Учебное пособие: Учебно-методическое пособие Издательство Москва

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А.И. Герцена

(кафедра социальной педагогики)

Серия «Стратегия успеха»

ПРОФИЛИЗАЦИЯ

ОБРАЗОВАНИЯ:

ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ

Часть 1. Педагогика профильной школы

Учебно-методическое пособие

Издательство *************

Москва

2007

ББК 74.262 Рекомендовано к изданию кафедрой

П 24 социальной педагогики РГПУ им. А.И.Герцена

ПРОФИЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: опыт реализации. В 3 частях. Часть 1. Педагогика профильной школы. Учебно-методическое пособие / Под ред. С.В. Кривых. – М.: ********, 2007. – 293 с.

Авторский коллектив: С.В. Кривых, д.п.н. (научный редактор);

В.Г. Игишев, к.п.н.;

В.И. Кливер, к.п.н.;

Н.Н. Кузина, к.п.н.;

Н.В. Панова, к.п.н.

Рецензенты:

д.п.н., проф. С.А. Расчетина, заведующий кафедрой социальной педагогики РГПУ им. Герцена (г.Санкт-Петербург);

д.х.н., д.п.н., проф. А.А. Макареня, заведующий центром развития образования взрослых в регионах России ИОВ РАО (г.Санкт-Петербург).

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Современная профильная школа может состояться только при условии наличия необходимых кадров, способных реализовать программу изучения профилирующего предмета или элективного курса. Новые требования к учителю в условиях перехода к профильному обучению диктуют необходимость дальнейшей модернизации педагогического образования. Для реализации данной задачи необходимо разработать модели структуры и содержания подготовки специалистов для профильной школы на основе современных подходов к организации педагогиче­ского образования.

В книге раскрываются методические аспекты организации предпрофильной подготовки и профильного обучения. Материалы предназначены для директоров школ, преподавателей учебных заведений, реализующих профильное обучение, а также студентов педвузов.

ISBN ********************** ББК 74.262

Ó РГПУ им. А.И. Герцена, 2007

Ó Группа авторов, 2007

Содержание

ПРЕДИСЛОВИЕ К СЕРИИ ПОСОБИЙ «СТРАТЕГИЯ УСПЕХА»

Статистические данные свидетельствуют, что в последние годы в России непрерывно увеличивается количество детей-сирот, насчитывающих к 2006 году более 1 миллиона, из которых только 200 тысяч находятся под опекой и попечительством, остальные воспитываются в детских сиротских учреждениях. Ежегодно более 15 тысяч воспитанников интернатов и детских домов начинают самостоятельную жизнь. При этом установлено, что эта группа молодежи является социально дезадаптированной: по исследованиям НИИ детства Российского детского фонда через год после выхода из детского дома каждый третий воспитанник становится бомжем, каждый пятый - преступником, каждый десятый - совершает самоубийство. Именно это делает проблему социальной адаптации воспитанников детских домов и школ-интернатов особенно актуальной.

Чрезвычайно важной является и проблема формирования у детей сирот гражданской позиции, правовых, экономических и других знаний. В силу объективных (отсутствие родителей) и субъективных (ограниченность социума, общения и др.) причин, они в большей степени нуждаются в научно-обоснованной системе их подготовки и самостоятельной жизни в социуме.

Одаренность воспитанников детских домов и школ-интернатов – явление нечастое, вместе с тем часто безнадежное. Способные дети-сироты, лишенные адекватной поддержки и семейной заботы, как правило, не имеют возможности развивать свои способности. Потеря потенциала такого ребенка для общества очевидна, а в случае его «криминально-уличной» социализации приводит к драматическим социальным последствиям. Создание условий для оптимального развития одарённых детей-сирот, включая детей, чья одарённость на настоящий момент может быть ещё не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на дальнейший скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений работы образовательного учреждения.

В связи с этим, очевидно, что традиционную систему формирования социальной адаптированности личности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа необходимо переосмыслить с позиции личностно-ориентированного подхода, для чего необходимо создать в детском доме или школе-интернате условия для полноценного психического развития ребенка, его интеллекта, воли, эмоций, мотивов, склонностей, способностей и, следовательно, обеспечить его нормальную жизнедеятельность и самочувствие как в самом образовательном учреждении, так и в процессе подготовки к будущей профессиональной деятельности, продолжении образования, создании семьи и т.д.

Таким образом, условия проживания воспитанника в детском доме и школе-интернате не дают возможности выявлению и развитию его способности. А потому важен поиск таких педагогических средств, которые позволили бы решить эти и другие проблемы в условиях образовательных учреждений интернатного типа. Несомненно, что решение этих проблем выходит за рамки чисто педагогических (строительство детских домов семейного типа, небольших по своему составу, создание собственного личного пространства воспитанников, условий для общения, развития интересов и способностей и т.д.), однако многие проблемы можно решить педагогическими средствами.

Детский фонд «Виктория», созданный в ноябре 2004 года по инициативе Николая Цветкова, осуществляет благотворительную деятельность, направленную на детей-сирот. Фонд оказывает помощь детям, которые находятся в детских интернатных учреждениях, детских домах, воспитываются в замещающих семьях (приемных, патронатных, опекунских), живут в кризисных семьях и могут остаться без попечения родителей. Цель деятельности фонда «Виктория» - улучшение положения детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, через конструктивное влияние на общество путем внедрения и распространения инновационных технологий. Фондом реализуются различные программы. В рамках программы «Стратегия успеха» в детских учреждениях для сирот реализуются следующие проекты:

проект «Ступень к успеху» (учащиеся 2-4 классов),

проект «Поверь в себя» (учащиеся 5-7 классов),

проект «Школа самопознания» (учащиеся 8-9 классов),

проект «Школа развития и успеха» (учащиеся 10-11 классов),

проект «Молодежный дом» (выпускники интернатных учреждений).

Целью программы является теоретическое обоснование, разработка и внедрение социально-ориентированной программы по выявлению, поддержке и развитию способности детей-сирот, их успешной адаптации в обществе.

Центральная педагогическая идея, которой руководствуются разработчики концепции - формирование успешной, социально-активной, конкурентоспособной саморазвивающейся личности. Поскольку самоопределение личности есть процесс интеграции отдельных ее качеств в личностную направленность, возникла необходимость решения ряда задач:

- обеспечение высокого конкурентноспрособного уровня общего образования выпускникам детских домов и школ-интернатов;

- реализация широкой системы дополнительного образования и программы профильной довузовской подготовки детей-сирот в регионах России (конференции, олимпиады, дистанционное образование, интеллектуальные марафоны и т.д.);

- внедрение программ ранней диагностики и развития общих, интеллектуальных и специальных способностей с выдачей индивидуальных карт развития на каждого участника проекта (творческие конкурсы, фестивали, выставки и т.д.);

- тщательная профориентационная работа (детям-сиротам не на кого надеяться кроме учителей и воспитателей и поэтому ошибки в выборе профессии должны быть минимальными) и создание условий получения начального профессионального образования, создание условий для освоения широкого спектра доступных профессий;

- организация выездных форм игрового моделирования с целью развития социальной активности, становления гражданственности (школа молодого лидера, школа будущего банкира и др., игры «Демократическая республика», «Ассоциация творческих возможностей», «Ступень к успеху» и др., движения «Юных парламентариев», «Новая цивилизация» и т.д.).

В рамках проектов «Школа самопознания» и «Школа развития и успеха» создается система предпрофильной подготовки и профильного обучения в школах-интернатах, где учатся дети-сироты, для того, чтобы эти дети тоже смогли получить престижное профильное образование.

В данной серии планируется выпуск нескольких учебно-методических пособий для работников детских домов, школ-интернатов, общеобразовательных школ, где учатся дети-сироты, а также для родителей приемных семей.

ВВЕДЕНИЕ

На фоне преобразований, происходящих в общественно-экономической жизни страны, острее осознаются проблемы педагогической теории и практики. И все очевиднее становится парадоксальная ситуация: реализация цели образования, сформулированной как всестороннее развитие личности, приводит совсем не к тем результатам, которые предполагались. Существующая система образования недостаточно способствует выявлению и самореализации творческой личности, стремясь обучать «всех и всему», поддерживать «единство уровня общего образования молодежи» в угоду ложно по­нимаемому принципу гармоничного развития всего подрастающего по­коления. В практике школьного образования наблюдается девальвация системы ценностей, потеря позитивной мотивации к образованию, ухудшение физического, психического и нравственного здоровья школьников, формирование инфантилизма, безответственности, агрессии.

Для российской системы общего среднего образования характерны противоречия между:

- содержанием общего среднего образования, практически сло­жившегося в иную социально-экономическую эпоху, и потребностями принципиального изменения качества трудовых ресурсов страны в усло­виях ее включения в мировое разделение труда и жесткой экономиче­ской конкуренции;

- образовательными потребностями молодых людей и их родите­лей и существующим спектром учебных предметов и уровнем овладе­ния ими в общеобразовательных школах;

- многообразием склонностей и способностей учащихся и единообра­зием требований проектов единого образовательного стандарта;

- требованиями системы высшего образования к качеству подго­товки абитуриентов и итоговой подготовкой выпускников учреждений общего среднего образования.

Одно из главных противоречий современного образования заключается в том, что оно стало массовым, охватывающим учащихся всех возрастов, уровней развития, способностей, интересов, индивидуальных особенностей, с одной стороны, и всё возрастающим требованием к индивидуализации обучения, личностно-ориентированного подхода, с другой стороны. Налицо рассогласование между декларацией личностно-ориентированного обучения и отсутствием надежных технологий обучения, методик диагностики личностных качеств. Педагогическая наука должна разработать и предложить учителю такой набор технологий обучения и воспитания, выбор из которых с учетом возможностей учителя и ученика гарантировал бы высокий уровень конечного результата образования.

Растущие информационные потоки и высокотехнологичные производства требуют не исполнителей узкой специализации, а специалистов с базовым уров­нем образованности, способных переключиться с одного вида деятельности на другой, с обширными коммуникативными умениями и навыками. Вместо узкого специалиста, ориентирующегося только в своем узкопрофессиональном направлении, сейчас все чаще оказывается востребованным на рынке труда широко образованный, компетентный человек, уверенно ориентирующийся в различных сферах науки, техники и культуры, владеющий иностранным языком, информационными технологиями, экономическим мышлением. Специалист должен постоянно совершенствовать свои знания, уметь и желать учиться и переучиваться.

Мир вступает в новую фазу развития, переходя от индустриального общества к постиндустриальному информационному. Это с необходимостью ставит задачу изменения и образовательной парадигмы. Уже очевидно, что системы образования, нацеленные на передачу молодому поколению фактических знаний и стандартных алгоритмов, в условиях доступности любой информации и мощных средств её обработки не отвечают современным требованиям. Нынешнее же общее (школьное) образование обслуживает, в основном, приобщение растущего человека к знаниевой культуре и весьма слабо ориентировано на жизненное и профессиональное самоопределение растущей личности.

Продолжается отчуждение школьников от содержания образования, которое не дает адекватной мировоззренческой картины, не позволяет составить представления обо всем пространстве труда людей, не дает необходимой информации для построения обоснованных жизненных и профессиональных планов. Встаёт задача оказания содействия человеку в определении и коррекции отношения к самому себе, окружающему миру, другим людям и к профессиональной деятельности.

Следует признать, что о полноценности аттестата зрелости, особенно в новых социально-экономических условиях России, можно говорить только тогда, когда выпускник девятого или одиннадцатого класса с помощью школы узнал и то, что он хочет, и то, что он может в профессиональном плане, когда проблематика труда становится для него актуальной. И кто как не учителя должны помочь школьникам сделать самим правильные выводы о том, как, каким образом и какой ценой выживать в условиях постоянного выбора, реализовать свои сущностные силы, сохранив уникальность своей индивидуальности, в приобретении профессии и/или ряда профессий.

В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательной школы ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда…» [1] .

В качестве главного результата в Стратегии модернизации образования рас­сматривается готовность и способность молодых людей, оканчивающих шко­лу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и за бла­гополучие общества. Важными целями образования должны стать[2] :

• развитие у учащихся самостоятельности и способности к самооргани­зации;

• умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры (знание основополагающих правовых норм и умение использо­вать возможности правовой системы государства);

• готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной де­ятельности;

• толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Поэтому в число глав­ных приоритетов образовательной политики правительства на этом эта­пе включаются[3] :

1. Сохранение лучших традиций отечественного естественно-мате­матического, гуманитарного и художественного образования, использо­вание в этих целях богатейшего опыта российской и советской школ.

2. Формирование у школьников целостной системы знаний, уме­ний и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, опреде­ляющих современное качество содержания образования.

3. Ориентация деятельности всей системы образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на разви­тие их личности, ее познавательных и созидательных способностей.

На этапе предпрофильной подготовки задача педагогов – помочь учащимся определиться при выборе профиля образования в соответствии с их склонностями, способностями и интересами, прежде всего избрать «пакет» учебных курсов по выбору.

Профильное обучение и информационное обеспечение профессионального самоопределения осуществляется, в первую очередь, школьными предметами и учебными курсами, которые предоставляют значительное количество разных проб для выяснения своих отношений, предрасположенности, способностей и желаний заниматься (или не заниматься) тем или иным видом деятельности. Реализация идей профильности старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении возможных путей продолжения образования.

Современная профильная школа может состояться только при условии наличия необходимых кадров, способных реализовать программу изучения профилирующих дисциплин и не перегружать обучение излишне детализированными материалами, а также избыточными требованиями к изучению непрофилирующих курсов.

Учителя (преподаватели), работающие в профильных классах, должны четко представлять :

• изменения в содержании образования в профильных классах;

• изменения в образовательных технологиях;

• нормативное обеспечение профильного обучения;

• учебно-методическое обеспечение;

• критерии оценки профильной подготовки учащихся.

В решении проблем подготовки педагогических кадров для ведения профильного обучения старшеклассников особая роль принадлежит образовательным учреждениям высшего педагогического образования и системе повышения квалификации педагогических кадров.

Кроме того, «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования» Министерства образования подчеркивает: «Учитель профильной школы обязан не просто быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и должен обеспечивать:

- вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий);

- практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов);

- завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования».

Новые задачи, поставленные перед учителем профильной школы, требуют от него мобилизации сил, умений, знаний, зачастую того, что приходит с годами педагогического труда. В регионах, где уже сегодня внедряются предпрофильная подготовка и профильное обучение, обозначились типичные затруднения педагогов в процессе их реализации. К числу таких затруднений относятся:

- незнание нормативно-правовой базы, непонимание целей и задач профильного обучения;

- непонимание отличий в целях, задачах, средствах реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения;

- неполное знание содержания профильного образования, учебно-дидактического и методического его обеспечения;

- невладение проектировочными умениями: учителя не в состоянии спроектировать базовый, профильный или элективный курс, поставить адекватные цели к указанным курсам, разработать их содержание;

- недостаточность психологических знаний, не позволяющая грамотно организовать процессы самоопределения, самоактуализации и самореализации ученика, профильную и профессиональную ориентацию, процесс формирования его «Я-образа»;

- незнание методик и неумение проводить доступную диагностику;

- невладение передовыми педтехнологиями на уровне использования в образовательном процессе;

- недостаточный арсенал методов активного обучения, включающий обозначенные на уровне базисного учебного плана метод проектов, исследовательскую деятельность, учебные практики;

- невысокая компьютерная грамотность, не позволяющая включать в образовательный процесс интерактивные методы обучения, мультимедийные и интернет-технологии, значительно расширяющие возможности использования субъектного опыта учащихся и самообразование и т.д.

Очевидна большая роль педагогических вузов, готовящих будущих учителей, которым придется работать в условиях профильной школы. Необходимо не только введение для старшекурсников курсов по выбору, раскрывающих цели, задачи, основные модели и средства предпрофильной подготовки и профильного обучения, но и перестройку базовых курсов психологии, педагогики, методики преподавания предмета, в которых находилось бы место для раскрытия обозначенных выше проблем.

А как же быть практикующему педагогу? Данное пособие – попытка помочь учителю овладеть данными инновациями в российском образовании и внедрить их в собственную практику.

При работе над книгой авторами переработано огромное количество научной литературы, специальных изданий, периодической печати, интернетовских сайтов, правительственных, министерских документов, а также изучен и обобщен опыт различных регионов по организации предпрофильной подготовки и профильного обучения. Научно-педагогический и методический материал собран по крохам. Часть источников цитируется, другая часть текстов, приводимых в книге, сокращена, частично пересказана, терминологически модернизирована, облегчена для понимания, но обязательно с указанием источников. Собирая такой «круглый стол», авторы исходили из того, что теоретические основы становления профильной школы, опыт реализации отдельных компонентов предпрофильной подготовки и профильного обучения остро необходимы педагогической практике уже сегодня. Ценность обсуждаемых здесь идей определяется их актуальностью и значимостью связанных с ними проблем профильной школы.

Часть 1. Педагогика профильной школы

1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ, СТРАТЕГИЯ,

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, принятой Правительством РФ, предусматривается на старшей ступени общеобразовательной школы профильное обучение. Это один из видов дифференциации и индивидуализации обучения, форма орга­низации учебной деятельности, при которой учитываются интересы, склонности, способности, состояние здоровья учащихся, создаются ус­ловия для развития учащихся в соответствии с их профессиональными намерениями.

Каковы же методологические подходы, стратегия, цели и задачи профильного обучения? Для начала разберемся с понятиями.

Методология – научный способ установления нормы, расстановки акцентов смысла понятий. В педагогике методология определяет ту или иную систему принципов, способов организации, построения теоретической и практической деятельности, учение об основах познания и преобразования окружающей действительности. Она конкретизируется через педагогические парадигмы, подходы, концепции и т.д.[4]

Парадигма – исходные концептуальные идеи науки и практики, господствующие в течение определенного исторического периода. Ядро любой парадигмы составляет определенный методологический подход к образованию. Согласно И.А. Зимней[5] , категорию «подход к образованию» можно рассматривать как глобальную и системную организацию и самоорганизацию образовательного процесса, включающую все его компоненты и самих субъектов педагогического взаимодействия: учителя и ученика.

Существует множество различных подходов к образованию: информационный, организационно-деятельностный, технологический, личностно ориентированный, антропоэкологический и т.д., за каждым из них стоит определенная модель педагогической деятельности, по-своему оправданная и эффективная в той или иной социокультурной ситуации.

Социологические исследования показывают, что большинство старшекласс­ников (более 70% от числа опрошенных в различных регионах России) отдает предпочтение тому, чтобы «знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться». Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников[6] .

Если исходить из того, что основная цель школы - это развитие личности ученика, то все содержание образования должно выступать средством достиже­ния данной цели, т.е. школа должна решать следующие образовательные цели:

- формирование у учащихся целостной картины окружающего органического, физического и социального мира, а также получение знания о способах деятельности;

- формирование умения осуществлять учебную, проектную и исследователь­скую деятельность;

- развитие коммуникативной, духовно-нравственной и этической образован­ности, зрелости в выборе дальнейшего способа получения образования и, в конечном итоге, профессии.

Современная школа не в полной мере решает эти новые задачи. Например, не обеспечивает зрелости учащихся в выборе дальнейшего способа получения образования. У многих школьников выбор является случайным, носит роман­тический характер, не вполне согласуется с собственными реальными способностями и воз­можностями. Недостаточны знания выпускников о рынке труда и востребованных профессиях, о тех способах образования, которыми их можно получить. Школь­ники не владеют знаниями, необходимыми для выстраивания реалистичных жизненных планов и т.д. Все это мешает их успешной адаптации в обществе после окончания школы.

У многих учащихся общеобразовательных школ не сформирована потреб­ность в своем дальнейшем саморазвитии и получении образования после окончания школы, нет устойчивой мотивации на приложение усилий для получе­ния качественного профессионального образования, слишком рано, уже в школьный период, наступает замедление процессов развития учащегося как лич­ности. Это и есть те неудовлетворительные результаты, которые должна устра­нить профильная школа.

Так, очевидно, что существующая образовательная система недостаточна для того, чтобы сформировать у выпускников способность делать осознанный выбор профиля образования. Учащиеся не получают знаний, необходимых для осуществления данного выбора, и не обучаются тому, как делать выбор. Общее непрофильное образование не согласуется с учебной мотивацией стар­шеклассников, которые не связывают свои интересы в учебе с будущим профес­сиональным образованием и профессией. Это тоже недостаток существую­щей образовательной системы.

В процессе реализации профильного обучения в общеобразовательной школе будут созданы реальные предпосылки для реализации личностно ориентированного учебного процесса. При этом построение индивидуальной образо­вательной траектории осуществляется на основе реальных запросов и возмож­ностей учеников, которые сами определяют направления и углубление в кон­кретной предметной области.

Среднее (полное) образование – завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют направленность целей на формирование социально грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Эффективная реализация указанных целей возможна при введении профильного обучения, которое является «системой специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда … отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования »[7] .

Разработка и экспериментальная проверка организации профильно­го обучения школьников основывается на стратегии модернизации образования (индивидуализации и дифференциации образования, его личностной развивающей направленности, реализации деятельностного и компетентностного подходов, развитии коммуникативности, учете потребностей рынка труда и геоэкономического пространства региона).

Остановимся на базовых понятиях.

В словаре С.И. Ожегова[8] дается следующее значение слова профиль – «совокупность специфических черт, характеризующих какую-нибудь сферу деятельности, а также характер производственного или учебного уклона».

А.А. Макареня и А.С. Максимов (1987) характеризуют профиль как совокупность внутренне однородных, постоянных по содержанию элементарных структурных единиц деятельности человека, которые определяют требования к общеобразовательной и профессиональной подготовке и являются общими для одной группы профессий[9] .

В Концепции профильного обучения профиль рассматривается как та или иная комбинация (сочетание) базовых, профильных и элективных курсов, отвечающая общим рамочным требованиям, существующим в отношении норм учебной нагрузки: минимальным объемам учебного времени, задаваемым базисным учебным планом (БУПом) (33 часа в неделю), и максимальным лимитам санитарной нагрузки (36 часов в неделю). Значит, учащимся предоставляется возможность с помощью комбинации базовых, профильных и элективных курсов выстроить индивиду­альную программу или так называемый индивидуальный маршрут получения полного среднего образования, который может позволить к окончанию учеб­ного заведения выйти с разным (но определяемым лично учащимся) уровнем подготовки - как минимальным, так и максимально возможным (углубленным либо расширенным).

Профильность – это не просто углубление знаний по одному, двум или более предметам, это практический опыт деятельности в определенной профессиональной сфере, направленный на формирование интегрированных знаний, социальных компетенций учащихся. В материалах Министерства образования РФ поясняется, что предлагае­мый подход к формированию содержания образования по каждому профи­лю исходит из идеи построения более широкого профиля, чем это принято в школах с углубленным изучением отдельных предметов. Можно сказать, что профильное обучение представляет собой «промежуточную фор­му» дифференциации обучения - между сегодняшним недифференциро­ванным подходом и глубокой специализацией, присущей для лицеев, гимназий и ­школ с углубленным изучением предметов. Эти образовательные учреждения существуют сегодня параллельно с профильными школами, решают иные задачи и имеют свой путь развития.

Профильное обучение - особый вид дифференциации и индиви­дуализации обучения; форма организации учебной деятельности стар­шеклассников, при которой учитываются их интересы, склонности и способности, создаются условия для максимального развития учащихся в соответствии с их познавательными и профессиональными намере­ниями (Ю.И. Дик, С.Н. Чистякова, И.А. Сасова, В.А. Орлов и др., 2002).

Профильное обучение - это вид дифференцированного обучения учащихся в старших классах. Ученики углубленно изучают один или несколько предметов, специальных курсов, соответствующих выбранному профилю и обеспечивающих допрофессиональную подготовку с целью выбора будущей сферы деятельности (И.С. Якиманская,1996).

Осуществляемая профильная дифференциация позволяет избежать, с одной стороны, узкой специализации, с другой - создает условия для допрофессиональной подготовки и социально-профессиональной адаптации. Профильное обучение способствует тому, чтобы школьник осознал себя действительно субъектом профессионального выбора (Т.Г. Заруба, 1995).

Профильное обучение основывается на прочной базе основного общего образования. Речь идет не о подготовке к конкретной профессии или специальности, а о подготовке к деятельности, связанной с исполь­зованием знания предметной области. Это создает предпосылки для ка­чественного овладения профессиональными знаниями и умениями.

Следует отметить различие между понятиями профильного обуче­ния и профильной школы. В «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» даются следующие определения.

Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуа­лизации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются ин­тересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональны­ми интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Профильная же школа есть институциональная форма реализации этой цели, естественно форма основная, но не единственная. Вполне пер­спективными в отдельных случаях могут стать иные формы организа­ции профильного обучения, в том числе, например, выводящие реали­зацию соответствующих образовательных программ за стены отдельной школы. Общеобразовательные учреждения, участвующие в эксперименте, выступают не только как «полигоны», но и как партнеры в разработке (конструировании) нового в профильном обучении.

Выбор учащимися профиля обучения является основой построения профильной школы. Однако реально этот выбор, в большей или мень­шей мере, навязывается школьникам, которые в силу возраста еще не являются субъектом самостоятельного принятия решения (П. Щедровицкий). Поэтому необходимо с первых дней обучения в школе приобщать учащихся к необходимости постоянного поиска и выбора своего пути. Именно для этого следует вводить в школах различные профильные и элективные курсы (обязательные и по выбору), поскольку они способствуют развитию интересов и профориентационных устремлений школьника. Вместе с тем определение профилей обучения осуществляется не только на основе познавательных интересов учащихся, но и с учетом возможностей педагогического коллектива образовательного учрежде­ния, структуры региональной образовательной системы, традиций и особенностей социокультурной среды[10] .

Профильному обучению предшествует предпрофильная подготовка, осуществляемая в основной школе. Ее цель в определенном смысле противоположна цели профильного обучения - не удовлетворение запросов и развитие способностей личности в определенной области познавательной деятельности, а выявление интересов, проверка возможно­стей ученика на основе широкой палитры небольших курсов, охваты­вающих основные области знания, позволяющие составлять представ­ление о характере профессионального труда людей на основе личного опыта.

Методологической основой построения концепции профильного обучения является гипотеза Л.С. Выготского о динамичном соотно­шении процессов обучения и развития, суть которой заключается в том, что процессы развития не совпадают с процессами обучения, что первые идут вслед за вторыми, создающими «зоны ближайшего развития». Существенный вклад в построение теории профильного обучения вносит теория развивающего обучения В.В. Давыдова, в соответствии с которой содержанием развивающего обучения являются теоретические знания, методом - организация совместной учебной деятельности школь­ников и педагогов, а продуктом развития - главные психические новообразования. В дальнейшем эти идеи развивались в работах Ш.А. Амонашвили, В.В. Рубцова, И.С. Якиманской и др.

Методологическую базу феномена саморазвития школьников в процессе предпрофильной подготовки и профильного обучения раскрывает формируемый новый подход в образовании - антропоэкологический (А.А. Макареня, С.В. Кривых, И.В. Иванов, Е.В. Бускина, А.Н. Макарчук)[11] , в основе которого лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого ученика. Подход, основанный на глубоком знании человеческой природы (учет кризисов онтогенеза, возрастной физиологии и психологии, законов идентификации, самоутверждения, самореализации и саморазвития), на таком построении субъект-субъектных отношений, которые учитывают требования гуманистической концепции образования: толерантность, педагогическая поддержка, содеятельность и т.д. Подход, учитывающий когнитивные, перцептивные, креативные способности и возможности, обеспечивающий развитие всех сфер ребенка: физической, эмоциональной, интеллектуальной, духовно-нравственной, социальной и т.д. в соответствии с его задатками, интересами и желаниями, его индивидуальным темпом развития при сохранении здоровья школьника. Антропоэкологический подход к решению образовательных задач исходит из того, что человек есть высшая ценность и мера эффективности цивилизации как способа организации жизни людей и их сообщества («преуспевающее общество»).

Стратегия развития профильного обучения должна предусматривать[12] :

- отработку и практическую реализацию в ближайшие 5 лет системы, обеспечивающей сознательный выбор учащимися направлений профильного обучения, ориентированного на индивидуализацию обучения, социализацию обучаемого, возможность дальнейшей профессиональной подготовки, а также учет региональных потребностей рынка труда;

- обеспечение непрерывности и преемственности предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников;

- повышение социально-экономической и личностной эффективности профильного обучения за счет усиления его адресности, дифферен­циации и индивидуализации;

- консолидацию ресурсов общеобразовательных школ, профессио­нальных училищ, вузов, межшкольных учебных комбинатов, предпри­ятий и фирм в осуществлении личностно ориентированного профильно­го обучения и региональной кадровой политики;

- учет локальных изменений в потребностях рынков труда и обра­зования, удовлетворение запросов регионов в кадровом обеспечении в соответствии с перспективами их социально-экономического развития.

Стратегия реализации профильного обучения предусматривает вы­деление уровней : общеобразовательного и профильного.

Общеобразовательный уровень обеспечивает формирование общей функциональной грамотности и культуры учащихся, их со­циализацию, однако каждому старшекласснику предоставляется возможность создания собственной образовательной траектории освоения учебных дисциплин.

Профильный уровень обеспечивает преемственность общеобра­зовательных программ и программ профессионального образования, предполагает существенное увеличение доли самостоятельной по­знавательной деятельности учащихся.

Основной дидактической проблемой является определение верного соотношения профильного и общеобразовательного уровней. Сочетание дифференциации и индивидуализации обучения на старшей ступени общего образования следует рассматривать как главное условие преодоления перегрузки учащихся, возникающей в связи с решением задач углубления знаний в избранной области деятельности. Дифференциация в профильном обучении предусматривает создание стабильных классов или групп, в которых содержание образования и требования к знаниям и умениям школьников различаются.

Рассмотрим различные подходы к определению целей и задач профильного обучения.

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования , принятая Министерством образования РФ от 18.07.02 № 2783, трактует цели профильного обучения так: «Профильное обучение направлено на реализацию личностно ориентированного учебного процесса. При этом существенно расши­ряются возможности выстраивания учеником собственной, индивиду­альной образовательной траектории».

Прокомментируем основные цели профильного обучения, поставленные в министерской Концепции.

1. Обеспечить профильное (расширенное) изучение отдельных дисциплин про­граммы полного общего образования.

Комментарий: обратите внимание – не углубленное, а именно профильное или расширенное изучение , причем это расширение также вариативно и зависит от названия профиля обучения.

2. Создать условия для значительной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных про­грамм.

Комментарий: обратите внимание, значительная дифференциация не ограничивается теми десятью профилями, учебные планы к которым даны в «Вестнике образования» № 4 за 2004 год, а на практике – и вовсе тремя профилями: физико-математическим, гуманитарным и естественно-научным.

3. Способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями.

Комментарий: обратите внимание, равный доступ разным категориям учащихся, т.е. профильное обучение не только для сильных учащихся, оно для всех, в том числе и для слабых в учебе, для них создаются интегрированные учебные планы профильного класса, включая интеграцию с учреждениями среднего и даже начального профессионального образования.

4. Расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников школы к ос­воению программ высшего профессионального образования.

Комментарий: этот пункт для сильных учащихся, если в школе сохранились связи с учреждениями высшего образования, их можно использовать.

II. Концепция эксперимента по совершенствова­нию структуры и содержания общего среднего образования ИОСО РАО [13] следующим образом определяет цели профильного обучения.

Главной целью профильного обучения является обеспечение обще­доступности для учащихся получения полноценного образования в со­ответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями, обеспечение профессиональной ориентации и самоопределения обу­чающихся, установление преемственности между общим и профессио­нальным образованием.

Реализация главной цели предусматривает решение следующих задач :

- выявление на возможно более ранних ступенях обучения способ­ностей учащихся к тем или иным видам деятельности и их развитие, а в случае необходимости - переориентация школьника с одного профиля на другой;

- обеспечение реализации интересов, способностей и потребностей учащихся, возможности дальнейшего профессионального образования, гарантии трудоустройства в избранной сфере деятельности;

- развитие творческой самостоятельности, формирование системы представлений, ценностных ориентаций, исследовательских умений и навыков, обеспечивающих выпускнику школы возможность жить, трудиться и продолжать профессиональное образование в качестве полноправного члена общества.

Цели и задачи профильного обучения реализуются с помощью прин­ципов , обусловленных личностно ориентированной парадигмой образо­вания и воспитания, и отражают специфику профильного обучения.

Профильное обучение должно:

- быть нацелено на развитие школьников, на формирование их профессиональных устремлений;

- иметь деятельностный, продуктивный характер;

- обеспечивать интеграцию образовательного процесса с реальной действительностью, с социумом;

- отличаться вариативностью;

- обеспечивать индивидуализацию и дифференциацию образования;

- быть ориентированным как на потребности личности, так и на потребности рынка труда;

- учитывать потребности регионов в специалистах определенных профессий.

Дифференциация профильного обучения нацелена на создание воз­можностей выбора индивидуальных образовательных программ для бо­лее глубокого удовлетворения интересов, возможностей, склонностей и способностей учащихся с учетом их образовательных и профессиональ­ных запросов, соответствующих потребностям рынка.

С целью расширения возможностей для предпрофильного и про­фильного обучения учащихся необходимо максимально использовать взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования (кружки, клубы по интересам, творческие мастерские и др.), а также с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального об­разования для приобретения практико-ориентированного социального и будущего профессионального опыта.

III . В материалах «Концептуальные подходы к организации профильного обучения старшеклассников», подготовленных сотрудниками Центра социально-профессионального самоопределения молодежи ИОСО РАО С.Н. Чистяковой, Н.Ф. Родичевым, П.С. Лернером, В.П. Бондаревым[14] , основные цели профильного обучения в старших классах формулируются следующим образом: «…интегрировать преподавание предметов образовательных областей средствами повышения его направленности на активизацию готовности школьников к социально-профессиональному самоопределению. Реализовать принцип вариативности в общем среднем образовании с учётом изменений в потребностях рынков образования и труда.

Основные задачи профильного обучения в старших классах:

· показать место и роль школьных предметов в структуре профессий. Более того, профильное обучение должно интегрировать школьные учебные предметы в актуальное знание, необходимое для эффективной трудовой деятельности;

· предоставить возможность старшим школьникам выполнить большую серию трудовых, технологических, социальных, профессиональных проб и получить минимальные представления о своих потенциальных возможностях и предпочтениях; осуществить социально-педагогическую диагностику готовности к принятию самостоятельных решений, связанных с профессиональным становлением;

· сформировать у подростков образы эффективного труженика, благополучной трудовой карьеры, "идеальной" профессии. Профильное обучение должно взять на себя компенсаторную функцию коррекции содержания общего среднего образования в контексте повышения готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению.

Профильное обучение должно помочь школе преодолеть её закрытость для общества, способствовать становлению внешкольных отношений субъектов образовательного процесса, возродить практику наставничества, способствовать становлению института школьного тьюторства.

У значительной части выпускников школы, вступающих в современный рынок труда, формируется запрос на новый тип образования, интегрирующий традиционное для нашей школы гимназическое образование с реальным - позволяющим, как минимум, приобрести представления о характере профессионального труда людей на основе личного опыта. Представляется возможным соединение преимуществ гимназического и реального образования в профильном обучении старшеклассников.

Изменились требования к качеству трудовых ресурсов, диктуемые постиндустриальным обществом. В нем воспроизводство участников трудовых отношений осуществляется системой непрерывного образования, обладающей большой гибкостью, обеспечивающей удовлетворение образовательных запросов индивидуума и сообщества и характеризуемой высокой дифференциацией».

2. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Ученический коллектив профильного класса формируется из учащихся – выпускников 9 классов - на конкурсной основе. Большое внимание уделяется диагностической, информационной, профориентационной работе с девятиклассниками. Остановимся на теоретическом обосновании предпрофильной подготовки.

Необходимость предпрофильной подготовки.

«Реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности» (Концепция профильного обучения). Важность подготовки к этому ответственному выбору в предстоящих условиях - более вариативного и дифференцированного обучения на старшей ступени, чем это имеет место в традиционной школе - сегодня определяет серьезное значение предпрофильной подготовки девятиклассников.

Проблема выбора профиля является непростым испытанием как для уча­щихся, так и для их родителей. Многим впервые в жизни предстоит совершить столь серьезный шаг, от которого во многом будет зависеть дальнейшая судьба старшеклассников, в частности - мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на продолжение образова­ния после школы.

В настоящее время выбор будущей профессии происходит в условиях нестабильной ситуации в стране, когда учащиеся сталкиваются с наиболее неприглядными сторонами жизни собственных родителей: нехватка материальных средств, чрезмерная занятость на нескольких работах, постоянная усталость, раздраженность, тревога за завтрашний день, порой беспомощность – «гонка на выживание». Нестабильность и неопределенность жизни, неясность перспектив, материальные трудности ведут к тому, что многие молодые люди с тревогой смотрят в будущее, не могут определиться в жизни, в будущей профессии.

Профильное обучение вводится на старшей ступени общего образования. У десятиклассников изменяются социальное окружение (новый состав класса и учителей) и система деятельности (учебная ситуация новой ступени образования, изменение режима и нагрузки). Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Подросток переживает эмоциональный дискомфорт прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и пр.

Это состояние можно назвать состоянием внутренней напряженности, настороженности, затрудняющей принятие как интеллектуальных, так и личностных решений. Такое психологическое напряжение, будучи достаточно длительным, может привести к школьной дезадаптации, когда учащийся становится недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и просто не хочет идти в школу. И, конечно же, невозможно говорить об адекватном восприятии подростком окружающей действительности через призму собственной тревожности, об адекватной системе отношений и общения с пока что мало знакомыми одноклассниками и учителями. Все это усложняет сам учебный процесс, продуктивная работа на уроке становится проблематичной. Даже потенциальный отличник может превратиться в отстающего и прогульщика.

Интенсификация учебных нагрузок, особенно в условиях новых форм и методов обучения, а также экологическое неблагополучие, социально-экономическая нестабильность - все это предъявляет повышенные требования к адаптационным механизмам. Специфика адаптации десятиклассников определяется особенностями возраста и спецификой профильного обучения. Важной социальной потребностью данного возраста является потребность в поисковой активности, самоопределении, в простраивании жизненных перспектив.

Практика показывает, что если выбранное направление в обучении соответствует психофизиологическим и личностным особенностям, интересам и склонностям учащегося, то, несмотря на повышенные требования и увеличение учебной нагрузки, утомление и связанные с ним невротические явления наблюдаются гораздо реже, а эффективность обучения повышается (Н.Э. Касаткина, С.Н. Чистякова и др.,1994).

Кроме того, важным нововведением, следующим из Концепции профильного обучения, становится упорядочение (и перевод на более объективную, справедливую и прозрачную для общества основу) вопросов комплектования профильных школ и классов. С этим связаны планируемое изменение форм итоговой аттестации выпускников основной ступени, переход к «внешней», проводимой муниципальными экзаменационными комиссиями процедуре проведения выпускных экзаменов девятиклассников взамен сегодняшней «внутришкольной» формы итоговой аттестации.

Из всего сказанного вытекает, что переход на профильное обучение в старшей школе явится серьезной институциональной трансформацией для системы общего образования, фактически для каждой городской или районной образовательной сети. Реальность и значимость наступающих изменений будут довольно быстро осознаваться школьниками и их родителями.

Соответственно, особую важность приобретают задачи предпрофильной подготовки девятиклассников - как комплексной их подготовки к жизненно важному выбору. Уже в 9 классе основной школы ученик должен будет получить информацию о возможных путях продолжения образования, причем совершенно конкретно, в отношении территориально доступных ему образовательных учреждений, оценить свои силы и принять ответственное решение. Важно понимать, что если раньше выпускник основной школы совершал выбор между обучением в 10 классе «в своей школе» и системой профессионального образования (поступление в гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением ряда предметов не носило массового характера), то теперь по окончании основной школы нормой становятся и переходы из школы в школу. Готовность к «академической мобильности» у выпускников 9 классов должна существенно повыситься.

Суть предпрофильной подготовки - создать образовательное пространство, способствующее самоопределению учащегося 9 класса, через органи­зацию курсов по выбору, информационную работу, профильную ориента­цию и профориентационную работу. Основной задачей предпрофильной подготовки в 9 классе является комп­лексная работа с учащимися по обоснованному и жизненно важному выбору дальнейшего пути обучения. Именно поэтому предпрофильная подготовка является важным компонентом профильного образования.

Перед учеником по окончании им основной школы будет стоять сложная задача не только правильного выбора профиля, но и возможности поступления на данный профиль и возможности реализации обучения на данном профиле. В жизни может возникнуть ситуация, когда профиль, по которому желает учить­ся подросток, есть только в другом муниципальном округе (районе). Как быть в этом случае? Что необходимо делать ученику? Как и кто может ему помочь? На эти вопросы необходимо иметь ответы уже сегодня.

Поэтому ученик и его родители в 9 классе основной школы должны полу­чить информацию о возможных путях продолжения образования, причем о территориально доступных образовательных учреждениях, наименее затратных по времени, соответствующих интересу и выбираемому профилю даль­нейшего обучения[15] .

Цели и задачи предпрофильной подготовки.

Каково содержание целей предпрофильной подготовки и чем оно отличает­ся от целей дополнительных занятий, факультативов, кружков для 9-классников и целей профессиональной ориентации? Основной целью предпрофильной подготовки учащихся являет­ся их самоопределение в отношении выбора профиля будущего обучения в 10-11 классах или дальнейшего пути получения профессии. Таким образом, исходя из Концепции профильного обучения, предпрофильная подготовка должна сформировать у школьников:

- умение объективно оценивать свои резервы и спо­собности к продолжению образования по различным профилям;

- умение осознанно осуществлять выбор профиля, соответствующего своим склонностям, индивидуальным особенностями и интересам;

- готовность нести ответственность за сделанный выбор;

- высокий уровень учебной мотивации на обучение по избранному профилю, готовность прикладывать усилия для получения качественного образования.

Для того чтобы перечисленные результаты стали целями конкретной шко­лы или муниципальной системы образования, необходимо оценить возмож­ности для их реализации, определить сроки их достижения во времени и по отношению к учащимся. Обычно в формулировках целей указывается, к концу какого учебного года и по отношению к каким школьникам будет получен желаемый результат.

Задачи предпрофильной подготовки:

- выявление интересов и склон­ностей, способностей школьников и формирование практического опы­та в различных сферах познавательной и профессиональной деятельно­сти, ориентированного на выбор профиля обучения в старшей школе;

- оказание психолого-педагогической помощи в приобретении школьни­ками представлений о жизненных, социальных ценностях, в том числе связанных с профессиональным становлением;

- развитие широкого спек­тра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компе­тенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности;

- формирование способности принимать осознанное реше­ние о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии.

В 9 классе осуществляется предпрофильная подготовка школьников, включающая овладение ими минимальной профессиоведческой компетентностью, способностью получения представлений об "образе Я", а также приобретение необходимого практического опыта для обоснованного выбора профиля образования. Предпрофильная подготовка должна включать мощный социально-педагогический и психологический диагностические блоки, предоставляющие школьникам возможность не только выяснить своё отношение к тому или иному виду профессиональной деятельности, но и познать свои профессионально важные качества, степень и потенциал их развития.

В связи с этим предпрофильная подготовка должна:

- предусматривать усиление интеграции образовательных и предметных областей с внеучебной практикой, направленной на формирование ключевых компетенций профессионального самоопределения;

- обеспечивать, в случае необходимости, возможность переориентации школьника с одного профиля на другой;

- обеспечиваться высоким уровнем оснащения учебного процесса, современными мастерскими, лабораториями, рабочими местами, комфортными условиями и высокой культурой труда.

Содержание системы предпрофильной подготовки.

Система предпрофильного обучения включает в себя целый ряд новых для российской школы педагогиче­ских идей. Их реализация в практике по существу приведет к коренному изменению учебно-воспитательного процесса, к построению новой системы образования девятиклассников. Перечислим основные идеи предпрофильной подготовки, одни из них актуальны уже сейчас, другие окажутся востребованными в ближайшем будущем, третьи – отдаленная перспектива:

- введение за счет школьного компонента краткосрочных 8 - 32-часовых курсов по выбору: предмет­ных, межпредметных и ориентационных;

- использование в предпрофильном обучении очно-заочных, дистанци­онных форм получения образования; обучение учащихся в малых группах; обучение в одной группе учащихся разных школ;

- введение новой системы распределения времени прохождения курсов по выбору в течение учебной недели, четверти, года, при которой допускается, что учебная дисциплина не обязательно изучается по одному часу в неделю;

- введение активных методов преподавания курсов по выбору (практикумы, защиты проектов, моделирование, экскурсии (в том числе виртуальные), тренинги, дискуссии, дебаты и т.д.);

- проведение эвристических и профессиональных проб для учащихся, позволяю­щих им точнее определиться в выборе профиля образования;

- прохождение всеми учащимися 9 классов курса обучения, раскрывающего сущность, смысл и ценность профессиональной деятельности человека (например, «Твоя профессиональная карьера»[16] , «Планирование профессиональной карьеры»[17] , «Слагаемые выбора профиля обучения», «Ценности и смыслы профессиональной карьеры»[18] );

- введение накопительной оценки учебных достижений учащихся по типу «портфолио»;

- зачисление в 10-й профильный класс на основе решения муници­пальной экзаменационной комиссии, учитывающей «весомость» достижений «портфолио» ученика;

- проведение обучения девятиклассников вне стен собственной школы: в учреждениях муниципальных и межмуниципальных образовательных сетей, ресурсных образовательных центрах и т.д.;

- проведение рейтинговых соревнований, олимпиад, марафонов и других мероприятий с учащимися, позволяющих использовать ресурс «портфолио»;

- переход на независимую от школы и школьного учителя оценку учеб­ных достижений ученика, выставляемую внешними экспертами и подтвержда­емую документально.

Объединение всех идей в одном процессе образует принципиально новую педагогическую систему образования. Эта система должна создать условия для самоопределения школьников: обеспечить возможность для осуществления про­б; предоставить право самостоятельно выбрать профиль обучения; сформи­ровать готовность нести ответственность за сделанный выбор.

Предпрофильная подготовка в 9 классах планируется как новая для российской школы педагогическая система, которой отводится особое место в целостном учебном процессе. Предпрофильная подготовка - это не самостоя­тельная система. Она является подсистемой профильного образования стар­шей школы и выполняет подготовительную функцию. Она нужна для того, чтобы учащиеся могли определиться в выборе будущего профиля обучения или пути получения профессии. Цели определяют принципы, в соответствии с которыми строится процесс обу­чения девятиклассников.

Прежде всего, это вариативность и свобода выбора учащимися курсов по выбору. Благодаря этим принципам должно состояться самоопределение уча­щихся, формирование их личной ответственности за сделанный выбор. Пред­полагается, что система предпрофильной подготовки обеспечит школьникам возможность по­пробовать себя в различных направлениях. В течение учебного года, посещая предпрофильные курсы, каждый девятиклассник сможет познакомиться с тем, что ожидает его на старшей ступени образования. По своему желанию он мо­жет пройти курсы, соответствующие разным профилям.

Предпрофильное обучение строится на основе индивидуализации учебно­го процесса, что обеспечивается с помощью обучения в малых группах и по индивидуальным учебным планам. Приветствуется также реализация индиви­дуальных траекторий образования, представляющих собой некое движение ученика в содержании обучения, во времени и в пространстве, то есть по раз­ным учреждениям района.

Еще один обязательный принцип обучения – это активность школьников. Самоопределение относительно будущего профиля обучения будет происхо­дить через конкретные пробы эвристического характера.

Новым для школы принципом функционирования системы является ее от­крытость. Оценка успешности учащихся будет выполняться независимыми от школы экспертами и подтверждаться документально, например, специальны­ми сертификатами. Комплектование 10 классов также предполагается вывести из ведения школы.

Организация предпрофильной подготовки [19] .

В соответствии с приказом Минобразования России от 26.06.2003 № 2757 «Об утверждении плана-графика мероприятий по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени общего образования и плана-графика повышения квалификации работников образования в условиях введения профильного обучения» с 2004 - 2005 учебного года начинается первый этап эксперимента. На этом этапе апробируются подходы по организации предпрофильной подготовки учащихся 9 классов.

Предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по завершении основного общего образования. К предпрофильной подготовке относятся информирование и ориентация учащихся 9 классов в отношении их возможного выбора профиля обучения в старшей школе, а также направлений для продолжения обучения в системе начального или среднего профессионального образования.

Рекомендации Министерства образования Российской Федерации по организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы определяют базовый минимальный объем предпрофильной подготовки, равный примерно 100 учебным часам в год, что в среднем составляет 3 учебных часа в неделю, 34 учебных недели в году.

Учебный план предпрофильной подготовки как часть государственного стандарта устанавливает следующие основные нормативы:

· продолжительность обучения в часах в год;

· виды учебных курсов и их примерное содержание, определяемое об­щими целями предпрофильной подготовки;

· минимальное и максимальное количество часов, отводимое на изуче­ние отдельных учебных курсов.

Остальные параметры плана школы смогут разрабатывать самостоятельно. В пояснительной записке к «Федеральному базисному учебному плану»[20] предлагается также часы регионального компонента передать в компонент образовательного учреждения для организации предпрофильной подготовки.

Учебный план предпрофильной подготовки имеет нежесткую структуру. Она включает в себя три компонента. Из имеющихся 102 часов рекомендуется большую часть времени - ориентировочно 2/3, то есть 2 часа в неделю - отво­дить на специально организованные, краткосрочные (от месяца до полугодия) курсы по выбору. Предполагается, что содержание этих курсов будет, прежде всего, способствовать самоопределению ученика относительно профиля обу­чения в старшей школе.

1/3 объема предпрофильной подготовки, что составляет примерно 30 – 35 часов за год, предполагается отводить на информационную работу (знакомство с учреждениями, в которых можно продолжить образование после 9 класса, изучение особенностей их образовательных программ, условий приема и т.д.), а также на мероприятия профориентационного характера: пробы, психолого-педагогическую диагностику, консультирование.

Распределение времени учебного плана предпрофильной подготовки [21] :

1) курсы по выбору (элективные курсы) - 70 часов;

2) информационная работа - 15 часов;

3) профконсультирование, профориентационная работа - 15 часов.

Предпрофильная подготовка строится на основе принципа преем­ственности с профильным обучением в старших классах. Это означает, что содержание курсов должно будет познакомить учащихся с содержанием обу­чения в старшей школе и помочь определиться с профилем обучения. Однако план предпрофиль­ной подготовки содержит курсы по выбору учащихся, не являющиеся для них обязательными. Это означает, что школьники имеют право отказаться от предпрофильной подготовки и выбрать профиль обучения в старшей школе само­стоятельно. В качестве обязательного для учащихся является курс основ выбо­ра профиля обучения, который вводится за счет часов образовательной области «Технология».

В школе составляются общий учебный план школы, разрабатываемый на длительный период и отражающий особенности конкретной школы, и рабо­чий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий и утверждае­мый ежегодно советом школы или педсоветом. Школьный учебный план предпрофильной подготовки разрабатывается на каждый учебный год. Такой план можно назвать рабочим, так как в нем максимально учитываются текущие условия работы учреждений. Он учитывает потребности учащихся в ознаком­лении с интересующими их профилями. Предполагается, что органы управ­ления образованием и руководители школ будут заниматься изучением обра­зовательных потребностей учащихся. Учебный план должен быть достаточно гибким, то есть содержание учебного плана будет непрерывно развиваться. Предполагается, что невостребованные курсы будут исключаться из содержания образования и заменяться более эффективными.

Данный план предоставляет большую свободу в определении содержа­ния и формата изучения курсов самим учреждениям образования. Этот тип учебного плана помогает уменьшить формализм в обучении, сделать более многообразной организацию учебного процесса и тем самым учесть мест­ную специфику. Он позволяет субъектам образовательного процесса стать творцами содержания образования, дает возможность индивидуализировать процесс обучения, сформировать у школьников и родителей ответственность за сделанный выбор. Важным моментом обучения становится временное груп­пирование учащихся для занятий. Каждый учащийся в рамках общешкольного плана будет выстраивать свой собственный учебный план и свою образова­тельную траекторию обучения.

Но введение такого плана потребует наличия качественного про­граммно-методического обеспечения и наличия квалифицированных экс­пертов для оценки и отбора программ. Программы курсов по выбору могут разрабатываться образовательным учреждением само­стоятельно. Но существует опасность про­явления дилетантизма в разработке программ элективных курсов.

Индивидуальность учебного плана предпрофильной подготовки конкрет­ной школы создается за счет различий в содержании курсов. Содержание курсов зависит от правильности трактовки разработчиками идей предпро­фильной подготовки. Нельзя допускать, чтобы часы, отведенные на предпрофильную подготовку, использовались не по назначению: для работы со слабо­успевающими, подготовки к олимпиадам или экзаменам.

Разработанный учебный план школы должен удовлетворять таким требо­ваниям, как[22] :

- сбалансированность между собой предметных, межпредметных и ориентационных курсов;

- полнота представленных курсов по выбору;

- преемственность с профильным образованием школы;

- гибкость плана, наличие резервов и возможности для его изменения;

- отсутствие перегрузки учащихся, соответствие плана допустимой учебной нагрузке;

- вариативность курсов, включенных в план;

- обеспеченность плана ресурсами;

- контролируемость и чувствительность к возможным сбоям.

Анализ учебных планов школ показывает, что их разработчики допускают ряд типичных ошибок в создании планов. К ним относятся:

· несоблюдение норм базовой модели, на которые опираются школьные учебные планы, чаще других превышается норма предельно допустимой учебной нагрузки;

· отсутствуют или составляются формально пояснительные записки к планам; они не объясняют и не обосновывают целесообразности тех изменений, которые внесли в план разработчики, не раскрывают, какими ценностны­ми установками они руководствовались при создании плана.

Для успешной организации образовательного процесса в школе важней­шее значение имеет еще один этап его планирования - составление расписа­ния занятий. План и расписание должны быть тесно взаимосвязаны друг с другом и образовывать целостную систему. Расписание учебных занятий со­ставляется на основе разработанного учебного плана школы и является инст­рументом для структурирования времени учебного дня, недели, четверти, полугодия, года.

Расписание занятий должно соответствовать ориентации на высокое качество образования, профилактику и преодоление дезорганизации школьной жизни, перегрузки, переутомления, заболеваемости, быть направленным на поддержание хорошего самочувствия детей и взрослых. Оно должно учиты­вать психофизиологические особенности учащихся, санитарно-гигиенические нормы, рекомендации медиков и психологов, которые даются с ориентацией на конкретный вид учреждения, учитывать особенности содержания и постро­ения образовательного процесса в конкретной школе, дидактические требова­ния к режиму работы учреждения, а также интересы, возможности и объем нагрузки учителей. Наряду с этим расписание занятий должно быть доста­точно гибким, позволяющим оперативно реагировать на разные ситуации, возникающие с конкретным классом, преподавателем, кабинетом, вносить ча­стные изменения, не меняя всего расписания.

Курсы по выбору в рамках предпрофильной подготовки.

Реально оценить свои возможности учащимся помогут курсы по выбору, организованные в рамках предпрофильной подготовки в 9 классе школы. По мнению большинства авторов, курсы по выбору в рамках предпрофильной подготовки подразделяются на три основных вида: предметные, межпредметные и ориентационные курсы .

Предметные курсы по выбору являются про­педевтическими по отношению к будущим профильным предметам, они помогают выпускнику основной школы сделать осознанный и успешный выбор профиля. Содержание и форма организации этих курсов должны быть направлены на расширение знаний ученика по тому или иному учебному предмету. Программы предметных курсов включают углубление отдельных тем базовых общеобразовательных программ, а также их расши­рение, то есть изучение некоторых тем, выходящих за рамки школьных программ. В процессе реализации предметных курсов по выбору решаются следующие задачи:

- реализация учеником интереса к выбранному предмету;

- уточнение готовности и способности осваивать предмет на повышенном уровне;

- создание условий для подготовки к экзаменам по выбору, то есть наиболее вероятным предметам будущего профилирования.

Межпредметные курсы предполагают выход за рамки традиционных учебных предметов. Они знакомят школьников с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов, и способами их решения в различных профессиональных сферах. Задачами данных курсов являются:

- поддержание мотивации ученика на изучение предметов того или иного профиля;

- развитие склонностей, способностей и интересов школьника;

- формирование интегративной картины мира.

Ориентационные курсы[23] представляют собой занятия, способствующие самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе, а в конечном итоге - профессии. Задачами данных курсов являются:

- создание базы для ориентации учеников в мире современных профессий;

- ознакомление на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее распространенным профессиям.

Реализация в предпрофильных классах элективных ориентационных курсов преследует своей целью подготовку учащегося к ситуациям выбора направле­ния дальнейшего образования. Они могут рассматриваться и как инструмент внутрипрофильной дифференциации, и как средство компенсации профиль­ной однонаправленности; как курсы, способствующие расширению мировоз­зренческих представлений учащихся.

Элективные курсы в 9 классе являются пропедевтическими и выполняют задачи практико-ориентированной помощи в приобретении личностного опы­та выбора собственного содержания образования. В этой связи элективные курсы рассчитаны на небольшое количество часов, что позволяет школьникам в течение года попробовать себя в различных видах деятельности в соответ­ствии с профилями, предлагаемыми конкретной школой, ресурсным центром, системой муниципального и регионального образования.

Реализация курсов по выбору в предпрофильной подготовке предполагает использование следующих потенциальных возможностей повышения готов­ности учащихся к самообразовательной деятельности: самостоятельное изуче­ние основной и дополнительной учебной литературы, а также иных источни­ков информации; сочетание обзорных и установочных лекций с лабораторны­ми работами, семинарами, дискуссиями, творческими встречами; информа­ционная поддержка образовательной деятельности учащегося с помощью учеб­ных видеофильмов, электронных текстов, телекоммуникационных средств; про­ведение творческих конкурсов, публичных защит проектов, эвристических контрольных работ; включение в учебную деятельность экскурсий на предприя­тия и специализированные выставки; социальные и предпрофессиональные практики на рабочих местах; волонтерство и др.

Элективные курсы могут быть весьма разнообразными и выбираются ис­ходя из конкретных условий (подготовка учителей и преподавателей, матери­ально-техническая база, запросы учащихся и региональная специфика рынка труда и рынка образовательных услуг).

Программы ориентационных курсов определяют максимальное когнитивное пространство по на­правлениям деятельности и имеют надпредметный интегративный характер. Учитель с учетом своих возможностей и возможностей школы, образовательных запросов и интересов учащихся на основе предлагаемых программ разрабатывает (быть может, для каждой учебной группы) свою собственную рабочую программу, которая может быть рассчитана на 8, 12, 16, 24 и любое другое количество учебных часов. При этом основными способами представления знаний являются лабораторно-практические работы, семинарские занятия с элементами лекций, собесе­дования. Основные способы оценивания результативности учащихся - психолого-педагогический анализ наблюдений их деятельности, рейтинговые оценки, выполнение и защита выполняемых заданий и проектов. Предполага­ется, что организацию и преподавание ориентационных курсов будут осуще­ствлять учителя-предметники, например курсы по металлообработке, дерево­обработке, ремеслам, автомобилю - учителя технологии; курсы по электрора­диоэлектронике, исследовательской работе - учителя физики; курсы по дизай­ну, полиграфии - учителя изобразительного искусства. В каче­стве методического и информационного обеспечения могут быть использова­ны учебники: Твоя профессиональная карьера. - М.: Просвещение, 2003; Тех­нология профессионального успеха. - М.: Просвещение, 2002; Планирование профессиональной карьеры: Учебное пособие для учащихся профильных и технических 10-11 классов / Сост.: С.Ю. Алашеев, Е.Г. Зубова, Т.Н. Порхун, Н.Ю. Посталюк. - Самара: ПРОФИ, 2002, а также учебник: Симоненко В.Д., Матяш Н.В. Основы технологической культуры. - М.: Вентана-Граф, 2000.

Исходя из основных задач, которые решаются в рам­ках реализации вышеназванных курсов, учебное заведение определяет необхо­димую направленность и перечень курсов. В таблице 1 дан перечень названий некоторых курсов по выбору.

Таблица 1 – Примерные названия курсов по выбору

В приложении 14.1. приводятся некоторые программы курсов на выбор для 9 класса[24] . В последующих разделах мы будем говорить о требованиях к программам курсов на выбор, пока остановимся лишь на некоторых организационных моментах.

1. Набор предлагаемых курсов должен носить вариативный характер, их количество должно быть «избыточным», то есть у ученика должна быть воз­можность реального выбора. Учащиеся в течение года могут пройти несколько учебных курсов по выбору, поэтому стоит обратить особое внимание на продолжительность курсов. Чтобы ученик имел возможность поменять за учебный год несколько курсов по выбору, они не должны быть длительными. Оптимальная продолжительность курсов находит­ся в пределах 8-32 часов. Максимально возможное, не превышающее предельно допустимую нагрузку учащегося, количество часов курсов на выбор в год, которое может прослушать учащийся, равно 70. Таким образом, если продолжительность каждого курса по выбору будет составлять 32 часа, то ученик может выбрать всего 2 курса по выбору, а если - 8 часов, то ученик может выбрать примерно 8 курсов в год. Соответственно, чем больше количество учебных часов курса по выбору, тем меньше этих курсов выберет девятиклассник.

Кроме того, набор курсов желательно определить в конце 8 класса на основе опросов, анкетирования, собеседования и т.п.

2. Главные характеристики курсов по выбору – их краткосрочность, чередующийся характер и свободный режим проведения. Необходимо создать такие условия в организации учебного процесса, которые позволяли бы ученику менять наполнение индивидуального учебно­го плана курсами по выбору несколько раз за учебный год. На изучение курсов не обязательно должен отводиться 1 час в неделю, предусматриваются и другие возмож­ные варианты. Учащиеся могут изучать курсы по выбору в том режиме, который более целесообразен для успешного прохождения программы. Это могут быть многочасовые тренинговые занятия в течение одной недели или изучение ма­териала сессионно в течение всего учебного года с перерывами для выполнения проекта учащимися. Курсы по выбору в 9 классе могут реализовываться и в каникулярное время, например для организации экскурсий на предприятия или на природу . Такая организация учебного процесса позволяет широко использовать различные практико-ориентированные методы: КСО, метод проек­тов, модульную технологию, исследовательские методы и др.

Кроме этого, для всех образовательных учреждений одной муниципальной сети либо для соседних образовательных учреждений можно определить один общий день для проведения курсов по выбору. При этом может апробироваться одна из возможных идей организации курсов по выбору, когда они являются сетевыми и их пользователями могут становиться учащиеся нескольких общеобразовательных учреждений данной территории.

3. Практическая направленность курсов по выбору. Содержание курсов предпрофильной подготовки должно включать не только информацию, расширяющую сведения по учебным предметам, но и зна­комить учеников со способами деятельности , необходимыми для успешного освоения программы того или иного профиля. Предпрофильная подготовка может осуществляться в виде различных ком­бинаций курсов предложенных типов. В процессе реализации курсов исполь­зуются разнообразные подходы к организации занятий как академические лек­ции, семинары (их должно быть минимальное количество), так и проектная и исследовательская деятельность, прак­тики, тренинги, игровые технологии и т.п. При грамотном подходе в школе может осуще­ствляться целенаправленная, опережающая работа по развитию у ученика способности принятия решения. А выполняемые в ходе обучения на кур­сах проекты и исследования могут пополнить портфель индивидуальных дос­тижений - портфолио.

4. В целях формирования интереса и положительной мотивации к тому или иному профилю через освоение новых аспектов содержания и способов деятельности содержание курсов предпрофильной подготовки мо­жет включать оригинальный материал, выходящий за рамки школьной про­граммы , причем название курсов должно быть привлекательным для ученика.

Включение вопросов выбора профессии в содержание программ курсов по выбору имеет сугубо педагогические причины:

v как правило, программа курса по выбору и программа профориентации имеют одну и ту же главную цель – помочь учащимся расширить свои знания и приложить их к требованиям конкретной профессии;

v выполняют аналогичные функции, так как направлены на выявление запросов школьников;

v сходны по своему содержанию, формам, методам и дидактическим ресурсам;

v отвечают сходным педагогическим, психологическим и профилактическим критериям, обеспечивающим развитие индивида.

В качестве дополнительных возможностей для организации предпрофильной подготовки можно рекомендовать[25] :

- индивидуализировать процесс обучения, более активно применять проектные и исследовательские формы;

- привлекать к преподаванию курсов предпрофильной подготовки работников начального, среднего и высшего профессионального образования, науки, производства и других сфер деятельности;

- использовать ресурсы дополнительного образования для организации кружков, клубов, студий в целях профессиональной ориентации школьников, «приближения» их к возможному выбору профиля, удовлетворения их индивидуальных образовательных интересов;

- использовать современные информационные и коммуникационные технологии (Интернет, CD-диски, дистанционные формы и т.д.);

- использовать практику экстерната, при которой обучающемуся предоставляется право самостоятельного выбора форм обучения по той или иной учебной дисциплине.

Информационные аспекты предпрофильной подготовки.

Одной из задач, решаемых перед введением профильного обучения, является организация информационной работы с девятиклассниками. Предпрофильная подго­товка должна начинаться с планирования действий по информированию учащихся и их семей об образовательных возможностях, территориально доступных им в муниципальном образовании (городе, районе, микрорайоне). Информация необходима всем участникам образовательного процесса и каждому в полном объеме в соответствии с его потребностями. Информацию об учреждениях, где можно продолжить обуче­ние по выбранному профилю или получить профессию и продолжить образование, посетить курсы по выбору, пройти психологическое тестирование и консультации, пройти профпробу, тестовые или рейтинговые испытания, учащиеся, родители должны получить в рамках предпрофильной подготовки.

В соответствии с этим в каждом муниципальном субъекте, в зависимости от возможностей, должны быть определены формы и методы информиро­вания родителей и учащихся о возможных путях и способах организации предпрофильной подготовки во второй ступени общеобразовательной школы.

Для информационной работы целесообразно использовать средства массовой информации. В практике сложились достаточно разнообразные формы контактов образовательных учреждений и средств массовой информации[26] :

• регулярные пресс-конференции, организуемые органами управ­ления образованием, в том числе на базе образовательных учреждений;

• систематическое обеспечение СМИ информационными материа­лами по проблемам образования и деятельности конкретных об­разовательных учреждений;

• выступления в прессе руководителей образовательных учрежде­ний, авторитетных педагогов;

• публикации в прессе материалов социологических опросов уча­щихся; их родителей, педагогов;

• регулярная, практически ежедневная, краткая (до трех минут) радиоинформация о системе образования (рассказ об отдельных образовательных учреждениях, праздниках, конференциях, семи­нарах, решениях управленческих органов и т. д.);

• регулярные радиопередачи типа «открытый микрофон», которых участвуют руководители образовательных учреждений и во время которых у радиослушателей есть возможность задать участни­кам передачи вопрос;

• телепередачи в «прямом эфире», в которых участвуют руководите­ ли образовательных учреждений и во время которых телезрители могут сразу же получить ответы на интересующие их вопросы.

Одним из наиболее успешных под­ходов в организации информирования учащихся и родителей является «образо­вательная карта». Образовательная карта - это карта муниципального субъекта (города, района, микрорайона), на которую нанесены все общеобразовательные учебные заведения, учреждения допол­нительного образования, учреждения начального профессионального образо­вания и другие организации и учреждения, на базе которых предполагается осуществлять предпрофильную подготовку и профильное обучение[27] .

Образовательная карта может быть составлена и издана в виде буклета, брошюры, плаката. Желательно отразить на карте расположение образовательных учреждений с прописанными маршрутами движения общественного транс­порта, с помощью которых можно доехать до места обучения, информацию о центрах или пунктах профориентации, в которых можно получить соответствующие консультации по оптимизации выбора школьни­ком профиля. В качестве примера приведем визитную карточку образовательного учреждения.

ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 13»

I. Общие сведения

Адрес: 654011 г. Новокузнецк Кемеровской области, ул.Новоселов, 19.

Телефон для справок: 61-01-31 приемная.

Директор ОУ: Батракова Любовь Григорьевна, почетный работник общего образования.

Дата открытия ОУ: 1979 год.

Классов – 36, из них начальных – 12, 5-9 классов – 19, 10-11 классов – 5.

Учатся в первую смену – 1, 2в, 3б, 5, 8-11 классы, во вторую – 2а,б, 3а,в,г, 6, 7 классы.

Количество учащихся в ОУ – 880.

1. Краткое описание материально-технической базы ОУ: столовая, актовый зал, спортивный зал, мастерские (слесарная, столярная), кабинет обслуживающего труда, специализированные кабинеты по физике (2), химии, биологии, географии, компьютерный класс (с пятью мониторами), кабинет психолога.

2. Основные достижения ОУ: Диплом Кузбасской выставки-ярмарки «Современное образование-99». Ученики школы - постоянные призеры районных олимпиад по математике, физике, химии, географии, русскому языку, конкурса «Юный станочник».

3. Особенности организации образовательного процесса: в 1999 году школе присвоен статус инновационной площадки ИПК, предназначенной связать педагогическую теорию с практикой и разработать технологии, обеспечивающие реализацию таких практических задач, как развитие интереса к знаниям в условиях изменения информационных потоков и адаптация школьников к современным условиям общества. С 2002 года школа работает над освоением «ТРИЗ» как технологии развития креативности учащихся. Участвуем в муниципальном эксперименте по предпрофильному обучению. Сотрудничаем с Институтом непрерывного образования, с Институтом открытого образования. В школе работает научное общество «Эврика» под руководством Фоминой Л.А.

4. Досуговая деятельность: Традиционные мероприятия: День Знаний, праздник осени, День учителя, День святого Валентина, фестиваль детского творчества, праздник последнего звонка, рыцарские турниры, День театра, День самоуправления. В школе работают литературный кружок «Эдельвейс», а также кружки «Бальные танцы», «Эстрадный», фольклорная группа «Рябинушка», спортивные секции. Участвуем в различных акциях, мероприятиях района и города.

II . Характеристика педагогического коллектива

Общее количество педагогов 60, из них Заслуженный учитель – 1,

Отличников просвещения – 9, по категориям: высшей – 20, первой – 19, второй -11.

III . Наличие в ОУ профилей обучения в 2004-2005 уч. году:

IV . Курсы по выбору (9 класс), предлагаемые в районный сетевой учебный план:

V . Дополнительная информация об образовательном учреждении

В школе организованы классы с расширенным изучением математики и физики (9а,10а, 11а), с расширенным изучением литературы и истории (11а), педагогический класс (10а). Ведутся спецкурсы: «Избранные вопросы математики», «Элементы теории вероятностей и математической статистики», «Техника написания сочинения», «Формирование и развитие общественных наук». Ученики данных классов участвуют в школьных научных конференциях.

В школе существует молодежная организация «Парламент», играющая большую роль в формировании самостоятельности, инициативности ребят, в развитии организаторских способностей. Работа организации каждый год отмечается Почетной грамотой. Создана агитбригада «Клаксон», которая успешно работает над правилами дорожного движения, отряд юных пожарников «Покорители пламени».

День открытых дверей - 3 марта 2004 года.

Аттестация выпускников основной школы в рамках предпрофильной подготовки [28] .

В рамках предпрофильной подготовки будут реализованы новые подходы к проведению аттестации учащихся основной школы. Это вызвано тем, что число желающих продолжить образование в старших классах определенного образо­вательного учреждения может превышать возможности данного учреждения. При этом возникает ситуация конкурсного приема учащихся на определенный профиль. Поэтому в рамках введения профильного обучения проходит отра­ботку вариант открытой, гласной процедуры конкурсного набора и перевод на более объективную, справедливую и прозрачную для общества основу вопро­сов комплектования профильных школ и классов. С этим связано планируемое изменение форм итоговой аттестации выпускников основной ступени, пере­ход к «внешней», проводимой государственными (муниципальными) экзаме­национными комиссиями процедуре проведения выпускных экзаменов девя­тиклассников, взамен сегодняшней «внутришкольной» формы итоговой аттес­тации.

Выпускники 9 классов, поступающие в профильную школу, в соответствии с действующим Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-11 классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации сдают не менее четырех экзаменов: два экзамена обязательных (письменных) - русский язык и алгебра, и два экзамена по выбору из числа предметов, изучавшихся в 9 классе. При этом государственные органы управ­ления образованием субъектов Российской Федерации могут ввести в обще­образовательных учреждениях экзамен дополнительно к установленным.

Обязательные экзамены сдаются государственной экзаменационной комиссии, которая определяет порядок проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов и систему оценивания, единые для всех общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по предпрофильной подготовке. Для координации работ по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов создается Координа­ционный совет.

Определяемые учеником экзамены по выбору могут быть установлены образовательным учреждением для поступления на соответствующий профиль. Так, для поступления на физико-математический профиль необходимо сдать два выпускных экзамена из трех предлагаемых: физика, ин­форматика, геометрия. Для поступления на естественно-научный профиль необходимо сдать два экзамена из следующих предлагаемых: а) биология, география; б) физика, хи­мия. На социально-экономический профиль - экзамены: обществоведение, гео­графия. На гуманитарный профиль - экзамены: история, литература. На фило­логический профиль - экзамены: иностранный язык, литература. На информа­ционно-технологический профиль - экзамены: информатика, физика.

При комплектовании 10 профильных классов, наряду с аттестацией, целе­сообразно учитывать дополнительные индивидуальные показатели образова­тельных достижений учащихся. Индивидуальные достижения учащихся, позво­ляющие более полно оценить уровень готовности к продолжению образова­ния по тому или иному профилю обучения на старшей ступени, предлагается оформить в виде портфолио. При наличии конкурса на выбранный учеником профиль в действие вступает портфолио, а в некоторых регионах - «средний балл». На профиль зачисляются учащиеся, успешно сдавшие основные экзамены (русский язык и алгебра) и экзамены по выбору, соответствующие избираемо­му профилю при наличии конкурса на профиль также учитываются индивиду­альные достижения учащихся, причем предпочтение отдается профильным достижениям.

Система предпрофильной подготовки интегрируется в большую систему - в муниципальную образовательную сеть. Именно сеть позволит решить стоящие перед предпрофильным обучением задачи.

Муниципальная образовательная сеть.

Сеть - это совокупность различных учреждений, имеющих общие цели, ресурсы для их достижения и единый центр управления. Муниципальная образовательная сеть предпрофильной подготовки должна включать в себя самые разные типы образовательных учреждений. Прежде всего, это школы и учреждения дополнительного образования, в их задачи будет входить проведение курсов по выбору для всех учащихся района, организация мероприятий и различных видов рейтинговых состязаний для накопления информации в «портфолио». Помимо учреждений образования, в сеть должны войти психолого-валеологические и профориентационные службы. На них будут возложе­ны различные вспомогательные функции, например, по оказанию консультативной помощи учащимся и родителям. Образовательные сети предпрофильной подготовки должны предоставить всем учащимся равные возможности в выборе профиля обучения в старшей школе.

Совокупность учреждений становится сетью благодаря наличию единого цен­тра управления и конкретных форм сетевого взаимодействия. Взаимодействие учреждений может происходить по нескольким различным направлениям: по ли­нии обмена учащимися и по линии обмена кадровыми, информационными, на­учно-методическими, материально-техническими и др. ресурсами. В работе об­разовательных сетей могут использоваться различные формы сетевого взаимо­действия учреждений.

Организация эксперимента по введению предпрофильной подготовки.

Особое значение в принятой Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования придается предпрофильной подготовке. Она понимается как принципиально новая для российской школы педагогическая система, являющаяся подсистемой профильного образования старшей школы и призванная выполнять по отношению к ней подготовительную функцию, то есть должна позволять учащимся осознанно и ответственно участвовать в выборе будущего профиля обучения.

Согласно «Плану-графику мероприятий по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени образования»[29] предпрофильная подготовка вводится в школы с 2005-2006 учебного года. Однако многие территории организуют муниципальные эксперименты по введению предпрофильной подготовки (см. таблицу 2).

Актуальность запуска муниципального эксперимента[30] по организации предпрофильной подготовки обусловливается:

- во-первых, необходимостью создания условий для формирования у учащихся особых личностных качеств, лежащих в основе социально-профессионального мышления и поведения, соответствующего требованиям современного динамично развивающегося постиндустриального информационного общества;

- во-вторых, задачей построения гуманистически ориентированных систем обучения, позволяющих создавать внутри института массовой средней школы индивидуальные образовательные траекторий, учитывающие потребности и интересы личности каждого отдельного ученика;

- в-третьих, задачей отработки механизмов целостной системной реализации основных положений Концепции модернизации российского образования как на уровне отдельного образовательного учреждения, так и на уровне муниципальной системы образования в целом.

Цель эксперимента: апробировать идеи организации и введения предпрофильной подготовки учащихся в общеобразовательных учреждениях города, обобщить и рекомендовать положительный опыт для массового перехода школ на профильное обучение.

Задачи эксперимента:

· разработать (на примере одного района) модель муниципальной образовательной сети, способной максимально удовлетворить образовательные запросы девятиклассников в прохождении предпрофильной подготовки;

· создать все необходимое организационное и учебно-методическое обеспечение системы предпрофильной подготовки;

· подготовить управленческие и педагогические кадры для успешного введения предпрофильной подготовки;

· создать мониторинговую систему оценки эффективности предпро­фильной подготовки учащихся;

· обобщить и тиражировать полученный опыт апробации предпро­фильной подготовки;

· разработать региональный вариант портфолио;

· организовать экспериментальную научно-исследовательскую работу по комплексному изменению содержания образования в основной школе.

Основные направления деятельности:

· содержание и формы предпрофильной подготовки учащихся 9 классов;

· создание муниципальной (районной) образовательной сети;

· разработка регионального варианта портфолио;

· методическое и информационное обеспечение программы реализации предпрофильной подготовки;

· разработка и апробация мониторинговой программы по оценке эффективности предпрофильной подготовки;

· создание системы повышения квалификации организаторов и участников эксперимента;

· обобщение опыта по предпрофильной подготовке;

· проектирование модели основной общеобразовательной школы как школы позитивных социальных проб;

· психологическое сопровождение организации и введения предпрофильной подготовки.

Результаты эксперимента:

· муниципальная образовательная сеть по организации предпрофильной подготовки;

· региональный вариант портфолио: рекомендации по его наполнению и использованию, механизм итоговой аттестации и формирование профильных классов;

· серия методических пособий по сопровождению предпрофильной подготовки;

· мониторинговая программа;

· комплекс курсов повышения квалификации для осуществления предпрофильной подготовки;

· подготовка управленческих и педагогических кадров образовательных учреждений для введения предпрофильной подготовки;

· материалы по обобщению опыта реализации предпрофильной подготовки;

· модель воспитательно-образовательного процесса основной общеобразовательной школы как школы позитивных социальных проб.

Варианты участия образовательных учреждений в эксперименте.

Эксперимент по предпрофильной подготовке имеет сложную многоплановую структуру. Каждое образовательное учреждение вправе выбрать один из предлагаемых вариантов участия в данном эксперименте или выбрать свой.

Предлагаемые варианты:

Вариант 1 - разработка пакета элективных курсов.

Вариант 2 - разработка проекта (модели) введения предпрофильной подготовки на уровне образовательного учреждения.

Вариант 3 - апробация модели предпрофильной подготовки на уровне образовательного учреждения.

Вариант 4 - апробация модели предпрофильной подготовки на уровне муниципальной образовательной сети (только для школ Новоильинского района).

Вариант 5 - включение в научно-исследовательский эксперимент по изменению содержания образования основной школы.

Выбор варианта участия может быть обусловлен реальными возможностями и интересами каждого конкретного образовательного учреждения. Каждый вариант предполагает свою траекторию движения по мероприятиям нижеследующей программы.

Таблица 2 – План экспериментальной работы по организации

и введению предпрофильной подготовки

3. ПРОФИЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ И

ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА

Определение целей, задач и содержания предпрофильной подготовки, об­суждение спектра ее возможных проблем с педагогическим сообществом вы­явили значительное количество сложнейших вопросов, одним из которых явля­ется ориентационная работа, реализуемая с подростками. С.Н. Чистякова[31] справедливо считает, что весьма неопре­деленным оказывается даже само наименование этого педагогического явле­ния - профильная (или профессиональная, или учебная?) ориентация. Однако совершенно очевидно, что без полноценного ориентационного компонента предпрофильная подготовка окажется сведенной к «комплектованию», «под­бору», «отбору», «селекции» без учета индивидуального запроса учащегося и без учета его готовности к формированию этого запроса.

В русском языке «ориентация» трактуется по-разному: во-первых, как со­вершение в отношении кого-либо ориентирующего воздействия, координация ориентируемого в том или ином направлении; во-вторых, как умение разобраться в окружающей обстановке и обстоятельствах, способность определять свое собственное местонахождение и рассчитывать на кого-либо или что-либо. Термин «ориентация» в применении к профильному обучению может рас­сматриваться и как заказанная государством и обществом «ориентация-мани­пулирование», и как поддержка необходимого уровня ориентированности в ситуации выбора по окончании основной школы.

Выявление средств профессиональной ориентации, которые могут быть адаптированы к задачам профильной ориентации, и создание оригинальных профильно-ориентационных средств поставят задачу сотрудничества предста­вителей служб занятости, психологов, педагогов, руководителей школы и ра­ботников органов управления образования, причем не просто формального сотрудничества, а появления их самоорганизующегося сообщества. Особую актуальность будет приобретать взаимодействие всех вышеперечисленных спе­циалистов с родителями учащихся предпрофильных классов, поскольку имен­но их влияние на ориентацию учащихся окажется наиболее важным фактором, имеющим позитивный характер, ограничивающим принятие школьником лич­ной ответственности за содержание своего образования.

Целью профильной ориентации как составляющей предпрофильной под­готовки является:

- оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в принятии ре­шения о выборе профиля обучения, направления дальнейшего образования и возможного трудоустройства с учетом ситуации на рынке труда;

- создание условий для повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению;

- организация первоначального этапа социально-профессиональной адаптации личности взрослеющего человека.

В процессе реализации целей профильной ориентации предполагается пройти этапы подготовки учащихся к выбору профиля: пропедевтический, основной и завершающий.

Пропедевтический этап позволяет дифференцировать учащихся в соот­ветствии с их потребностями в продолжение обучения в профильной школе, пробой сил через курсы по выбору и т.п. На этом этапе осуществляются:

- презентация «образовательной карты» территории;

- предварительная диагностика образовательного запроса школьников с уче­том мнения их родителей, основных мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей.

На основном этапе предусматриваются:

- обучение способам принятия решений о выборе индивидуального мар­шрута образовательной деятельности;

- организация процедур психолого-педагогической диагностики и самоди­агностики, позволяющих строить версии о предрасположенности к тем или иным направлениям образовательной деятельности в условиях профильного обучения;

- анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия для выяв­ления основных ограничителей (затруднений, проблем) свободы выбора про­филя обучения.

На завершающем этапе :

- реализуются «пробы выбора профиля обучения», серии эвристически ориентированных заданий, прогнозирующих соответствие личностной заинте­ресованности школьника в обучении на данном профиле и его возможностей требованиям избираемого профиля;

- используются «матрицы» и «схемы» альтернативного выбора, позволяю­щие формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за» и "против» совершаемого выбора профиля.

Период выбора профессии хронологически совпадает с подростковым и ранним юношеским возрастом (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович). Характерные для этого периода жизни становление нового уровня развития самосознания, выработка собственного мировоззрения, определение позиции в жизни активизируют процессы профессионального самоопределения.

Мир профессий чрезвычайно динамичен и изменчив. В нашей стране насчитывается более 7000 профессий, и каждый год происходит обновление этого списка примерно на 500 видов. Особенностью современного мира профессий является полипрофессионализм, человеку нужно овладеть несколькими смежными профессиями. Складывается парадоксальная ситуация, связанная с длительным периодом овладения профессиональным мастерством и быстрым устареванием и обновлением видов профессиональной деятельности.

Эта противоречивая ситуация становится причиной падения у школьников интереса к выбору профессии, возникает неуверенность в возможности сделать правильный выбор. Все это приводит к тому, что учащиеся либо находятся в состоянии неопределенности, либо делают свой сомнительный и примитивный выбор. Кроме того, в личном опыте подростка, как правило, отсутствует опыт переживания ситуации успеха как личной победы, заработанной личной активностью.

Все виды профессиональной деятельности по содержанию труда, по отношению человека к объектам окружающего мира можно разделить на пять основных типов – такой способ ориентации в мире профессий предложил известный психолог академик Е.А. Климов[32] .

Профессии типа «человек-природа» связаны с участием человека в процессах, протекающих в живой природе. Сюда можно отнести профессии, связанные с изучением Земли (геолог, геофизик, океанолог, метеоролог и т.п.), ее растительного и животного мира (ботаник, биолог, зоолог, орнитолог, кинолог, генетик, эколог и т.п.), производством продукции животноводства и растениеводства (садовод, агроном, овощевод, животновод, зоотехник, ветеринар и т.п.).

В профессиях типа «человек-техника» не обойтись без использования разнообразных машин и механизмов, приборов и инструментов. Сюда можно отнести великое множество промышленных и строительных специальностей (сталевар, литейщик, кузнец, фрезеровщик, электрик, токарь, слесарь, штукатур, каменщик, столяр, швея, инженер и т.п.), а также вождение и обслуживание транспортных средств.

К профессиям типа «человек – знаковая система» смело можно отнести разнообразные формы обработки информации. Это работа с системами: языковыми (библиограф, нотариус, лингвист, историк, филолог, философ, литературовед и т.п.), абстрактно-математическими (статистик, математик, кассир, бухгалтер, экономист, метролог и т.п.), графическими (чертежник, конструктор, картограф, штурман и т.п.), с системами и средствами обработки знаков (программист, оператор ЭВМ и т.п.).

Основное содержание профессий типа «человек – художественный образ» – искусство, художественная культура. Сюда можно отнести изобразительное творчество (архитектор, живописец, дизайнер, скульптор и т.п.), художественную обработку материалов (гравер, модельер, ювелир и т.п.), создание художественных зрелищ (композитор, музыкант-исполнитель, вокалист, дирижер, танцовщик, балетмейстер, актер, режиссер, оператор).

Основным содержанием профессий типа «человек-человек» является общение. Здесь необходимо уметь устанавливать и поддерживать контакты с людьми. Сюда относятся педагогические профессии (учитель, воспитатель, вожатый, тренер, преподаватель), область юстиции (арбитр, юрисконсульт, милиционер, следователь, прокурор, адвокат), культпросветработа (библиотекарь, экскурсовод, гид-переводчик, корреспондент), сфера обслуживания (продавец, официант, парикмахер, бортпроводник и т.п.). Медицинские профессии (санитар, фельдшер, медицинская сестра, врач) в значительной степени относятся к этому виду деятельности, хотя отчасти попадают и в другие виды: «человек-природа» и «человек-техника».

Реальные профессии представляют собой, как правило, комбинацию различных видов деятельности, поэтому ранжирование склонностей по методике Е.А. Климова может служить надежным компасом. Не думайте, что при выборе профессии не так уж обязательно определение тех своих навыков и умений, от реализации которых Вы получаете наибольшее удовольствие.

Многие считают, что работодателю безразлично, получает ли работающий у него человек удовольствие от выполнения своих обязанностей. «Если у меня есть навыки и умения, необходимые для выполнения данной работы, – рассуждают они, – то этого вполне достаточно, чтобы полностью удовлетворить моего работодателя». Оказывается, это не так. Огромное внимание уделяется сейчас тому, чтобы человек получал максимальное удовлетворение от своей работы. Его настроение не только влияет на его здоровье и моральный климат в коллективе, но и является важнейшим и необходимым условием роста производительности труда, надежнейшей гарантией от ошибок и упущений, халатности и небрежности, а в конечном итоге – главным залогом процветания фирмы.

За краткостью слов «выбор профессии» стоит планирование, обдумывание профессионального жизненного пути, речь идет о самом его начале – «профессиональном старте», именно о построении правильного проекта профессионального старта. Поэтому так важно для человека, вступающего в жизнь, сделать правильный выбор. Е.А. Климов[33] считает, что обдумывание жизненного и, в частности, профессионального пути – это и есть непременное уменьшение неопределенности представлений о своем будущем. Профессиональное самоопределение, в понимании Е.А. Климова, это деятельность человека, принимающая то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда.

Профессиональное самоопределение – это процесс и результат сознательного, самостоятельного выбора профессии. Процесс профессионального самоопределения включает:

- развитие самосознания;

- формирование системы ценностей;

- моделирование своего будущего;

- построение «идеального образа» профессионала.

Очевидно, что часть содержания, форм и методов профильной ориентации будет заимствована из теории и практики профессиональной ориентации и адаптирована к ситу­ации самоопределения в предпрофильном классе. Известная профориентационная триада «хочу-могу-надо» в современных условиях накладывается на ком­плекс социально-адаптационных и ценностно-смысловых вопросов, которые могут быть сведены к трем основным: Кем?, Каким?, Зачем? (эти воп­росы соответствуют трем основным блокам успешно применяемого в профконсультировании старших школьников активизирующего опросника Н.С. Пряжникова «За и против»[34] ).

Для решения проблем профильного самоопределения недостаточно лишь дать рекомендации о том, какой профиль подходит, а какой не подходит данному ученику. Консультант должен обеспечить условия, стимулирующие рост личности, в результате чего школьник сам мог бы взять на себя ответственность за выбор профиля. Ориентационная работа по выбору профиля обучения, прежде всего, должна помочь подростку увидеть и осознать свои возможности, способности, склонности; стимулировать развитие личности; высвечивать сильные и слабые стороны индивидуальности; очерчивать зону возможных продвижений; намечать реальные шаги к успеху и задавать вектор жизненного и профессионального самоопределения.

Выделяют ряд типичных проблем , связанных с профильным самоопределением девятиклассника:

- неадекватная самооценка, рассогласование Я-идеального и Я-реального;

- отсутствие четкого представления о направлении продолжения образования;

- размытые представления о своих ценностных ориентациях в отношении будущей профессии;

- недостаточная мотивация профессионального выбора;

- несовпадение идеального и реального образа выбираемой профессии;

- отсутствие жизненной цели, плана.

Жизненный план возникает тогда, когда предметом размышления становится не только конечный результат, но и способы его достижения, путь, по которому намерен следовать человек, и те объективные и субъективные ресурсы, которые ему для этого понадобятся. Жизненные цели – это более масштабные и хронологически менее определенные будущие события, чем планы. Примеры жизненный планов: окончание школы, поступление в вуз, вступление в брак; жизненные цели: хорошая работа, материальная обеспеченность, счастливая семейная жизнь. Предполагается, что реализация планов в конечном итоге приводит к осуществлению жизненных целей. Таким образом, жизненные планы составляют ближайшую перспективу личности, а жизненные цели – отдаленную, считают О.А. Махаева и Е.Е. Григорьева[35] .

Индивидуальная ситуация выбора профиля у каждого девятиклассника при всем разнообразии конкретных жизненных обстоятельств имеет некоторые общие причины:

- позиция старших членов семьи;

- позиция сверстников, друзей;

- позиция учителей, классного руководителя;

- достигнутый уровень развития личности как субъекта деятельности;

- уровень притязаний учащегося;

- уровень информированности;

- склонности, интерес к тем или иным видам деятельности;

- возможности и резервы организма;

- сложившиеся к данному моменту личные профессиональные планы.

Результатом профильного самоопределения для самого девятиклассника является относительно определенный, положительно эмоционально окрашенный и реалистичный план, как минимум, на ближайшие три года. Важным и необходимым результатом самоопределения является отчетливое сознание того, что «я сам» выбрал профиль или профессию. Если всего этого нет, то нет и самоопределения как такового.

Огромное желание и усилия на подготовку помогут развить необходимые навыки до профессионального уровня. Этот уровень, возможно, не позволит достичь вершин мастерства, но вполне позволит получить удовольствие от занятий любимым делом. Однако даже талантливый человек без желания или подготовки либо быстро дисквалифицируется, либо будет завидовать тем, кто работает с удовольствием.

Каждая профессия выдвигает свои требования к качествам человека. Такие требования могут затрагивать различные стороны: физические данные, психологические особенности, уровень образования и др. Для того чтобы профессия привела Вас к успеху в жизни, Вы должны руководствоваться несколькими простыми правилами.

Во-первых, выбор необходимо строить исходя из своих интересов. В противном случае Вас поджидают разочарования и скука.

Во-вторых, надо реально оценить свои способности – ведь именно они определят уровень Ваших успехов.

В-третьих, надо приложить необходимые усилия для получения базового образования и затем – непрерывно повышать квалификацию в течение всей жизни.

Конечно, что-то будет зависеть и от других факторов, но без этих трех правил профессиональных достижений просто не будет. Если Вы сумеете совместить «Хочу», «Могу» и «Надо», то Ваш профессиональный выбор будет удачным. Иными словами, задача заключается в том, чтобы найти профессию и тип профессиональной карьеры, которые:

а) интересны и привлекательны для Вас,

б) соответствуют Вашим способностям,

в) пользуются спросом на рынке труда.

Условия выбора профессии:

Школа же, если она опирается на реализацию индиви­дуальной ориентационной активности учащегося, в отличие от профессио­нальной среды, пытается создать условия для формулирования учеником отве­тов на другие вопросы. Эти вопросы могут быть сформулированы (по Н.Б. Крыловой) следующим образом: «Что?» (информационный компонент содер­жания), «Как?» (деятельностный компонент содержания) и «Зачем?» (ценнос­тный компонент содержания). Для ориентационных целей в ситуации выбора профиля обучения к этим очевидным блокам, возможно, следует добавить еще и блок вопросов «Где?». Профориентационная триада «хочу-могу-надо» в применении к ситуации продолжения обучения в старшей школе может быть редуцирована до «хочу-могу» (см. таблицу 3). В ситуации же продолжения образования в уч­реждениях начального и среднего профессионального образования актуаль­ными становятся уже проблемы не профильной, а профессиональной ориен­тации[36] .

Таблица 3 - Блоки проблем профессиональной и профильной ориентации

С.Н. Чистякова справедливо считает, что основным объектом внимания педагога в профильной ориентации дол­жен являться сложившийся в той или иной мере субъектный опыт учащего­ся, в который могут быть включены представления о собственных проявле­ниях познавательной активности, приемах выполнения умственных и прак­тических действий, а также личностные смыслы, ценности, установки, сте­реотипы. Однако в аспекте становления субъектного опыта учащегося в ситуациях профильной ориентации будут возникать те же проблемы, что и при реализации средств профессиональной ориентации. С одной стороны, если учащемуся предлагается осмыслить свой выбор и найти в нем опре­деленную личностную значимость, это способствует становлению его ин­дивидуальной позиции, то есть подросток сам совершает действие, а не дей­ствие совершается над ним. С другой стороны, и педагогической задаче можно противопоставлять следующее возражение: насколько психологичес­ки дискомфортным и, следовательно, насколько практически реализуемым в условиях завершения основной школы будет самостоятельное соверше­ние этого действия? Известно, что даже для значительной части взрослых людей превращение из «продукта обстоятельств» в «субъекта собственно­го выбора» является психотравмирующей ситуацией.

Опыт профориентационной и профконсультационной работы с учащимися 11 класса показывает, что более половины из них демонстрируют ярко выраженное избега­ние самостоятельных размышлений о путях продолжения образования, не­гативную реакцию на предложения формировать собственное суждение по данному поводу. При введении профильного обучения ситуация «риско­ванного выбора» перемещается на два года раньше не только для тех, кто переходит из общеобразовательной школы в учреждения среднего и на­чального профессионального образования, но и для всех остальных уча­щихся. Очевидно, во многом на уровне активности и самостоятельнос­ти учащегося в совершении выбора будут сказываться нежелание прини­мать на себя ответственность, неготовность адекватно воспринимать ин­формацию о возможностях продолжения образования после школы, жела­ние сохранить благоприятный эмоциональный климат на прежнем месте учебы, а также многочисленные факторы, связанные с влиянием родителей на личную позицию подростка, с их стереотипными представлениями о до­ступных (в том числе по финансовым соображениям) благоприятных жиз­ненных сценариях.

В эволюции системы профориентации можно выделить три основных направления: во-первых, отказ от практики принятия решения за учащихся и поощрение их самостоятельности; во-вторых, профориентация переместилась с периферии школьной деятельности к центру всей учебно-воспитательной работы, сохраняя при этом связь с социумом; в-третьих, на смену замкнутым системам приходят новые, в большей степени соответствующие особенностям развития учащихся и признающие разнообразные формы работы, влияющие на их решения.

Введение специальных курсов, таких, как «Планирование карьеры», акцентирует внимание учащихся на материале, который позволяет им:

- реалистически оценивать себя;

- составить представления о системе образования и предлагаемых ею образовательных возможностях;

- получить информацию о перспективах трудоустройства;

- ориентироваться в экономических условиях, в которых они живут;

- научиться делать выбор и принимать решения;

- усвоить необходимые для профессионального самоопределения знания и умения;

- приобрести навыки, требующиеся на начальном и последующих этапах профессиональной деятельности;

- достичь определенного уровня зрелости для позитивного отношения к труду.

Таким образом, процесс самоопределения можно представить в виде трех приоритетных сфер деятельности:

1. Формирование «образа Я» – это система представлений личности о себе, включающая 3 составляющие:

а) когнитивную – совокупность знаний о своих индивидуальных психологических особенностях;

б) эмоциональную – наличие адекватной самооценки и принятие себя;

в) регулятивную – способность к самоконтролю, управлению собственным поведением.

2. Способность к анализу профессиональной деятельности – это умение разделить единый процесс трудовой деятельности на отдельные характеристики, обобщить и выделить основные признаки профессии (выстраивание формулы профессии).

3. Профессиональные пробы – И.В. Рябцева[37] под профессиональными пробами понимает: «Профиспытание, моделирующее элементы конкретного вида профессиональной деятельности, имеющее завершенный вид и способствующее сознательному, обоснованному выбору профессии».

Цель профессиональной пробы – определить, соответствует ли характер данной работы способностям и умениям ученика. Выполнение профессиональных проб включает комплекс теоретических и практических занятий разной степени сложности. Профессиональные пробы могут выполняться индивидуально или в группе, могут быть включены в структуру урока или осуществляться во внеурочное время. Важно, что прохождение профессиональных проб должно осуществляться по всем основным (базовым) сферам профессиональной деятельности («человек-человек», «человек-художественный образ», «человек-знаковая система», «человек-техника», «человек-природа»).

Пробы 1 уровня проводятся в виде проектных и имитационных игр и служат дополнением к информационной и профориентационной работе. Пробы 2 уровня проводятся в виде практических работ, характерных для выбранного профиля, в рамках курсов по выбору. Пробы 3 уровня – углубленные пробы в рамках сферы профессиональной деятельности в ходе учебных практик, практикумов, выполнения проектов.

Система профессиональных проб может быть запущена, начиная с начальной школы (в форме мини-проб). Можно порекомендовать методические пособия О.Ю. Елькиной «Волшебный компас в океане профессий» и «Путешествие по галактике профессий», хорошие разработки профпроб представлены И.В. Рябцевой для учащихся 6-8 классов по географии и биологии. В настоящее время скорректирована программа курса «Твоя профессиональная карьера» под ред. С.Н. Чистяковой и Т.И. Шалавиной[38] , продумана система профессиональных проб, подготовлены методические пособия, стенды, сформирован методический комплект кабинета «Твоя профессиональная карьера».

В приложении 3.1. мы приводим тематический и календарный план профориентационной работы в профильном классе средней школы № 4 г.Стрежевого Томской области.

Средства предпрофильной подготовки.

В методических рекомендациях по организации и осуществлению предпрофильной подготовки школьников, разработанных сотрудниками Центра социально-профессионального самоопределения молодежи ИОСО РАО С.Н. Чистяковой, Н.Ф. Родичевым, П.С. Лернером, В.П. Бондаревым[39] , указывается, что основной формой организации учебной работы по курсу является занятие (урок). На занятии учитель помогает учащимся освоить систему знаний о закономерностях, принципах, методах диагностики развития «образа Я» в современном мире труда и профессий, особенностях рынка труда, последовательно способствует формированию умения обоснованного профессионального самоопределения.

При изучении материала, как правило, используются разнообразные виды деятельности учащихся и учителя, вследствие чего занятия чаще всего бывают комплексного, комбинированного характера. Важной формой наглядного ознакомления школьников с миром труда, системой профессионального образования являются экскурсии. Экскурсии могут быть проведены, например, по темам: социальные проблемы труда; разделение труда; содержание и характер труда; современный рынок труда и его требования к профессионалу. Каждая тема программы предусматривает практическую работу школьников. Основная задача таких видов деятельности: сформировать у школьников потребность самостоятельно добывать знания, развивать умения работать с информацией, оценивать объективно свои возможности и профессиональные требования.

Наблюдение как метод обучения может применяться в процессе проведения экскурсий на предприятия, выставки, в службу занятости населения, профессиональные училища, лицеи и другие учебные заведения. Задача таких наблюдений - возбудить у школьников интерес к профессиональной деятельности различных специалистов, научить их анализировать социальные явления, производственные процессы, связывать учебный материал с реальной жизнью.

Объяснение имеет место при ознакомлении учащихся с новым материалом, техническими, технологическими, экономическими, психологическими и профессиографическими понятиями: технологический процесс, автоматизированная система управления, ведущие отношения личности, профессионально важные качества, профессия, специальность и т.п. Этот метод также применяется для изложения последовательности выполнения трудовых операций в ходе выполнения учащимися профессиональных проб.

Практические работы выполняются в ходе работы с дневником выбора профессии, при составлении словаря профессий, формулы профессий, профессионального личного плана и т.п. Погружение в практику - лучший способ принятия верного решения (проверьте себя в сфере экологии; примерьте будущую профессию на уроке; выполните профессиональную пробу "человек - природа"; радиоэлектроника - важнейшая составляющая многих профессий - попробуйте себя в ней; могу ли я быть инженером; где и как искать работу; афоризмы о профессиях; эвристическая контрольная).

При решении проблемных вопросов у школьников формируется умение видеть проблему в целом (для страны, отрасли, города или села) и переносить имеющиеся знания в новую ситуацию. Например, содержание темы "Секреты выбора профессии" позволяет поставить перед учащимися проблему "Почему в выборе профессии необходимо руководствоваться совокупностью трех факторов: "хочу", "могу", "надо"?" Учащиеся под руководством учителя раскрывают секреты выбора профессии, выясняют, что они собой представляют.

Анализируя примеры из жизненных наблюдений, литературных источников, периодической печати, ученики самостоятельно приходят к выводу о том, что обществу нужны высококвалифицированные специалисты. Для этого выбирающий профессию должен уметь сопоставлять личные профессиональные интересы и склонности, способности с запросами рынка труда, с требованиями будущей профессиональной деятельности к работнику. Метод учебного диспута открывает широкие возможности для активного познавательного поиска; например, на занятии по теме "Социально-психологический портрет современного профессионала" в процессе диспута может быть обсужден вопрос: "Каков он, современный профессионал?"

К информационно-поисковым методам относятся и методы организации исследовательской деятельности, которые являются действенным средством формирования познавательной активности учащихся. В ходе преподавания курса они используются при составлении развернутой формулы профессиональной деятельности, при выполнении профессиональных проб.

По результатам выполнения исследовательских заданий учитель может судить о качестве знаний школьников. Например, при изучении темы "Классификация профессий" класс разбивается на группы по признаку интереса к определенному типу профессий: "человек-техника"; "человек-природа"; "человек-человек"; "человек-знаковая система"; "человек-художественный образ".

Каждая группа получает задания:

1. Назовите основные классификационные признаки профессиональной деятельности. Дайте характеристику.

2. Составьте перечень из пяти профессий, относящихся к предпочитаемому вами типу профессий, буквенными символами укажите их принадлежность к определенному классу, отделу, группе.

3. Составьте формулу интересующей вас профессии. Обсудите правильность выполнения задания с товарищами.

Исследовательской деятельности школьников принадлежит значительное место и при выполнении ими профессиональных проб, так как каждая из них предусматривает созидательный и творческий компоненты. Это могут быть работы, направленные на изготовление чертежей, эскизов, технологических карт, выбор материалов, деталей, модернизацию какой-либо конструкции и т.п. К творческому компоненту можно отнести планирование работы, самостоятельное изучение литературных источников, конструирование новых изделий, выращивание нетрадиционных сельскохозяйственных культур, использование новых методов решения поставленного задания.

Испытанным средством профильной и профессиональной ориентации, практикуемым в профильных классах, является проведение образовательных модулей за счет времени, отводимого в учебном плане на учебные практики, проекты, исследовательскую деятельность.

Также в качестве одного из инструментов предпрофильной подготовки учащихся можно использовать комплект активизирующих методик профессионального самоопределения, адаптированный к задачам профильной дифференциации . Основными его достоинствами являются возможность применения специалистом с непсихологическим образованием при соблюдении им этических принципов и отход от диагностико-рекомендательного подхода в пользу активизирующего при подведении результатов. Школьникам предписывается самостоятельно обработать три опросника, результатом обработки является структурирование полученной информации по следующим блокам:

- "КЕМ" (предпочтительные направления социально-профессионального становления, условные "образы" видов трудовой деятельности);

- "КАКИМ" (стремление использовать те или иные группы качеств для дальнейшей деятельности);

- "ЗАЧЕМ" (построение иерархии ценностей, соотносимых с ценностями социально-трудовой жизни).

Работа с «матрицами» («схемами») альтернативного выбора (см. таблицу 4)[40] позволя­ет формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотно­сить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля (например, школьные предметы, интересующие учащегося, успеваемость по ним; мне­ния родителей; сертифицированные и несертифицированные личные дости­жения учащегося в основном и дополнительном образовании; советы учите­лей; рекомендации психологов, перспективность или престижность варианта выбора, территориальная близость места будущей учебы, материальное поло­жение, состояние здоровья, чувствительность к эмоциональному климату на месте учебы и т.д.).

Таблица 4 - Примерный вид матрицы

В данном случае в качестве примера используется следующая шкала:
0 баллов - невыраженность фактора,

1 балл - низкая выраженность,

2 балла - средняя выраженность,

3 балла - высокая выраженность

Целесообразно, чтобы в ранжировании («взвешивании») факторов неза­висимо друг от друга принимали участие сам учащийся, учителя и родители, что может обнаружить отличия приоритетных мотивов профильной ориен­тации, а также выделить внутренние и внешние факторы, оказывающие влия­ние на выбор.

Результаты прохождения школьниками этапов профильной ориентации дол­жны быть формализованы в виде резюмирующего документа («дневник выбо­ра профиля», «карта выбора профиля» и т.п.). Полученные данные необходи­мо учитывать при выборе школьниками профиля обучения и продолжения образования по окончании основной школы.

Школа должна обеспечить деликатное сопровождение ученика в этом жизненно важном для него процессе начиная с первых лет обучения (как сказал один из психологов: «По сути, в жизни профессиональное самоопределение ребенка начинается в песочнице»). Конечная цель совместной деятельности образовательного учреждения и ученика с позиций программы профессионального самоопределения – сознательный выбор профессий на основе их глубокого предметного знания. В широком стратегическом смысле конечная цель этой деятельности – формирование самостоятельной, полагающейся на себя личности, умеющей уважать себя и других. Путь к ее достижению – рациональное соотношение образов «хочу»-«могу»-«надо».

Заканчивая параграф, мы бы хотели подчеркнуть, что система предпрофильной подготовки предназначена не только для тех учащихся, которые собираются в 10 класс, эта работа должна вестись и с 9-классниками, которые продолжат свое образование в системе начального или среднего профессионального образования.

Приложение 3.1

План профориентационной работы в профильном классе

СШ № 4 г.Стрежевого Томской области на 2003/2004 учебный год

Календарный план профориентационной работы

МОУ СОШ № 4 г. Стрежевого Томской области

( IV квартал 2003года )

4. СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ЛИЧНОСТИ

4.1. Социально-профессиональная адаптация личности

в психолого-педагогической литературе

Проблема социально-профессиональной адаптации личности взрослеющего человека является важной проблемой психолого-педагогической науки. В педагогической литературе чаще анализируются процессы профпросвещения и профконсультации. В меньшей мере разработаны педагогические основы профессиональной адаптации. В 80-90-е годы прошлого столетия проблема профессиональной адаптации трактовалась как приспособление молодых рабочих к производству. Однако анализ проблемы доказывает, что задача профессиональной адаптации берет свое начало еще в школьные годы и продолжается во все время профессионального обучения молодого человека в процессе его жизненного и профессионального самоопределения. Современные социально-экономические условия потребовали разработки и внедрения в образовательную практику системы педагогически обоснованных предпосылок, факторов, целенаправленных средств по формированию у молодого человека, вступающего в жизнь, социально-профессиональной адаптированности.

Н.Э. Касаткина рассматривает профессиональную адаптацию как завершающий этап профессиональной ориентации и предлагает рассмотреть успешность адаптированности обучающихся в качестве показателя эффективности всей профориентационной работы[41] . Е.М. Павлютенков отмечает, что характер мотивации играет существенную роль в процессе адаптации. Он утверждает, что чем более значимы общественно ориентированные мотивы профессионального самоопределения личности, тем успешнее формируется их социально-профессиональная адаптированность[42] .

Несмотря на определенную разработанность проблемы профессиональной адаптации в психолого-педагогической науке, ее творческое и практическое осуществление в условиях предпрофильной подготовки, а также в условиях отсутствия преемственности разных уровней образования (основная школа – система начального профессионального образования) остается на достаточно низком уровне. Основных причин этого явления мы видим три:

- недостаточная проработанность и методическая обеспеченность процесса социально-профессиональной адаптации девятиклассников в условиях предпрофильной подготовки;

- недостаточная обоснованность научной сущности адаптационного процесса, особенно в условиях перехода учащегося из основной школы в учреждение НПО, и приоритет спонтанного характера социально-профессиональной адаптации учащихся в практике системы НПО;

- смещение акцента социально-профессиональной адаптированности обучающихся на будущую профессиональную деятельность и почти полное отсутствие методического обеспечения формирования у обучающихся в системе НПО социально-профессиональной адаптированности.

Известно, что социально-профессиональная адаптация обучающихся наиболее успешно протекает в период становления социально-нравственных позиций, активного психофизиологического развития, приобретения личного практического опыта. Этот целенаправленный процесс по развитию у взрослеющего человека способности к адаптации является еще далеко не решенной психолого-педагогической проблемой.

В психологической и педагогической науке существует две трактовки понятия адаптации и применения ее механизмов для объяснения поведения системы - широкая и узкая. Узкое понимание адаптации заимствовано из биологической науки: человек рассматривается как реагирующее существо, деятельность субъекта адаптации в этом случае игнорируется. Широкое понимание адаптации – как «приспособление к среде», как «единство взаимообусловленных противоположно направленных психических процессов уравновешивания субъекта со средой»[43] – охватывает аспекты целенаправленной деятельности личности по изменению свойств среды – как внешней, так и внутренней.

В педагогической литературе процесс адаптации индивида чаще всего представляется как «совокупность физиологических, психологических, социальных реакций, лежащих в основе приспособления организма, личности и их систем к изменению окружающих условий жизни, направленных на создание предпосылок нормального функционирования в непривычных условиях обитания и деятельности»[44] . В зависимости от характера внешних условий и интенсивности данного воздействия выделяются два вида адаптации:

- адаптация к социальной среде (социальная адаптация). Процессы социализации личности и социальной адаптации рассматриваются в единстве. Адаптация рассматривается как метод, способ социализации, развития личности и ее воспитания, где социализация – «усвоение индивидом специального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, включения в социальную среду»[45] ;

- адаптация к деятельности (адаптация в игре, адаптация учебная, трудовая, профессиональная и т.д.).

Особое место в педагогических исследованиях адаптации индивида занимают проблемы социальной, учебной и профессиональной адаптации – ввиду того, что общение, учебная и трудовая деятельность являются основными формами жизнедеятельности человека как социального феномена, определяющими онтогенетическое развитие личности.

В педагогических исследованиях проблем учебной и социально-профессиональной адаптации личности адаптацию принято рассматривать как непрерывный и взаимосвязанный процесс. В сфере деятельности адаптация – «усвоение новых видов учебной и трудовой деятельности, научение»[46] . В сфере общения адаптация рассматривается со стороны его расширения, включения новых видов и непривычных способов его осуществления, т.е. адаптация опосредует процессу социализации.

Таким образом, большинство исследователей придерживаются представления об адаптации индивида к новым условиям среды или виду деятельности как о сложном многофакторном процессе уравновешивания между актуальным уровнем развития индивида, его возможностями и новыми требованиями среды к нему, а также как о результате этого процесса. Адаптация, как целостный процесс, включает в себя:

- физиологические изменения (скорость психических реакций, чувствительности рецепторов, мышечного потенциала, работоспособности клеток и органов и т.п.);

- психическое развитие (развитие способностей, мышления, памяти, внимания и т.п.);

- познавательные процессы (научение – приобретение знаний, умений, навыков, поведенческих норм и т.п.);

- трансформацию системы ценностей индивида;

- активное воздействие субъекта адаптации на себя и среду (осмысление ситуации, постановка задач, целенаправленная деятельность).

Кроме того, в психолого-педагогическую литературу были введены термины социальной и профессиональной адаптации.

Термин «социальная адаптация», появившийся в зарубежной литературе и нашедший достаточно широкое распространение в отечественной науке, имеет различные теоретические основы, но общие недостатки. Авторы оставляют личности только пассивное участие в достижении цели: в одном случае ограниченному способностями, в другом – заранее заложенной в человеке ролью, изменить которую человеку самому не дано. Он может или достичь этой роли, или нет, но роль ему заранее определена. Обе эти теории пронизаны серьезными ограничениями, которых трудно избежать, придерживаясь ошибочных позиций и неполного понимания самой природы личности.

Термин «профессиональная адаптация» также имеет разное толкование. Л.С. Белкина, Р.П. Колосова, Г.М. Кочетова, Г.И. Минакова, Г.Н. Немченко первыми установили, что процесс профессиональной адаптации можно разделить на 4 периода[47] :

- подготовка к труду в общеобразовательной школе;

- выбор профессии;

- профессиональная подготовка;

- начало трудовой деятельности.

Наиболее точным является понятие профессиональной адаптации Н.Э. Касаткиной, которая считает, что профессиональная адаптация - это процесс достижения соответствия профессиональных намерений, личных качеств человека требованиям конкретного вида профессиональной деятельности.

В работах Н.Э. Касаткиной, В.А. Сластенина, С.Н. Чистяковой доказано, что профессиональная адаптация как подсистема профессиональной ориентации молодежи должна быть управляемым социально-педагогическим процессом, вместе с тем такой процесс невозможен без привлечения к нему многих социальных институтов. Учеными сделан справедливый вывод о том, что человека формирует общество, поэтому адаптация его к окружающей среде не ограничивается рамками биологического приспособления. Этот процесс приобретает качественно новый характер, который на определенных этапах развития превращается в приспособление человеком среды «к себе» и «для себя». Адаптация человека – сложное явление, включающее не только сохранение и изменение человеком в данных условиях своих биологических, но и социальных функций – способности участвовать в труде, осуществлять свою творческую деятельность, создавать оптимальные условия для физического, духовного и социального благополучия. Процесс адаптации человека включает в себя сложные, многогранные взаимоотношения с внешней средой (см. рисунок 1).

На базе понятий «социальная адаптация» и «профессиональная адаптация» было выделено понятие «социально-профессиональная адаптация». Только такой подход дает возможность глубже познать процесс адаптации человека во всех вариантах его проявления. Поскольку адаптация характерна для ситуаций, связанных в основном с жизнью человека (адаптация к учебной, трудовой деятельности и т.д.), то она выражает освоение личностью среды и требует относительно продолжительного времени.

.

Процесс адаптации человека

Биологическая адаптация Профессиональная адаптация

Психологическая адаптация Социальная адаптация

Социально-профессиональная

адаптация

Рис. 1 - Процесс адаптации человека

В педагогической и психологической литературе по проблемам социально-профессиональной адаптации приводится широкий спектр определений указанного понятия, характеризующих сущность понятия в различных аспектах, взгляды отдельных ученых на границы сферы его применения, подходы к объяснению внутренних механизмов действия – психических, социальных, физиологических – и его место в системе социально-профессиональной ориентации молодежи.

Различные подходы к определению сущности социально-профессиональной адаптации отражают направленность внимания исследователей на изучение организационного и воспитательного аспекта этого процесса. Понятие социально-профессиональной адаптации рассматривается в тесной взаимосвязи с понятиями «деятельность», «активность», «профессиональное самоопределение», «социализация личности» и др.

Анализируя разнообразные подходы ученых к определению социально-профессиональной адаптации, границ применения данного понятия и места социально-профессиональной адаптации в системе профессиональной ориентации молодежи, можно условно выделить несколько направлений, аспектов, точек зрения, с которых рассматриваются процесс и результаты социально-профессиональной адаптации:

1. В физиолого-педагогическом аспекте социально-профессиональная адаптация индивида представляет собой процесс и результат приспособления организма индивида и его психики к условиям профессиональной деятельности и общения.

Как процесс социально-профессиональная адаптация в физиолого-педагогическом аспекте характеризуется глубиной и направленностью структурных и фундаментальных изменений; темпом изменений и их длительностью. Направленность адаптивных изменений организма и психики индивида зависит от особенностей воздействия внешней среды на субъекта – условий обучения, общения, труда, характера деятельности и т.д.[48]

В указанном процессе реализуются адаптивные возможности индивида. Проблемы формирования и развития адаптивных способностей индивида занимают ведущее место в ряду вопросов социально-профессиональной адаптации, рассматриваемой в физиолого-педагогическом аспекте. Подобная точка зрения не способна отразить всего внутреннего содержания процесса социально-профессиональной адаптации, такое физиологическое рассмотрение этой проблемы обусловливает сужение границ применения данного понятия. В физиолого-педагогическом смысле процесс социально-профессиональной адаптации обусловлен только началом трудовой деятельности субъекта или его обучения в профессиональном учебном заведении, тем самым исключается весь этап социально-профессиональной адаптации.

2. В социологическом аспекте социально-профессиональная адаптация рассматривается как особый этап жизненного пути молодого человека, совпадающий по времени с последним этапом обучения в системе общего образования и началом обучения в системе НПО. На данном этапе происходит изменение социальной роли личности, связанное с изменением основного вида деятельности, а вместе с тем социального окружения, социальных связей, экономических и политических возможностей личности.

При реализации социологического подхода процесс восприятия социальной роли и начала функционирования личности в указанной новой социальной роли также получил название социально-профессиональной адаптации. В отдельных социологических и социально-педагогических работах как синонимы «социально-профессиональной адаптации» употребляются термины «профессиональное становление» или «профессионализация»[49] .

Результатом социально-профессиональной адаптации в социологическом плане выступают освоение личностью предполагаемой обществом социальной роли и активная деятельность личности в рамках данной роли: профессионально-трудовой, общественно-политической, экономической и т.п.

3. В психолого-педагогическом аспекте социально-профессиональная адаптация рассматривается как активный личностный процесс социализации индивида в труде и в общении и результат этого процесса. Успешность социально-профессиональной адаптации является одним из главных критериев жизненного и профессионального самоопределения, оценкой эффективности всей профориентационной работы.

Социально-профессиональная адаптация как целостный процесс социализации и профессионализации личности отдельными авторами (В.Н. Антипенко, Н.Э. Касаткина, А.Д. Сазонов, Г.Г. Солодова и др.) рассматривается как неразрывное единство процессов социальной адаптации – приспособления к новому коллективу, кругу общения, новым общественным отношениям; адаптации к профессии – соответствия личных качеств человека требованиям конкретной профессии; социально-экономической адаптации – приспособления к существующим формам разделения труда, экономическим отношениям, новому экономическому и политическому статусу молодого человека.

Социально-профессиональная адаптация как характеристика особого этапа жизненного пути предполагает жесткую возрастную детерминированность. Возрастные особенности развития психики человека предопределяют закономерности образовательных процессов функционирования системы образования в целом и отдельных ее элементов (школа, профессиональные учебные заведения любого уровня и т.д.), специфику профессионального квалификационного роста. Социологический подход к определению содержания социально-профессиональной адаптации и ее места в системе жизненного и профессионального самоопределения обучающихся ограничивает применение понятия «социально-профессиональная адаптация» периодом ранней юности субъекта. Большинство авторов, раскрывающих социологический аспект проблемы, рассматривают социально-профессиональную адаптацию как завершающий этап профориентации.

Анализ психолого-педагогических исследований позволяет утверждать, что многие авторы по-разному подходят к вопросу о времени и условиях начала и развития социально-профессиональной адаптации. Некоторые исследователи считают, что процесс социально-профессиональной адаптации начинается непосредственно на производстве (В.С. Митина, А.М. Овчинников, Н.Г. Поляков). Другие считают, что начало процесса социально-профессиональной адаптации следует отнести на более ранний период (К.А. Абульханова-Славская, Н.Н. Калугин, Е.К. Розенко, С.Н. Чистякова).

Многие авторы убеждены, что начало адаптации приходится на завершающий период обучения в основной школе для учащихся, у которых еще не сформировано жизненное и профессиональное самоопределение мы считаем этот этап социально-профессиональной адаптации учащихся пропедевтическим. Продолжается социально-профессиональная адаптация в период овладения профессией в системе высшего, среднего или начального профессионального образования или на производстве. Она проверяется и закрепляется в начальный период профессионального труда.

А потому процесс социально-профессиональной адаптации обучающихся рассматривается нами как интегративное понятие с позиции личностного подхода и является процессом личностных изменений под воздействием внешних и внутренних факторов, социально-экономических условий, порождаемых включением личности в подготовку к профессиональной деятельности; реализации в профессиональной деятельности и жизни общества, приобретения социально-профессионального опыта в условиях рынка.

Социально-профессиональная адаптация, по нашему мнению, имеет три этапа: пропедевтический, промежуточный и непосредственный. Непосредственный этап осуществляется в ходе профессиональной деятельности, промежуточный - в ходе овладения профессией, пропедевтический этап социально-профессиональной адаптации - как этап психологической подготовки к жизни, труду в обществе протекает в школе.

Психологическая подготовка – это активизация способностей к разным видам деятельности, которая предусматривает формирование не отдельных качеств личности, а психических состояний, укрепляющих взаимосвязи определенных качеств, необходимых для данной деятельности и формирования умения пользоваться ими в определенных условиях. Это достигается через формирование мотивов жизнедеятельности и использование факторов, непосредственно влияющих на этот процесс.

Существует два пути влияния на адаптационные процессы обучающихся. Первый – создание внешних условий, в максимальной степени приближающихся к условиям их будущей жизнедеятельности. Для этого в основной школе организуется предпрофильная подготовка: информационная и профориентационная работа, курсы по выбору, учащиеся участвуют в профессиональных пробах по интересующим их профессиям. В учреждении НПО проводится специальная работа по социально-профессиональной адаптации обучающихся.

Второй путь включает субъективную активность самого субъекта. Для этого в процессе социально-профессиональной адаптации на основе сложившейся у личности системы саморегуляторных умений, анализа ситуации, планирования и конструирования результата деятельности, оценки для учащихся организуется процесс адаптации. Подчеркнем, что речь идет о деятельностной активности. В настоящее время должно уделяться большое внимание сознательной активности обучающихся в рамках самовоспитания с акцентом на осознанном формировании ценностных ориентиров, целей.

Наиболее приближены к социально-профессиональной адаптации учащихся идеи Е.А. Климова[50] о формировании профессиональных планов воспитанников, логику которых определяют: главная цель – кем буду, чего достигну, какой вклад будет внесен мною в общее дело и т.д.; цепочка более отдаленных, но конкретных целей – где, у кого буду учиться, где и когда начну работать, чего смогу добиться в жизни; пути и средства достижения ближайших жизненных целей. В связи с отдаленными целями – самообразование, проба сил, изучение профессионально важных качеств профессии и себя как будущего субъекта этой деятельности – требуется знание возможных препятствий, собственных возможностей и выработка запасных вариантов.

Для успешной адаптации обучающихся в мире профессий при выработке профессиональных планов Е.А. Климов предложил классифицировать профессию следующим образом: цель деятельности – условия труда – способы достижения – основные орудия труда – предметы труда. Проблема социально-профессиональной адаптации не является для личности единственной, она возникает у нее в определенные моменты жизни. Важно помнить, что проблема социально-профессиональной адаптации и пути ее разрешения диктуются потребностями не только самого субъекта, но и общества.

Внешние требования в определенные моменты жизни ставят перед личностью задачи, требующие решительных, профессионально выверенных действий. Педагогическое руководство формированием социально-профессиональной адаптации нами понимается как осознанный, целенаправленный процесс взаимодействия педагога и обучающегося, в результате которого последний достигает прогнозируемого результата.

Педагогическое руководство социально-профессиональной адаптацией обеспечивается следующими требованиями:

- совместной деятельностью, в которой субъект выступает активным участником процесса, что позволяет ему в будущей профессиональной деятельности проявить индивидуальность в решении социальных и профессиональных проблем, самостоятельность и т.д.;

- интенсификацией, которая достигается за счет интегрирования содержания обучения и подготовки субъекта к профессиональной деятельности, использования активных, инновационных методов, средств обучения, разработки вариативных программ для индивидуализации адаптационных процессов обучающегося, систематического отслеживания их результатов с помощью критериально-оценочного аппарата;

- переменой ролей, реализуемой на основе личностно-ролевого подхода к обучению и воспитанию, который предполагает преодоление разобщения учащегося и педагога путем организации содержательного и целенаправленного общения, что способствует формированию у них навыков самооценки и взаимооценки личностных качеств, а также более активному самопознанию и самоопределению;

- единством формирующего и диагностирующего подходов, учитывающих индивидуальность процесса социально-профессиональной адаптации, что требует осуществлять изучение субъектов, результаты которого служат основанием разработки вариативных адаптационных средств для каждого.

Такой подход нами был избран в связи с изменением содержания и характера общеобразовательного процесса, а также в связи с новыми требованиями к подготовке специалистов, при которой общеобразовательная подготовка выступает в качестве необходимой базы профессионального образования. По нашему мнению, это объясняется имеющим место разрывом между общей и профессиональной подготовкой специалистов по причине их функциональной безграмотности и отсутствия общей культуры, которая должна закладываться еще в школьные годы.

Комплекс научных и специальных дисциплин способствует ознакомлению обучающихся с явлениями и законами природы и общества, с применением этих законов, способствует развитию научно-технического мышления и обеспечению тем самым условий сознательного выбора профессии.

Результатом социально-профессиональной адаптации является социально-профессиональная адаптированность личности. Под социально-профессиональной адаптированностью личности понимается личностное качество обучающегося, позволяющее ему приобрести профессию, включиться в новое социальное окружение, условия труда.

Социально-профессиональная адаптированность характеризуется сохранением и дальнейшим развитием склонностей к конкретной профессиональной деятельности, слиянием общественной и личной мотивации труда, она осуществляется в единстве с адаптированностью к социуму.

Характер социально-профессиональной адаптированности зависит от степени проявления признаков : динамичности, осознанности, определенности, действенности, устойчивости, где:

- динамичность социально-профессиональной адаптированности личности проявляется в развитии, становлении, изменении, реализации, закреплении в практической деятельности;

- определенность социально-профессиональной адаптированности проявляется через зафиксированную решением направленность на осуществление поставленной цели, выполнение определенного желания, поиск конкретных способов реализации;

- осознанность социально-профессиональной адаптированности проявляется в мотивах выбора профессии, в самооценке личных качеств, в знании сущности профессиональной деятельности, в представлениях об общественной ценности избираемой профессии;

- действенность проявляется через готовность совершать целый ряд различных частных действий, ведущих к осуществлению конечной цели, целенаправленную и познавательную трудовую активность;

- устойчивость социально-профессиональной адаптированности проявляется в ее относительной стабильности независимо от ситуативных условий и характеризуется единством намерений, интересов, мотивов, приказаний.

Помня об интегративном единстве эмоциональной, волевой, познавательной и деятельностной сторон проявления социально-профессиональной адаптированности, мы разделяем их лишь в целях изучения. Так, познавательная сторона социально-профессиональной адаптированности фиксируется нами и как интерес, и как познавательная активность. Эмоциональная сторона проявляется в удовлетворенности - неудовлетворенности, гордости, разочаровании и др. Волевая сторона проявляется в настойчивости, целеустремленности, сознательном отношении к возможности реализации жизненного и профессионального самоопределения, а деятельностная сторона – в активности овладения знаниями о профессии, самостоятельности, развитии потребности в деятельности, максимально приближенной к профессии.

Внешние проявления признаков социально-профессиональной адаптированности мы связываем с компонентами ее внутренней структуры. Среди этих компонентов следует выделить: выраженный интерес к определенной сфере деятельности; желание воспитанника выбрать профессию или специальность в соответствующей сфере деятельности, готовность к познанию сущности и содержания труда по избираемой профессии; стремление определить путь профессионального образования.

Исследование показало, что сформированность социально-профессиональной адаптированности осуществляется за счет активной деятельности учащихся, их обучения, воспитания и самовоспитания, дополняющих развитие адаптационных способностей и склонностей к избираемой деятельности, а также за счет возможности обучающегося адаптироваться к социуму.

4.2. Факторы, влиявшие на социально-профессиональную

адаптацию взрослеющего человека

Под факторами мы понимаем стимулы, являющиеся движущей силой в процессе другого явления, в нашем случае - в процессе социально-профессиональной адаптации. Факторы делятся на внутренние и внешние. Внутренними факторами являются мотивы, интересы, способности.

Мотивация (от лат. moveo – двигаю) – общее название всех процессов, методов, средств побуждения к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Образно говоря, мотивацию держат в руках совместно педагоги и обучающиеся. Применительно к обучающимся мы, говорим о мотивации обучения (внутренней или автомотивации).

Мотивация, как процесс изменения состояния и отношения личности, основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. В педагогическом смысле мотивы определяются как отношение личности к предмету ее деятельности, направленность на эту деятельность.

Мотивация представляет собой более широкое понятие, нежели «мотив». Понятие мотивации используется в двух основных значениях:

- мотивация – это система факторов, детерминирующих поведение (потребности, мотивы, цели, устремления и т.д.);

- это характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

Мотивацию можно определить как совокупность причин психологического характера, обеспечивающих поведение человека, его направленность и активность. Мотивационного объяснения требуют следующие стороны человеческого поведения: его возникновение, продолжительность и устойчивость, направленность и прекращение после достижения поставленной цели, преднастройка на будущие события, разумность или смысловая ясность отдельно взятого поведенческого акта.

Мотив, в отличие от мотивации, - это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Мотив можно определить как понятие, которое в обобщенном виде представляет множество диспозиций. Из всех возможных диспозиций наиболее важной является понятие потребности. Ею называют нужды человека в определенных условиях, которых ему недостает для нормального существования и развития. Потребность как состояние личности всегда определяется наличием у человека чувства неудовлетворенности, связанного с дефицитом того, что требуется (отсюда и название «потребность» организма, личности). Потребность является источником активности, ее движущей силой.

Потребность ведет за собой организм, приводит в состояние повышенной возбудимости отдельные жизненные процессы и органы, поддерживает активность организма до тех пор, пока соответствующее состояние не будет полностью удовлетворено. В начале потребность возникает как чисто энергетический импульс, нагнетающий напряжение и побуждающий к поисковой деятельности. Когда четко обнаруживается предмет потребности, она приобретает статус мотива. Мотивы, потребности и цели являются основными составляющими мотивационной сферы человека. Каждая из диспозиций может быть реализована во многих потребностях.

В литературе выделяют два вида мотивации: ситуационную (внешнюю) и личностную (внутреннюю). В первом случае в качестве побудителей к учению выступают мотивы, связанные с необходимостью продемонстрировать знания, умения и навыки в какой-либо конкретной ситуации. Во втором случае мотивация связана с потребностью самосовершенствования человека, с реализацией его духовных целей, ценностей и идеалов, непосредственно направлена на развитие его личности, его способностей.

Психологически успех определяется как отношение притязаний к достижению, т.е. чем ближе достижения к притязаниям, тем сильнее удовлетворение от успехов, тем больше нравится работа, жизнь и мы сами себе. Достижения определяются следующей формулой:

ДОСТИЖЕНИЯ = ИНТЕРЕС х СПОСОБНОСТИ х ПОДГОТОВКА

Легко увидеть, что если хоть один множитель равен нулю, то достижений не будет. В этой формуле только способности никогда не равны нулю, они могут быть очень низкими, но практически никогда не отсутствуют полностью. Среди интересов можно выделить две группы: внутренние и внешние.

Внутренние интересы возникают из личностных потребностей. Стремление к творческой деятельности, общению, управлению другими людьми; предпочтение интеллектуальных или физических нагрузок являются основой внутренних мотивов. При реализации таких мотивов человек с удовольствием занимается своей работой, нет необходимости заставлять его. Отсутствие самих мотивов (что скорее является исключением) либо непонимание их, либо невозможность реализации приводят к стрессу или депрессии.

Внешние интересы связаны с включением человека в социальную среду. Мотивы, которые формируются под влиянием окружения, связаны с заработком, престижем, избежанием наказаний и т.п. Можно разделить такие мотивы на положительные и отрицательные. К первым относятся материальное стимулирование, продвижение по службе, поддержка товарищами по работе, присвоение почетных званий и выбор на почетную должность и другие. Ко вторым – давление, принуждение, наказание, критика, осуждение и т.д., то есть все, чего мы стараемся избежать.

С точки зрения психологии, внутренние мотивы являются более важными, поскольку именно благодаря им возникает ощущение личного успеха. Личный успех – это ощущение «для самого себя». Внешние мотивы тоже ведут к успеху, но качество этого успеха зависит от того, как он будет оценен другими. То же самое можно сказать и о любом другом внешнем мотиве: у кого-то больше званий, выше статус или престиж. В ситуации, когда вы занимаетесь работой, которая не интересна вам лично, негативная оценка может очень сильно травмировать. Когда есть опора на собственные мотивы, положительная оценка становится более приятной, а на отрицательную просто не обращают внимания.

Способности человека относятся к внутренним факторам социально-профессиональной адаптации человека. Для любой профессии нужны знания и навыки, которые делают возможным выполнение рабочих функций. Естественно, что никто не рождается с умением выполнять ту или иную работу, для освоения специальности надо учиться. Одним освоение знаний и навыков дается легко, это люди с хорошими способностями, другим – труднее, это люди со средними или низкими способностями. Изучение способностей – довольно сложная проблема в психологии, до сих пор ведутся споры о природе способностей, влиянии генов, воспитания, условий их формирования; тем не менее, многое уже изучено: во-первых, способности обязательно проявляются в деятельности; во-вторых, они требуют развития; в-третьих, они определенным образом зависят от врожденных задатков.

Здесь нужно подчеркнуть несколько моментов. Даже при наличии природных задатков человек может никогда не узнать о них, если не будет заниматься той деятельностью, с которой они связаны. Другими словами, задатки так и не станут способностями, если их не развивать в конкретной деятельности. Кроме того, способности влияют именно на освоение знаний, умений и навыков, а не на успешность выполнения самой работы. Да, профессиональные достижения определяются именно знаниями и навыками, но освоение их зависит от способностей. Именно такое влияние и заставляет работодателя искать способных работников, а сам человек ищет место, где его способности будут реализованы максимально.

Способности бывают общие и специальные.

Общие способности распространяются на многие виды деятельности, специальные – только на отдельные. Примером общих способностей являются свойства ума (гибкость мышления, эрудиция и т.д.), коммуникативные способности (способность поддержать разговор, открытость и т.д.), эмоциональные свойства (способность к сопереживанию и т.д.).

Специальные способности определяют возможность заниматься специализированными видами деятельности – музыкой, математикой, пилотированием.

Поскольку уровень развития способностей определяет, сколько усилий придется приложить, чтобы добиться определенного успеха, то значение их для успешной профессионализации очень велико. Иногда для понимания своих способностей требуется достаточно много времени.

Общие способности или общие качества личности – вполне конкретные психологические проявления, к исследованию которых уже приступили психологи. К числу таких общих качеств личности, которые в условиях конкретной деятельности могут выступать как способности, относятся индивидуально-психологические качества, характеризующие принадлежность к одному из двух типов людей.

Для художественного типа свойственна яркость образов, возникающих в результате непосредственного воздействия, живого впечатления, эмоций. Для мыслительного типа – преобладание абстракций, логических построений, теоретизирования. Принадлежность человека к художественному типу ни в коей мере не может свидетельствовать о том, что он фатально предназначен для деятельности художника. Очевидно иное – представителю этого типа легче, чем другому, освоить деятельность, которая требует впечатлительности, эмоционального отношения к событиям, образности и живости фантазии. Не случайно подавляющее большинство художников (живописцев, скульпторов, музыкантов, актеров и т.д.) имеют более или менее выраженные черты этого типа. Качества мыслительного типа создают условия для наиболее благоприятного развития деятельности, связанной с оперированием абстрактным материалом, понятиями, математическими выражениями и др. Легко понять, какой обширный круг конкретных знаний (математика, философия, физика, языкознание и т.д.) может требовать именно этих качеств как предпосылок для успешного овладения деятельностью.

Необходимо подчеркнуть, что отнесение человека к художественному типу не означает слабость интеллектуальной деятельности, недостаток ума. Речь здесь идет об относительном преобладании образных компонентов психики над мыслительными. Есть основание полагать, что различия в типологии способностей связаны с функциональной асимметрией больших полушарий, где правое полушарие «ответственно» за образное мышление, а левое – за абстрактно-аналитическое.

Итак, структура каждой конкретной способности как готовности личности к данной деятельности отличается значительной сложностью, включает в себя комплекс качеств, среди которых есть ведущие и вспомогательные, общие и специальные.

К внешним факторам социально-профессиональной адаптации личности относят степень социализации человека.

Под социализацией понимается процесс становления личности в системе социальных отношений как компонента этой системы. При этом происходит усвоение личностью элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются ее качества .

Существуют разные подходы к пониманию сущности социализации[51] , различающиеся представлениями о человеке и его роли в процессе собственного развития. Одни указывают, что содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно овладевали общественными ролями, могли участвовать в производительной деятельности, создавали прочную семью, были законопослушными гражданами и т.д. Это характеризует человека как объект социализации.

Другие подходы характеризуются тем, что человек становится полноценным членом общества, выступая не только объектом, но и субъектом социализации. Как субъект он усваивает социальные нормы и культурные ценности общества в единстве с проявлением своей активности, саморазвития, самореализации в обществе, то есть не только адаптируется в обществе, но и активно участвует в процессе социализации, влияет на самого себя и свои жизненные обстоятельства.

В процессе социализации учащийся не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства и окружающих людей. Взрослеющий человек не должен быть пассивным в своем социальном становлении. Он имеет определенные задатки, у него формируется индивидуальность, он активен в освоении своего социального опыта.

В процессе социализации формируется личность, которая определяется тем, какое место занимает человек в системе социальных отношений. Личность - сложная система социально значимых проявлений, способностей в социальном мире. Особое значение для педагогического понимания сущности социализации личности учащегося имеет изучение факторов и механизмов социализации личности.

В ходе социализации развивающегося индивида с точки зрения его возможностей важно для самой личности усвоение ценностей культуры социума, культуры общения и профессиональной деятельности, на основе чего и происходит интеграция личности с различными социальными институтами. Эти качества нужны, с одной стороны, для полноценной и счастливой человеческой жизни, а с другой - для полноценной и эффективной деятельности в соответствии с уровнем развития и потребностей общественного организма.

Социализация личности - это овладение общественным опытом, в ходе чего формируется ее самостоятельность, способность участия в социальной жизни, осуществляется собственное развитие. Общение с другими людьми - это особая сторона их взаимодействия, определяющая межличностные отношения, влияющая на жизненное и профессиональное самоопределение[52] .

На социализацию человека влияют ряд факторов, требующих от него определенного поведения и активности. Первая группа факторов - макрофакторы (страна, общество, государство и др.), которые влияют на социализацию больших групп людей, живущих в одной стране. Вторая - мезофакторы, условия социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку, по месту и типу поселений, в которых они живут (регион, город, поселок, село), по принадлежности к аудитории средств массовой коммуникации (радио, телевидение, кино и др.). Эти факторы влияют на социализацию как прямо, так и опосредованно через микрофакторы, к ним относятся: семья, группы сверстников, микросоциум, организации, в которых происходит социальное воспитание (учебные, профессиональные, общественные и др.). Влияние микрофакторов на развитие человека осуществляется через лиц, во взаимодействии с которыми протекает его жизнь (родители, братья и сестры, родственники, соседи, учителя и др.)[53] .

Выделяют четыре сферы, в которых происходит процесс становления личности: деятельность, самореализация, общение и самопознание. В деятельности личность имеет дело с освоением все новых и новых ее видов, что предполагает ориентировку в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами. Речь идет о личностно значимой доминанте.

В деятельности происходит освоение новых социальных и профессиональных ролей и осмысление их значимости.

Включение учащихся в профессиональную деятельность является процессом, в ходе которого происходит:

- выработка критериев, обусловливающих выбор вида деятельности;

- формирование своего отношения к деятельности и участие в ней;

- приобретение опыта деятельности и др.

Социальное самоопределение учащихся зависит от реализации двух важнейших условий: обеспечения и включенности в реальные социальные отношения, т.е. возникновение у них личностного состояния по отношению к деятельности, предполагающей объективный и субъективный компоненты. Объективным компонентом является собственно деятельность личности, субъективным - отношение личности к данной деятельности.

Второй сферой является самореализация учащихся в процессе взаимодействия. Эта сфера предполагает предоставление возможности субъекту более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими. При этом важно осознание цели и значения деятельности для личного саморазвития: учет осознанности каждым подростком своего "Я"; наличие четких перспектив в той деятельности, в которой он пытается себя реализовать.

Третья сфера обеспечения социализации учащихся – общение.

Общение является важным фактором социализации личности. Общительный человек легче вступает в коммуникацию, более открыт для понимания и восприятия окружающими. Замкнутый, малообщительный человек труднее приспосабливается к новому социальному окружению, труднее налаживает отношения с коллегами, ему сложнее найти друзей.

Четвертая сфера социализации - самопознание личности, которое предполагает становление в человеке "образа Я", возникающего у него не сразу. Этот образ складывается на протяжении всей жизни человека под воздействием многочисленных социальных явлений. Наиболее распространенная схема самопознания своего "Я", связанная напрямую с социально-профессиональной адаптацией человека, включает три компонента: познавательный (знание себя), эмоциональный (оценка себя), поведенческий (отношение к себе)[54] . Процесс социализации, так же как и процесс социально-профессиональной адаптации, предполагает единство изменений всех четырех обозначенных сфер.

Взрослеющий человек - саморазвивающаяся личность. Формирование «образа Я» происходит лишь на основе накопления минимума опыта, который и дает толчок самодвижению, саморазвитию. Развивающаяся личность нуждается в помощи педагогов для осуществления своих самовоспитательных замыслов, обеспечивающих ее социально-профессиональную адаптированность.

Педагогическая поддержка социально-профессиональной адаптации учащихся основной школы – это содействие наилучшему сочетанию внешних и внутренних факторов воздействия на личность: социализации, самовоспитания, саморазвития. Для реализации педагогической поддержки важно знать и учитывать характер и опыт социальной адаптации, всегда разный у каждого отдельного обучающегося, но имеющий общие черты, без понимания которых фактически невозможна сама педагогическая поддержка, ее эффективность. Разница в целях, обстоятельствах и результатах социальной адаптации молодых людей, их социализации образует главную трудность и для них самих, и для педагогов.

Осуществить педагогическую поддержку учащихся в ходе их социализации и профессиональной адаптации - значит уберечь их от бездуховности, корыстолюбия и нравственной пустоты и в то же время помочь развиться деловитости, ориентировать на гуманность и ответственность. Это очень сложно, но необходимо в наших очень жестких условиях - практически помочь войти в будущие экономические и человеческие отношения собственным, но цивилизованным путем. Гражданское, личностное, профессиональное самоутверждение должно складываться не на агрессивном отрицании того, что было или есть, а на активном утверждении путем преобразования себя и окружающей среды[55] .

4.3. Модель социально-профессиональной адаптации личности

в системе: основная школа – учреждение начального

профессионального образования – предприятие

Под моделью в науке понимают искусственно созданный объект в виде схемы, чертежа, логико-математических формул, физической конструкции и т.п., который, будучи аналогичен исследуемому объекту, отражает и воспроизводит в более простом, уменьшенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами исследуемого объекта. Построение педагогических моделей имеет свои специфические особенности. В педагогических моделях основными элементами моделируемых явлений могут быть отдельные личности, социальные группы, социальные общности, объединенные разнообразными связями и взаимоотношениями. Необходимо при построении модели учитывать, что характер и содержание педагогических действий детерминируют действия входящих в нее индивидов и групп и в определенных ситуациях каждая социальная система выступает по отношению к окружению как единое целое.

Моделирование воспитательно-образовательного процесса предполагает построение системы, функционирующей аналогично исследуемому процессу. Наличие отношения частичного подобия позволяет использовать модель в качестве заместителя или представителя изучаемой системы. Создание упрощенной модели системы – действенное средство проверки истинности полноты теоретических представлений.

Нами разработана педагогическая модель социально-профессиональной адаптации личности, которая состоит из трех компонентов и включает как непосредственную подготовку к профессиональной деятельности, так и социально-психологическую подготовку к жизни и работе в учебном и трудовом коллективах.

В современных условиях методология приобретает особое значение в практических преобразованиях социальной реальности. Это касается и прямого значения выбора методов, адекватных поставленным социально значимым целям, и опосредованного влияния правильного выбора метода для достижения цели. В прошлом, настоящем и вероятнее всего, в будущем практические преобразования в социальной сфере далеко не всегда имели и имеют научно обоснованный фундамент.

Влияние науки на социальные преобразования – позитивный процесс. Но чтобы основанием практической деятельности выступала подлинная наука, необходимы тщательная проработка вопроса о методологическом инструментарии современных научных исследований и практических преобразований социума, выбор таких методов, которые не только не деформируют цели деятельности, но и обеспечивают возможное соответствие целей деятельности ее результатам.

Философское, социально-экономическое, психологическое и педагогическое рассмотрение проблемы формирования социально-профессиональной адаптированности учащихся учреждений НПО в совокупности составляет теоретическую основу для ее решения.

Философское рассмотрение социально-профессиональной адаптации личности дает методологические основания для решения проблем, среди которых важнейшими являются система взаимодействия личности и общества на определенных этапах развития человека; непрерывность и преемственность, суть механизма которых состоит в том, что формирование социально-профессиональной адаптированности на каждом последующем этапе включает в себя общетеоретические и специальные знания и умения, полученные на предыдущем этапе; каждый последующий этап является развитием предыдущего с качественно новыми образованиями; каждый новый этап формирования социально-профессиональной адаптированности есть только условное дискретное образование в непрерывном процессе.

В условиях социально-экономических перемен в России подготовка профессиональных кадров является одним из важнейших приоритетов; необходимость быстрой социальной и психологической адаптации, профессиональной мобильности работников обусловили потребность поиска новых путей подготовки молодежи к выбору профессии и их социально-профессиональной адаптации. Деятельность общеобразовательной школы, учреждений НПО содержит возможности для реализации процесса социально-профессиональной адаптации личности, которые необходимо решить на всех его этапах и др.

Психология формирования социально-профессиональной адаптированности в условиях общеобразовательной школы и учреждения НПО позволяет рассмотреть его сущность на личном уровне как процесс интериоризации личностью процесса адаптации в совокупности ее теоретического и практического компонентов. При этом необходимость такой интериоризации на каждом из этапов формирования личности вытекает из психологической теории когнитивного диссонанса.

Педагогическим обоснованием процесса социально-профессиональной адаптации , реализующей поэтапное формирование адаптированности на основе преемственности целей, содержания, организационных форм, методов, средств и критериев эффективности экспериментальной работы, является концепция жизненного и профессионального самоопределения молодежи, суть которой - достижение педагогической эффективности подготовки молодых людей к обдуманному, взвешенному, реалистическому выбору профессии, будущего места продолжения учебы, работы, приобретения социального статуса.

Нами использовались системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы при построении модели социально-профессиональной адаптации личности учащегося.

В качестве теоретического обоснования предложенной нами модели мы выбрали концепцию жизненного и профессионального самоопределения молодежи (В.И. Журавлев, Н.Э. Касаткина, В.А. Поляков, С.Н. Чистякова), в которой справедливо отмечено, что существенный недостаток научного поиска заключается в ориентации не на человека, а на профессиональную среду или приспособление человека к профессиональной среде, что порождает такие перекосы, как увлечение обобщенной моделью профориентации и подгонка ее к различным типам индивидуальных особенностей личности; недооценка комплексного подхода к формированию жизненного и профессионального самоопределения; не учитываются долговременный характер его развития, преемственность содержания, форм, методов на различных этапах становления личности, а в связи с этим лишь декларируется подход к личности как субъекту профессионального развития[56] .

Процесс формирования социально-профессиональной адаптированности взрослеющего человека мы рассматриваем в динамике, в постоянном совершенствовании. Если в процессе общеобразовательной и профориентационной подготовки в школе преобладает познавательный аспект, то в профессиональной подготовке в профессиональном учебном заведении доминирующую роль играет формирование профессиональных знаний, умений, навыков.

Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, принятой Правительством РФ, предусматривается на старшей ступени общеобразовательной школы профильное обучение. Это один из видов дифференциации и индивидуализации обучения, форма орга­низации учебной деятельности, при которой учитываются интересы, склонности, способности, состояние здоровья учащихся, создаются ус­ловия для развития учащихся в соответствии с их профессиональными намерениями.

Среднее (полное) общее образование – завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют направленность целей на формирование социально грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Эффективная реализация указанных целей возможна при введении профильного обучения, которое является «системой специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда … отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования» (Концепция модернизации российского образования).

Переход на профильное обучение в старшей школе явится серьезной институциональной трансформацией для системы общего образования, фактически для каждой городской или районной образовательной сети. Реальность и значимость наступающих изменений будут довольно быстро осознаваться школьниками и их родителями.

Соответственно, особую важность приобретают задачи предпрофильной подготовки девятиклассников как комплексной их подготовки к жизненно важному выбору. Уже в 9 классе основной школы ученик должен будет получить информацию о возможных путях продолжения образования, причем совершенно конкретно, в отношении территориально доступных ему образовательных учреждений, оценить свои силы и принять ответственное решение. Важно понимать, что если раньше выпускник основной школы совершал выбор между обучением в 10 классе в своей школе и системой профессионального образования, то теперь по окончании основной школы нормой становятся и переходы из школы в школу. Готовность к «академической мобильности» у выпускников 9 классов должна существенно повыситься.

Этому должна помочь предпрофильная подготовка, суть которой - создать образовательное пространство, способствующее самоопределению учащегося 9 класса через органи­зацию курсов по выбору, информационную работу, профильную ориента­цию и профориентационную работу. Основной задачей предпрофильной подготовки в 9 классе является комп­лексная работа с учащимися по обоснованному и жизненно важному выбору дальнейшего пути обучения. Это не значит, что предпрофильная подготовка вводится для учащихся, собирающихся продолжить обучение в 10 классе. Данная система предусматривает также работу с девятиклассниками, которые пойдут учиться в учреждения НПО. И именно здесь следует начинать работу по социально-профессиональной адаптации.

Поэтому первым компонентом нашей модели социально-профессиональной адаптации является именно система предпрофильной подготовки в основной школе.

Интегрирование общеобразовательной и профессиональной подготовки, а также специальная работа по поддержанию и развитию мотивации к изучаемой профессии в учреждении НПО составляет второй этап работы. Каждая профессия выдвигает свои требования к качествам человека. Такие требования могут затрагивать различные стороны: физические данные, психологические особенности, уровень образования и другие. Для того чтобы профессия привела к успеху в жизни, учащиеся должны руководствоваться несколькими простыми правилами.

Во-первых, выбор необходимо строить исходя из своих интересов. В противном случае Вас поджидают разочарования и скука.

Во-вторых, надо реально оценить свои способности – ведь именно они определят уровень Ваших успехов.

В-третьих, надо приложить необходимые усилия для получения базового образования и затем – непрерывно повышать квалификацию в течение всей жизни.

Конечно, что-то будет зависеть и от других факторов, но без этих трех профессиональных достижений просто не будет.

Для учащихся училища целью процесса социально-профессиональной адаптации является переход от первичного представления о профессии к овладению необходимыми профессиональными знаниями, сформированности профессионально значимых способностей, качеств личности. Такую цель можно реализовать только в процессе решения ряда взаимосвязанных задач:

- выявить факторы, положительно и отрицательно влияющие на формирование социально-профессиональной адаптированности учащихся, профессиональное мастерство на каждом этапе профессиональной подготовки;

- выявить возможности сокращения срока достижения профессионализма, успешного вхождения на всех этапах обучения и деятельности в трудовом и учебном коллективах, так как, с одной стороны, от степени успешности овладения профессией зависит самочувствие субъекта в учебном и трудовом коллективах, авторитет, взаимоотношение с товарищами и уровень удовлетворения этими отношениями. С другой стороны, от того, как принимает новый коллектив субъекта, будет во многом зависеть желание последнего учиться или работать с максимальной отдачей.

Таким образом, вторым компонентом нашей модели является образовательно-воспитательный процесс в учреждении НПО, направленный на социально-профессиональную адаптацию учащихся.

Однако мы не ограничиваем нашу модель только учебным заведением НПО и распространяем ее действие на молодых рабочих предприятий. Профессиональная адаптация невозможна без удовлетворенности профессией. Удовлетворенность профессией – это чувство соответствия деловых качеств, знаний, способностей человека требованиям, предъявленным ему повседневной трудовой деятельностью. Удовлетворенность служит показателем положительного отношения к профессии. Следовательно, удовлетворенность своей профессией, которая определяет моральное состояние человека и существенно влияет на его активность и результаты труда, является составной частью, обязательным компонентом и показателем социально-профессиональной адаптированности.

Именно поэтому третьим компонентом предлагаемой модели мы заявляем организацию комплекса мероприятий, направленных на адаптацию рабочих на производстве , закрепление кадров на предприятии, куда пришли работать выпускники системы НПО.

Педагогическая модель социально-профессиональной адаптации личности в системе: основная школа – учреждение начального профессионального образования – предприятие представлена на рисунке 2.

СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ЛИЧНОСТИ

Рис. 2 – Фрагмент модели социально-профессиональной адаптации личности

Такая логика педагогической модели процесса формирования социально-профессиональной адаптации обусловлена координационной работой по включению различных социальных институтов в решение этой проблемы.

Общей целью реализации данной модели в жизни является содействие формированию и развитию личностных и профессиональных качеств каждого учащегося и молодого специалиста, благоприятствующих трудоустройству и карьерному росту через создание условий для самопознания, самоактуализации, самореализации. Такой подход к социально-профессиональной адаптации позволяет отслеживать и предупреждать возможные трудности на ранних этапах профессионального развития личности, вовремя оказывать психолого-педагогическое сопровождение данным процессам и способствует как повышению эффективности образовательно-воспитательного процесса в учебных заведениях, так и повышению производительности труда на предприятии.

Реализация разработанной нами модели осуществляется в рамках гуманизации общественных отношений, влекущей за собой внедрение психолого-педагогического сопровождения человека в различных сферах жизнедеятельности в особенно кризисные периоды его развития. Этому способствует уникальный многоуровневый подход к социально-профессиональной адаптации личности в рамках сотрудничества таких субъектов, как школа, система НПО и предприятие.

Процесс реализации модели процесса социально-профессиональной адаптации молодежи в современных условиях позволил нам выявить проблемы, на решение которых была направлена экспериментальная работа:

- преемственность целей, содержания, методов, организационных форм и средств социально-профессиональной адаптации в системе: основная школа – начальное профессиональное образование – предприятие;

- соотношение профориентационной, допрофессиональной и профессиональной подготовки в разных компонентах системы;

- конкретное содержание профориентационной, допрофессиональной и профессиональной подготовки на каждом из этапов формирования социально-профессиональной адаптированности;

- организация предпрофильной подготовки в основной школе с девятиклассниками, планирующими продолжение образования в системе НПО;

- интеграция общеобразовательной и профессиональной подготовки в содержании образования НПО с целью формирования у обучающихся социально-профессиональной адаптированности;

- воспитательный процесс в системе НПО, направленный на формирование профессионального самоопределения, самоактуализацию, самореализацию личности, мотивацию к изучаемой профессии;

- формы и средства работы с молодыми специалистами предприятия и т.д.

5. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Принятая Правительством РФ Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения эффективной системы психологического сопровождения. Необходимость развития системы психологического сопровождения определятся важностью решения задач сопровождения учащихся в условиях предпрофильной подготовки, разработки его структуры и содержания.

Приоритетной целью профилизации образования является обеспечение высокого качества российского образования, которое не сводится только к обученности учащихся, набору знаний и навыков, но связывается с воспитанием, понятием «качества жизни», раскрывающимся через такие категории, как «здоровый образ жизни», «социальное благополучие», «самоопределение», «самореализация», «защищенность».

Наиболее значимая роль в психологическом сопровождении предпрофильной подготовки принадлежит без сомнения педагогу-психологу. Ниже мы приводим примерные должностные обязанности педагога-психолога.

Должностные обязанности педагога-психолога

по организации предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов

1. Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического и социального благополучия всех частников педагогического процесса.

2. Реализует психологическое сопровождение предпрофильной подготовки.

3. Проводит психологическую диагностику, направленную на выявление интересов, склонностей и способностей, профессиональных предпочтений учащихся, а также готовности выбора дальнейшего образовательного маршрута. По итогам диагностики заполняет "Личную карту ученика", знакомит с ней учащихся и родителей.

4. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследований с целью ориентации педагогического коллектива, родителей учащихся в проблемах личностного и социального развития девятиклассников.

5. Оказывает психологическую помощь в самопознании, раскрытии «Я-образа» личности.

6. Реализует профильную ориентацию в рамках предпрофильной подготовки в соответствии с утверждённой программой, оказывает учащимся помощь в выборе курсов для изучения.

7. Способствует развитию у учащихся готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения.

8. Консультирует педагогов школы по вопросам практического применения психологии, ориентированной на повышение социально-психологической компетентности учащихся; организует групповые и индивидуальные консультации учащихся и родителей по вопросам профильной ориентации.

9. Оказывает помощь в составлении индивидуального образовательного маршрута при комплектовании 10-х классов.

Целью психологического сопровождения учащихся в предпрофильной подготовке является обеспечение самопознания, самоопределения и нормального развития обучающегося. Задачами психологического сопровождения являются:

· Предупреждение возникновения проблем самопознания, самоопределения и развития обучающегося.

· Помощь ученику в решении актуальных задач обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями.

· Психологическое обеспечение образовательных траекторий учащихся.

· Развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, педагогов.

Направление работ по психолого-педагогическому сопровождению:

· Профилактика

· Диагностика

· Консультирование

· Развивающая работа

· Коррекционная работа

· Психологическое просвещение и образование, формирование психологической культуры, развитие психологической компетентности учащихся, администрации ОУ, педагогов, родителей

Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки включает в себя организацию всестороннего изучения индивидуальных и личностных особенностей девятиклассников, их интересов и склонностей. Общепринятое положение о том, что обращенность в будущее является главной чертой старшего подросткового возраста, что жизненные планы, перспективы составляют «аффективный центр» жизни девятиклассника, не означает, что это возрастное новообразование вызревает само собой, повинуясь неким возрастным законам развития. Напротив, молодые люди испытывают огромные субъективные трудности при определении своих жизненных целей и перспектив. Также отмечается, что не всем дается легко формирование временной перспективы, нередко обостренное чувство необратимости времени сочетается у молодежи в сознании не замечать его течения, с представлением о том, будто время остановилось.

Есть учащиеся, которые вовсе не хотят задумываться о будущем, откладывая все трудные вопросы и ответственные решения «на потом» или родителей. Огромные проблемы возникают у девятиклассников и при попытке совместить ближнюю и дальнюю перспективы. Ко всем этим трудностям, которые испытывают молодые люди в нашей стране, добавляются трудности, обусловленные непростой сегодня социальной ситуацией. В высокой степени определенности жизни, неясность перспектив социального развития общества, материальные трудности ведут к тому, что многие люди, и молодые в частности, с большой тревогой и опасениями смотрят в завтрашний день, не хотят или не могут самостоятельно решить, чего же они хотят от жизни.

Основная цель психологического сопровождения – сформировать у подростка основу личностного и профессионального самоопределения, как средство проектирования личной перспективы. Это возможно через решение следующих задач :

1) научить решать конкретные проблемы, связанные с актуальным профессиональным выбором и подготовкой к нему;

2) сформировать у девятиклассников основу для личностного и профессионального самоопределения;

3) научить использовать имеющиеся ресурсы и информацию для прогнозирования профессионального роста.

В отношении содержания психологическое сопровождение призвано не просто поддержать учащихся в их профессиональном выборе, но и обеспечить формирование самой способности к сознательному, ответственному выбору. Психологическое сопровождение профилизации обучения позволит организовать предпрофильную подготовку как вид личностно-ориентированного обучения, эффективную форму индивидуализации обучения, позволяющие раскрыться и реализоваться потенциалу каждого учащегося.

В основу определения профиля обучения должна лечь направленность личности школьника как субъекта образовательного процесса, его субъектный опыта. Особые требования следует предъявлять психологической компетентности учителей, родителей. При таком подходе психологическое сопровождение выступает как неотъемлемый элемент системы образования, равноправный партнер структур и специалистов иного профиля в решении задач обучения, воспитания и развития нового поколения.

По мнению многих авторов, психологическое сопровождение целесообразно осуществлять в трех направлениях:

1. С учащимися . Помощь девятиклассникам в правильном выборе профиля предполагает необходимость специальной организации их деятельности, включающей:

- получение знаний о себе ("Я образ"),

- получение знаний о мире профессионального труда (анализ профессиональной деятельности) с последующим и соотнесением знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности.

Работа с учащимися, в свою очередь, осуществляется в трех направлениях: диагностическом (в направлениях: психофизиологическом и профориентационном), просветительском и консультативном. Эта работа предполагает: выявление склонностей, предпочтений в тех или других предметах, интеллектуальных и личностных особенностей, а также профориентационная работа, направленная на формирование (объяснение или разъяснение) девятиклассникам того, какой вид деятельности в будущем может являться для них предпочтительным, учитывая особенности их личности (характера темперамента и т.д.), и какие, следовательно, учебные предметы могут составлять их индивидуальный профиль обучения.

2. С учителями . Повышение их психологической компетентности. Предполагает работу с личностью самого учителя (с целью формирования профориентационно-развивающей среды должны постоянно отслеживаться индивидуальные особенности педагогов) и совместную деятельность с психологом. Осуществляется выявления объективных условий (уровня успеваемости, дисциплины, эрудиции, ученических достижений для составления совместно с учителем индивидуальных профилей обучения для учащихся).

3. С родителями . Предполагает проведение групповых и индивидуальных консультаций (например, информирование родителей о психологических особенностях того или другого вида деятельности на родительских собраниях, индивидуальная работа с родителями по разъяснению целесообразности того или иного профиля обучения для их ребенка, чтение лекций). Работу с родительской общественностью, таким образом, следует рассматривать как важнейшую задачу, решаемую в системе психологического сопровождения как в традиционных формах консультирования и просвещения, так и в достаточно новых для системы сопровождения совместных формах (родители и дети): семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов, программ родительских групп самопомощи "родитель для родителя".

Основная задача, которая в современной школе стоит перед учащимися 9 классов, – принять решение о характере и форме дальнейшего образования. Большинство принимают достаточно серьезные решения: остаться в школе или уходить (куда?), пойти в другую школу (какую?) или остаться в своей, какой выбрать профиль и т.п. Выпускнику неполной средней школы подчас бывает непросто принять правильное решение, тем более правильным может быть только такой выбор, который в максимальной степени учитывает индивидуальность того или иного молодого человека.

Цель работы психолога в 9 классах: помочь старшеклассникам в проектировании дальнейшего образовательного пути. В соответствии с целью перед психологом стоят следующие задачи: 1) определение и коррекция уровня профессиональной готовности и готовности к профильному обучению учащихся 9 класса; 2) психологическое просвещение родителей и педагогов об актуальных проблемах учащихся 9 классов и о том, какую помощь они могут оказать подросткам.

Результаты исследования заносятся психологом в “Индивидуальную профкарту” учащегося и выдаются на совместном с девятиклассниками родительском собрании.

Карта консультации
для выбора профиля обучения в старших классах
(авт. Чернявская А.П.)

Фамилия, имя, отчество выпускника основной школы ____________________________

Консультация врача : общая характеристика состояния здоровья, наличие хронических заболеваний, противопоказания к различным областям деятельности.

Консультации учителей : учебные, познавательные интересы, уровень владения общеучебными умениями, способности в соответствии с основными профилями обучения, готовность к обучению по тому или иному профилю. Противопоказания к выбору того или иного профиля обучения. Рекомендации о выборе профиля обучения в старших классах.

Консультация руководителя клубного объединения (педагога дополнительного образования): направленность познавательных интересов, специальные способности, успешность профессиональных проб, целесообразность выбора того или иного профиля обучения.

Консультация классного руководителя : гражданская зрелость, готовность к обоснованному выбору профиля обучения; успешность социальных и профессиональных проб, связанных с выбором профиля обучения; наличие интересов к той или иной области профессиональной деятельности; позиция родителей в отношении выбора детьми профиля обучения; рекомендация о выборе профиля дальнейшего обучения.

Консультации психолога : личностные особенности (особенности мышления, познавательной сферы, эмоционально-волевой сферы и т.д.), мотивация выбора профессии, профессиональные интересы и намерения. Противопоказания к различным областям профессиональной деятельности. Общее заключение рекомендательного характера о выборе профиля обучения делает либо специально созданная комиссия, либо школьный педагог. Полезно учесть результаты тестирования по предложенным ранее материалам.

Знакомство родителей, педагогов и учащихся с результатами исследования . Родители и учащиеся совместно анализируют собственные полученные результаты. Им предлагается самим сделать выводы об уровне готовности ребят к дальнейшему обучению. Если при этом они понимают, что у подростка есть определенные трудности, и они не могут с ними самостоятельно справиться, то предлагается обратиться за помощью к специалистам педагогам, психологу и т.д. Такая форма представления результатов исследования, по нашему мнению, является наиболее плодотворной для последующего личностного развития подростка.

Педагогам результаты исследования представляются на консилиуме в виде профкарт класса. При этом у них есть возможность также проанализировать возможности ребят, и оценить какую помощь и поддержку они смогут оказать тем подросткам, которые в этом нуждаются.

Следующим этапом работы является консультативная и развивающая деятельность с помощью, например, курса на выбор “Слагаемые выбора профиля и направлений дальнейшего образования”. Некоторые программы таких курсов на выбор приводятся в данном пособии.

Этап рефлексии . В конце сопровождающего цикла анализируется вся проведенная классными руководителями, психологом и педагогами работа. Делаются выводы об эффективности работы, вносятся предложения по проектированию дальнейшей программы работы в 10 классе.

Задачи предпрофильной подготовки требуют разработки и применения комплексной программы психологического сопровождения предпрофильной подготовки в образовательном учреждении.

Ниже мы приводим примерную программу психологического сопровождения предпрофильной подготовки, разработанную и реализуемую в Отраднинской средней школе № 2.

КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Основные направления работы

- Психологическая диагностика интересов, склонностей, способностей, профессиональных предпочтений учащихся.

- Формирование готовности выбора дальнейшего образовательного маршрута школьника, определение жизненных планов и целей.

- Психологическая помощь в самопознании, раскрытии «Я-образа» личности.

- Подбор и создание для классных руководителей диагностического педагогического инструментария с целью формирования профессиональных мотивов; выявления, изучения и развития профессиональных предпочтений учащихся; обучение классных руководителей методикам проведения диагностики.

- Создание условий сплоченности в педагогическом и ученическом коллективе

- Изучение молодежной агрессивности, способов ее проявления. Психопрофилактика конфликтов в учебной деятельности. Разработка и проведение тренингов, например, «Толерантность и эффективные способы решения конфликтов в учебной среде».

- Создание коррекционно-развивающих программ для учащихся.

- Психологическое консультирование по проблемам школьников.

6. ДИАГНОСТИКА В КОМПЛЕКТОВАНИИ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ

При комплектовании профильных классов необходимо учитывать результаты предпрофильной подготовки девятиклассников. Все этапы предпрофильной подготовки сопровождает диагностика , выполняющая следующие функции .

1. Диагностика интересов, склонностей, способностей и других индивидуальных особенностей, которые в дальнейшем смогут определить как выбор профиля, так и успешность образовательной деятельности учащегося.

2. Диагностика успешности овладения учащимся учебным ма­териалом, предусмотренным соответствующими программами образова­тельных областей.

3. Диагностика готовности учащихся к самостоятельному выбору про­филя обучения как ключевого этапа самообразовательной деятельности.

Реализация диагностических процедур обеспечивает определение готовности школьников к самостоятельному выбору профиля обучения по следующим признакам:

• способных либо неспособных к самостоятельному формулирова­нию запроса к образовательному учреждению,

• связывающих либо не связывающих дальнейшую образователь­ную и профессиональную деятельность с профильным обучением,

• обладающих либо не обладающих необходимым уровнем сформированности общеобразовательных способностей универсального ха­рактера.

«Изучение психологического облика личности, – писал С.Л. Рубинштейн, – включает три основных вопроса. Первый вопрос, на который мы стремимся получить ответ, когда хотим узнать, что представляет собой тот или иной человек, гласит: чего хочет человек, что для него привлекательно, к чему он стремится? Это вопрос об его направленности, об его установках и тенденциях, потребностях, интересах и идеалах. Но вслед за вопросом о том, чего хочет человек, естественно встает второй: а что он может? Это вопрос о способностях, о дарованиях человека, о его одаренности. Однако способности – это сперва только возможности; для того чтобы знать, как реализует и использует их человек, нам нужно еще знать, что он есть, что закрепилось в качестве стержневых особенностей его личности. Это вопрос о характере человека».

Существуют специальные тесты для оценки способностей и интересов. В большинстве случаев эти тесты помогут разобраться в себе. Может так случиться, что для выбранной профессии таких тестов нет. Это не означает, что у вас нет возможности проверить себя. Выше уже говорилось, что существуют общие способности, которые влияют на успешность освоения многих видов деятельности.

Для получения тестовых данных лучше обратиться к специалисту в Центр профориентации или Службу занятости. Там помогут подобрать методики, которые лучше использовать именно в вашем случае. Кроме того, специалист прокомментирует полученные результаты и ответит на многие вопросы.

Составить общее представление о своих способностях и особенностях помогут следующие тесты:

- дифференциально-диагностический опросник (ДДО) – с его помощью можно определить наиболее подходящую для Вас область труда (см. приложение 5.1);

- опросник Д. Голланда – определение профессионального типа личности (Приложение 5.1);

- переработанный школьный тест умственного развития (ШТУР версия 2.0). При разработке теста использовался принцип нормативной диагностики, т.е. диагно­стики, ориентированной не на статистическую норму, а на социально-психологический норматив[57] ;

- оценка коммуникативных и организаторских склонностей (КОС) – изучение коммуникативных и организационных способностей[58] ;

- изучение самооценки и притязаний , которое построено на базе известной методики Т. Дембо и С.Я. Рубинштейна. Предлагаемый вариант диагностики особенностей самосознания разработан A.M. Прихожан[59] . Автор этой версии отмечает следующее:

a) методика изучения самооценки школьника относится к методам прямого оценивания и представляет собой графические шкалы;

б) шкалы, в которых в качестве материала использованы линия, рисунок, цвет, для школьников практически всех классов часто оказываются предпочтительней, так как они дают больше свободы для самовыражения, чем вербальные и цифровые шкалы, заполнение которых требует дополнительных усилий по соотнесению собственных представлений с заранее заданными градациями.

Кроме этого, важным моментом проводимой диагностической процедуры с помощью предлагаемого варианта методики Дембо-Рубинштейна является следующее:

1) введен дополнительный параметр - уровень притязаний;

2) используются семь биполярных шкал:

• здоровье (здоровый - больной);

• характер (хороший характер - плохой характер);

• ум, способности (умный - глупый / способный - неспособный);

• внешность (красивый - некрасивый);

• авторитет у сверстников (авторитетен у сверстников - презирается сверстниками);

• умелые руки (умение многое делать своими руками - неумение делать что-либо своими руками);

• уверенность в себе (хороший ученик - плохой ученик).

К преимуществам данной методики относится то, что она может проводиться как фронтально, так и индивидуально. Среди параметров, по которым ведется количественная и качественная обработка полученных результатов, выделяются следующие:

1) уровень притязаний;

2) высота самооценки;

3) расхождение между уровнем притязаний и самооценкой;

4) дифференцированность уровня притязаний и самооценки;

5) устойчивость самооценки.

К результатам тестов надо относиться внимательно, но не как к приговору. Дело в том, что эти тесты не реагируют на задатки. Вполне может быть, что, затратив усилия на обучение и тренировки, вы сможете развить свои способности.

Можно предложить доступный и простой метод, вполне себя зарекомендовавший: обратитесь к людям, которые хорошо вас знают, к родным, друзьям, знакомым, преподавателям, попросите их написать на листе бумаги, что они считают вашими сильными сторонами; где, по их мнению, вы могли бы особенно эффективно применить свои способности; что для этого вам следовало бы сделать; какие качества мешают вам, каких вам недостает и т.п. Такие небольшие вопросники можно раздать своим знакомым.

Пример такого вопросника, подготовленного на основе американского пособия:

- Что Вы считаете моими сильными качествами?

- На какие из моих качеств наибольший спрос на рынке труда?

- Какие условия работы, по Вашему мнению, наиболее подходят мне?

- Что, по Вашему мнению, наиболее важно для меня в работе?

- Какие качества, которые Вы во мне находите, я сам не замечаю?

- Что Вы считаете моими недостатками?

- Можете ли Вы порекомендовать профессию или профессии, подходящие мне в наибольшей степени?

Предпочтительно получить ответы в письменном виде, это гораздо полезнее и эффективнее.

Для реализации диагностики могут использоваться:

• методы нестандартизованного интервью или эвристического со­чинения на тему «Чего я жду от старшей школы?»;

• наблюдение за учащимся при презентации ему возможностей профильного обучения как в школе, где он обучался ранее, так и в дру­гих школах;

• анализ выполнения учащимся серии заданий открытого типа, предполагающих соотнесение сценариев предстоящего профильного обучения с вариантами дальнейшей образовательной, предпрофессиональной и профессиональной деятельности, а также с реалиями рынка труда и образовательных услуг в данном регионе;

• анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия для формулирования учащимся суждений о своих затруднениях, проблемах в ходе учебной и внеучебной деятельности;

• владение алгоритмом поиска и обработки информации, ее систе­матизация, устное и письменное резюмирование, использование слова­рей, формулирование вопросов, аргументация и доказательное подтвер­ждение собственной позиции, способность к участию в дискуссии, са­мостоятельное создание нового текста, в том числе использование схем, таблиц и т.д.;

• поиск личностного смысла в профильном обучении, в том числе через применение «матриц альтернативного выбора», адаптирован­ных для целей выбора профиля обучения.

Одним из основных средств, направленных на реализацию самоопределения школьника, является развивающая психологическая диагностика .

Такая диагностика предполагает использование комплекса психологических методик, обеспечивающих, во-первых, возможность получения каждым учащимся информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия той или иной профессии (диагностические методические процедуры); во-вторых, возможность развития этих психологических качеств (развивающие методические процедуры в виде интеллектуального и социально-психологического тренинга, психотехнических, сюжетно-ролевых и деловых игр).

Профессиональные пробы, составляющие практическую часть курса, рассматриваются как диагностические и развивающие процедуры, так как, с одной стороны, структура проб содержит диагностическую часть, где определяется выраженность профессионально важных качеств, а с другой - практический этап проб, позволяющий как бы примерить на себя различные виды профессиональной деятельности и способствующий адекватному формированию и развитию "образа Я" в профессии.

Диагностические методы, представленные опросниками, анкетами, тестами, сопровождают практически все темы курса, связанные с проблемой формирования "образа Я" в профессии и профессионального самосознания, органически соотносясь с содержанием изучаемого материала.

В методических рекомендациях по организации и осуществлению предпрофильной подготовки школьников, подготовленных сотрудниками Центра социально-профессионального самоопределения молодежи ИОСО РАО С.Н. Чистяковой, Н.Ф. Родичевым, П.С. Лернером, В.П. Бондаревым[60] , раскрывается программа развивающей психологической диагностики, охватывающая шесть психологических сфер, характеризующих индивидуальные психологические ресурсы личности , и ориентированная на их диагностику:

I. Психологическую сферу (психические и поведенческие проявления свойств нервной системы).

II. Мотивационную сферу (присущие личности склонности, интересы, связанные с выбором профессии).

III . Характерологическую сферу (черты характера, проявляющиеся в системе ведущих отношений личности к деятельности, другим людям, самому себе, предметному миру).

IV. Эмоционально-волевую сферу (типичные для личности эмоциональные состояния, а также возможности волевой регуляции деятельности).

V. Интеллектуальную сферу (сформированность интеллектуальных способностей с учетом показателей интеллектуальной продуктивности и показателей своеобразия интеллектуальной деятельности).

VI. Социально-психологическую сферу (коммуникативные качества личности, проявляющиеся в условиях взаимодействия с людьми, социально-профессиональная адаптированность).

Идея развивающей психологической диагностики реализуется в форме лабораторно-практических занятий, включающих четыре основных этапа. Первый предполагает сообщение учащимся системы сведений об определенном психологическом свойстве в контексте требований профессионального труда; второй - применение достаточно простых психологических процедур, обеспечивающих выявление данного свойства и оценку его выраженности; третий - использование развивающих процедур, позволяющих учащимся выполнить упражнения по развитию соответствующего свойства; и четвертый - обсуждение рекомендаций относительно путей совершенствования данного свойства и условий его реализации в реальных жизненных и профессиональных ситуациях. Кроме того, организация предполагаемой системы развивающей психологической диагностики отвечает ряду важнейших требований :

1. Психологическая диагностика ориентирована не столько на выявление степени выраженности у каждого конкретного учащегося того или иного психологического качества (постановку психологического диагноза), сколько на стимулирование процесса самопознания. Основное назначение диагностических процедур состоит в обеспечении личностного роста учащихся за счет расширения границ их самовосприятия, в развитии навыков самооценивания и самоанализирования своих психологических качеств, а пробуждении потребности в саморазвитии.

2. Интерпретация результатов психологического обследования не допускается в категориях "хороший-плохой". Учащиеся должны быть поставлены в известность о том, что соответствующая форма работы предназначена для выявления индивидуальных различий, которые характеризуют своеобразие каждого человека и индивидуально выражены в разных сочетаниях.

3. Вся информация о результатах психологического обследования "возвращается" к школьнику за счет самообработки результатов выполнения заданий и их последующего самостоятельного оценивания и анализа на основе общего комментария. Потребителем информации является исключительно каждый конкретный учащийся.

4. Не допускается чрезмерное и однозначное связывание определенных психологических свойств с определенными профессиональными требованиями, что исключает возможность "навязывания" того или иного профессионального выбора. Это расширяет возможность выбора учащимся из множества профессий наиболее подходящей на основе самостоятельного исследования собственных психологических ресурсов.

5. Использование методов развивающей психологической диагностики предполагает неукоснительное соблюдение правил этики педагогом, ведущим занятия с учащимися.

Результаты индивидуальной диагностики заносятся в "Дневник выбора профессии". Он является специальным методическим средством, обеспечивающим в ходе преподавания курса актуализацию процесса самопознания - с одной стороны, и лонгитюдного наблюдения за процессом формирования профессионального самосознания - с другой. Общая логика работы с дневником заключается в следующем. Знакомясь в процессе изучения курса с индивидуально-психологическими особенностями человека и познавательными процессами, учащиеся оценивают эти качества и особенности по отношению к себе с помощью невербального метода. Затем, после выполнения диагностических процедур, учащиеся соотносят свои субъективные представления о том или ином индивидуальном качестве с объективным показателем, что, в конечном итоге, способствует адекватному самовосприятию и оценке собственных качеств. Результаты выполнения профессиональных проб в дневнике оцениваются учащимися по следующим признакам: интерес к выполнению пробы; качество и удовлетворенность выполнением. После чего школьники составляют формулу избираемой профессии. Развивающие диагностические процедуры, представленные в курсе, активизируя внутренние психологические ресурсы школьника и включая механизмы рефлексии, превращают процесс формирования профессионального самосознания в целенаправленную, осознанную, личностно значимую деятельность.

Прообразом такого инструмента предпрофильной подготовки может служить активизирующая профориентационная методика "За и против" (Н.С. Пряжников) и ее адаптация в виде рабочей тетради "Кем-Каким-Зачем" (Н.С. Пряжников, Н.Ф. Родичев). Для оценки готовности к выбору профиля обучения могут использоваться подходы, отраженные в имитационной стороне методик Н.С. Пряжникова "Воображаемая проба" и "Будь готов", а для сравнения альтернатив выбора - подходы к имитационной стороне методики "Схема альтернативного выбора".

Оценка готовности школьника к самостоятельному выбору профиля обучения может оцениваться при помощи следующих критериев :

· характеристика ценностей, связанных с выбором направления профильного обучения;

· представленность индивидуально выраженных целей профильно­го обучения;

· информационная подготовленность в отношении значимости обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного и профессионального становления;

· общий уровень самопознания, актуального для осмысления ре­зультатов профильного обучения;

· наличие опыта социального взаимодействия, востребованного в профильном обучении.

Конкретизированы эти критерии могут быть следующими показателями , затрагивающими как проблему выбора профиля обучения, так и проблему дальнейшего профессионального становления[61] .

Ценности:

- отношение к целесообразности планирования профессионального будущего;

- представления об идеальной ситуации профессионального будущего;

- представления о смыслах профессионального труда;

- отношения к ценностям социально-профессиональной деятельности (структурирование, ранжирование);

- соотношение профессиональных и внепрофессиональных ценностей;

- отношение к социально неодобряемым ценностям,

- отношение к проблеме оплаты труда;

- отношение к карьере;

- отношение к проблеме вынужденных компромиссов, связанных с ситуациями профессионального выбора;

-самоидентификация с представителями внепрофессиональных и профессиональных субкультур;

-отношение к школе как к помощнику в социально-профессиональном становлении.

Цели:

- наличие, выраженность, структурированность предпочитаемых характеристик профессионального обучения и профессиональной деятельности;

- представленность их в конкретных вариантах профессионального становления;

-наличие, выраженность, структурированность отвергаемых характеристик профессионального обучения и профессиональной деятельности.

Информированность:

- представления о современном типе социальности;

- представления о структуре и характеристиках образовательного пространства, способах получения профессионального образования;

- представления о структуре и характеристиках мира профессионального труда, способах его классифицирования, востребованности отдельных видов профессионального труда;

- представления о характеристиках конкретных вариантов выбора;

- представления о влиянии профессиональной деятельности на личность и здоровье;

- способность распознавать художественное и документальное отображение профессиональной деятельности человека в произведениях искусства и явлениях СМИ, формировать свою позицию в отношении таких феноменов;

- представления о потенциальных помощниках в профессиональном самоопределении, востребованность такой помощи;

- представления об источниках профориентационно значимой информации, их востребованность;

- представления о профессиональной деятельности близких, личностно значимых или известных людей.

Самопознание:

- представления об индивидуальных преимуществах, отличиях, возможностях и вариантах их использования;

- представления об индивидуальных недостатках и способах их преодоления;

- представления о сформированности своих социально значимых интересов, путях их удовлетворения, соотносимости их с повседневной практикой основного и дополнительного образования;

- представления о сформированности своих социально значимых потребностей, путях их реализации.

Социальный и предпрофессиональный опыт :

- наличие опыта социально значимой или профориентационно значимой деятельности, опыта преодоления или непреодоления трудностей, переживания успеха или неудачи;

- отношение к этому опыту: его познавательная значимость, эмоциональная окраска и т.д.;

- сформированность (в результате общеобразовательной или иной деятельности) различных проявлений общей компетентности, например, способности устанавливать социальный контакт, выражать собственные мысли и понимать чужие, работать в группе, понимать текст, создавать текст и т.д.;

- опыт самопрезентации как участника социальных или трудовых взаимоотношений;

- опыт приобщения к профессиональным или внепрофессиональным субкультурам (или знакомства с ними);

- опыт взаимодействия с потенциальными помощниками в социально-профессиональном самоопределении;

- опыт практической деятельности по реализации своих профессиональных намерений (например, посещение Дней открытых дверей, опыт довузовской подготовки, посещение потенциальных мест работы с экскурсионной или иной ознакомительной целью).

Приложение 6.1.

НЕКОТОРЫЕ МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК

„Я ПРЕДПОЧТУ" [62]

Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнять любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?

ЛИСТ ОТВЕТОВ

Ф.И.О. _________________________________________________________

Класс___________________ Школа №_______ Дата___________________

Методика проведения

1. Групповой опрос начинается с небольшой вводной беседы (5-10 мин.) о разнообразии профессий и значимости личного выбора своего дела в жизни.

2. Раздаются опросники и бланки ответов каждому ученику, и проговаривается инструкция по заполнению. Особенно важно подчеркнуть, что записываются ответы только в бланке, а вопросник возвращается чистым (очень часто ребята обводят ответы прямо в вопроснике).

3. После заполнения бланков ответов отвечающие сами подсчитывают количество ответов по каждому из пяти столбцов. Для проверки надо убедиться, что общая сумма равна 20.

4. Для обсуждения результатов заполняются названия столбцов в листах ответов, где отмечаются типы профессий. Дается их общая характеристика.

МОДИФИЦИРОВАННЫЙ ТЕСТ ГОЛЛАНДА [63]

Данная методика позволяет соотнести предпочтения учащегося с тем или иным видом профессиональной среды. Таких видов шесть: реалистический, или практический; интеллектуальный; социальный; конвенциальный, или стан­дартный; предприимчивый; артистический.

Учащимся предлагаются 42 пары профессий, причем из каждой пары уча­щийся обязан выбрать одну: наиболее желательную или наименее «противную».

Методика является одновременно диагностической и активизирующей: прилагающийся к ней словарь профессий расширяет представления учащихся о профессиональном мире, дает им возможность почувствовать, как в рамках одной и той же профессии возможно существование разных типов професси­ональной среды (например, профессия «юрист» объединяет адвоката, следо­вателя, нотариуса, юрисконсульта, инспектора уголовного розыска, судью).

Одним из достоинств методики является чрезвычайная простота обработ­ки, что позволяет немедленно продолжить разговор с учащимся о его профес­сиональных целях и предпочтениях уже с позиции полученных результатов.

Инструкция к заполнению бланка ответов

Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выпол­нять любую работу. Из предложенных ниже пар профессий надо выбрать одну, которая Вам больше подходит (исходя из Ваших способностей и возможнос­тей). Рядом с названием профессии в скобках стоит код. В бланке ответов, на­против кода выбранной профессии, поставьте знак «+».

1. Инженер (1) ________________ Социолог (2)

2. Кондитер (1) _______________ Священнослужитель (3)

3. Повар (1) __________________ Статистик (4)

4. Фотограф (1) _______________ Администратор торгового зала (5)

5. Механик (1) ________________ Дизайнер (6)

6. Философ (2) ________________ Врач (З)

7. Эколог(2) __________________ Бухгалтер (4)

8. Программист (2) __________ ___Адвокат (5)

9. Кинолог (2) ___ ______________Переводчик художественной литературы (6)

10. Страховой агент (3) _________ Архивариус (4)

11. Тренер (3)__________________Телерепортер (5)

12. Следователь (3) ____________ Искусствовед (6)

13. Нотариус (4) _______________ Брокер (5)

14. Оператор ЭВМ (4) _______ ___ Манекенщица (6)

15. Фотокорреспондент (5) ______ Реставратор (6)

16. Озеленитель (1) ____________ Биолог-исследователь (2)

17. Водитель автотранспорта (1)_____ Бортпроводник (3)

18. Метеоролог(1) _______________ _ Картограф (4)

19. Радиомонтажник (1) ________ ___ Художник росписи по дереву (6)

20. Геолог (2) ____________________ Переводчик-гид (3)

21. Журналист (5) _ _______________ Режиссер (6)

22. Библиограф (2) _______________Аудитор (4)

23. Фармацевт (2) _________________Юрисконсульт (3)

24. Генетик (2)____________________ Архитектор (6)

25. Продавец (3) ___________________ Оператор почтовой связи (4)

26. Социальный работник (3) ________Предприниматель (5)

27. Преподаватель вуза (3) __________Музыкант-исполнитель (6)

28. Экономист (4) _________________ Менеджер (5)

29. Корректор (4) __________________Дирижер (6)

30. Инспектор таможни (5) ___________ Модельер (6)

31. Телефонист (1) _________________Орнитолог(2)

32. Агроном (1) ____________________Топограф (4)

33. Лесник (1) ______________________ Директор (5)

34. Мастер по ремонту одежды (1) ____Хореограф (6)

35. Историк (2) ____________________ Инспектор ГАИ (4)

36. Антрополог (2)_________________ Экскурсовод (3)

37. Вирусолог(2) ___________________Актер (6)

38. Официант (3)__________________ Товаровед (5)

39. Главный бухгалтер (4) __________ Инспектор уголовного розыска (5)

40. Парикмахер-модельер (6) ________Психолог (3)

41. Пчеловод (1) __________________ Коммерсант (5)

42. Судья (3) ______________________Стенографист (4)

Бланк ответов и обработка результатов

Интерес представляют коды профессий, набравшие наибольшее количе­ство плюсов. Предпочтительный «профессиональный тип», или «тип профес­сиональной среды», является совокупностью двух-трех типов, набравших наи­большее количество плюсов.

Профессиональные типы

1. Реалистический, или практический.

Профессионалы данного типа склонны заниматься конкретными вещами и их использованием, отдают предпочтение занятиям, требующим применения физической силы, ловкости. Ориентированы, в основном, на практический труд, быстрый результат деятельности.

В интеллектуальной сфере в большой степени преобладают математичес­кие способности. Способности к общению с людьми, формулировке и изложе­нию мыслей развиты слабее.

Чаще всего люди этого типа выбирают профессию механика, электрика, инженера, агронома, садовода, кондитера, повара и другие профессии, кото­рые предполагают решение конкретных задач, наличие подвижности, настой­чивости, связь с техникой. Общение не является ведущим в структуре деятель­ности, а связано, скорее всего, с приемом и переработкой информации.

2. Интеллектуальный.

Профессионалы данного типа отличаются аналитичностью, рационализ­мом, независимостью, оригинальностью, не склонны ориентироваться на со­циальные нормы.

Обладают достаточно развитыми математическими способностями, хоро­шей формулировкой и изложением мыслей, склонностью к решению логичес­ких, абстрактных задач.

Люди этого типа предпочитают профессии научно-исследовательского на­правления: ботаник, физик, философ, программист и другие, в деятельности которых необходимы творческие способности и нестандартное мышление. Межличностные отношения в структуре деятельности играют незначительную роль.

3. Социальный.

Профессионалы данного типа гуманны, чувствительны, активны, ориенти­рованы на социальные нормы. Способны к сопереживанию, умению войти и понять эмоциональное состояние другого человека.

Обладают хорошими вербальными способностями, готовы входить в кон­такт с людьми (нуждаются в большом количестве контактов). Математические способности развиты слабее.

В основном, люди этого типа ориентированы на труд, главным содержа­нием которого является взаимодействие с другими людьми, возможность решать задачи, предполагающие анализ поведения и обучения людей. Воз­можные сферы деятельности: обучение, лечение, обслуживание и другие, требующие постоянного контакта и общения с людьми, способностей к убеж­дению.

4. Конвенциальный, или стандартный.

Профессионалы данного типа практичны, конкретны, не любят отступать от задуманного, обладают хорошей энергией, ориентированы на социальные нормы.

Проявляют склонность к миру обозначений, часто переводя предметные свойства окружающего мира в знаковую систему. Отдают предпочтение чет­ко определенной деятельности, выбирают из окружающей среды цели и зада­чи, поставленные перед ними обычаями и обществом. В основном выбира­ют профессии, связанные с канцелярскими и расчетными работами, созда­нием и оформлением документов, установлением количественных соотно­шений между числами, системами условных знаков: бухгалтер, патентовед, нотариус, топограф, корректор и другие, направленные на обработку ин­формации, представленной в виде условных знаков, цифр, формул, тек­стов.

Сфера общения в таких видах деятельности ограничена и не является веду­щей, что вполне устраивает данный профессиональный тип. Коммуникатив­ные и организаторские способности развиты слабо, но обладают достаточно высокими исполнительскими качествами.

5. Предприимчивый.

Профессионалы данного типа находчивы, практичны, быстро ориентиру­ются в сложной обстановке, склонны к самостоятельному принятию решений, социальной активности, лидерству, имеют тягу к приключениям (возможно, авантюрным). Обладают достаточно развитыми коммуникативными способ­ностями.

Не предрасположены к занятиям, требующим усидчивости, большой и дли­тельной концентрации внимания. Предпочтительной является деятельность, позволяющая проявлять энергию, организаторские способности. Сюда отно­сятся профессии товароведа, директора, журналиста, телерепортера и другие, связанные с руководством, управлением и общением в разных ситуациях с разными людьми, влиянием на убеждения людей.

Тип всегда неудовлетворенного человека.

6. Артистический.

Профессионалы данного типа оригинальны, независимы, в принятии ре­шений редко ориентируются на социальные нормы и одобрение, обладают собственным (часто — сложным) взглядом на жизнь, гибкостью и скоростью мышления, высокой эмоциональной чувствительностью.

Отношения с окружающими строят, опираясь на свои ощущения, эмоции, воображение, интуицию. Обладают хорошей реакцией, координацией, разви­тым восприятием. В достаточной степени развиты коммуникативные способ­ности.

Профессиональная предрасположенность в наибольшей степени связана с актерско-сценической, музыкальной, изобразительной деятельностью.

МЕТОДИКА «ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОЧИНЕНИЕ»

Авторы-составители: С.О. Кропивянская, О.В.Кузина

Это проективная групповая методика по изучению интересов и предпочте­ний учащихся, позволяющая также судить о том, насколько осознанно учащи­еся подходят к выбору того или иного профиля дальнейшего обучения.

Методика включает следующий комплекс заданий:

1. Открытый выбор одной из двух или более сфер деятельности.

2. Выбор реальной или мифической личности, с которой испытуемый хотел бы встретиться, и его обоснование.

3. Исследование самооценки учащегося.

4. Ранжирование ряда исторических личностей с точки зрения значимости для человеческой цивилизации и успешности в карьере.

5. Сочинение, объединяющее ответы на 3 вопроса экспериментатора.

Проверка методики показала, что ее результаты хорошо соотносятся с ре­зультатами других методик аналогичной направленности, от которых данная методика выгодно отличается разнообразием заданий, что приводит к мень­шей утомляемости учащихся в процессе работы с ней.

Цель: изучение направленности личности учащегося (с целью выбора про­филя обучения в старшей школе).

Время проведения: 45 мин.

Порядок проведения: ориентировочное выявление интересов и склоннос­тей учащихся с помощью прямого открытого вопроса, подразумевающего дихотомический выбор. Вопрос предполагает выбор из двух или более сфер деятельности (по классификации Е.А. Климова).

1. Проективное задание «Историческая личность» предполагает выбор учащимся реальной или мифической личности, с которой испытуемый хотел бы встретиться, обоснование этого выбора и цели встречи.

2. Исследование самооценки учащегося по методике Дембо-Рубинштейна, модифицированной согласно целям методики.

3. Проективное задание «Ранжирование». Учащимся предлагается проранжировать ряд исторических личностей по двум основаниям: значимости для человеческой цивилизации; успешности в карьере. Экспериментатором дается 10 имен, учащемуся предлагается добавить в список ещё одно самосто­ятельно.

4. Испытуемым предлагается написать сочинение, объединяющее ответы на 3 вопроса экспериментаторов, характеризующих способы мышления, мотивы, на­правленность и качества личности, необходимые для успешного выбора профиля обучения и последующего социально-профессионального самоопределения.

Комментарии к проведению методики

А. Перед процедурой методики следует провести психологическую раз­минку, направленную на снятие установок и напряженности учащихся, со­зданных ситуацией комплексного обследования.

Б. Во время проведения методики необходимо избегать комментариев, указывающих на влияние результатов данной методики на распределение ис­пытуемых по профилям обучения.

Обработка результатов методики

Методика требует количественного и качественного анализа всех ответов учащихся с 1 по 4 задание.

Результаты пятого задания оцениваются методом контент-анализа, едини­цей которого в данном случае служит сообщение в целом. При выборе катего­рий необходимо избегать двух крайностей: выбора слишком многочисленных и дробных категорий, почти повторяющих текст, и выбора слишком крупных категорий, так как это может привести к слишком поверхностному анализу. Иногда необходимо принимать во внимание и отсутствующие элементы тек­ста, которые могут быть значимыми.

Необходимым условием контентного исследования является разработка таб­лицы контент-анализа, представляющей собой систему скоординированных и субординированных категорий анализа.

Для данного исследования, как показывает практика, необходимо выделять не менее трех категорий анализа, выражающих объективные и субъективные компоненты исследования.

МЕТОДИКА «ИЛИ-ИЛИ»

Автор методики Н.С. Пряжников [64]

Активизирующая карточная методика для групповой имитационной игры (количество участников: 3—10 человек).

Процесс индивидуальной работы учащегося с методикой предполагает зна­чительное отличие процедуры от варианта групповой работы, где большую роль играет интрига игрового взаимодействия, предоставляются богатые возможности для наблюдения за поведением подростка во время возникнове­ния разнообразных игровых ситуаций.

В случае индивидуального использования учащемуся предлагается упро­щенная процедура выбора наиболее привлекательных карточек из веера 36 «профессиональных», 36 «внепрофессиональных» и 36 «личностных» с не­обходимым сокращением их числа до заранее оговоренного либо в ходе рабо­ты, либо по ее окончании. Можно сказать, что речь идет о ситуации вынужден­ного предпочтения одних «ценностей» другим. Завершается работа подведе­нием итогов, говорящих о соответствии выбранного перечня карточек неким профессиональным и жизненным стереотипам, типажам, «номинациям».

Выбор конкретных развивающих процедур зависит от личностных возмож­ностей и пристрастий педагога. Однако любую процедуру желательно завер­шать обсуждением, чтобы дать возможность участникам сравнить свои оцен­ки эмоциональных переживаний, поведенческих реакций с реакциями других участников, что способствует развитию адекватной самооценки.

Приведем пример сценария проведения группового варианта методики «Или-Или» (сценарии работы с методикой проверены и адаптированы для ситуаций предпрофильной подготовки Н.Ф. Родичевым, О.Д. Палло).

1. Участники (одновременно могут играть 3 -10 человек) рассаживаются вокруг стола, на который выкладываются 3 стопки карточек: синяя стопка, зеле­ная и красная. Карточки одного цвета перетасованы между собой и лежат в случайном порядке.

2. Инструкция: «Перед вами три стопки карточек. Синие карточки обозна­чены буквой «П» - они имеют отношение к профессии; зеленые - буква «X» - означают «хобби, хозяйство»; красные — буква «Л» — имеют отношение к личности, в основном, это жизненные девизы. Сейчас каждый из вас постара­ется отобрать самые важные, нужные и приятные карточки, которые больше всего соответствуют его вкусам и желаниям. Для этого каждый из вас по кругу будет выбирать одну из трех, лежащих сверху карточек, ту, которая ему больше нравится. Если никакая не нравится, все равно придется что-нибудь выбрать — ведь не всегда судьба благоприятствует нашим желаниям, а жить-то надо!»

3. Участники выбирают карточки. При этом надо следить, чтобы стопки уменьшались более-менее равномерно. Если какую-то карточку никто упорно не хочет брать, можно поуговаривать участников: «Подумаешь, «мало зараба­тывать»! Сначала — мало, а потом — много»; просить их проявить благород­ство ради общего дела, пообещав, что в конце игры самые плохие карточки можно будет сбросить. Если это не действует, «плохую» карточку можно пере­ложить в самый низ стопки.

4. После того как у участников оказалось на руках по 9 карточек, ход игры немного меняется: теперь, беря 10-ю карточку, участник должен сбросить ка­кую-то из уже имеющихся у него (таким образом, на руках у каждого участни­ка не может быть больше 9 карточек). «Сброшенные» карточки в игру не возвращаются. Игра продолжается до тех пор, пока не закончатся карточки во всех трех стопках.

5. Преподаватель предлагает учащимся внимательно посмотреть на свои наборы карточек и подумать, насколько им нравится то, что у них получилось, и нет ли у них таких карточек, которые им совсем не нравятся. Как правило, многие учащиеся хотели бы заменить 1 -2 карточки. Преподаватель поздравляет их с тем, что «плохих» карточек так мало — ведь это значит, что они одержали победу в борьбе с судьбой. Но, поскольку это только игра, мы можем дать себе еще один шанс. Все желающие могут заменить любые свои карточки на те, которые «сбро­шены», или даже на те, которые отобрали для себя другие участники. Для этого можно изготовить дубликат карточек: переписать на листок бумаги нужного размера надпись с понравившейся карточки и — главное! — ее номер.

6. После того как эта работа проделана, преподаватель должен убедиться, что на руках у каждого участника по-прежнему в сумме 9 карточек (оригина­лов или дубликатов) - на этот раз самых лучших, по его мнению. (Вся предыду­щая игра была нужна, чтобы учащиеся смогли «прочувствовать» смысл каж­дой карточки, сопереживая своим товарищам.)

7. Преподаватель просит участников расположить их карточки по порядку возрастания номеров (от меньшего к большему).

8. Инструкция: «Сейчас я буду зачитывать номера, а вы следите за номерами на ваших карточках. Если названный мною номер совпадет с номером на одной из ваших карточек, загните палец. Если совпадений оказалось четыре или больше — значит, данная профессия или образ жизни соответствует вашим желаниям».

9. Темп работы при подсчете вначале медленный, но, по мере того как учащи­еся осваиваются, его можно ускорять. Для 3-4 первых профессий сначала зачитыва­ются номера, затем преподаватель спрашивает, у кого сколько совпадений, и только потом объявляет: «Это был «менеджер, начальник, руководитель». В дальнейшем имеет смысл предварительно спрашивать у участников: «Артист, спортсмен-про­фессионал» - будем проверять?» — и в случае согласия зачитывать номера.

10. Следует периодически обращать внимание учащихся на то, за счет ка­ких карточек получаются те или иные результаты. В конце нужно опросить учащихся, какие профессии им выпали, а в случае, если профессий не оказа­лось, а выпали только «типажи» («богач», «душа общества» и т.д.), заметить, что эти учащиеся еще, по-видимому, не задумались, в какой профессиональ­ной области они собираются делать карьеру.

Опыт работы с методикой показывает, что она прекрасно готовит «почву»
для последующего разговора о профессиональных предпочтениях и рисках.
Методика вызывает неизменный интерес, в том числе даже у «трудных» подростков, при работе с которыми хорошие результаты дает вариант методики с усложненными игровыми правилами, ограничивающими в процессе игры свободу выбора.

Материалы к изготовлению карточек для методики «Или-Или»

Профессия

1. Проверять кого-либо, что-либо.

2. Исследовать, экспериментировать.

3. Перевозить людей и грузы.

4. Обрабатывать детали и материалы.

5. Учить, воспитывать, помогать добрым словом.

6. Изобретать, творить.

7. Руководить людьми.

8. Обслуживать.

9. Работать с техникой, ремонтировать, настраивать.

10. Работать с цифрами, информацией, текстами.

11. Создавать художественные образы.

12. Выдвигать смелые научные гипотезы и теории.

13. Работать с растениями и микроорганизмами.

14. Работать с животными.

15. Использовать в работе ручные приспособления.

16. Использовать станки и машины.

17. Использовать автоматические средства труда, работающие по готовой программе.

18. Использовать ЭВМ и микрокалькуляторы.

19. Использовать обширные знания, очень много учиться.

20. Использовать голос, мимику, выразительные движения.

21. Работать в конторе, офисе, отделе.

22. Работать в больших помещениях с людьми (в торговых залах, аудиториях).

23. Часто бывать в командировках, рейсах, экспедициях.

24. Самому планировать свою работу и самому за все отвечать.

25. Часто работать на открытом воздухе.

26. Рисковать.

27. Работать в особых условиях.

28. На работе изысканные отношения, популярные и модные люди.

29. Иметь высокую зарплату и льготы.

30. Мало зарабатывать.

31. Временно быть безработным.

32. Приходить на работу в пьяном виде.

33. Брать взятки, чаевые, подарки.

34. Воровать.

35. Скандалить с коллегами, организовывать «заговоры», сплетничать.

36. Допускать в работе ошибки, просчеты, срывы.

Хобби

37. Построить особняк, купить дорогую квартиру.

38. Коллекционировать что-либо.

39. Выращивать на продажу зелень, цветы, живность.

40. Купить катер, яхту, модный автомобиль.

41. Завести прислугу.

42. Уехать в богатые колбасно-компьютерные, автомобильно-банановые государства.

43. Очень красиво и модно одеваться.

44. Все время «с удовольствием» лечиться.

45. Всячески стремиться вызвать восхищение и зависть окружающих.

46. Путешествовать, смотреть на мир.

47. Писать стихи и прозу для души и для друзей.

48. Мастерить, конструировать, экспериментировать для души.

49. Пить пиво с ребятами, «общаться».

50. Отдать всю жизнь детям (внукам).

51. Наслаждаться жизнью (рестораны и т.п.).

52. Поддерживать знакомства с престижными и влиятельными людьми.

53. Проводить время с добрыми друзьями.

54. Изучать языки, культуру других народов.

55. Слушать модную музыку, танцевать по-всякому.

56. Посещать театры, музеи, выставки.

57. Рисовать, ваять (для души и для друзей).

58. Убивать, грабить, насиловать.

59. Увлекаться альпинизмом или подводным плаванием.

60. Спекулировать, делать «бешеные» деньги.

61. Выгодная свадьба (брак по расчету).

62. Увлекаться астрологией, парапсихологией, философией или йогой.

63. Ходить в церковь.

64. Рыбалка, охота, грибы-ягоды.

65. Не отходить от видеомагнитофона, телевизора.

66. Ходить на стадион, болеть за...

67. Помогать кому-либо бескорыстно, защищать слабых.

68. Вкусно готовить, угощать.

69. Увлекаться художественной литературой.

70. Следить за политическими событиями.

71. Посещать драмкружок, группу общения.

72. Ходить в спортивную секцию.

Личность

73. Счастливая свадьба (брак по любви).

74. Много, много, много читать.

75. Уметь мечтать.

76. Мыслить оригинально, не так, как все.

77. Мыслить логично (обоснованно и четко).

78. Уметь общаться, вызывать доверие, нравиться людям.

79. Быть честным и благородным.

80. Ценить прекрасное, иметь художественный вкус.

81. Быть волевым, принципиальным.

82. Признавать собственные ошибки и учиться на них.

83. Быть уравновешенным и аккуратным.

84. Уметь не отчаиваться при неудачах и верить в успех.

85. Иметь отличную память.

86. Уметь сосредотачиваться на деле.

87. Закаляться, постоянно тренировать свое тело.

88. Следить за внешностью, не отставать от моды.

89. Владеть своим голосом - уметь говорить выразительно.

90. Иметь развитые органы чувств (зрение, слух).

91. Иметь «золотые руки».

92. Все делать быстро и качественно («фирма гарантирует»).

93. Уметь вести записи и пользоваться ими.

94. Вырабатывать ловкость, координацию движений, реакцию.

95. Иметь чувство юмора.

96. Ваш девиз: быть как все (не высовываться — кабы чего не вышло).

97. Ваш девиз: лучше синица в руках, чем журавль в небе.

98. Ваш девиз: моя хата с краю...

99. Ваш девиз: денежки счет любят (копеечка к копеечке - будет миллиончик).

100. Ваш девиз: бей своих, чтоб чужие боялись!

101. Ваш девиз: сделал дело - гуляй смело.

102. Ваш девиз: хорошо быть дураком, с дураков спрос меньше.

103. Ваш девиз: деньги могут все - все покупается и продается.

104. Ваш девиз: сначала сделать что-нибудь, а уж потом думать.

105. Ваш девиз: быть первым во всем.

106. Ваш девиз: на все на-пле-вать.

107. Ваш девиз: жить для того, чтобы есть.

108. Ваш девиз: есть для того, чтобы жить, а не наоборот!

Профессии или жизненные «типажи»

1. Менеджер, начальник, руководитель: 1, 2, 7, 10, 18, 19, 20, 21, 23, 24, 28, 29, 52, 70, 76, 77, 78, 81, 82, 84, 85, 86, 88, 89, 92, 93, 95, 101, 105.

2. Водитель, машинист, пилот, рулевой: 3, 8, 9, 15, 16, 17, 20, 23, 24, 25, 26, 29, 46, 78, 83, 85, 86, 89, 90, 92, 94.

3. Педагог, психолог, тренер: 1, 2, 5, 6, 7, 10, 19, 20, 22, 25, 50, 54, 56, 67, 69, 74, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 88, 89, 93, 95, 108.

4. Рабочий, инженер, техник: 1, 4, 6, 8, 9, 10, 15, 17, 18, 27, 48, 77, 83, 86, 91, 92, 94, 101.

5. Продавец, повар, официант, парикмахер, портной: 5, 8, 10, 11, 15, 20, 22, 37, 43, 52, 68, 78, 79, 83, 85, 86, 88, 89, 90, 91, 92, 94, 103.

6. Врач, медсестра, воспитатель в яслях: 1, 5, 8, 10, 15, 19, 20, 25, 26, 27, 67, 77, 78, 79, 81, 83, 85, 86, 88, 89, 91, 93, 95, 108.

7. Артист, спортсмен-профессионал: 6, 10, 11, 19, 20, 23, 25, 26, 27, 43, 45, 52, 56, 69, 71, 72, 74, 75, 76, 78, 80, 82, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 93, 94, 95, 105, 108.

8. Военный (армия, авиация, флот): 5, 7, 9, 10, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 23, 25, 26, 29, 70, 73, 77, 78, 79, 81, 82, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 92, 94, 95, 101

9. Крестьянин, фермер, лесник: 1,2,8,9,13, 14,15,16,24,25,39,48,64,83,85, 86,90,91,101.

10. Ученый, конструктор: 2, 6, 10, 12, 18, 19, 21, 23, 27, 28, 29, 45, 52, 74, 75, 76, 77,81,82,83,84,85,86,93,108.

11. Строитель, проходчик, шахтер: 9, 15, 16, 17, 20, 23, 25, 26, 29, 48, 81, 83, 85, 86, 89, 90, 92, 94, 101.

12. Государственный, общественный деятель, юрист, историк, социолог: 2, 5, 7, 10, 18, 19, 20,21,22,23,24,28,29,45,46,52,54,70,74,75,76,77,78,79,81,82, 84,85,86,88,89,93,95,99,105,108.

13. Журналист, редактор, телекомментатор: 5, 10, 11, 15, 19, 20, 21, 23, 24, 25, 26, 28, 43, 45, 46, 47, 52, 54, 67, 69, 70, 74, 78, 79, 80, 81, 82, 84, 85, 88, 89, 90, 92, 93, 95, 105.

14. Экономист бухгалтер, секретарь: 1, 2, 10, 15, 16, 18, 19, 21, 28, 38, 39, 60, 70, 77, 83, 85, 86, 88, 92, 93, 99.

15. Сотрудник милиции, ФСБ, разведки: 1, 5, 7, 9, 10, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 23, 25, 26, 29, 67, 70, 72, 73, 77, 78, 79, 81, 82, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 92, 93, 94, 95, 99, 101.

16. Матрос, рыбак на сейнере: 3, 8, 9, 13, 14, 15, 16, 20, 25, 26, 29, 46, 73, 78, 79, 81, 87, 89, 92, 94, 95, 101.

17. Предприимчивый человек (умеет делать деньги и добиваться своего): 2, 6, 20, 29, 33, 34, 37, 39, 40, 41, 42, 43, 45, 52, 60, 61, 70, 77, 78, 81, 84, 85, 86, 88, 89, 92, 93, 95, 99,103,105.

18. Увлеченный чем-либо человек, «фанат»: 6, 11, 12, 26, 30, 38, 40, 43, 44, 46, 47, 48, 54, 55, 56, 57, 59, 62, 63, 64, 65, 66, 68, 69, 70, 71, 72, 74, 75, 76, 77, 80, 83,84,85, 86,91,93,94,108.

19. Прекрасная жена (муж), мать (отец), хозяйка (семьянин): 5, 6, 8, 15, 20, 24, 29, 37, 40, 43, 45, 48, 50, 52, 68, 73, 78, 79, 80, 82, 83, 84, 88, 92, 95, 99, 101.

20. Искатель приключений: 23, 24, 26, 32, 35, 42, 46, 49, 51, 58, 59, 60, 62, 75, 76, 81, 84, 104, 105, 108.

21. Лидер, душа коллектива (все уважают, кто-то побаивается): 5, 6, 7, 20, 43, 45, 47, 48, 52, 53, 54, 59, 62, 67, 70, 71, 72, 74, 75, 76, 78, 79, 81, 82, 84, 86, 88, 89, 95, 105.

22. Самодовольное ничтожество (хам, жлоб, невежда): 33, 34, 35, 45, 51, 61,
89, 96, 97, 98, 100, 102, 103, 106, 107.

23. Хулиган, скандалист, склочник, мелкий человек, шпана: 32, 35, 49, 58,100,102,104.

24. Очаровательное создание, прелесть: 20, 28, 43, 45, 53, 68, 73, 78, 88, 89, 95, 102.

25. Аристократ с презрением к людям другого круга; 7, 11, 29, 37, 40, 41, 43, 44, 45, 51, 52, 61, 74, 75, 78, 80, 88, 105.

26. Неудачник (достиг не того, о чем мечтал): 30, 31, 32, 35, 36, 42, 49, 75, 96, 97, 98, 102, 104, 106, 107.

27. Богач (куча денег, куча благ...): 24, 29, 33, 34, 37, 39, 40, 41, 43, 44, 45, 46, 51, 52, 60, 77, 78, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 89, 92, 93, 99, 103, 105.

28. Знаменитость (все гордятся, кто-то завидует...): 6, 7, 11, 12, 19, 26, 28, 38, 43, 45, 47, 48, 52, 57, 62, 72, 74, 76, 81, 82, 84, 86, 87, 88, 89, 92, 93, 94, 95, 105, 108.

29. Отличная голова, эрудит, мыслитель, мечтатель: 6, 10, 11, 12, 19, 24, 38, 47, 48, 54, 56, 57, 62, 65, 69, 70, 71, 74, 75, 76, 77, 80, 85, 86, 93, 95, 105, 108.

30. Порядочный человек, «большая душа»: 5, 50, 53, 63, 67, 75, 78, 79, 81, 82, 83,84,108.

31. Тихоня, «знает свое место»: 30, 36, 63, 96, 97, 98, 102, 106, 107.

32. Преступник, «мафиози»: 20, 26, 32, 33, 34, 58, 60, 100, 103, 104, 106, 107.

33. Эстет (знаток прекрасного): 1, 2, 38, 43, 52, 54, 55, 56, 69, 74, 80, 85, 86.

34. Хорошее тело, отличное здоровье: 3, 25, 26, 44, 59, 64, 71, 72, 83, 84, 87, 90, 94, 98, 107.

ИЗУЧЕНИЕ ОБЩЕЙ САМООЦЕНКИ (ДЛЯ ПОДРОСТКОВ)

(опросник Г.Н. Казанцевой)

Инструкция: «Вам будут зачитаны некоторые положения. Вам нужно записать номер положения и против него — один из трех вариантов ответов: «да» (+), «нет» (-), «не знаю» (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени со­ответствует вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не задумываясь».

Текст опросника

1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.

2. Большую часть времени я нахожусь в подавленном настро­ении.

3. Со мной большинство ребят советуются (считаются).

4. У меня отсутствует уверенность в себе.

5. Я примерно так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).

6. Временами я чувствую себя никому не нужным.

7. Я все делаю хорошо (любое дело).

8. Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).

9. В любом деле я считаю себя правым.

10. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

11. Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощу­щаю это как собственное поражение.

12. Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осужда­юще.

13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.

14. Мне кажется, что успешному выполнению поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.

15. Я редко жалею о том, что уже сделал.

16. Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.

17. Я сам думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.

18. Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем осталь­ные.

19. Мне чаще везет, чем не везет.

20. В жизни я всегда чего-то боюсь.

Обработка результатов. Подсчитывается количество со­гласий («да») под нечетными номерами, затем - количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может на­ходиться в интервале от -10 до +10.

Результат от -10 до -4 свидетельствует о низкой само­оценке.

Результат от -3 до +3 - о средней самооценке. Результат от +4 до +10 — о высокой самооценке.

ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Диагностика мотивационной сферы представляет собой очень сложную задачу с точки зрения разработки адекватных методик. Это связано с тем, что мотивы деятельности и поведения, обра­зуя ядро личности, являются наиболее «закрытой зоной» лично­сти. И наиболее оберегаемой (сознательно или подсознательно) самой личностью от постороннего проникновения в эту сферу.

Обычно мотивационная сфера личности, именно в связи с вышесказанным, изучается с помощью сложных методик так называемого проективного типа. Проективные методики очень трудоемки и, кроме того, требуют высочайшей квалификации специалиста-психолога, который с ними работает. Неслучайно среди специалистов существует даже узкая специализация по работе с той или иной конкретной проективной методикой (ТАТ, тест Роршаха, тест Хекхаузена и др.).

Изучение отношения к учебным предметам (по Г.Н. Казанцевой)

Раздел I

Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые

А. Любимые________________________________

Б. Нелюбимые______________________________

Раздел II

Подчеркни причины, характеризующие твое отношение к пред­мету. Допиши недостающие.

Люблю предмет потому, что:

1. Данный предмет интересен.

2. Нравится, как преподает учитель.

3. Предмет нужно знать всем.

4. Предмет нужен для будущей работы.

5. Предмет легко усваивается.

6. Предмет заставляет думать.

7. Предмет считается выгодным.

8. Требует наблюдательности, сообразительности.

9. Предмет требует терпения.

10. Предмет занимательный.

11. Товарищи интересуются этим предметом.

12. Интересны отдельные факты.

13. Родители считают этот предмет важным.

14. Хорошие отношения с учителем.

15. Учитель часто хвалит.

16. Учитель интересно объясняет.

17. Получаю удовольствие при изучении.

18. Знания по предмету необходимы для поступления в ин­ститут.

19. Предмет помогает развивать общую культуру.

20. Предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире.

21. Просто интересно.

Не люблю предмет потому, что:

1. Данный предмет не интересен.

2. Не нравится, как преподает учитель.

3. Предмет не нужно знать всем.

4. Предмет не нужен для будущей работы.

5. Предмет трудно усваивается.

6. Предмет не заставляет думать.

7. Предмет не считается выгодным.

8. Не требует наблюдательности, сообразительности.

9. Предмет не требует терпения.

10. Предмет не занимательный.

11. Товарищи не интересуются этим предметом.

12. Интересны только отдельные факты.

13. Родители не считают этот предмет важным.

14. Плохие отношения с учителем.

15. Учитель редко хвалит.

16. Учитель неинтересно объясняет.

17. Не получаю удовольствие при его изучении.

18. Знания по предмету не играют существенной роли при по­ступлении в институт.

19. Предмет не способствует развитию общей культуры.

20. Предмет не влияет на изменение знаний об окружающем мире.

21. Просто неинтересно.

Раздел III

Почему ты вообще учишься? Подчеркни наиболее соответ­ствующий этому вопросу ответ или допиши недостающий.

1. Это мой долг.

2. Хочу стать грамотным.

3. Хочу быть полезным гражданином.

4. Не хочу подводить свой класс.

5. Хочу быть умным и эрудированным.

6. Хочу добиться полных и глубоких знаний.

7. Хочу научиться самостоятельно работать.

8. Все учатся и я тоже.

9. Родители заставляют.

10. Нравится получать хорошие оценки.

11. Чтоб похвалил учитель.

12. Чтобы товарищи со мной дружили.

13. Для расширения умственного кругозора.

14. Классный руководитель заставляет.

15. Хочу учиться.

Обработка результатов. Первый раздел составлен с целью выявления предпочитаемых учебных предметов, второй - причин предпочтительного отношения к ним, третий — для вы­яснения того, почему ученик вообще учится, какие мотивы пре­обладают (мировоззренческие, общественные, практически значимые, личностные и др.), на основе чего делается соответ­ствующий вывод о ведущих мотивах, лежащих в основе поло­жительного или отрицательного отношения к отдельным пред­метам и к учению в целом.

ТЕСТ "САМОДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТИ"[65]

Позволяет получить двойную самооценку готовности личности - к самопознанию и к саморазвитию.

Сочетание этих двух параметров характеризует отношение личности к своему росту и развитию. Результат теста может оказаться неожиданным для человека и послужить толчком к развитию у него рефлексии и стремления к самосовершенствованию.

Процедура тестирования. Каждый отвечающий получает вопросник и отвечает, используя свой ответный лист с проставленными номерами от 1 до 14. Затем берет "ключ" и выделяет по своим ответам два параметра в соответствии с приведенными шкалами. Затем на своем листе строит график, по которому и определяет, какая из четырех характеристик относится к нему. Интерпретация результатов выдается вместе с ключом.

Внимание! Результаты тестирования не могут быть источником оценивания личности отвечающего или критики в его адрес. Каждый участник опроса вправе решать сам, показывать ли свой результат соседям (и тем более учителю, который проводит опрос).

Для групповой работы с тестом не обязательно размножать вопросник - можно раздать листочки для ответов с проставленными цифрами от 1 до 14 и зачитать вопросы вслух. После того, как все ребята ответят, зачитываются отдельно номера каждой из двух шкал и показывается на доске, как построить график.

ВОПРОСНИК к тесту "Самодиагностика личности"

Инструкция. Прочитайте каждое утверждение и оцените,

верно ли оно для вас. Если оно верно, то напротив номера в своем листе ответов поставьте знак " + "; если оно неверно, поставьте знак " -- ".

Долго не раздумывайте. Первый ответ самый верный.

1. У меня есть желание больше узнать о себе.

2. Я считаю, что мне нет необходимости в чем-то меняться.

3. Обычно я вполне уверен(а) в своих силах.

4. Я верю, что все задуманное мною осуществиться.

5. У меня нет необходимости изучать себя.

6. В своих планах я чаще надеюсь на удачу, чем на себя.

7. Я хочу лучше и эффективнее работать.

8. Когда нужно, я умею заставить себя измениться.

9. Мои неудачи во многом связаны с неумением изменить себя.

10. Мне важно знать мнение других о моих качествах.

11. Мне трудно самостоятельно добиваться задуманного.

12. В любом деле я не боюсь неудач и ошибок.

13. Мои способности и умения, как правило, соответствуют предъявляемым ко мне требованиям.

14. Обстоятельства сильнее меня, даже если я очень хочу что-то изменить в себе.

КЛЮЧ к тесту "Самодиагностика личности"

Обработка данных.

Сравните ваши ответы с показателями двух шкал

"Готовность к самопознанию" (ГСП) и "Готовность к саморазвитию" (ГСР).

За каждое совпадение поставьте 1 балл в соответствующем столбце своего листа ответа и посчитайте сумму баллов по каждой шкале. Максимальное число баллов по каждой шкале равно 7 .

Постройте график, аналогичный приведенному ниже: количество баллов по шкале ГСП отложите по горизонтали, а результат по шкале ГСР - по вертикали. По этим двум координатам найдите точку, которая характеризует Ваше состояние готовности в настоящее время.

"Готовность к самопознанию" ГСП

1(+) 2(-) 5(-) 7(+) 9(+) 10(+) 13(-)

"Готовность к саморазвитию" ГСР

3(+) 4(+) 6(-) 8 (+) 11(-) 12(+) 14(-)

Готовность

к саморазвитию

7 Не хочу себя Хочу себя лучше узнать

изучать, но могу и могу постоянно

измениться совершенствоваться

III IV

4

3 I II

2 Не хочу себя Хочу себя лучше узнать,

изучать и не могу но не могу

1 измениться измениться

Готовность

0 2 4 7 к самопознанию

Интерпретация результатов.

Если ваш результат "попал" в квадрат IV , то за вас можно порадоваться и, надеемся, - на вас можно положиться. У вас есть предпосылки к достижению высоких результатов.

Квадрат III характеризует больше возможностей к саморазвитию, чем желания познать себя. Однако стоит задуматься, что профессионализм в любой сфере достигается прежде всего за счет согласованности индивидуального стиля деятельности с требованиями профессии. А это, как вы понимаете, без самопознания невозможно.

Квадрат II означает, что вы желаете себя лучше узнать, но еще не владеете навыками самосовершенствования. Вам не удается себя изменить, даже если вы знаете, как это надо делать. Похоже, вы оказались в положение лисицы из басни Эзопа: она не могла достать виноград, который висел слишком высоко, и решила для себя, что он еще слишком зелен. Не отступайте перед трудностями. Посмотрите внимательно на утверждения по шкале "готовность к саморазвитию", которые не совпали в ваших ответах с "ключом". Анализ подскажет, над чем надо поработать. И успех будет за Вами.

Квадрат I может быть следствием сильного переутомления или временного "упадка духа". Важно верить, что полоса разочарований, как правило, сменяется более светлой и успешной. Постарайтесь понять, в чем главная суть ваших трудностей и …. прилагайте хоть какие-то усилия. А через некоторое время, даже если ситуация почти не изменилась, попробуйте сделать данный тест еще раз. Сравните результаты и почувствуйте, что сможете изменить положение к лучшему.

САМООЦЕНКА ПРИОРИТЕТНОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЛУШАРИЙ

Сегодня, наверное, нет человека, который бы не знал, что наш мозг разделен на два полушария и у каждого из них есть свои специфические функции. Приоритет развития правого полушария выражается в склонности мыслить целостными образами, а приоритет левого определяет способность к логическому анализу.

Два простых теста, приведенные ниже, позволяют понять, какая закономерность в соотношении деятельности полушарий (с достаточной степенью вероятности) характерна для вашего мозга.

ЭКСПРЕСС-МЕТОД определения типа мышления:

логический или художественный (Самооценка приоритетности развития полушарий)

Ответьте на предложенные вопросы.

Категорическому отрицанию соответствует 0 баллов, а безоговорочному согласию - 10. Но если, например, первый же вопрос поставит вас в тупик, поскольку вы не относите себя к мрачным личностям, но в тоже время не торопитесь пополнить ряды счастливых оптимистов, то в вашем распоряжении все остальные баллы – от 1 до 9.

Постарайтесь поставить себе справедливую оценку "за настроение".

1. У меня преобладает хорошее настроение.

2. Я помню то, чему учился несколько лет назад.

3. Прослушав раз-другой мелодию, я могу правильно воспроизвести ее.

4. Когда я слушаю рассказ, то представляю его в образах.

5. Я считаю, что эмоции в разговоре только мешают.

6. Мне трудно дается алгебра.

7. Я легко запоминаю незнакомые лица.

8. В группе приятелей я первым начинаю разговор.

9. Если обсуждают чьи-то идеи, то я требую аргументов.

10. У меня преобладает плохое настроение.

Подсчитайте отдельно сумму баллов по строкам 1,2,5,8,9 (левое полушарие) и 3,4,6,7,10 (правое полушарие).

1. Если ваш "левополушарный " (Л) результат более, чем на 5 баллов превышает "правополушарный" (П), то значит, вы принадлежите к логическому типу мышления. Вы вобщем-то, оптимист и считаете, что большую часть своих проблем решите самостоятельно. Как правило, вы без особого труда вступаете в контакт с людьми. В работе и житейских делах больше полагаетесь на расчет, чем на интуицию. Испытываете больше доверия к информации, полученной из печати, чем к собственным впечатлениям. Вам легче даются виды деятельности, требующие логического мышления. Если профессия, к которой вы стремитесь, требует именно логических способностей, то вам повезло. Вы можете стать хорошим математиком, преподавателем точных наук, конструктором, организатором производства, программистом ЭВМ, пилотом, водителем, чертежником...

2. П больше Л. Это означает, что вы человек художественного склада. Представитель этого типа склонен к некоторому пессимизму. Предпочитает полагаться больше на собственные чувства, чем на логический анализ событий, и при этом зачастую не обманывается. Не очень общителен, но зато может продуктивно работать даже в неблагоприятных условиях (шум, различные помехи и т.п.) Его ожидает успех в таких областях деятельности, где требуются способности к образному мышлению, - художник, актер, архитектор, врач, воспитатель.

3. Перед человеком, в равной степени сочетающим в себе признаки логического и художественного мышления, открывается широкое поле деятельности. Зоны его успеха там, где требуется умение быть последовательным в работе и одновременно образно, цельно воспринимать события, быстро и тщательно продумывать свои поступки даже в экстремальной ситуации. Управленец и испытатель сложных технических систем, лектор и полководец все эти профессии требуют гармоничного взаимодействия противоположных типов мышления.

ЭКСПРЕСС-МЕТОД

определения ПЛП - право-лево-полушарности

(Самооценка приоритетности развития полушарий)

А. Переплетите пальцы рук. Сверху оказался большой палец левой руки (Л) или правой (П)?

Запишите результат.

Б. Сделайте в листе бумаги небольшое отверстие и посмотрите сквозь него двумя глазами на

какой-либо предмет. Поочерёдно закрывайте то один, то другой глаз. Предмет смещается

если вы закрываете правый глаз или левый. Запишите результат.

В. Встаньте в «позу Наполеона», скрестив руки на груди. Какая рука оказалась сверху?

Запишите результат.

Г. Попробуйте изобразить «бурные аплодисменты». Какая ладонь сверху?

Запишите результат.

Теперь посмотрите, что у вас получилось.

ПППП - обладатель такой характеристики консервативен, предпочитает общепринятые нормы поведения.

ПППЛ - темперамент слабый, преобладает нерешительность.

ППЛП - характер сильный, энергичный, артистический. При общении с таким человеком не мешают решительность и чувство юмора.

ППЛЛ - характер близок к предыдущему типу, но более мягок, контактен, медленно привыкает к новой обстановке. Встречается довольно редко.

ПЛПП - аналитический склад ума, основная черта - мягкость, осторожность. Избегает конфликтов, терпим и расчетлив, в отношениях предпочитает дистанцию.

ПЛПЛ - слабый тип, встречается только среди женщин. Характерна подверженность различным влияниям, беззащитность, но вместе с тем способность идти на конфликт.

ПЛЛП - артистизм, некоторое непостоянство, склонность к новым впечатлениям. В общении смел, умеет избегать конфликтов и переключаться на новый тип поведения. Среди женщин встречаться примерно вдвое чаще, чем среди мужчин.

ПЛЛЛ - этот тип наиболее характерен для мужчин. Отличается независимостью непостоянством и аналитическим складом ума.

ЛППП - один из наиболее распространённых типов. Он эмоционален, легко контактирует практически со всеми. Однако недостаточно настойчив, подвержен чужому влиянию.

ЛППЛ - похож на предыдущий тип, но еще менее настойчив, мягок и наивен. Требует особо бережного отношения к себе.

ЛПЛП - это самый сильный тип характера. Настойчив, энергичен, трудно поддается убеждению. Несколько консервативен из-за того, что нередко пренебрегает чужим мнением.

ЛПЛЛ - характер сильный, но ненавязчивый. Внутренняя агрессивность прикрыта внешней мягкостью. Способен к быстрому взаимодействию, но взаимопонимание при этом отстает.

ЛЛПП - характерны дружелюбие, простота, некоторая разбросанность интересов.

ЛЛПЛ - простодушие, мягкость, доверчивость - вот его основные черты. Очень редкий тип, у мужчин практически не встречается.

ЛЛЛП - эмоциональность в сочетании с решительностью приводит к непродуманным поступкам. Энергичен.

ЛЛЛЛ - обладает способностью по-новому взглянуть на вещи. Ярко выраженная эмоциональность сочетается с индивидуализмом, упорством и некоторой замкнутостью

ТЕСТ «НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ»

Тест позволяет выявить доминирующую ориентацию личности в любой сфере деятельности (направленность – устойчивая система интересов, убеждений, позиций, идеалов, вкусов и т.п., которые относительно независимы от конкретных ситуаций).

Инструкция Прочитайте каждое суждение и выберите вариант ответа – А, В или С , наиболее отражающий Вашу точку зрения. Здесь нет правильных или неправильных ответов, а представлены разные позиции.

Долго не задумывайтесь – первый выбор обычно бывает самым лучшим.

Букву выбранного ответа впишите в свой лист ответов.

1. Больше всего удовлетворения в жизни дает:

А. Оценка работы.

В. Сознание того, что работа выполнена хорошо.

С. Сознание, что находишься среди других.

2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:

А. Тренером, который разрабатывает тактику игры.

В. Известным игроком.

С. Выбранным капитаном команды.

3. Лучшими преподавателями являются те, которые:

А. Имеют индивидуальный подход.

В. Увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему.

С. Создают атмосферу, в которой никто не боится высказать свою точку зрения.

4. Студенты оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:

А. Не скрывают, что некоторые люди им несимпатичны.

В. Вызывают у всех дух соревнования.

С. Производят впечатление, что предмет, который они преподают, им не нравится.

5. Я рад, когда мои друзья:

А. Помогают другим, когда предоставляется для этого случай.

В. Всегда верны и надежны.

С. Интеллигентны и у них широкие интересы.

6. Лучшими друзьями считаю тех:

А. С которыми легко складываются взаимоотношения.

В. Которые могут больше, чем я.

С. На которых можно надеяться.

7. Я хотел бы быть известным, как те:

А. Кто добился жизненного успеха.

В. Может сильно любить.

С. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.

8. Если бы я мог выбирать, то хотел бы быть:

А. Научным сотрудником.

В. Начальником отдела.

С. Опытным специалистом.

9. Когда я был ребенком, я любил:

А. Игры с друзьями.

В. Успехи в делах.

С. Когда меня хвалили.

10. Больше всего мне не нравится, когда я:

А. Встречаю препятствия при выполнении возложенной на меня задачи.

В. Когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения.

С. Когда меня критикует мой начальник.

11. Основная ценность образования заключается:

А. В подготовке человека к работе по специальности.

В. В развитии индивидуальных способностей и самостоятельности.

С. В развитии способности сотрудничать друг с другом.

12. Мне не нравятся коллективы, в которых:

А. Недемократичная система.

В. Человек теряет индивидуальность в общей массе.

С. Невозможно проявление собственной инициативы.

13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его:

А. Для общения с друзьями.

В. Для любимых дел и самообразования.

С. Беспечного отдыха.

14. Мне кажется, что я способен добиться максимума, когда:

А. Работаю с симпатичными людьми.

В. У меня работа, которая меня удовлетворяет.

С. Мои усилия достаточно вознаграждены.

15. Я люблю, когда:

А. Другие меня ценят.

В. Чувствую удовлетворение от выполненной работы.

С. Приятно провожу время с друзьями.

16. Если бы обо мне писали в газетах, мне хотелось бы, чтобы:

А. Отметили дело, которое я выполнил.

В. Похвалили меня за мою работу.

С. Сообщили о том, что я пользуюсь авторитетом у коллег.

17. Лучше всего я учился бы, если бы преподаватель:

А. Имел ко мне индивидуальный подход.

В. Стимулировал мой интерес к занятиям.

С. Стимулировал бы дискуссионное обсуждение изучаемого материала.

18. Нет ничего хуже, чем:

А. Оскорбление личного достоинства.

В. Неуспех при выполнении важной задачи.

С. Потеря друзей.

19. Я считаю наиболее важным:

А. Достижение каждым индивидуального успеха в работе.

В. Достижение согласованности в общей работе.

С. Достижение практических результатов вне зависимости от характера усилий.

20. Очень мало людей:

А. Действительно радуются выполненной работе.

В. С удовольствием работают в коллективе.

С. Выполняют работу по-настоящему хорошо.

21. В жизни я не переношу:

А. Ссоры и споры.

В. Отметание всего нового.

С. Людей, ставящих себя выше других.

22. Я хотел бы:

А. Чтобы окружающие считали меня своим другом.

В. Чтобы окружающие полагались на меня в общем деле.

С. Чтобы окружающие признавали мой авторитет.

23. Я люблю начальство, которое:

А. Компетентно в делах.

В. Пользуется авторитетом.

С. Доступно для подчиненных.

24. На работе я хотел бы:

А. Чтобы коллектив участвовал в принятии решений.

В. Чтобы я мог самостоятельно работать над решением проблемы.

С. Чтобы начальство ценило меня по достоинству.

25. Если бы пришлось выбирать, Я предпочел бы книгу:

А. Об искусстве общения с людьми.

В. О жизни известного человека.

С. Из серии «Сделай сам».

26. Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел бы быть:

А. Дирижером.

В. Солистом.

С. Композитором.

27. Свободное время с наибольшим удовольствием я провожу:

А. Когда смотрю интересные фильмы или читаю увлекательные книги.

В. Когда развлекаюсь с друзьями.

С. Когда занимаюсь своим любимым делом.

28. При условии одинакового финансового успеха я бы с удовольствием:

А. Выдумал интересный конкурс.

В. Выиграл бы интересный конкурс.

С. Организовал бы и провел интересный конкурс.

29. Для меня важнее всего знать:

А. Что именно я хочу сделать.

В. Как достичь поставленной цели.

С. Как привлечь других к достижению поставленной цели.

30. Человек должен вести себя так, чтобы:

А. У других людей не было бы к нему претензий.

В. Он мог выполнять поставленную перед ним задачу.

С. Он получил поощрение за выполненную работу.

Лист ответов теста Лист ответов теста Лист ответов теста

НАПРАВЛЕННОСТЬ НАПРАВЛЕННОСТЬ НАПРАВЛЕННОСТЬ

Примечание. Для удобства тиражирования здесь даны сразу три листа ответов

Ключ к тесту «НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ»

Сравнивая Ваши ответы с ключом, отмечайте на листе ответов совпадения с каждой колонкой по-разному - это позволит быстро проанализировать общий результат.

НАПРАВЛЕН НА СЕБЯ НА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НА ЗАДАЧУ

Количество совпадений характеризует степень выраженности каждого из видов направленности (см.интерпретацию на обороте).

Направленность на себя создается преобладанием мотива личного благополучия, стремлением к личному первенству, престижу. В работе такой человек, как правило, ищет возможность удовлетворить свои притязания вне зависимости от интересов других людей и общих целей деятельности.

Направленность на взаимодействие имеет место, когда поступки человека определяются потребностью в общении, стремлением поддержать хорошие отношения с товарищами по работе в любой ситуации, иногда даже в ущерб выполнению основной цели деятельности группы.

Направленность на задачу, или деловая направленность отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью; обычно такой человек стремится сотрудничать с другими людьми и содействует наибольшей продуктивности работы группы, однако иногда ради выполнения основной цели деятельности ему приходиться портить отношения с коллегами.

ТЕСТ «ВЕКТОР ВАШЕЙ АКТИВНОСТИ»

Каждый человек обладает своим индивидуальным подходом к решению деловых и житейских проблем. Редко бывает, чтобы способности стратега и тактика, организатора и исполнителя уживались в одной личности. Поэтому для успеха любого начинания, как правило, требуется группа единомышленников, в которой каждый наделен собственными достоинствами, дополняющими достоинства других. Предлагаем Вам с помощью данного теста разобраться, каков ваш индивидуальный стиль.

К каждому утверждению или вопросу предлагается три варианта ответа, из которых надо выбрать, по вашему мнению, наиболее удачный.

1. Вы прочитали книгу, содержащую рецепты делового успеха.

А . Книга интересная, но у вас и у самого есть, что добавить к этим рецептам.

Б. Если бы эти рецепты было легко применить, то каждый преуспевал бы!

В. Постарайтесь следовать полученным рекомендациям.

2. Как вы отнесетесь к тому, что некто преуспел, воспользовавшись

вашей идеей?

А . Не беда, вы его еще обгоните, ибо у вас в запасе достаточно идей.

Б . Надо проанализировать, из-за чего вы упустили свою выгоду.

В. Необходимо упорно работать, чтобы не отстать.

3. Люблю фантазировать о том, как мы могли бы жить через 100 лет.

А. Да, у меня есть немало гипотез на этот счет.

Б. Увы, будущее зависит от многих условий, которые нам неизвестны.

В. Следует лучше позаботиться о том, чтобы достичь осязаемого успеха

через год или два.

4. Вы оказались на лекции, которую читает автор очень интересной,

но спорной теории. Ваше отношение.

А . Возможно, какие-то идеи, высказанные лектором, натолкнут вас на собственные интересные размышления.

Б . Постараетесь разобраться, в чем уязвима данная теория.

В . Внимательно выслушаете, чтобы потом воспользоваться какими-то

ценными идеями.

5. Какое из этих высказываний вам наиболее близко?

А. Большинство вещей, которые сегодня успешно делаются, были прежде объявлены невозможными (Л.Брендис).

Б . Тот, кто не знает сомнений, не знает ничего (испанская пословица).

В . Великие творения создаются не силой, а упорством (С.Джонсон).

6. Вам заказали проект вечного двигателя. Вы знаете, что по законам

физики этот проект неосуществим. Как вы поступите?

А. Примитесь за работу, поскольку в ходе размышлений наверняка изобретете если не вечный двигатель, то что-то очень полезное.

Б . Научно обоснуете свой отказ.

В. Несмотря ни на что, старательно выполните необходимые чертежи и расчеты.

7. Верно ли, что со временем наука сможет разрешить все проблемы человека?

А . Не сомневаюсь в этом.

Б. К сожалению, научный прогресс создает больше проблем, чем решает.

В. Если бы уровень жизни соответствовал уровню развитию науки,

то многие проблемы были бы решены уже сегодня; поэтому главное –

не научное открытие, а его внедрение.

8. Представьте, что перед вами стоит почти невыполнимая задача: за неделю расчистить участок земли в несколько гектаров, сильно засоренный камнями. Как вы поступите?

А. Обычным путем эту задачу не решить. Надо срочно придумать способ

оптимизации работы.

Б. Если задача невыполнима, не стоит за нее и браться.

В. Станете один за другим выносить камни, стараясь успеть к сроку.

9. Можно ли получить доход, играя в азартные игры (типа лото, рулетки и т.п.)?

А . Если открыть закономерность выпадения выигрыша, то можно.

Б. Азартные игры выгодны только их организаторам, поэтому вы их

вообще сторонитесь.

В . Не исключено, что при известном мастерстве этого можно добиться,

но вы предпочитаете более надежные способы получения дохода.

10. В чем состоит главное достоинство научно-фантастической литературы?

А. Писатели-фантасты нередко высказывают очень интересные идеи, реализация которых в будущем сулит огромные блага для человечества.

Б . Такого рода литература если и бывает интересна, то своим занимательным сюжетом, а описание техники будущего, как правило, наивно и научно не обосновано.

В . Читая о необычном, интересно поразмышлять, каково было бы применить все описанные диковинки в своей жизни.

Обработка результатов.

Для удобства и быстроты обработки ответов предлагаем приготовить заранее и раздать учащимся листы ответов

(таких листов на ф.А4 помещается сразу 4 штуки).

Лист ответов к тесту "Вектор вашей активности"

КЛЮЧ к тесту «Вектор вашей активности»

Преобладание ответов А характерно для так называемых «генераторов идей». Это люди с богатым творческим потенциалом, оригинально мыслящие и инициативные. В неожиданном сочетании привычных деталей они способны увидеть новые возможности для продуктивных творческих решений. Такие люди незаменимы в любом деловом сообществе, поскольку именно их инициативы лежат в основе всех успешных начинаний. Однако порой они сами рискуют захлебнуться в фонтане собственный идей: они способны выдвинуть так много предположений и гипотез, что просто не в состоянии все их реализовать. А иногда новый проект захватывает их настолько, что они утрачивают всякую критичность и допускают грубые ошибки. К тому же такие люди не сильны в реализации своих замыслов: кропотливая работа над деталями – не для них. Это порой побуждает их забросить какое-то начинание на полпути и с энтузиазмом приняться за новый оригинальный проект, который тоже, возможно, не будет доведен до конца.

Преобладание ответов Б характерно для тех, кого можно назвать критиками. Это рассудительные, трезвомыслящие люди, не склонные к риску и авантюрам. Их здоровый скептицизм – надежная страховка любого проекта, ибо они умеют заметить недочеты и слабые места еще до того, как те обернутся убытками. Правда, осторожность, доведенная до крайности, может затормозить развитие по-настоящему свежих и продуктивных идей. Поэтому в критичности тоже надо знать меру.

Преобладание ответов В свойственно тем, кого можно назвать реализаторами идей . Такие люди уступают генераторам идей в стратегии творческого мышления, но сильно превосходят в тактике. Их отличают деловая цепкость, внимание к деталям, умение последовательно, шаг за шагом решать сложные задачи. В осуществлении любого проекта участие таких людей абсолютно необходимо ради получения реального результата.

Если в ваших ответах не отмечается явное преобладание какой-то одной категории, то индивидуальный результат следует свести в формулу А-Б-В , подставляя на место букв число отмеченных вами ответов. Полученная формула отражает ваше индивидуальное сочетание описанных тенденций. Имейте в виду, что каждая отдельно взятая роль имеет свои преимущества и недостатки. Успех достигается гармоничным сочетанием ролей в деловом коллективе или … в одной личности.

Обнаружив у себя явное преимущество какой-то одной тенденции, постарайтесь правильно оценить ее сильные и слабые стороны и не пренебрегайте сотрудничеством с теми людьми, чьи способности послужат дополнением к вашим.

ТЕСТ: СТИЛЬ ВАШИХ ОТНОШЕНИЙ С ЛЮДЬМИ

(УМЕЕТЕ ЛИ ВЫ ДОБИВАТЬСЯ СВОЕГО?)

От того, как складываются наши отношения с другими людьми, часто зависит, удастся ли убедить их пойти нам навстречу и помочь в решении наших проблем. С помощью несложного теста попробуйте определить стиль ваших отношений с людьми, его достоинства и недостатки.

Перед вами несколько утверждений. Выберите подходящий для вас ответ. Запишите букву, соответствующую вашему мнению на листе ответов. Сосчитайте, какая из букв встречается чаще всего.

Вас раздражает, когда вам указывают, что и как делать.

Точно нет – В

Скорее нет – Г

Скорее да – Б

Именно так – А

Вы испытываете неловкость, когда кто-то вмешивается в ваш разговор.

Точно нет – Г

Скорее нет – А

Скорее да – Б

Именно так – В

Вас смущают вопросы, касающиеся чувств и личной жизни.

Точно нет – Г

Скорее нет – В

Скорее да – Б

Именно так – А

Когда вам приходится выступать публично, вы неплохо с этим справляетесь.

Точно нет – Г

Скорее нет – В

Скорее да – А

Именно так – Б

Чаще вы соглашаетесь со своим супругом, даже если считаете, что он не прав.

Точно нет – А

Скорее нет – Г

Скорее да – Б

Именно так – В

Вас подавляют сильные личности.

Точно нет – А

Скорее нет – Б

Скорее да – В

Именно так – Г

В конфликтных ситуациях вы порой чувствуете себя неуверенно.

Точно нет – А

Скорее нет – Б

Скорее да – Г

Именно так – В

Если вы приняли решение, то не любите, чтобы дело затягивалось.

Точно нет – Г

Скорее нет – В

Скорее да – Б

Именно так – А

Вы более чувствительны, чем думают окружающие.

Точно нет – А

Скорее нет – Г

Скорее да – Б

Именно так – В

Вы не очень хорошо переносите критику.

Точно нет – В

Скорее нет – Б

Скорее да – Г

Именно так – А

К людям, которые вас окружают, вы склонны относиться с симпатией.

Точно нет – А

Скорее нет – Г

Скорее да – Б

Именно так – В

Ваши размышления о будущем в основном оптимистичны.

Точно нет – Г

Скорее нет – В

Скорее да – Б

Именно так – А

Обработка результатов. Для удобства и быстроты обработки ответов предлагаем приготовить заранее и раздать учащимся листы ответов

(таких листов на ф.А4 помещается сразу 4 штуки).

Лист ответов к тесту "Стиль ваших отношений с людьми"

КЛЮЧ к тесту "Стиль ваших отношений с людьми"

Преобладание А – управленческий стиль.

Плюсы . Вы уверены в своей способности добиться успеха. Когда вы чего-то хотите, то умеете твердо и недвусмысленно выразить свое желание.

Минусы . Порой ваша настойчивость обращается в упрямство. В достижении цели вам не хватает терпения. Вы не склонны прислушиваться к чужому мнению и считаться с настроением других людей.

Советы . Выражайте свои желания более деликатно, не ставьте ультиматумы. Постарайтесь относиться терпимее к другим людям.

Преобладание Б – стиль коммивояжера

Плюсы . Вы умеете убедительно излагать свою точку зрения. Вы добиваетесь своего, хотя многие думают, что интересная идея принадлежит скорее не вам.

Минусы . Есть опасность переусердствовать. Иногда вы склонны манипулировать людьми ради удовольствия, теряя из виду свою цель.

Советы . Неплохо бы умерить свою активность. Больше позволяйте говорить и действовать другим. Чрезмерная раскованность может сделать вас уязвимым, обнажив ваши слабые места.

Преобладание В – миротворческий стиль

Плюсы . В основном у вас хорошие отношения с окружающими. Вы умеете настроиться на чужую волну, найти общие интересы.

Минусы . Когда вы хотите о чем-то попросить, то часто колеблетесь, потому что не хотите создавать проблем.

Советы . Проявляете больше настойчивости. Это только вызовет к вам уважение. Не стремитесь идти навстречу каждому, ведь удовлетворить всех невозможно.

Преобладание Г – безличный стиль

Плюсы . В достижении своих целей вы умеете проявить изрядное терпение. Вы знаете, как добиться желаемого, не торопя ни людей, ни события.

Минусы . Вы недостаточно верите в успех. Стараетесь не обременять других своими просьбами, опасаясь отказа. В случае отказа отступаете слишком быстро.

Советы . Вы почувствуете себя более уверенно, если поймете: ваши желания могут совпадать с интересами других людей.

АНКЕТА ПО ЖИЗНЕННОМУ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ

САМООПРЕДЕЛЕНИЮ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

(Авторы-составители: П.С. Лернер, Н.Ф. Родичев)

Проведение анкетирования позволяет не только получить стати­стические данные, но и самим фактом предъявления анкеты актуали­зировать внимание учащихся девятого класса к проблеме жизненного и профессионального самоопределения, к выбору траекторий продол­жения образования, в том числе в профильных 10-11 классах.

Объект анализа

Объектом анализа выбраны:

• готовность учащихся 9 классов к профессиональному самоопределению;

• условия профессионального самоопределения учащихся 9 классов.

База данных ответов на вопросы анкеты позволит анализировать:

• корреляцию содержания образования в 8-9 классах с планами жизненного и профессионального самоопределения;

• сформированность представлений девятиклассников об особенностях выбора своей будущей профессиональной деятельности;

• факторы, оказывающие влияние на формирование образовательных запросов к старшей школе, в том числе к профильным классам;

• характер ожиданий девятиклассников помощи и поддержки в само­определении.

Интегральная оценка предполагает выявление качеств личности выпускников школы, по нашему мнению, необходимых для профессионального самоопределения:

• информационная, эмоциональная и волевая подготовленность к ос­мысленному выбору планов профессионального самоопределения после окончания 9 класса;

• степень актуальности и ответственности выбора планов профессионального самоопределения и продолжения образования;

• уровень тревожности в отношении своего профессионального будущего.

По нашему мнению, главным результатом анкетирования должна стать объективная статистическая оценка того, насколько сегодняшнее содержание общего среднего образования способствует необходимой степени подготовленности учащихся девятых классов к выбору траекторий продолжения образования, профессиональных пла­нов, к профессиональному самоопределению в целом.

Характеристики вопросов

1. Ваши будущие профессиональные образование и деятель­ ность будут постоянно связаны с освоением различных областей зна­ ния. Выберите такие области из нижеперечисленных и укажите, на­ сколько они Вам нравятся.

Вопрос и выборочные ответы позволяют установить степень влияния отношения к основным школьным предметам на формирова­ние профессиональных планов.

Они также позволяют выявить степень соответствия способно­стей к тем или иным предметам когнитивным пространствам профес­сиональной квалификации.

2. Чем Вы собираетесь заниматься после окончания школы?

Вопрос и выборочные ответы позволяют определить профессио­нальные планы девятиклассников на ближайшие 2-3 года.

3. Как Вы собираетесь продолжить свое образование после окончания 9 класса?

Вопрос и выборочные ответы позволяют выявить статистические траектории продолжения образования выпускников 9 классов, а так­же степень актуализации выбора ими профильных 10-11 классов.

4. С какой областью Вы связываете свою будущую профессию?

Вопрос и выборочные ответы позволяют оценить своего рода рейтинг профессий у девятиклассников. Сопоставление с ответами на вопрос 1 позволит выявить степень осознанности области своей буду­щей профессии.

5. Какое образование имеют Ваши родители?

Вопрос и выборочные ответы позволяют выяснить знание девя­тиклассниками уровня образования родителей (важный фактор про­фессионального самоопределения школьников), а также представления школьников об уровнях профессионального образования вообще.

6. Какие профессии имеют Ваши родители?

Вопрос и выборочные ответы позволяют выяснить знание девя­тиклассниками профессий своих родителей (важный фактор профес­сионального самоопределения школьников). Также можно выявить, как влияют профессии и уровень образования родителей на подготов­ленность девятиклассников к профессиональному самоопределению, выбору траекторий продолжения образования.

6а. Если бы Вам предоставился выбор профильного 10 клас­са, то какой профиль Вы бы выбрали?

Вопрос и выборочные ответы позволяют вы­явить своего рода рейтинг профильных классов у девятиклассников. Представляет интерес сопоставление с ответами на вопрос 4, а также выявление корреляции выбора профильного класса с уровнем образо­вания и профессиями родителей.

7. Какие факторы оказали влияние на выбор Вами области буду­щей профессиональной деятельности и профильного 10 класса?

Вопрос и выборочные ответы позволяют оценить влияние раз­личных факторов (в разных группах учащихся) на выбор об­ласти будущей профессиональной деятельности и профильного класса.

8. Какие факторы Вы считаете наиболее важными при выборе Вами будущей профессии (а также специальности, должности, места работы)?

Вопрос и выборочные ответы позволяют выявить иерархию фак­торов, учитываемых девятиклассниками при выборе будущей профес­сии. Представляет интерес корреляция с рейтингом профессий (вопрос 4), уровнем образования и профессиями родителей (вопросы 5 и 6 со­ответственно).

9. Какие предложения Вы считаете необходимо осуществить в 10-11 классах для Вашего успешного профессионального самоопределения?

Вопрос и выборочные ответы позволяют оценить готовность учащихся быть субъектами воспитательно-образовательного процесса.

Респонденты сообщают экспертную оценку 12 мероприятиям, которые могут быть заложены в планы реформиро­вания общего среднего образования.

10. Какие факторы могут помешать Вам осуществить Ваши профессиональные планы?

Вопрос и выборочные ответы позволяют оценить реальные ус­ловия, в которых учащимся приходится совершать выбор профессио­нальных планов и профильного образования в старшей школе.

Учащимся предоставляется возможность кри­тически оценить условия, в которых приходится совершать выбор сво­их индивидуальных профессиональных планов.

11. Если бы Вам был предоставлен свободный доступ в Интер­нет, какие сведения Вы хотели бы получить для уточнения своих про­фессиональных планов?

Вопрос и выборочные ответы позволяют оценить степень сфор­мированности образовательных запросов, степень актуальности и вос­требованности для девятиклассников дополнительного информацион­ного обеспечения их профессионального самоопределения.

ПРИЛОЖЕНИЕ

АНКЕТА ПО ЖИЗНЕННОМУ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ

САМООПРЕДЕЛЕНИЮ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ

СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Уважаемый девятиклассник!

В конце этого учебного года Вам предстоит сделать важный выбор тра­ектории своего дальнейшего образования: либо продолжить его в среднем специальном профессиональном учебном заведении, либо в профильных 10-11 классах. Во всех случаях этот выбор связан с выбором Вашей будущей профессии, с Вашим жизненным и профессиональным самоопределением - другими словами, есть необходимость задуматься над довольно большим ря­дом непростых вопросов.

Просим Вас ответить на вопросы анкеты. При ответе на вопросы от­метьте выбранный Вами ответ или запишите его в отведенном для этого месте.

1. Ваши будущие профессиональные образование и деятельность будут постоянно связаны с освоением различных областей знания. Выберите такие области из ни­жеперечисленных и укажите, насколько они Вам нравятся.

2. Чем Вы собираетесь заниматься после окончания школы?

1 - продолжить обучение в вузе,

2 - продолжить обучение в кол­ледже, техникуме или профессиональном училище,

3 - работать,

4 - пока не знаю.

3. Как Вы собираетесь продолжить свое образование после окончания 9 класса?

1 - продолжить обучение в школе,

2 - продолжить обучение в про­фильных 10-11 классах,

3 - учиться экстерном,

4 - учиться в ве­черней школе,

5 - продолжить обучение в колледже, техникуме или профессиональном училище,

6 - работать, на работе овладеть про­фессией,

7- пока не знаю

4. С какой областью Вы связываете свою будущую профессию?

5. Какое образование имеют Ваши родители?

6. Какие профессии имеют Ваши родители?

6 a . Если бы Вам представился выбор профильных 10-11 классов, то какой про­ филь Вы бы выбрали?

7. Какие факторы оказали влияние на выбор Вами области будущей профессио­ нальной деятельности и профильных 10-11 классов?

8. Какие факторы Вы считаете наиболее важными при выборе Вами будущей профессии (а также специальности, должности, места работы)?

9. Какие предложения Вы считаете необходимо осуществить в 10-11 классах для Вашего успешного профессионального самоопределения?

10. Какие факторы могут помешать Вам осуществить Ваши профессиональные планы?

11. Если бы Вам был предоставлен свободный доступ в Интернет, какие сведения Вы хотели бы получить для уточнения своих профессиональных планов?

Спасибо, что Вы ответили на наши вопросы! И, наверное, с пользой для себя.

МЕТОДИКА «МОЖЕТЕ ЛИ ВЫ ДОБИТЬСЯ УСПЕХА?»

(Составитель: Ашихмина Л.П. [66] )

Методика предназначена для того, чтобы учащийся мог оценить, насколько успешен типичный для него тип поведения, помогает ли он ему добиваться успеха.

Методика содержит 19 вопросов, к каждому из которых предложены 3 варианта ответов. Обработка результатов методики очень проста и осу­ществляется самим учащимся, вопросы которого к профориентатору дают возможность выйти как на индивидуальный, так и на общий разговор.

Работа по данным методикам с учащимися 9 классов пока­зала, что несколько сеансов групповых занятий дают возможность более чем 80% учащихся обосновано принять решение о выборе профиля даль­нейшего обучения в соответствии со своими склонностями и интересами.

Кроме того, обращают на себя внимание следующие результаты исследования:

1. В 9 классах, обучающихся по программе естественнонаучного профиля, естественнонаучную направленность познавательной активности проявили лишь 39% учащихся.

2. В физико-математических 9 классах техническую направ­ленность познавательной активности проявили около 50% опрошенных.

3. Более половины респондентов обнаружили гуманитарную и социально-гуманитарную направленность познавательной активности и повышенный интерес к сфере межличностных отношений.

Из приведенных данных становится очевидной негативная зако­номерность - более половины опрошенных школьников, уже обучающихся на каком-либо профиле, обнаруживают несоответствие между собственными интересами, склонностями, способностями и избранным профилем обучения. Поэтому представляется необходимым проведе­ние данной комплексной методики до момента принятия решения во избежание поспешного или случайного выбора профиля.

Желаем Вам успеха.

ПРИЛОЖЕНИЕ

«МОЖЕТЕ ЛИ ВЫ ДОБИТЬСЯ УСПЕХА?»

Можно ли предсказать, кто из людей « обречен» на успех? Или успех равно доступен любому? Сегодня психологи все больше склоняются к мне­нию, что Фортуна вовсе не так уж слепа и дарить свои милости предпочитает тем, кто обладает определенным набором черт характера и прежде всего способностью приспосабливаться к различным ситуациям. Можно сказать, что основная характеристика преуспевающих людей - их умение, почти ма­гическое, оказываться в нужном месте в нужный момент . И это попадание в ногу с судьбой вовсе не случайность, а проявление их личных качеств. Мож­но попытаться даже сказать, что именно в характере человека помогает ему добиться успеха . Это, прежде всего:

Упорное утверждение своей личности. Эта психологическая особенность обычно проявляется очень рано, но совсем не обязательно в высоких оценках за учебу. Скорее она выражается в стремлении не подлаживаться под окру­жающих и идти к собственной цели, не пасуя перед преградами.

Способность контактировать с окружающими. Основа этой способности -умение понять психологические особенности друзей и ... соперников и пра­вильно использовать это в большой жизни.

Физическая выносливость. Психическая гармония обеспечивает завидное здоровье, которое тоже является важным элементом успеха.

Удивительная способность точно представить, как будут развиваться со­ бытия.

Особая «гибкость». Человек, рожденный для удачи, всегда точно понима­ет, когда надо признать свое поражение или пойти на разумный компромисс. Он умеет при необходимости быть и очень упорным, но не делает личной трагедии и из отступления, поскольку уверен в своем конечном успехе.

Незаурядная способность убеждать других.

А теперь, чтобы помочь Вам точнее продиагностировать свои предпосыл­ки для успеха, мы предлагает Вам специальный тест.

Прочтите приведенные ниже вопросы и выберите, те варианты ответов на них, которые больше всего соответствуют Вашим личным представлениям и привычкам.

1. Что бы Вы предпочли...

а) быть капитаном торгового судна,

б) стать космонавтом,

в) быть музыкантом?

2. Если Вы видите человека в опасности...

а) бросаетесь спасать его даже с риском для жизни,

б) лихорадочно обдумываете все возможности его спасения,

в) зовете еще кого-нибудь на помощь?

3. Какую игру Вы предпочитаете:

а) карты,

б) бильярд,

в) разгадывание кроссвордов?

4. Когда звонит телефон, Вы сразу думаете, что...

а) Вас ищут из школы,

б) о Вас вспомнил приятель,

в) случилось какое-то несчастье?

5. Если Вам предстоит идти на важную встречу...

а) вы отправляетесь на нее в своем обычном костюме,

б) одеваетесь особенно тщательно,

в) думаете только о том, что там будет происходить?

6. Если пожилой человек рассказывает Вам о своей жизни...

а) Вы требуете от него подробностей,

б) скучаете,

в) прерываете его или уходите?

7. Если Вы находитесь в компании...

а) вы от души развлекаетесь,

б) скучаете,

в) думаете о своем?

8. Если Вам надо уехать...

а) Вы предупреждаете об этом близких,

б) не говорите им ничего,

в) говорите только, что Вам надо отлучиться на время?

9. Если Вы попали в трудное положение...

а) Вы советуетесь с одноклассниками и друзьями,

б) делитесь проблемами с родными,

в) никому ничего не рассказываете?

10. Если вам придется купить картину, Вы предпочтете…

а) в стиле абстракционизма,

б) в стиле импрессионизма,

в) в стиле традиционного реализма?

11. Заметив, что на Вашем столе отсутствует какая-то вещь...

а) Вы начинаете ее искать,

б) думаете, что ее кто-то украл,

в) сразу забываете об этом и продолжаете занятие?

12. Вы оказались в чужом городе и у Вас выдалось немного свободного времени...

а) Вы отправляетесь в музей,

б) изучаете карту города и выбираете, что бы Вам стоило посмотреть,

в) отправляетесь в гостиницу, чтобы отдохнуть?

13. Вы оказались вовлеченным в спор и ...

а) упорствуете в утверждении своей точки зрения до тех пор, пока оппоненты
не отступят,

б) ищете компромиссное решение,

в) уступаете перед упорством других?

14. Перед старой семейной фотографией...

а) испытываете сильное волнение,

б) она кажется Вам смешной,

в) ощущаете какое-то неприятное чувство?

15. Обнаружив перед уроком, что забыли нужные тетради...

а) Вы быстро возвращаетесь домой, чтобы взять их,

б) полагаетесь на свою память и способность к импровизации,

в) сбегаете с урока?

16. Вы просыпаетесь утром и обычно чувствуете...

а) бодрость,

б) зависть к тем, кто еще спит,

в) готовность идти в школу без особых усилий над собой?

17. Свое свободное время Вы заполняете...

а) занятиями спортом,

б) встречами с друзьями,

в) чтением, занятием с компьютером?

18. В случае экономического кризиса...

а) Вы обдумываете, какие из этого можно извлечь выгоды,

б) встревожены возможными социальными последствиями,

в) отказываетесь от своих планов и ждете развития событий?

19. Вы предпочитаете...

а) находиться в одиночестве,

б) проводить время с семьей,

в) проводить время в компании знакомых и друзей?

Оценка ответов

Результаты:

140 - 200 очков. У вас есть возможность добиться успеха в жизни. В ва­шем характере существует хорошее равновесие между инстинктом и разу­мом, между личной и общественной жизнью, между действием и размышле­нием.

70 - 139 очков. Вы в принципе обладаете качествами, необходимыми для того, чтобы утвердиться в обществе. Но все же вам надо постоянно контро­лировать себя и не допускать, чтобы тлеющие в вашем подсознании кон­фликтные ситуации «вырывались» на поверхность и влияли на ваши дейст­вия.

60 - 69 очков. Вам необходимы большая вера в себя и большая открытость перед окружающими. Только так вы сможете добиться полной реализации своих способностей.

7. ПОРТФОЛИО КАК ФОРМА ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

Зарубежный опыт аутентичного оценивания [67] .

Как показал анализ зарубежных научно-педагогических источников после­дних лет, серьезной критике подвергаются традиционные формы оценивания, в первую очередь, имеющие долговременную практику применения стандартизированные тесты и другие аналогичные методи­ки. Исследователи отмечают, что традиционные тесты не способны измерять многие важнейшие аспекты обучения, а также не поддерживают саморазвития и самореализации учащегося.

Принятие и дальнейшее развитие парадигмы практико-ориентированного обучения в большинстве экономически развитых странах приводит к больше­му использованию других, альтернативных методов оценивания. К их числу относятся экзамены в форме эссе, исследовательские проекты учащихся, на­учные эксперименты, устные презентации, дебаты, дискуссии, художествен­ные (креативные) работы учащихся, являющиеся практическим результатом их деятельности. Другие формы оценивания предусматривают ответы учеников на вопросы со стороны одноклассников или внешних экзаменаторов, кото­рые помогают им научиться думать и защищать свои точки зрения и одновременно позволяют учителям слушать и понимать особенности мышления обу­чаемых.

Одним из получивших значительное распространение в последние годы в западноевропейских странах и США методов является оценивание при помо­щи портфолио (portfolio assessment). В США данный метод относят к одному ряду с оцениванием на основе результатов и используют, прежде всего, в обу­чении, основанном на компетентностном подходе. По сути, портфолио являет­ся лишь частью, конкретным видом так называемого «аутентичного оценива­ния». Понятие «аутентичное оценивание» во многом равнозначно дефиници­ям «истинное, настоящее, подлинное, верное оценивание», иногда использует­ся термин «подлинная оценка», или «оценивание реальных достижений уча­щихся».

Необходимость разработки аутентичного оценивания связывается сегодня с теоретическими положениями о том, что необходима такая парадигма обра­зования, которая позволит учащимся не только и не столько усваивать и запо­минать информацию, использовать алгоритмы для разрешения небольших проблем, но, прежде всего, подготовить учащихся к выявлению и обозначению проблемы, нахождению информации для ее решения, оцениванию альтерна­тив, созданию идей и продуктов, разработке новых решений сложных дилемм.

Основной целью аутентичного оценивания является оказание помощи учащимся в развитии их способностей анализировать собственную деятельность, сопоставлять ее с общепринятыми стандартами и на основе этого пересматривать, усовершенствовать, перенап­равлять свою энергию, проявлять инициативу для достижения собственного прогресса. Все это составляет сущность самонаправляемой деятельности, само­мотивированного личностного совершенствования, то есть именно тех качеств, которые требуются сегодня от человека в реальных трудовых ситуациях.

В процессе аутентичного оценивания от учащихся зачастую ожи­дается, что они должны представлять свою работу публично и устно. Это углубляет процесс обучения за счет новых требований к обучаемым - рефлексии достигнутого и подачи его таким способом, чтобы результаты их деятельности стали понятны другим. Аутентичное оценивание в этой связи реализует еще одну важную задачу - оно показывает учащимся, что выполняемая ими работа достаточно важна, привлекает внимание других, заслуживает высокой оценки, предоставляет возможность другим членам учебного сообщества - учащимся, преподавателям, родителям - не только оценить их достижения, но и научиться чему-либо из их опыта, принять и разделить цели и достижения и, в конечном итоге, использовать полученные знания и навыки в реальной жизни.

Таким образом, аутентичное оценивание - это вид оценивания, применяю­щийся, прежде всего, в практико-ориентированном образовании и предусмат­ривающий оценивание сформированности умений и навыков учащихся в ус­ловиях помещения их в ситуацию, максимально приближенную к реальной жизни - повседневной или профессиональной. В обучении на основе компетентностного подхода аутентичное оценивание направлено на выявление уров­ней сформированности компетентностей.

Одной из наиболее часто применяемых разновидностей аутентичного оце­нивания в обучении, ориентированном на результат, служит метод портфолио (performance portfolio or portfolic assessment). Существует несколько определений данного понятия. «Портфо­лио - это коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, про­гресс или достижения в определенной области» [68] . Некоторые исследователи[69] рассматривают портфолио как «систематический и специально организован­ный сбор доказательств, используемых учителем и учащимся для мониторин­га знаний, навыков и отношений обучаемых» [С. Vavrus, 1991]. «Портфолио - это целе­направленная коллекция работ учащихся, которая демонстрирует их усилия, прогресс достижений в одной или более областях. Коллекция должна вовлекать учащихся в отбор ее содержания, в определение критериев его отбора; должна содержать критерии для оценивания портфолио и свидетельства о рефлексии учащихся» [D. Meier, 1991].

Согласно Meisels и Steele (1991), портфолио позволяют детям участво­вать в оценке их собственной работы. Широкое использование портфолио мо­жет стимулировать изменения в методах преподавания и политике образо­вания по отношению к обучению, которое полнее раскрывает диапазон детских потребностей, связан­ных с развитием. Оценивание портфо­лио, как правило, осуществляется комиссией, в состав которой входят препода­ватели, представители учащихся и независимых специалистов учебного заве­дения.

Преподаватели могут использовать портфолио для различных целей в зависимости от конкретной ситуации и конкретного класса, включая:

• поощрение самообразования;

• расширение возможностей обучения;

• мониторинг процесса обучения;

• демонстрацию развития по отношению к выявленным результатам;

• создание общего подхода для инструкций и оценки;

• обеспечение подхода, при котором сами учащиеся будут оценивать свое обу­чение;

• возможность одинаковой поддержки развития учащихся.

В соответствии с целевыми установками необходимым условием для введения портфолио в учебный процесс становится создание особой учеб­ной среды, которая позволяет учащимся конструировать собственное знание, развивать способности независимого мышления и действия, формировать осо­бенности («привычки») мыследеятельностной и поведенческой сфер, которые позволят им стать компетентными и ответственными гражданами. Система портфолио способствует реализации данных целевых установок и, будучи по­строенной на создании основы для высококачественной деятельности в любой из сфер, она особо подходит для жизненного и профессионального самоопределения учащихся.

Использование портфолио с целью оценивания детей обеспечивает препо­давателей выстроенной системой планирования родительских собраний. Беря портфолио в качестве основы для разговора, преподаватель и родители могут рассматривать конкретные примеры работы ребенка более успешно, чем аб­страктно обсуждая его развитие.

Рассмотрим типы портфолио, наиболее часто цитируемые в педагогичес­кой литературе:

Портфолио документации. Этот тип известен также как «рабочий» портфолио. Этот подход показывает развитие и рост в обучении уча­щихся, представленный работами и идентифицированными результатами, со­бранными на протяжении всего периода. Портфолио документации может включать все, начиная от зарождения идеи до ее воплощения и конечного ре­зультата. Подобный сбор документации имеет смысл, когда отобраны опреде­ленные пункты, сосредоточенные на специфических образовательных опытах или целях. Здесь можно делать ставку и на самую слабую paбoтy.

Портфолио процесса. Эти документы включают подходы ко всем аспек­там или стадиям процесса обучения. Они особенно полезны при изучении документации полного процесса обучения учащихся. Портфолио показывает объединение учащимися определенных знаний или навыков, развитие этих на­выков, которые позволяют овладеть основным мастерством. Дополнительно пор­тфолио процесса неизбежно позволяет учащимся рефлектировать процесс обучения, включая использование журналов, фиксирующих эти результаты.

Портфолио показательный. Этот тип портфолио лучше всего использо­вать для суммирования мастерства учащихся, достигнутого по определенным пунктам учебного плана. Он должен включать лучшие работы учащихся, ото­бранные как самими учащимися, так и учителями. Только законченная работа должна быть включена в портфолио. Кроме того, этот тип портфолио особенно совместим с аудиовизуальным развитием, включая фотографии, видеозаписи и электрон­ные отчеты по завершенной работе учащихся. Показательный портфолио дол­жен также включить письменный анализ и реакцию учащихся на законченный процесс, определяющий включенные работы.

Состав портфолио зависит от конкретных целей обучения. Именно цели являются свидетельством усилий, достижений и прогресса в обучении данного учащегося по конкретному предмету, разделу, теме. Каждый элемент портфо­лио должен датироваться, чтобы можно было проследить динамику учебного прогресса. Как указывает ряд авторов, желательно, чтобы при оформлении окончательного варианта портфолио включал три обязательных элемента:

• сопроводительное письмо владельца портфолио с описанием цели, пред­назначения и краткого описания данного документа;

• содержание (или оглавление) портфолио с перечислением его основ­ных элементов;

• самоанализ и взгляд в будущее.

Это придает портфолио упорядоченность и удобство при пользовании за­интересованными лицами: учителями, родителями, одноклассниками, адми­нистрацией и т.д. Внешне портфолио может быть оформлен в виде папок, кар­тотек, коробок, то есть предоставляется полная свобода и приветствуется ини­циатива при единственном требовании – обеспечения удобства хранения.

Много достоинств есть у портфолио как формы представления достижений учащихся, однако существует и серьезный недостаток - сложность оценки:

- возникает проблема обязательного минимума и необязательного мак­симума соответствующих его элементов;

- могут быть сложности с распределением «веса» оценки между различными элементами портфолио;

- не исключено противоречие между направленностью портфолио на качественно-количественную оценку и требованием школьной администра­ции «все переводить в стандартную количественную оценку».

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в раз­нообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуни­кативной и др., но и является важнейшим элементом практико-ориентированного подхода к образованию. Использование портфолио в качестве накопительной оценки даёт возможность индивидуализировать процесс оценивания с сохранением классической 5-балльной отметки. Описанные особенности портфолио делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика, отвечающей задачам предпрофильной подготовки и в дальней­шем профильного обучения.

Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогичес­кие задачи:

• постоянно поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

• развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;

• формировать умение учиться: ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Изучив зарубежный и российский опыт по разработке подходов к созда­нию портфолио учащихся, доработав их в соответствии с целями и задачами эксперимента по организации предпрофильной подготовки и профильного обучения, коллектив авторов (Т.Г. Новикова, М.А. Пинская, А.С. Прутченков)[70] разработал подход, в котором задаются рамочные стандарты этого документа. В предлагаемом варианте порт­фолио состоит из трех разделов: «портфолио документов», «портфолио ра­бот», «портфолио отзывов». Каждый раздел имеет описание по подходам к его наполнению, преимуществам каждого из разделов и существующим ограни­чениям. Эти рамочные стандарты не являются жесткой инструкцией, необходимой к исполнению, а рассматриваются нами как вариант, который целесообразно доработать в регионах, реализующих предпрофильную подготовку. В процес­се отработки портфолио могут быть внесены дополнительные предложения по разделам портфолио, способам его сбора и комплектования, определению его значимости и необходимости и прочим специфическим особенностям, кото­рые, возможно, проявятся только в ходе практической реализации.

По понятным причинам в пределах определенного муниципального округа должен быть принят единый портфолио. В приложении 6.1 приведен пример портфолио, принятый в г.Новокузнецке[71] .

Приложение 7.1

Комитет образования и науки города

ЖУРНАЛ

ЛИЧНЫХ ПЛАНОВ

И ДОСТИЖЕНИЙ

Фамилия _____________________________________

Имя __________________________________________

Отчество _____________________________________

Образовательное учреждение __________________

______________________________________________

Класс ________________________________________

Период, за который предоставлены документы и материалы:

с _______________________ 200__г. по ____________________200__г.

Личная подпись учащегося ____________________________________

город

2007

Уважаемый девятиклассник!

Ты держишь в руках «Журнал личных планов и достижений» - одну из частей портфолио.

Портфолио – это собрание личных достижений ученика, которое формируется лично и реально показывает его уровень подготовленности и активности в различных учебных и внеучебных видах деятельности в школе и за ее пределами.

Этот год для тебя является выпускным в основной школе и по его окончании тебе предстоит выбрать профиль обучения в 10 – 11-х классах полной средней школы. Это очень ответственный выбор, ведь он определит твой жизненный путь в дальнейшем.

Тебе предстоит сдать два обязательных государственных экзамена: математику и русский язык, а также два экзамена по выбору в соответствии с твоим будущим профилем обучения.

Кроме аттестата об окончании основной средней школы, ты получишь итоговую ведомость образовательного рейтинга , в которую вносятся:

- баллы за сданные экзамены;

- средний балл аттестата;

- баллы за материалы, представленные тобой в папке личных достижений, т.е. в портфолио.

На основании этого будет подсчитываться общий балл и составляться итоговый образовательный рейтинг по портфолио.

Профильные классы формируются в соответствии с полученным баллом в рейтинге.

Структура портфолио

Портфолио состоит из двух частей: копилки достижений и журнала личных планов и достижений.

I . Копилка достижений.

Документы

В данной части тобою собираются все бланки или заверенные копии документов, официально подтверждающих твои достижения в любой области деятельности за 9 класс: дипломы, грамоты за участие в предметных олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях различного уровня; свидетельства и удостоверения о прохождении курсов и программ дополнительного образования в центрах, домах творчества, спортивных, музыкальных и художественных школах, клубах физической подготовки, станциях юных техников, туристов, натуралистов; документы, подтверждающие присвоение спортивных разрядов и званий и т.д. Каждый документ оценивается!

Творческие и показательные работы

В данной части собираются твои различные полностью законченные и оформленные творческие, исследовательские и социальные проекты, доклады на научных конференциях, копии статей опубликованных в СМИ, отчеты о социальной практике, концертной, спортивной, художественной деятельности, представленные в фотографиях, рисунках, текстах, на магнитных носителях, которые показывают изменения твоей учебной и творческой активности, твои интересы, реальные достижения.

II . Журнал личных планов и достижений.

Это комплект форм (самоанализы, перечень материалов, зачетный лист, выписка), где ты фиксируешь все документы и работы, которые собрал в копилке достижений и на основании которых подсчитываются баллы за портфолио, вносимые далее в итоговую ведомость образовательного рейтинга.

Порядок работы с портфолио

1. На первом классном часе 9 класса:

а) внимательно прослушай сообщение классного руководителя о профилях обучения в 10 – 11 классах твоей школы и школах, объединенных с твоей в одну образовательную сеть, и о существующих элективных курсах (курсах по выбору);

б) приготовь пустую папку – «Копилку достижений» и «Журнал личных планов и достижений» (его должен выдать классный руководитель). Это все, что тебе необходимо для начала ведения портфолио;

в) заполни титульный лист (не забудь наклеить фотографию) и напиши самоанализ начала учебного года, если не успеешь в школе, закончи работу дома;

г) обсуди с классным руководителем и одноклассниками вопрос, где будут храниться ваши «Копилки достижений».

2. В течение года:

а) журнал личных планов и достижений находится у тебя на руках. Постепенно заполняй зачетный лист посещенных элективных курсов (не забудь подавать зачетный лист на подпись преподавателю, даже если ты посетил элективный курс не в полном объеме);

б) в «Копилку достижений» складывай копии заверенных документов со всех значимых для тебя мероприятий (школы, учреждений дополнительного образования) и образцы показательных работ.

3. На классном часе последней недели апреля:

а) составь перечень всех своих достижений: и показательных, и творческих работ (согласно имеющимся в «Копилке достижений»);

б) напиши самоанализ по итогам года; если не успеешь в школе, закончи работу дома;

в) заполни выписку из портфолио по профилю, куда внеси данные, касающиеся только того профиля, который ты выбрал для дальнейшего обучения ; посчитай общий балл за портфолио, который классный руководитель переносит затем в итоговую ведомость образовательного рейтинга (отрезной бланк).

4. После экзаменов:

а) ты получаешь аттестат об окончании основной средней школы и итоговую ведомость образовательного рейтинга по профилю , куда внесены оценки за выпускные экзамены, средний балл аттестата, дополнительный балл за портфолио и где выведен итоговый балл образовательного рейтинга по профилю;

б) портфолио выдается тебе на руки;

в) администрация школы обнародует рейтинг всех выпускников школы по выбранным ими профилям;

г) на основании полученных документов ты можешь подать заявление на зачисление в профильный класс любой школы по выбранному профилю. В своем решении о зачислении в 10 профильный класс администрация школы руководствуется баллами образовательного рейтинга выпускника. При возникновении вопросов у администрации школы итоговая ведомость подтверждается полным портфолио.

Портфолио также используется для разрешения конфликтов между тобой и администрацией школы, если тебе отказано в приеме на выбранный профиль. Для дополнительной помощи по вопросам комплектования 10 профильных классов можно обращаться в Конфликтную комиссию района или города.

1. Самоанализ начала года

(анализ собственных планов и интересов)

заполняется самостоятельно на первом классном часе либо дома

1. Самые значительные события моей жизни, определяющие мое будущее _________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2. Мне нравится заниматься (я увлекаюсь) ____________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3. В будущем (через 5, 10, 20 лет) я бы хотел добиться __________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

4. Мне интересны профили: _________________________________________________

_________________________________________________________________________

5. Чтобы учиться на интересующем меня профиле, у меня есть следующие способности и личные качества, знания и умения _______________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

6. Для обучения по интересующему меня профилю мне не хватает ________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

7. Мои образовательные планы на год:

8. Профессии или специальности, о которых я хочу подробнее узнать или попробовать в них себя ___________________________________________________________

________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2. Зачетный лист посещенных элективных курсов

(заполняется в течение года по мере посещения элективных курсов)*

Подпись классного руководителя __________________________________

* Не забудь заполнять и подавать на подпись учителю, даже если ты посетил курс не в полном объеме!

3. Перечень материалов портфолио

из «Копилки достижений»

3.1. Документы

В данной части перечисляются все бланки или заверенные копии документов, официально подтверждающих твои достижения в любой области деятельности за 9 класс: дипломы, грамоты за участие в предметных олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях различного уровня; свидетельства и удостоверения о прохождении курсов и программ дополнительного образования в центрах, домах творчества, спортивных, музыкальных и художественных школах, клубах физической подготовки, станциях юных техников, туристов, натуралистов; документы, подтверждающие присвоение спортивных разрядов и званий и т.д.

Впиши в таблицы названия учебных предметов или документов, укажи уровень и результат участия, внеси баллы или код, соответствующие твоему участию в перечисленных мероприятиях разного уровня (участие должно быть подтверждено копиями документов, которые содержатся в копилке достижений).

- дипломы и грамоты оцениваются:

Все достижения по профилю выше городского уровня дают тебе право быть зачисленным на избранный профиль вне конкурса (при наличии положительных оценок за выпускные экзамены), в этом случае в таблицу вносится код, а не балл.

- благодарности оцениваются:

Гранты

Перечень твоих достижений