образовательном учреждении может располагаться в кабинете психолога или социального работника, либо иметь отдельное помещение; - мультимедийный компьютер с диагностическим программным обеспечением; - технические средства – телевидеозвуковоспроизводящая аппаратура; - возможность использования имеющихся специально оборудованных кабинетов образовательного учреждения (тренажерных, актовых залов, ресурсных центров, мастерских и т.д.). 4. Поэтапная организация деятельности Сектора (кабинета) в образовательном учреждении.
4. Порядок работы Сектора. Заседания Сектора могут быть плановыми, внеплановыми и экстренными. Плановые заседания проводятся не реже 1 раза в квартал. Остальные заседания проводятся по мере необходимости. На плановые заседания приглашаются классные руководители с анализом проведенной работы по профилактике злоупотребления ПАВ. 4. Протокол оценки эффективности работы образовательного учреждения по профилактике злоупотребления ПАВ детьми и подростками. Оценка эффективности работы образовательного учреждения по профилактике злоупотребления ПАВ детьми и подростками осуществляется сотрудниками школы по результатам педагогического и медицинского мониторингов:
В дополнение к педагогическому и медицинскому мониторингам, осуществляемым как образовательным учреждением, так и территориальными органами управления образования, необходимо заполнить формальный бланк по анкете, текст которой приводится ниже. В тексте анкеты приведен ряд утверждений, которыми вы можете охарактеризовать состояние профилактической работы в образовательном учреждении. Выберите подходящие для вас утверждения и зачеркните те номера в формальном бланке, которым они соответствуют. АНКЕТА ДЛЯ АНАЛИЗА РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ЗЛОУПОТРЕБЛЕНИЯ ПАВ ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 1. Политика содействия профилактике злоупотребления ПАВ детьми и подростками в образовательном учреждении: а) в образовательном учреждении педагогическими работниками реализуются разрозненные профилактические программы; б) в план работы учреждения включен отдельным блоком раздел по профилактике злоупотребления ПАВ детьми и подростками; Сектор по профилактике злоупотребления ПАВ детьми и подростками, далее Сектор в образовательном учреждении не создан; в) в образовательном учреждении создан Сектор, существует отдельный план работы образовательного учреждения по профилактике злоупотребления ПАВ детьми и подростками, утвержденный РОО; г) в образовательном учреждении реализуются авторские программы профилактики злоупотребления ПАВ детьми и подростками, которые рекомендованы решением Экспертно-консультативного совета Межведомственной комиссии Совета Безопасности Республики Татарстан по противодействию злоупотреблению наркотическими средствами и их незаконному обороту; д) передовой опыт профилактической работы учреждения широко освещается на родительских собраниях, семинарах по обмену опытом, в СМИ. 1. Материально-техническое оснащение: а) помещение, в котором располагается Сектор по профилактике злоупотребления ПАВ детьми и подростками, отсутствует. б) наличие в образовательном учреждении помещения, в котором располагается Сектор по профилактике злоупотребления ПАВ детьми и подростками; в) наличие мультимедийного компьютера с диагностическим программным обеспечением для работы педагога-психолога; г) наличие технических средств (телевидеозвуковоспроизводящей аппаратуры) для работы классных руководителей, педагога-психолога; д) в работе Сектора используются имеющиеся специально оборудованные кабинеты образовательного учреждения (тренажерный, актовый зал, комната психологической разгрузки, сенсорная комната, ресурсный центр, мастерские и т.д.). 2. Нормативно - правовая база: а) в образовательном учреждении имеются разрозненные документы, регламентирующие организацию работы по профилактике злоупотребления ПАВ детьми и подростками; б) в образовательном учреждении имеется обязательный минимум нормативно-правовых документов (См. Приложение № 1), регламентирующих организацию работы по профилактике злоупотребления ПАВ, который должен находиться у директора и зам. директора по воспитательной работе; в) наличие в образовательном учреждении локальных актов, отражающих организацию работы по профилактике злоупотребления ПАВ детьми и подростками, в том числе запрещение курения, употребление спиртных напитков в образовательных учреждениях и на его территории для учащихся, педагогов, посетителей; г) в образовательном учреждении разработано и утверждено свое Положение о секторе по профилактике злоупотребления ПАВ детьми и подростками, которое включает в себя процедурные вопросы межведомственного взаимодействия с врачами, сотрудниками правоохранительных органов, соц. защиты, труда и занятости. д) Положение о секторе по профилактике злоупотребления ПАВ детьми и подростками содержит процедурные вопросы проведения школьных медицинских осмотров, в том числе тестирования учащихся на предмет немедицинского употребления наркотиков. 3. Научно – методическое обеспечение: а) книги, методические пособия, аудио, видео материалы, CD, DVD по профилактике злоупотребления ПАВ детьми и подростками в образовательном учреждении разрозненны, используются неэффективно; б) наличие специальной библиотеки книг, методических пособий, аудио, видео материалов, CD, DVD по профилактике злоупотребления ПАВ детьми и подростками (См. Приложение № 2), которая расположена в помещении Сектора; в) наличие в читальном зале библиотеки образовательного учреждения свободного доступа к литературе антинаркотической направленности, данная литература пользуется читательским спросом у учащихся; г) вопросы профилактики злоупотребления ПАВ детьми и подростками обсуждаются на заседаниях методических объединений классных руководителей, Методического и Педагогического Советов; вопросы профилактики злоупотребления ПАВ включены в тематику педагогических чтений; д) в образовательном учреждении создан банк данных передового опыта педагогических работников по профилактической работе: авторских программ, антинаркотических модулей, интегрированных в различные предметы, методических разработок уроков и сценариев внеклассных мероприятий. 4. Кадровое обеспечение: а) заместитель директора по воспитательной работе образовательного учреждения имеет удостоверение о повышении квалификации по профилактике злоупотребления ПАВ, назначен приказом директора руководителем Сектора (кабинета); б) все сотрудники Сектора (кабинета) прошли курсы повышения квалификации по профилактике злоупотребления ПАВ; в) педагог-психолог, проводящий антинаркотические тренинги с учащимися, родителями, педагогами, сертифицирован; г) активное участие медсестры в деятельности Сектора (кабинета); д) количество педагогических работников, прошедших повышение квалификации по профилактике злоупотребления ПАВ не менее 60 %. 6.Реализация прОФИЛАКТИЧЕСКИх мероприятий: а) запрещается курение и употребление спиртных напитков для учащихся, педагогов и посетителей в учреждении и на прилегающей территории, в радиусе 200 метров от учреждения нет торговых точек с табачными и спиртными изделиями; б) отсутствуют факты сокрытия администрацией употребления ПАВ в образовательном учреждении и прилегающей территории, учреждение способствует раскрытию правоохранительными органами фактов распространения наркотических веществ в образовательном учреждении; в) налажено межведомственное взаимодействие с учреждениями правоохранительных органов, органов по делам молодежи и спорту, здравоохранения, социальной защиты, культуры, центрами занятости населения; г) активно проводится психолого-педагогическая просветительская работа с родителями; организовано индивидуальное психологическое консультирование родителей из «проблемных» семей, родители участвуют в антинаркотической волонтерской работе; д) проводятся тренинги педагогом-психологом школы для детей «группы риска», родителей, педагогических работников, существует положительная динамика по итогам проведенных тренингов, в наличии разработанные или адаптированные тренинги жизненно важных навыков, стрессоустойчивости, саморегуляции; Формальный бланк анкеты для анализа работы по профилактике злоупотребления ПАВ детьми и подростками в образовательных учреждениях:
Если при заполнении формального бланка Вы обвели цифры в первых двух строках, то профилактическая работа вашего учреждения проводится на удовлетворительном уровне. Если помимо первых двух строк Вы обвели не менее 50% цифр в 3-4 рядах, то профилактическая работа учреждения проводится на хорошем уровне. Если же Вы обвели все цифры, можно считать, что Ваша работа заслуживает отличной оценки. Приложение №1 Нормативно – правовые документы, регламентирующие организацию работы по профилактике злоупотребления психоактивными веществами детьми и подростками в образовательном учреждении. (обязательный минимум документов, который должен находиться в образовательном учреждении) 1. Конвенция ООН о правах ребенка. 2. Федеральный закон РФ «Об образовании». 3. Федеральный закон от 8 января 1998 г. N 3-ФЗ "О наркотических средствах и психотропных веществах" (с изменениями от 25 июля 2002 г., 10 января, 30 июня 2003 г., 1 декабря 2004 г., 9 мая 2005 г.). 4. Уголовный кодекс РФ от 13 июня 1996 г. N 63-ФЗ (с изменениями от 27 мая, 25 июня 1998 г., 9 февраля, 15, 18 марта, 9 июля 1999 г., 9, 20 марта, 19 июня, 7 августа, 17 ноября, 29 декабря 2001 г., 4, 14 марта, 7 мая, 25 июня, 24, 25 июля, 31 октября 2002 г., 11 марта, 8 апреля, 4, 7 июля, 8 декабря 2003 г., 21, 26 июля 2004 г., 28 декабря 2004 г., 21 июля 2005 г., 19 декабря 2005 г., 5 января 2006 г.). Принят Государственной Думой 24 мая 1996 года. Одобрен Советом Федерации 5 июня 1996 года. 5. Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях от 30 декабря 2001 г. N 195-ФЗ (с изменениями от 25 апреля, 25 июля, 30, 31 октября, 31 декабря 2002 г., 30 июня, 4 июля, 11 ноября, 8, 23 декабря 2003 г., 9 мая, 26, 28 июля, 20 августа 2004 г., 30 декабря 2004 г., 7, 21 марта, 22 апреля, 9 мая, 18 июня, 2, 21, 22 июля, 27 сентября, 5, 19, 26, 27, 31 декабря 2005 г., 5 января, 2 февраля, 3, 16 марта, 15 апреля 2006 г.). 6. Постановление Правительства РФ от 7 февраля 2006 г. N 76 "Об утверждении размеров крупного и особо крупного размеров наркотических средств и психотропных веществ для целей статей 228, 228.1 и 229 Уголовного кодекса Российской Федерации" 7. Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде» Приложение к приказу Минобразования России от 28.02. 2000 г. №619. 8. Письмо Министерства образования и науки РФ, МВД РФ, ФСКН РФ № ВФ-1376/06 от 21 сентября 2005 г. «Об организации работы по предупреждению и пресечению правонарушений, связанных с незаконным оборотом наркотиков в образовательных учреждениях». 9. Республиканская комплексная программа профилактики наркотизации населения в Республике Татарстан на 2002-2006 годы. 10. Постановление Кабинета Министров Республики Татарстан от 26 октября 2005 г. N 509 «О республиканской комплексной программе профилактики наркотизации населения в Республике Татарстан на 2006 год». Приложение № 2 Литература по организации работы по профилактике злоупотребления психоактивными веществами детьми и подростками. Социологический мониторинг наркоситуации в подростково-молодежной среде Татарстана. Ю.Ю. Комлев, изд. «Новое знание», 124 стр. (формат А5) В книге приведены результаты социологического исследования, проведенного в 2004 году. Описывается наркоситуация в молодежной среде Татарстане: изменения в уровнях, степени активности и структуре наркопотребления, табакокурения и алкоголизма в различных молодежных сообществах; эффективность антинаркотических практик; динамика общественных оценок по отношению ценностным ориентирам молодежи, определяющим массовый спрос на наркотики; отношение молодых наркопотребителей к конкретным мерам по противодействию наркотизации, осуществляемым институтами социализации и социального контроля. Брошюра издана в 2005 году Управлением ФСКН России по РТ. Наркотизация в Татарстане: стратегия социального реагирования . А.Л. Салагаев, Р.Г.Садыкова, - Казань, изд. «Казанского университета», 288 стр. (формат А5) Сборник посвящен социальному исследованию проблем молодежной наркотизации и стратегий реагирования на проблему наркотизации со стороны различных институтов общества в республике в 2002 году. В книге описаны основные детерминанты и масштабы наркотизации в среде молодежи, основные сценарии реагирования на проблему наркотизации со стороны работников систем здравоохранения, образования, правоохранительных органов, учащейся молодежи, а также системы информирования населения по проблемам наркотизации в средствах массовой информации. Работа рассчитана как на специалистов – социологов, юристов, психологов, педагогов, так и на широкую читательскую аудитория. Брошюра выпущена в 2003 году Центром профилактики наркотизации населения при КМ РТ. Эффективность антинаркотической пропаганды в Республике Татарстан: результаты социологических исследований в 2003 году. Л.А. Шатрова, Г.И. Макарова, С.В. Амирханова - Казань, изд. «Новое знание» 60 стр. (формат А5) В брошюре представлена оценка эффективности воздействия на молодежь средствами наглядной агитации и печатных материалов, направленных против употребления алкоголя, табака и наркотиков и пропагандирующих здоровый образ жизни. Брошюра выпущена в 2004 году Управлением ФСКН России по РТ. Психология зависимой личности. В.Д.Менделевич, Р.Г.Садыкова - Казань, 240 стр. (формат А5) В работе описываются характерные признаки зависимой личности, склонной к формированию алкоголизма, наркомании, никотизма и других видов девиантного поведения. На основании критического анализа отечественной и зарубежной литературы и данных собственных исследований описываются типы, структура, формы отклоняющегося поведения, особенности семейных отношений, способствующих становлению девиаций. Книга адресована специалистам, занимающимся профилактической антинаркотической работой в подростковой и молодежной среде. Брошюра выпущена в 2002 году Центром профилактики наркотизации населения при КМ РТ. Эффективные программы профилактики зависимости от наркотиков и других форм зависимого поведения. Н.А.Сирота, В.М. Ялтонский - Казань, изд. «Центр инновационных технологий», 192 стр. (формат А5) Книга предназначена широкому кругу читателей: психологам, педагогам, родителям. Особое значение она имеет для тех, кто интересуется программами профилактики зависимости от наркотиков и других форм зависимого поведения, кто готовится к тому, чтобы проводить эти программы в качестве специалиста – тренера. В ней изложены современные представления о профилактике, представлены конкретные программы для подростков и обучающая программа для специалистов. Освещены специальные психологические техники и технологии профилактики. Брошюра выпущена в 2005 году Управлением ФСКН России по РТ. СМИ в антинаркотическом движении: особенности, противоречия и неиспользованные возможности. Г.Г. Силласте – Казань (формат А5) Брошюра посвящена роли СМИ в формировании антинаркотического движения и в профилактике наркомании, прежде всего среди молодежи. На результатах конкретных социологических исследований раскрываются оценки общественного мнения о распространении наркомании, формах и последствиях ее влияния, механизмах действия СМИ в формировании антинаркотических установок и наркомифологии, тенденции развития этого явления на ближайшие годы. Брошюра готовится к изданию в 2006 году Управлением ФСКН России по РТ Созависимость и пути ее преодоления. Л.М. Зорина, Изд. «Новое знание», Казань, 56 стр. (формат А5) В книге раскрываются характерные признаки созависимости, ее влияние на развитие других видов патологической зависимости. Отдельно выделены особенности дисфункциональных семей, подробно описаны взаимоотношения и правила, действующие в таких семьях, что рассматривается как условие формирования созависимого поведения, а также пути его преодоления. Книга предназначена для широкого круга читателей и специалистов, работающих в области профилактики наркотизации. Брошюра выпущена в 2002 и 2003 годах Центром профилактики наркотизации населения при КМ РТ. Самозащита от наркомании. А.М. Карпов - Казань, Изд. «ДАС», 52 стр. (формат А5) В книге изложена новая, не имеющая аналогов в мировой практике, стратегия профилактики наркомании. Она не запретительная и не устрашающая, абсолютно демократичная и гуманная, адресуется к самому неисчерпаемому ресурсу человечества – к разуму и эгоизму. Простота, понятность и образность изложения, множество ярких, запоминающихся метафор способствуют тому, что чтение книги становится соразмышлением и сопереживанием, формирующим надежду на успех в освобождении молодежи от наркотических иллюзий. Книга предназначена для широкого круга читателей и специалистов, работающих в области профилактики наркотизации. Брошюра выпущена в 2003 годах Центром профилактики наркотизации населения при КМ РТ на русском и татарском языках и в 2005 году Управлением ФСКН России по РТ. Самозащита от курения. А.М. Карпов, Г.З. Шакирзянов - Казань, Изд. «Татполиграф», 32 стр. (формат А5) Представлена новая стратегия профилактики курения, основанная на разумном эгоизме – любви и уважении человека к самому себе. Авторы приводят интересные факты влияния курения на здоровье и соотносят их с потребностями человека. Книга предназначена для широкого круга читателей и специалистов, работающих в области профилактики наркотизации. Брошюра выпущена в 2003 годах Центром профилактики наркотизации населения при КМ РТ на русском и татарском языках и в 2005 году Управлением ФСКН России по РТ. Самозащита от стресса. А.М. Карпов, Изд. «Новое знание», Казань, 48 стр. (формат А5) В издании кратко изложены современные представления о причинах клинических проявлениях стресса и стрессовых расстройств. Освещены возможности предупреждения стрессов на уровне личности, коллектива и общества. Даны научно обоснованные рекомендации по профилактике и коррекции стрессов, доступные для использования любому заинтересованному человеку. Книга предназначена для широкого круга читателей и специалистов, работающих в области профилактики наркотизации. Брошюра выпущена в 2003 году Центром профилактики наркотизации населения при КМ РТ и в 2005 году Управлением ФСКН России по РТ. Самозащита психического здоровья. А.М. Карпов, Изд. «Центр инновационных технологий» - Казань, 64с. Эта книга является пятой в цикле «Самозащита от …» наркомании, курения, стресса, алкоголизации. Это уникальное для отечественного и зарубежного опыта направление профилактики саморазрушительного поведения людей. Большинство думающих и ответственных людей отмечали, что в продукции средств массовой информации существует скрытая пропаганда наркотизации и алкоголизации, что через СМИ оказывается деструктивное влияние на психическое здоровье россиян. Автор книги смог объяснить причины и механизмы формирования устремленности людей разрушать свое психическое здоровье и предложить стройную и всем понятную систему самозащиты психического здоровья, доступную для самостоятельного использования любым культурным человеком. Брошюра выпущена в 2005 году Управлением ФСКН России по РТ. Самозащита от алкоголизации. А.М.Карпов, Г.З. Шакирзянов - Казань, Изд. «Новое знание», 48 стр. (формат А5) Алкоголизация народа нашей страны является угрозой потери национальной безопасности и вырождения. Это сложнейший узел многих проблем современности – демографических, экономических, политических, социальных и др. Под действием пивной рекламы и пропаганды нетрезвого образа жизни народ России шагнул в алкогольную пропасть. Нам, россиянам, нужно научиться осознавать себя Людьми и жить, руководствуясь своим умом, отвергая все формы обмана. Авторы книги уверены, что эту задачу решить можно. Книга предназначена для широкого круга читателей и специалистов, работающих в области профилактики наркотизации. Брошюра выпущена в 2004 и 2005 годах Управлением ФСКН России по РТ. Зависимости – выбор и преодоление. Л.К. Шайдукова - Казань, (формат А5) Брошюра состоит из 25 бесед, в которых автор рассказывает об основных формах зависимого поведения. Чтение книги оставляет впечатление интересной содержательной беседы с компетентным внимательным собеседником. Книга предназначена для родителей молодежи, родителей, психологов, педагогов, социальных работников и других специалистов, работающих в области вторичной и третичной профилактики наркотической зависимости. Брошюра выпущена в 2005 году Управлением ФСКН России по РТ. Программа профилактики наркотизации и сохранения здоровья студенческой молодежи Республики Татарстан. - Казань, 32 стр. (формат А5) Главная цель программы – снижение уровня роста наркотизации и заболеваемости в студенческой среде, посредством формирования стойкого неприятия к употреблению наркотических веществ, алкоголя и табакокурения на основе ориентации студентов на здоровый образ жизни, профессиональную и творческую самореализацию. Брошюра выпущена в 2002 году Центром профилактики наркотизации населения при КМ РТ. Концепция профилактики наркотизации в средних специальных учебных заведениях Республики Татарстан, Под ред. акад. Р.Х. Шакурова - Казань, 252 стр. (формат А5) В Концепции дается теоретическое обоснование антинаркотической профилактики в средних специальных учебных заведениях, представлены ее цели и задачи, описана функциональная модель, обоснованы основные направления и условия активизации профилактической работы. Брошюра выпущена в 2002 году Центром профилактики наркотизации населения при КМ РТ. Основы профилактики наркотизации и формирование культуры здоровья в студенческой группе. В.Г. Двоеносов, В.В. Костюшко - Казань, изд. «Новое знание» 56 стр. (формат А5) В книге рассматривается актуальная проблема формирования культуры здоровья студентов и профилактики наркотизации в молодежной среде в условиях высшего учебного заведения. В качестве приложения предлагаются разработанные авторами примерные положения о кураторе учебной группы вуза и старостах учебных групп. Книга предназначена для кураторов студенческих учебных групп вузов и ссузов. Брошюра выпущена в 2004 году Управлением ФСКН России по РТ. Индивидуально-ориентированная физическая культура как фактор здорового образа жизни. В.Г. Двоеносов, В.М. Шадрин - Казань, изд. «Новое знание» 60 стр. (формат А5) Сохранение и укрепление здоровья молодежи является одной из важнейших государственных задач. Книга посвящена исследованию категории «здоровье», уделено внимание истории знаний о физическом здоровье человека, о факторах оказывающих на него влияние, даны практические рекомендации по его укреплению. Книга адресована преподавателям физической культуры учебных заведений, родителям, подросткам, молодежи и всем, кто хочет быть здоровым. Брошюра выпущена в 2004 году Управлением ФСКН России по РТ. Программа «Линия жизни». Дифференцированная профилактика наркозависимости в общеобразовательном учреждении. А.Г. Жиляев, Т.И. Палачева, А.Т. Кулагин - Казань, изд. «Новые знания», 32 стр. (формат А5) Программа «Линия жизни» базируется на методах превентивного обучения и направлена на развитие личности и социальной компетентности детей и подростков. Она представляет собой практическое руководство для педагогов, психологов и других специалистов, занимающихся вопросами профилактики злоупотребления ПАВ в детско-подростковой среде, и содержит алгоритм действий по созданию собственного проекта. Данный сборник адресован психологам, педагогам и социальным педагогам. Брошюра выпущена в 2002 году Центром профилактики наркотизации населения при КМ РТ. Формирование жизненных ценностей и развитие поведенческих навыков у учащихся средней школы (5-6 классы). А.Г. Жиляев, Т.И. Палачева, А.Т. Кулагин - Казань, изд. «ДАС», 55 стр. (формат А4) Целью создания пособия является формирование жизненных ценностей и развитие поведенческих навыков у учащихся общеобразовательных учебных заведений, которые позволяют выработать у них установку на здоровый образ жизни, на негативное отношение к употреблению табака, алкоголя и наркотиков. Содержание занятий охватывает широкий круг проблем, стоящих перед подростками. Методическое пособие адресовано специалистам, работающим в области развития личности подростков, социальной, коррекционной психологии, педагогики. Брошюра выпущена в 2002 и 2003 годах Центром профилактики наркотизации населения при КМ РТ на русском и татарском языках. Формирование жизненных ценностей и развитие поведенческих навыков у учащихся средней школы (7-9 классы). А.Г. Жиляев, Т.И. Палачева, А.Т. Кулагин - Казань, изд. «ДАС», 55 стр. (формат А4) Пособие знакомит с методическими приемами и технологиями проведения занятий с учетом возрастных особенностей подростков, в них активно используются приемы группового взаимодействия: игры-активаторы, ролевые игры, групповые дискуссии и т.п. Подобный подход к изучаемому материалу настраивает подростков на активную самостоятельную работу, позволяет открыто высказывать свои мысли по обсуждаемым вопросам, формировать у учащихся этого возраста адекватные антинаркотические установки с расширением возможностей социальной адаптации. Методическое пособие адресовано специалистам, работающим в области развития личности подростков, социальной, коррекционной психологии, педагогики. Брошюра выпущена в 2002 и 2003 годах Центром профилактики наркотизации населения при КМ РТ на русском и татарском языках. Сборник психологических тестов. Личность. Общение. Здоровье. /Сост.: Л.А.Богатова, Л.А.Кудряшова, Т.И. Палачева, И.А. Радчук - Казань, изд. «Новое знание», 64 стр. (формат А4) Предлагаемые в сборнике тесты используются для диагностики психологического состояния, мотивационной сферы подростка и направлены на изучение индивидуальных свойств его личности. Подбор и оформление материала позволяют использовать его для группового или индивидуального тестирования учащихся общеобразовательной школы. Данный сборник адресован психологам, педагогам и социальным педагогам. Брошюра выпущена в 2002 году Центром профилактики наркотизации населения при КМ РТ. Игровые технологии как условие формирования личности ребенка: /Сост. Л.Ф.Блинова - Казань, изд. «Новое знание», 80 стр. (формат А4) В книге представлены оригинальные программы и варианты занятий, разработанные педагогами-психолагами учреждений дошкольного образования Республики Татарстан. В конце каждого раздела дано подробное описание игр для развития эмоциональной сферы, коммуникативных навыков и культуры поведения. Книга адресована педагогам, психологам, воспитателям дошкольных образовательных учреждений, работникам сферы дополнительного образования родителям. Брошюра выпущена в 2003 году Центром профилактики наркотизации населения при КМ РТ. Зависимость как иллюзия независимости. Л.Ф. Блинова - Казань, изд. «Новое знание», 72 стр. (формат А5) В книге рассматриваются психологические причины, лежащие в основе формирования различных форм зависимого поведения у детей на разных этапах их возрастного и индивидуального развития. Книга предназначается для практических психологов и для всех, кто заинтересован в профилактике и лечении психологических зависимостей. Брошюра выпущена в 2002 году Центром профилактики наркотизации населения при КМ РТ. Повышение внутричерепного давления у детей и подростков как преддикция развития наркотической зависимости Д.М.Менделевич, Б.Д.Менделевич и др. - Казань, изд. «Новое знание», 20 стр. (формат А5) В работе рассматриваются вопросы синдрома гиперактивности, возможности его лечения, а также даны рекомендации по воспитанию, обучению детей с изучаемой патологией, чтобы уменьшить риск отклоняющегося поведения в подростковом и юношеском периоде, которое может привести к приему наркотиков и зависимости от них. Адресована медицинским работникам, педагогам, психологам, а также широкому кругу читателей. Брошюра выпущена в 2003 году Центром профилактики наркотизации населения при КМ РТ. Наркомания: как уберечь наших детей? Советы родителям, Изд. «Новые знания», Казань, 28 стр. (формат А5) Почему ваш ребенок стал таким взрывным, отчужденным и неуправляемым? Какие психологические перемены происходят с ним? Как восстановить контакт с ребенком? Как помочь ему сделать правильный выбор в трудной ситуации? На эти и другие вопросы вы найдете ответы в этой брошюре. Брошюра выпущена в 2004 году Управлением ФСКН России по РТ на русском и татарском языка. Наркомания: что необходимо знать каждому. (Памятка), /Составители: Р.Г.Садыкова, Л.А.Кудряшова - Изд. «Новые знания», Казань, 20 стр. (формат А5) В памятке отражены причины приобщения молодых людей к наркотикам, последствия употребления их на организм человека и основы методик лечения наркомании. Памятка адресована воспитателям, педагогам, родителям, медицинским работникам, студентам профильных вузов, сотрудникам правоохранительных органов и другим специалистам, работа которых связана с детьми, подростками и молодежью. Брошюра выпущена в 2002-2003 годах Центром профилактики наркотизации населения при КМ РТ на русском и татарском языках. Теперь Вам это надо знать, Изд. «Новые знания», Казань, 20 стр. (формат А5) Авторы – специалисты в области профилактики, лечения и реабилитации наркозависимых – представили материал о стратегии и тактике преодоления наркотической зависимости. Изложены сценарии и приобщения молодых людей к наркотикам и прочные модели семейного реагирования на эту проблему описана технология выбора методов и места лечения и реабилитации, дана оценка деятельности и результативности наиболее известных клиник и реабилитационных центров России и ближнего зарубежья. Книга предназначена для родителей наркозависимых, наркологов, психотерапевтов, психологов, социальных работников и других специалистов, работающих в области вторичной и третичной профилактики наркотической зависимости. Брошюра выпущена в 2004 году Управлением ФСКН России по РТ. В 2005 году Управлением ФСКН России по РТ издан вариант на татарском языке. Журнал «Антинарк» Периодичность выпуска: 1 раз в квартал. (формат А4) Учредитель: Межведомственная комиссия Совета Безопасности Республики Татарстан по противодействию злоупотреблению наркотическими средствами и их незаконному обороту. Цель создания журнала: информирование специалистов, работающих в сфере профилактики наркотизации, о ходе выполнения Республиканской комплексной программы, о методах и формах антинаркотической работы, об опыте работы на местах. ГЛОССАРИЙ В Методических рекомендациях к протоколам антинаркотических профилактических мероприятий в образовательных учреждениях Республики Татарстан употребляются следующие основные термины. Здоровье - состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений; представляет собой не только биологическую, но и социальную категорию. Здоровье - это состояние полного телесного, душевного и социального благополучия. Здоровье является личной и общественной ценностью. Здоровый образ жизни – это активное существование личности в условиях благоприятного психофизического пространства, при этом личность не проявляет по отношению к себе и окружающему пространству агрессивности в опасных формах. Психоактивные вещества (ПАВ ) – химические и фармакологические средства, влияющие на физическое и психическое состояние. Вызывающее болезненное пристрастие; к ним относятся наркотики, транквилизаторы, алкоголь, никотин и другие средства. Злоупотребление психоактивными веществами – неоднократное употребление ПАВ без назначения врача, имеющее негативные медицинские и социальные последствия. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами – комплекс социальных, образовательных и медико-психологических мероприятий, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих распространению и употреблению психоактивных веществ, предупреждение развития и ликвидация негативных личностных, социальных и медицинских последствий злоупотребления психоактивными веществами (безнадзорность, беспризорность, преступность, рост случаев ВИЧ-инфекций, гепатита и т.д.). Первичная профилактика злоупотребления ПАВ – комплекс социальных, образовательных и медико-психологических мероприятий, предупреждающих приобщение к употреблению ПАВ, вызывающих болезненную зависимость. Превентивное обучение – сочетание овладения детьми и подростками знаниями с формированием здоровых установок и навыков ответственного поведения. Превентивное обучение предполагает формирование положительного Я ребенка, навыков принятия ответственных решений и эффективного общения, сопротивления давлению средств массовой информации и сверстников и некоторых других навыков личностной и социальной компетентности. Наркотики – психоактивные вещества, включенные в официальный список наркотических средств. Наркомания – хроническая болезнь, которая возникает в результате злоупотребления наркотиками и характеризуется наличием у больного психической и физической зависимости от наркотиков, морально-этической деградацией, асоциальным поведением и рядом других патологических проявлений. Интоксикация – (медицин.) отравление организма образовавшимися в нем самом или поступившими извне токсическими веществами. Абстинентное состояние (синдром отмены) – группа симптомов различного сочетания и степени тяжести, возникающих при полном прекращении приема ПАВ или снижении их дозы после неоднократного, обычно длительного в высоких дозах употребления данного вещества. Токсикомания – хроническая болезнь, возникающая в результате злоупотребления психоактивными веществами, не включенными в официальный список наркотических средств. Группа риска наркотизации – группа несовершеннолетних и молодежи, выделенная на основании определенного набора социально-демографических, личностных, психологических и сомато-физических признаков, характеризующаяся большой склонностью к злоупотреблению наркотиками и иными психоактивными веществами. Группа риска наркотизации является самостоятельным объектом профилактики. К ней относятся дети и молодые люди: · лишенные родительского попечения, ведущие безнадзорный образ жизни, не имеющие постоянного места жительства; · экспериментировавшие с первыми пробами различных психоактивных веществ; · имеющие проблемы в развитии и поведении, обусловленные нервно-психической неустойчивостью или сопутствующими психическими отклонениями. Аддиктивное поведение – форма употребления ПАВ, ведущая рано или поздно к формированию зависимости, т.е. оно рассматривается как «состояние риска». Выделяются две основные формы течения аддиктивного поведения: транзиторная (заканчивающаяся отказом от злоупотребления ПАВ) и злокачественная (ведущая к формированию зависимости и развитию наркологических расстройств). Ассертивность (уверенность) подразумевает принятие ответственности за свою жизнь, чувства и действия. Она может потребовать изменений в восприятии себя и в отношениях с другими (Сью Бишоп. Тренинг ассертивности. С.-П.: ПИТЕР, 2001, с.10). Мониторинг наркотической ситуации – повторяющиеся с установленной регулярностью на основе выбранной системы регистрации учет и оценка показателей развития наркотической ситуации (распространенность наркотиков и иных психоактивных веществ, частота случаев злоупотребления и состояний зависимости, вредных последствий злоупотребления психоактивными веществами, отношение отдельных лиц и групп к наркотикам и наркотической ситуации). Объектом мониторинга может быть группа несовершеннолетних, их родители, педагогические работники. Скрининг – массовое обследование учащихся для выявления лиц, которых с большой вероятностью можно отнести к группе риска. Конформизм – приспособленчество, пассивное принятие существующего порядка, господствующих мнений, отсутствие собственной позиции беспринципное и некритическое следование любому образцу, обладающему наибольшей силой давления. Мотивация – создание системы доводов, аргументов в пользу чего-либо. Стиль жизни – совокупность образцов поведения индивида или группы, ориентированных преимущественно на повседневную жизнь. Уровень жизни – степень удовлетворения физических, духовных и социальных потребностей людей, обеспеченность населения потребительскими благами. Выражается системой количественных и качественных показателей, отражающих различные его стороны: общим объёмом потребляемых материальных благ и услуг в расчёте на душу населения, уровнем потребления продуктов питания и непродовольственных товаров. Жизненные ценности – понятие обозначает объекты, явления, их свойства, а также абстрактные идеи, воплощающие в себе общественные идеалы и выступающие как эталоны должного (честность, взаимовыгодные отношения и свободы самовыражения). Социальная установка - ориентация индивида на определенный социальный объект, выражающая предрасположенность действовать определенным образом в отношении этого объекта. Социальная установка превращается в активную деятельность под влиянием мотива. Социальная установка включает три аспекта:· когнитивный - осознание объекта;· аффективный - эмоциональная оценка объекта;· поведенческий - последовательное поведение по отношению к объекту. Ценностная ориентация - особое общественное отношение, благодаря которому потребности и интересы индивида или социальной группы переносятся на мир вещей, предметов, духовных явлений. |