Реферат: 5 Раздел Развитие младшего школьника в процессе обучения

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ г. БЕЛГОРОДА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ -

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 39 г. БЕЛГОРОДА

Развитие личностного потенциала учащихся: методическая копилка

(из опыта работы педагогов школы)

2007 г

УДК

ББК

Развитие личностного потенциала учащихся: методическая копилка (из опыта работы педагогов школы): Под ред. Бочаровой И.А., Посохиной Е.В., Шевцовой Т.И., г. Белгород: , 2007.- 203 с.

Материалы методической копилки предлагаются в помощь педагогическим работникам образовательных учреждений. В данной книге опыт педагогов школы, направленный на развитие личностного потенциала школьника в образовательном процессе, представлены разработки уроков и внеклассных мероприятий, наиболее эффективные методики обучения, развития и воспитания учащихся.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

«Урок – это зеркало общей

и педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства,

показатель его кругозора, эрудиции».

В.А.Сухомлинский

Топчий Н.К.

Урок в школе был и остается основной формой организации учебной работы, при помощи которой осуществляется воспитание и развитие личности учащихся. Урок – это живая, подвижная, постоянно изменяющаяся и совершенствующаяся система, отражающая в себе все многообразные стороны и моменты учебно-воспитательного процесса, поэтому урок и представляет собой такую жизнестойкую систему. На современном уроке учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, его умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.

Урок – это логически законченный, целостный, ограниченный временными рамками этап учебно-воспитательного процесса. В уроке представлены все основные элементы учебно-воспитательного процесса: цели, содержание, средства и методы, организация. Качество урока зависит от правильного определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания.

Строя урок, надо знать не только, какие знания должны быть усвоены, но и на каком уровне они должны быть усвоены. Урок – это звено целостного учебного процесса, не на каждом уровне основное его содержание может быть усвоено на всех 3-х уровнях:

1) уровень восприятия, осмысления и запоминания;

2) уровень применения знаний по образцу;

3) уровень применения знаний в новой ситуации.

Урок предусматривает не только изложение материала, но и задания, предполагающие применение усвоенных знаний на практике.

Изложение учебного материала на уроке должно быть вариативным по своей структуре. В одном случае может излагаться готовая информация в форме объяснения и с помощью наглядности. В другом случае материал изучается путем постановки учителем проблемы и раскрытия им путем ее доказательного решения. Основные требования к уроку – это научность и индивидуализация обучения. Сочетания индивидуализации обучения с классно-урочной формой коллективной работы – задача нелегкая.

Ни один урок не может решить всех задач обучения. Он является частью темы, курса, учебного предмета. Урок – логическая единица темы, раздела, курса. Урок – педагогическое произведение; он должен отличаться целостностью, взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и учащегося.

Соблюдая единые требования к уроку, учитель вносит свое искусство, свой методический почерк, зависящий от характера класса и от его индивидуальных черт. Структура каждого урока должна быть четкой, со строгим переходом от одной части к другой в соответствии с дидактической целью урока и закономерностями процесса обучения. Но этими частями являются не традиционный опрос, изучение нового материала, закрепление усвоенного, а шаги, обуславливающие движение к цели урока, т.е. усвоение его содержания.

На уроке должно осуществляться закрепление знаний посредством воспроизведения знаний учащихся, упражнений в навыках и умениях путем выполнения заданий на применение знаний в измененной ситуации.

Учебный процесс немыслим без неоднократного повторения содержания знаний и умений. Форма повторения может быть различной, в зависимости от целей урока и его содержания. На уроках должен быть систематический и планомерный контроль за качеством усвоения знаний учащимися. Главный критерий качества урока – это обученность учащихся, достижение целей урока. Культура учителя, его интеллектуальный и нравственный облик являются одним из главных условий эффективности урока.

Самоконтроль обязательно должен присутствовать на уроке – это условие нормального протекания учебных действий. Самоконтроль заключается в постоянном отслеживании учеником хода выполнения своих учебных действий, в своевременном обнаружении различных ошибок, в их выполнении, а также внесении необходимых корректив в них. Иначе деятельность ученика может отклониться от цели, что является препятствием для решения учебной задачи. Самоконтроль имеет два уровня. Первый – внимание, когда осуществляется сличение фактически используемого действия с каким-либо эталоном. Второй уровень – это рефлексивный контроль. Если контроль первого уровня показывает, что действие соответствует образцу, эталону, но должного результата не дает, можно предположить, что дефект действия заключается не в самом действии, а в плане его осуществления. А чтобы это выяснить, необходимо знать объективные основания своих действий. Это уже более сложный вид контроля, т.к. он направляется не на внешние обстоятельства, а на сам образец, эталон, на то, что находится в сознании.

Рефлексия – это процесс самопознания человеком внутренних психологических актов и состояний. Ученик может сам определить свои возможности, обрести знание о своем незнании, своей умелости и неумелости.

Оценка как бы выполняет функцию подведения итога выполненной системы действий и определение того, правильно или неправильно они совершены.

Важнейшим компонентом урока является метод обучения, представляющий собой рычаг, приводящий в действие его внешние и внутренние ресурсы. Это ключ к достижению триединой цели урока, содержащий необходимые для этого сведения.

Существует несколько классификаций методов обучения:

- по источнику знаний: словесные, наглядные, практические;

- по степени взаимодействия учителя и учащихся: изложение, беседа, самостоятельная работа;

- в зависимости от конкретных дидактических задач: подготовка к восприятию, объяснение, закрепление материала и т.д.;

- характеру познавательной деятельности учащихся и участии учителя в учебном процессе: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский;

- по принципу расчленения и соединения знаний: аналитический, синтетический, сравнительный, обобщающий, классификационный;

- по характеру движения мысли от незнания к знанию: индуктивный, дедуктивный, традуктивный (традукция – логическое умозаключение, в котором посылки и заключения являются суждениями одинаковой общности).

Ни один метод в чистом виде не существует. Метод обучения представляет собой совокупность многих характеристик, способов деятельности ученика и учителя и его необходимо рассматривать как систему. Методы обучения направлены не только на обогащение учащихся знаниями и умениями, не менее важна их роль, как средство развития и воспитания учащихся. Методы обучения непосредственно служат формированию таких качеств личности, как творческий подход к решению познавательных и практических задач, четкость и организованность в труде, умение контролировать свою деятельность, оценивать ее, проявлять коллективизм и взаимопомощь.

Методы обучения развивают речь учащихся, обогащают их словарный запас, формируют приемы умственной деятельности.

Методы активизации познавательной деятельности:

1. Создание на уроке состояния готовности учащихся к восприятию нового материала.

2. Использование на уроках ранее полученных знаний и опыта.

3. Специальные задания перед объяснением нового материала.

4. Методика организации и проведения предваряющей беседы.

5. Активизация познавательной деятельности учащихся при выполнении самостоятельной работы.

6. Система тренировочных упражнений на уроке.

7. Осуществление связи с внеклассной работой при объяснении нового материала.

8. Использование наглядных пособий развивающего типа.

9. Активизация познавательной деятельности учащихся.

10. Использование краеведческого материала.

11. Вопросы стимулирования познавательной деятельности учащихся.

12. Обучение учащихся работе с книгой.

13. Источники возникновения проблем на уроке, способы подведения к ним учащихся.

14. Педагогические основы проблемности обучения.

15. Исследовательский метод на уроке.

16. Способы закрепления и углубления знаний.

17. Совершенствование методов проверки и оценки знаний учащихся как фактор их познавательной деятельности.

18. Проблема интереса в процессе обучения.

19. Комплексное использование ТСО.

20. Комплексное использование методов обучения как фактор активизации мыслительной деятельности.

21. Повышение эффективности домашних заданий путем включения в них элементов творчества.

22. Урок-дискуссия.

23. Урок-семинар как форма активизации познавательной деятельности школьников.

24. Влияние воспитателя на учебно-познавательную активность учащихся на уроке.

25. Влияние эмоций на активизацию учебной деятельности учащихся.

Успех в обучении зависит не только от методов обучения, как бы продуманно они не подбирались учителем. Формы познавательной деятельности учащихся могут быть следующие: индивидуально-обособленная, фронтальная, групповая, коллективная.

Индивидуально-обособленная форма применяется в том случае, когда материал доступен для самостоятельного изучения. Эта форма обучения удачно используется во время самостоятельного решения задач по физике, химии, математике, самостоятельного письменных упражнений по русскому языку и т.д.

Фронтальная форма познавательной деятельности предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми учениками класса для достижения ими общей познавательной задачи.

Это самая распространенная форма организации познавательной деятельности: она используется на уроках, семинарах, экскурсиях, конференциях и во многих других видах занятий.

Групповая форма организации познавательной деятельности применяется в группах по 2-6 человек, когда единая познавательная задача ставится перед определенной группой школьников. Успех осуществления этой формы деятельности зависит от тщательности ее подготовки учителем и его умения уделять внимание каждой группе. При групповой форме деятельности отдельные ученики уже ставятся в положение учителя, появляется возможность оказания реальной помощи друг другу, повышается ответственность, внимательность.

Коллективная форма познавательной деятельности – это общение учащихся в процессе обучения в динамических парах и парах сменного состава. Здесь общее задание делится между членами микрогруппы. Каждый спрашивает каждого, каждый отвечает каждому. В каждый момент половина учащихся говорит, а остальные слушают, затем роли меняются. Это школа обучения каждого каждым.

Формам организации познавательной деятельности принадлежит особое место в реализации воспитательной функции урока.

Нельзя четко организовать учебный процесс, не выделив типы уроков по признакам и не определив, какой из них наиболее подходит для решения педагогических задач.

Исходя из дидактических целей обучения, Ю.А.Конаржевский выделяет 6 типов уроков:

1. Комплексное применение знаний и способов действий.

2. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов действий учащимися.

3. Урок закрепления изучаемого материала.

4. Вводный урок

5. Урок систематизации и обобщения нового материала.

6. Урок проверки и оценки знаний (контроля и коррекции знаний и способов действий).

Эта классификация условна. Для того чтобы урок отнести к тому или иному типу надо учитывать преобладающий характер работы учителя и учащихся над содержанием учебного материала, а также специфика каждого ученика накладывает свой отпечаток на содержание и структуру его типа. Вся жизнь школы в основном протекает на уроках. Какие бы изменения не протекали в школе, какой бы вид она не принимала – гимназии, лицея, колледжа, - урок остается основной организационной формой обучения, и суть школы – в уроке. Именно урок – то место, где происходят основные процессы обучения, воспитания и развития личности. С каких бы позиций мы не рассматривали общее образование, любой его аспектах или иначе нацелен на организацию и проведение эффективного урока. Сейчас большие надежды возлагают на систему дистанционного обучения на основе компьютерных телекоммуникаций. Но эта современная форма обучения не в состоянии полностью заменить живое общение школьников с учителем и друг с другом, кроме того, эта дистанционная форма находится в фазе начального становления.

Сегодня же, будучи фундаментальным, интегрирующим элементом образования, урок обеспечивает его стабильность. В любой системе, если начать кардинально менять такие ключевые системы резко, в короткие сроки, то наступит катастрофа и система разрушится. Если снизить уровень внимания к совершенствованию урока (его структуре, организации познавательной деятельности учащихся), то он зачастую принимает характер традиционной пятиэлементной структуры с преобладанием пассивных форм работы учащихся (организационный момент – опрос по домашнему заданию – объяснение нового материала – закрепление изученного – домашнее задание). К сожалению, многие учителя до сих пор так и строят урок. Негативным фактором являются не только элементы, сколько то, что в силу устоявшихся традиций и инертности эти элементы практически по всем предметам следуют в одной и той же последовательности из урока в урок практически по всем предметам. Однообразие, как известно, утомляет. Но даже не в этом основная проблема, а в том, что в подавляющем большинстве на уроках ученики пассивны, они не добывают и не осваивают знания. Они пассивны и тогда, когда осуществляют учебные действия, если эти действия организованы только на репродуктивном уровне.

Почему так живуч пяти элементный урок с преобладанием пассивных форм работы?

I-е - это урок с минимальными затратами творческой энергии. Пребывать в таком положении учителю, да и детям удобнее, спокойнее. Урок, построенный на преобладании активных форм работы с учащимися, когда они становятся исследователями, находятся в поиске решения проблемы, когда каждый из них работает в режиме индивидуальных возможностей – такой урок требует огромных затрат энергии, дополнительного мастерства. Он сопряжен с очень большой предварительной подготовкой, так как в этом случае учитель становится организатором творческой деятельности своих учеников, является соучастником их открытий. Вот почему, стоит только учителю ослабить внимание к активизации познавательной деятельности, как мгновенно урок скатывается к традиционной структуре с пассивными формами работы.

В нынешних социально-экономических условиях, когда учитель имеет чудовищную низкую заработную плату, он вынужден для выживания работать на полторы – две ставки (благо, продолжается отток педагогических кадров в другие отрасли и есть возможность увеличить нагрузку) или подрабатывать (что и делают многие) в различных коммерческих организациях. О какой творческой деятельности при подготовке к современному уроку может идти речь? Корни живучести традиционного урока не только в этом. Можно выделить как один из важных факторов – это перенос предшествующего опыта учителя в педагогическую деятельность.

Каждый школьник за время обучения посещает более 10 тысяч уроков. Это позволяет очень глубоко, чуть ли не на подсознательном уровне усвоить и принять обобщенную структуру урока. Это мощнейший общесоциальный стереотип: ведь все когда-то были учениками. Каждый из выпускников школы – это «готовый учитель». Вследствие этого современные психолого-педагогические концепции слабо востребованы, в педвузах преобладает культ предметного обучения.

В вузе преподаватель читает лекцию, а потом на семинарах опрашивает студентов. Когда учитель, работая в школе осознает, что ему необходимо коренным образом изменить подходы к обучению-воспитанию учащихся, то оказывается, сделать это очень трудно, хотя в современных условиях любой может получить квалифицированную помощь. Еще одним фактором прочного укоренения традиционного урока с пассивными формами работы – уровень профессионализма учителя. Если у учителя нет соответствующей подготовки, то призывы обеспечить активную познавательную деятельность на уроке мало что могут изменить. Для этого необходимы четкие способы, механизмы обеспечения этой активности и владения ими. И этому владению надо учиться.

Существующие однообразные пассивно-авторитарные технологии обучения, когда ученик под давлением учителя воспроизводит то, что дано в учебнике, имеет очень серьезные последствия:

1) Отсутствуют положительные мотивы к учению, так как не реализуется познавательный рефлекс «Что такое?», интерес к учению пропадает очень быстро, посещение уроков становится пыткой.

2) Учащиеся растут безынициативными, со временем у них развивается иждивенчество, неуверенность в своих силах. Школьная наука перед ними предстает как нечто недоступное самостоятельному познанию «обычного» человека.

3) Наступают психологические перегрузки и усталость вследствие монотонной, однообразной учебной деятельности. Вспомним, как долго длится неинтересный урок!

Современный урок как организационная форма деятельности по своим концептуальным основаниям был разработан в 60-80-е годы ушедшего столетия. К этому времени образование в СССР вышло на такой уровень, когда в психологии и педагогике были разработаны основы учебной деятельности, формирования познавательного интереса, идеи проблемного обучения, концепция коллективной умственной деятельности, теория формирования научных понятий. Все эти научные идеи были широко апробированы на уроках и дали положительные результаты.

Кардинальные изменения в образовании, начавшиеся около десяти лет назад и коснувшиеся его глобальных аспектов (типы и уровни учреждений образования, содержания обучения, бюджетная и внебюджетная экономика, компьютерные средства и телекоммуникации, многоуровневость квалификации учителей и т.д.) несколько отодвинули проблему урока. Мало того, неверно понятые работниками образования идеи демократизации, как и вульгарный способ их реализации, привели к тому, что учителя снизили уровень подготовки к уроку. Это привело к традиционным пассивным, неинтересным для школьников формам его проведения. Пришедшие в негодность материальные средства обучения (приборы, раздаточные материалы, наглядность и т.п.) и отсутствие новых значительно углубили низкое качество уроков. А ведь урок подобен огородной грядке: стоит прекратить за ней ухаживать, как она очень быстро зарастет сорняком и хорошего урожая мы не получим. Назрело очень серьезное противоречие между основополагающим, генеральным положением урока в системе образования и равнодушием к нему в современных условиях.

Разрешение этого противоречия возможно, если все изменения в системе образования будут рассматриваться в комплексе и непременно в контексте урока. Урок всегда должен быть в центре внимания. Формы организации работы учащихся на уроке должны интересовать всех, кто причастен к изменениям в образовании, не меньше, чем отбор его содержания и создание современных средств обучения.

К сожалению, в современных условиях в подавляющем большинстве учащиеся продолжать получать готовые знания, урок ведется в форме монолога учителя. Если такой подход осуществлять регулярно и в течении длительного времени, то мы получаем ряд негативных последствий: неспособность к анализу, к самостоятельному осмыслению информации, к принятию неадекватных решений.

Нарастает утомляемость учащихся, ребята устают от однообразия. Скучный, неинтересный урок длится бесконечно, становится невыносимым. Урок же, насыщенный разнообразными формами активной, поисковой работы, сопровождаемый объективной оценочной деятельностью проходит быстро и незаметно. Если учащиеся и устают, то эта усталость другого рода: она от приятной работы и легко снимается перерывом между уроками. Однообразие и пассивность в учебной деятельности неприятны, не только в организационно-педагогическом аспекте, но и очень опасны для здоровья детей. К сожалению, реформы образования на это не обращают внимания, а ведь у учащихся формируются бессилие в решении возникающих в жизни проблем, безынициативность, иждивенчество. Со временем ученик привыкает к тому, что все дается в готовом виде, думать не надо, они и не учатся думать сами. Любая наука предстает как клад мысли одаренных людей, как нечто недосягаемое для их анализа и самостоятельного поиска. С этим они и входят в жизнь.

Для примера приведем несколько позиций различных методик традиционного обучения и развивающего обучения (выход на адаптивную систему). Адаптивная образовательная система способна каждому ученику помочь достичь оптимального уровня интеллектуального развития в соответствии с его природными задатками и особенностями.

Мы много говорим о слиянии процесса обучения и воспитания. Решение этой проблемы – в организации исследовательской, активной познавательной деятельности учащихся на уроках. Ребятам необходимо не столько давать конкретные знания, сколько организовывать их для познания окружающего мира, для осознания новой реальности, своих целей и возможностей. Это намного сложнее, чем проводить традиционный урок с трансляцией знаний, когда инициатива только в руках учителя. Но если мы говорим о развитии мышления каждого ребенка, его воображения, инициативы, то следует решительно отказаться от устоявшихся пассивных форм работы на уроке.

УВИ надо строить с учетом возрастных периодов развития ребенка, и использовать адаптивные техники.

Гармонизировать воспитание, обучение и развитие путем выстраивания системы гуманистических и демократических отношений через развивающие методики и техники и методики рефлексивного обучения и воспитания. Тогда можно будет обеспечить оптимальные уровни интеллектуального, духовно-нравственного, социокультурного и физического развития личности каждого ученика на основе его природных задатков и склонностей.

Для этого учитель должен планировать совместную деятельность учащихся (используя поиски решений каждым учеником, затем в парах, далее в группах). Позволять выйти ученику, как на минимум, так и на максимум знаний. Анализировать свой урок надо по критериям его эффективности.

Урок со своими фундаментальными, основополагающими функциями в системе образования требует возрождения пристального к себе внимания. У нас есть учителя, для которых урок и в современных условиях остается в центре их педагогических интересов: они преуспели в его организации и совершенствовании. Актуальны стали и научные исследования в этой области. Урок нуждается во внимании психологов, физиологов и философов образования.

Раздел 1. Развитие младшего школьника в процессе обучения

Что делать, если не хочется идти в школу

Потапова В.В.

Некоторые дети в первые месяцы посещения школы испытывают трудности в обучении. Одна из причин очевидна: разные степени готовности к обучению. Сейчас школы, учителя, родители получили право на выбор программ, учебников. Одним из самых значительных явлений в современном образовании России стало распространение идеи развивающего обучения.

Проблема развивающего обучения выдвинула качественно новые требования к участникам образовательного процесса. Психолого-педагогическая поддержка учащихся заключается в создании условий, которые ориентированы на их личностные возможности, на осознание своего Я, а также самого себя в учебной деятельности.

В младшем школьном возрасте у ребенка появляется ответственность как черта личности, способность отвечать за свое поведение, поступки. Чтобы достичь этой цели, создаётся благоприятный психологический микроклимат через разнообразные формы коллективной деятельности, классные часы и тренинги.

Достижение комфорта как психофизиологического состояния способствует успешной адаптации ребенка к новым условиям жизнедеятельности, эмоциональной устойчивости, саморегуляции, активной и инициативной позиции, ведёт к отсутствию тревожности, снижению утомляемости. Комфорт ребенка на уроке позволяет максимально сохранить его здоровье, способствует адекватному поведению и успешной деятельности, поддерживает положительный эмоциональный фон, формирует устойчивое переживание удовольствия от пребывания в школе. Огромное значение имеет система «учитель – ученик», которая выражается в эмоциональном принятии друг друга, активном слушании, доверии. На уроках необходимо поощрять самостоятельность и инициативу ребёнка, тогда в процессе учебно-поисковой деятельности школьники учатся понимать, слушать и убеждать другого человека. Большое значение имеют эмоционально-положительные формы общения (называние детей по имени, ласковые поглаживания по голове, улыбка, похвала). При неудаче не проявлять огорчения, не называть ребёнка по фамилии, исключить окрик, запрет, выражение возмущения. Тогда дети не будут бояться высказывать свою точку зрения, будут мыслить, а не только воспринимать и воспроизводить, иметь право на ошибку. Система вопросов и заданий приводит детей к решению проблемы в режиме учебного диалога. Таким образом, каждый ученик имеет возможность раскрыть себя в новом качестве.

Практика показала, что проведение специальных личностно-развивающих занятий, тренингов, которые способны влиять на эмоциональную сферу, действовать на неё положительно, позволяет учащимся осознать ценность собственных усилий. Если отдать приоритет бережному сохранению и развитию познавательного интереса, не убить любопытство, не уничтожить инициативность - ребёнок не заскучает, с желанием будет учиться, любить свою школу.

Тренинг «Помоги себе сам»

Тема : Что делать, если не хочется в школу?

Цель : довести до сознания учащихся, что обучение в школе - их первейшая обязанность и необходимость; формировать чувство ответственности за учебную деятельность; развивать познавательный интерес; формировать нравственные качества; воспитывать любовь к школе.

Оборудование: таблицы с высказываниями великих людей, магнитофон, магнитофонная запись песни Шаинского «Чему учат в школе», альбомные листы, карандаши или фломастеры.

Ход занятия .

1. Вступительная беседа .

Скоро в школу

Слыхали радостную весть?

Мне скоро будет ровно шесть!

А если человеку шесть

И у него тетради есть,

И ранец есть,

И форма есть.

И счётных палочек не счесть.

И он читать старается,

То значит он (вернее – я),

То значит он (точнее – я),

Он в школу собирается!

(И.Токмакова)

-С каким настроением ребёнок собирается в школу?

-Почему дети стремятся в школу?

2. Актуализация знаний.

-Прочитайте мудрые мысли, написанные на доске. Каждый из вас вслух прочитает то высказывание, которое наиболее точно отражает ваше отношение к школе и школьной работе. Согласитесь ли вы с мыслью, что учёба – это серьёзная и трудная работа, требующая значительных усилий. Сейчас мы выслушаем мнение каждого по этому поводу.

«Человек, помоги себе сам» (Л.Бетховен)

«Нет без явного усиленного трудолюбия ни талантов, ни гениев» (Д.Менделеев)

«Высшее счастье человека находится на краю его сил» (И.Ефремов)

«Быть человеком – это чувствовать свою ответственность» (А.Экзюпери)

3. Дискуссия по теме.

-Нарисуйте свою школу или класс или то место в школе, где вам уютно, комфортно, хорошо.

-Расскажите о школе, сделайте ей комплимент. Для чего нужна школа? Зачем вы сюда приходите?

-Какие трудности (затруднения) и в чём вы испытываете в школе?

-Как вы понимаете слово «трудность», в основе этого слова, слово «труд»?

-Как вы относитесь к слову «преодоление», смысл – встреча с препятствием? Как эти два слова влияют на ваше желание учиться?

-Как вы понимаете слова: терпение, настойчивость, воля? Можно ли добиться успехов без этих качеств, присущих человеку?

-Можно ли прожить без цели, какой должна быть цель, нужно ли всегда выбирать цель только по силам?

-Видите, о каких серьёзных вещах мы сегодня говорили. Как вы думаете, почему?

-Да потому, что школа – это не только праздник, это большой труд воли, ума, сердца.

3. Анализ стихотворения С.Маршака «Кот и лодыри»

-Вспомните стихотворение С.Маршака «Кот и лодыри». Сейчас мы все вместе прочитаем его. (Дети читают)

-Почему кот не понимает лодырей?

-Чему, кроме грамоты, вы научились в школе?

(Исполнение песни Шаинского «Чему учат в школе»)

4. Обсуждение проблемной ситуации .

-Послушайте «полезный» совет Г.Остера

Если друг твой самый лучший

Поскользнулся и упал,

Покажи на друга пальцем

И хватайся за живот.

Пусть он видит, лёжа в луже, -

Ты ничуть не огорчён.

Настоящий друг не любит

Огорчать своих друзей.

-Не приходилось ли вам видеть в нашей школе подобных сцен?

-Как бы вы поступили в аналогичной ситуации?

-В чём смысл пословицы «Смеётся тот – кто смеётся последним»?

5. Игра «Закончи предложение»

-Я люблю свою школу и хочу, чтобы в ней…

6. Подведение итога занятия.

-Чему вы научились на сегодняшнем занятии?

-Запомни мудрые слова «Помоги себе сам»

Дифференциация процесса обучения как условие развития личности младших школьников

(при апробации УМК « Начальная школа XXI века»)

Каширина Л.Г.

Развитие личности школьника - приоритетная цель начального образования, в реализации которой ученику предоставляется право выбора способа и пути деятельности. В УМК «Начальная школа XXI века» дается возможность выявить и максимально реализовать потенциал учеников, их способности, проявить новый опыт в разнообразных жизненных ситуациях. Ведущими методами обучения становятся совместные обучения, учителя и ученика: размышления, поиск, открытия. Только такое построение обучения формирует учебно-познавательные мотивы, которые начинают влиять на процесс и результат деятельности, появляется заинтересованность ученика и создается возможность поддержки его индивидуальности.

Процесс обучения строится дифференцированно, что способствует оптимальному развитию каждого ребенка на уроке. Учитывается степень усвоения предложенного материала, это позволяет строить уроки по принципу «труднее – легче». Сущность такого подхода заключается в том, что каждый ребенок получает возможность решать предложенную проблемную ситуацию используя свой багаж знаний, умений, навыков, реально оценивая свои возможности. Осуществление данного принципа на уроках русского языка позволяет демонстрировать умение каждого ученика добывать новые знания и применять их в нестандартной ситуации. Во время урока дети самостоятельно выбирают способ решения предложенной проблемной ситуации, контролируют и оценивают процесс и результат своей деятельности.

Например, построение урока по теме «Правописание суффиксов имен существительных –ик-, -ек-» (1 урок, знакомство с новым материалом) специально ориентировано на развитие личностного потенциала каждого ребенка, где ученик не бездумно принимает готовый образец или инструкцию учителя, а сам в равной с ним мере отвечает за свои промахи, успехи, достижения. Он является активным участником каждого этапа урока, предлагает свои способы решения учебной задачи, выявляет ошибки и их причины. Все это помогает ученикам работать на уроках сознательно, продуктивно и более результативно, что создает ситуацию успешности обучения у детей с разным темпом обучаемости. Опишем данный урок подробнее.

Тема: «Правописание суффиксов имен существительных -ик -, -ек- »

(2 класс)

Цели:

1. Создать условия для наблюдения за написанием суффиксов – ик -, - ек - ;

2. Содействовать развитию у школьников умений выделять главное в познавательном объекте;

3. Содействовать развитию у детей умения отстраниться, занять любую из возможных позиций по отношению к своей деятельности.

Ход урока

1.Организационный момент

Учитель: - К нам пришло письмо от букв. «Ребята! В грамматике появился злой Кляксич. Он хочет буквы заменить своими друзьями-кляксами и со своей подружкой-ошибкой пробраться к вам в тетради. Некоторые буквы он уже спрятал. Помогите нам их спасти!» Ну что, ребята, поможем спасти буквы?

Учитель: - А здесь прилагается и карта.

Наш путь далекий и нам надо быть сильными и внимательными. Откроем тетради и запишем дату отправления в путешествие.

2. Актуализация знаний

Учитель: - Вот мы вышли за околицу. Смотрите сколько листочков нападало с деревьев. Давайте уберем листья с нашего пути, соотнося их со схемами:

-в первый столбик записать слова к схеме ⁀ ;

-во второй столбик записать слова к схеме ⁀□ ;

-в третий столбик записать слова к схеме ⁀ ^ □ ;

Слова: ЛЕСНОЙ, ПАЛЬТО, САДОВЫЙ, ЗАЯЦ, ВОРОНА.

Проверка работы

Учитель: - Почему слово ПАЛЬТО записали в первый столбик?

Ученики: - Это слово неизменяемое, у него нет окончания.

Учитель: - Запишите еще одно неизменяемое слово.

Учитель: - Какая знакомая часть слова нам помогает образовывать слова?

Ученики: - Слова помогает образовывать суффикс.

Учитель: - Что такое суффикс?

Ученики - Суффикс это часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов. Суффикс имеет значение.

Учитель: - Какие суффиксы вы знаете?

Ученики: - Мы знаем суффиксы – онок -, -ёнок-.

Учитель: - В каком случае пишем суффикс – онок - (-ёнок-)?

Ученики: - Если перед суффиксом стоит твердый согласный и ч, пишется суффикс –онок-. А если перед суффиксом стоит мягкий согласный, кроме ч, то пишется суффикс –ёнок-.

Учитель: - Образуйте от слов ЗАЯЦ и ВОРОНА новые слова с помощью суффиксов - онок-, - ёнок .

Учитель: - Придумайте предложение со словом ЗАЙЧОНОК. Выделите основу предложения.

3. Новый материал.

Учитель: - Вот незаметно мы подошли к избушке. Здесь заперты буквы. Чтобы открыть дверь надо подобрать ключ к замку. Образуйте от слов КЛЮЧ и ЗАМОК слова с уменьшительно-ласкательным значением.

Ученики: - Ключик, замочек.

Учитель: - С помощью какой части слова образовали новые слова?

Ученики: - С помощью суффикса.

Учитель: - Какой слышим суффикс?

Ученики: - Слышим суффикс – ик-.

Учитель: - Правильно. Есть два суффикса -ик- и -ек-, которые произносятся одинаково, но пишутся по-разному. Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке?

Ученики: - Мы будем учиться писать суффиксы -ик-, -ек-.

Учитель: - А злой Кляксич заточил наши буквы в избушке. Сейчас нам понадобится не только ключик, но и наша смекалка. Есть два слова-помощника ЕСТЬ и НЕТ, которые помогут нам. Давайте будем подставлять слова-помощники в наши слова:

ЕСТЬ арбуз[ик ] ЕСТЬ горош [ик]

НЕТ арбуз [ик ] а – арбузик НЕТ горош [к] а – горошек

ЕСТЬ лист [ик ] ЕСТЬ песоч [ик]

НЕТ лист [ик ] а – листик НЕТ песоч [к] а – песочек

Учитель: - Ребята, что вы заметили?

В каком случае будем писать суффикс -ик-?

Ученики: - Если изменим слово, и звук «и» остается.

Учитель: - В каком случае будем писать суффикс -ек-?

Ученики: - Если изменим слово, и звук «и» выпадает?

Учитель: - Молодцы. Давайте вставим нужные суффиксы в слова КЛЮЧ .К и ЗАМОЧ . К. (Дети вставляют нужные суффиксы в слова с объяснением).

Учитель: - Мы освободили наши суффиксы и узнали когда они пишутся, а теперь сравним наш вывод с правилом, которое записано в учебнике на странице 112 (чтение правила).

4. Физкультминутка.

По дорожке, по дорожке

Скачем мы на правой ножке,

И по этой же дорожке

Скачем мы на левой ножке

По тропинке побежим

До лужайки добежим

На лужайке, на лужайке

Мы попрыгаем, как зайки

Стоп. Немного отдохнем

И домой пешком пойдем.

5. Закрепление нового материала. (тренировка в написании слов с суффиксами –ик, -ек, подбор проверочных слов)

Учитель: - А сейчас мы потренируемся писать наши суффиксы -ик-, -ек- в словах с объяснением, выполнив упражнение в учебнике на странице 113 №2.

Прочитайте задание. Как вы будете объяснять написание суффиксов в словах?

Ученики: - Для этого надо изменить форму слова. Работа выполняется в тетради и у доски с объяснением.

Гвоздик – гвоздика

сыночек – сыночка

лесочек – лесочка

шарик – шарика

дождик – дождика

Учитель: - Ребята, мы с вами уже встречались со словами, которые имеют два суффикса. Посмотрите на слово «сыночек». Давайте составим цепочку образования слова: (ученик работает у доски с объяснением)

Сыночек – сынок – сын ч//к

Учитель - Что происходит, когда к первому суффиксу добавляется второй?

Ученики - Происходит чередование.

Учитель - Найдите еще слово в котором два суффикса. Давайте устно составим цепочку образования слов. Лесочек – лесок – лес ч//к

6. Дифференцированная работа

Учитель - Мы познакомились с суффиксами -ик- и -ек-. Теперь наш путь лежит домой, обратно в школу. Перед вами 3 пути. Выберите ту дорожку, которая вам по силам:

Проверка работы

Учитель - У вас на столах лежат сигнальные карточки с суффиксами -ик- и -ек-. Покажите тот суффикс, который вы вставили в первое слово и т.д.

Дети, которые пошли по 3 дорожке, в первом слове, какую гласную вставили в корне. На какую орфограмму эти слова?

7. Оценка знаний

8. Домашнее задание

9. Итог урока

Учитель - С какой темой познакомились сегодня на уроке?

- Как определить правильное написание суффиксов –ик, -ек?

- Ребята, как вы думаете, где в повседневной жизни пригодятся знания о написании суффиксов –ик, -ек ?

10. Рефлексия

Учитель - Ребята, а я знаю, почему Кляксич такой вредный, наверное, он не умеет дружить. А вы знаете, что значит дружить?

У вас на столах лежат конфеты. Эти конфеты непростые. Красная конфета – говорит о том, что вам было интересно на уроке и все понятно; желтая конфета – говорит о том, что вам было интересно, но не все понятно; синяя конфета – вам было неинтересно и непонятно. Поделитесь с Кляксичем своими конфетами.

Развитие интеллектуальных и познавательных способностей учащихся на уроках обучения грамоте.

Михайлова И.В.

Обучение грамоте – очень важный начальный период овладения младшими школьниками русским языком. От глубины приобретённых знаний и прочности сформированных умений и навыков в существенной степени зависит успех дальнейшей учебно-воспитательной работы в этом направлении. В период обучения грамоте ребенок начинает осваивать новые ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих языковых средств. Задачи периода обучения грамоте не ограничиваются обучением детей чтению и письму, они сориентированы и на успешную адаптацию каждого ребенка к новым условиям его жизнедеятельности.

Учащиеся принимают активное и осознанное участие в организации и проведении всех или большинства структурных этапов урока. Выполняя задания, направленные на углубленное овладение учебным материалом и одновременное развитие ряда их интеллектуальных качеств (внимания, памяти, мышления, речи и др.) школьники формулируют тему и цель урока, определяют виды и содержание своей учебной деятельности на отдельных этапах, участвуют в овладении учебным материалом.

Современная система образования нацелена на формирование у младших школьников потребности умений самостоятельного освоения новых знаний, форм деятельности, готовности к творческой работе. Процесс обучения ориентирован на личность каждого ученика. Целесообразно реализовывать различные виды и формы деятельности, в которых принимают участие все ученики: работа в парах, группах. На уроках обучения грамоте полезно использовать наглядно-иллюстративный метод, работу с книгой, беседу. Применять разнообразную работу с текстом. Это выборочное чтение, жужжащее чтение, чтение по ролям. Использованием занимательного материала, включая в урок игровые ситуации, создается определенный эмоциональный настрой, переключается внимание детей с одного учебного задания на другое. Учитывая разный уровень дошкольной подготовки первоклассников, особое значение приобретает индивидуализация обучения и дифференцированный подход в проведении занятий по формированию первоначальных умений и навыков чтения и письма.

Предлагаемый урок, это первый урок послебукварного периода.

Тема : Чтение слов с изученными буквами. Л.Толстой «Правда всего дороже».

Тип урока : данный урок является уроком обобщения, систематизации, закрепления знаний, умений и навыков, приобретённых в процессе обучения грамоте.

Он был подчинён единой цели: создать условия для развития внимания, сообразительности, умения сравнивать и анализировать, развить интеллектуальную и в целом познавательную активность учащихся, развивать интерес к предмету.

Результаты устных выводов и рассуждений показывают, что изучаемый материал усваивается успешно.

Дидактические цели:

- создать условия для закрепления знаний учащихся о звуках и буквах; помочь в закреплении умения последовательно проводить звуко-буквенный анализ слов; содействовать совершенствованию навыков чтения, используя разные виды чтения.

- познакомить с творчеством известного русского писателя Л.Н.Толстого.

- создать условия для развития внимания, сообразительности, умения сравнивать и анализировать, интереса к предмету.

- содействовать воспитанию нравственных качеств.

1. Оргмомент. Эмоциональный настрой.

- Сегодня у нас на уроке присутствуют гости. Поприветствуйте их.

- Пожелаем друг другу удачи на уроке.

- Прочитайте пословицу: Чтение – лучшее учение.

- Как вы понимаете эту пословицу?

- Какие качества характера помогают нам овладеть навыками правильного чтения? (терпение, усидчивость, трудолюбие, упорство, внимание)

- Так, зачем же нам учиться читать?

2. Актуализация опорных знаний.

Комментарий: сегодня на уроке у нас много заданий. Мы будем читать слова с изученными буквами. Для того чтобы их выполнить, сначала разомнём наши язычки.

Звуковая разминка:

1) Прочитайте звуки на одном выдохе :

а – о – у – ы – э

- Что можете сказать об этих звуках?

- Почему гласные живут на двух этажах?

- Назовите особые гласные? Почему они особые?

2) Прочитайте чистоговорку шёпотом:

Ра-ра-ра – начинается игра

Ре-ре-ре – стоит домик на горе

Ру-ру-ру – мы закончили игру

- Какой звук произнесли чаще других? ([р]) Что можете о нём сказать? Почему согласные живут на двух этажах? (звонкие и глухие) Какие согласные особенные и почему они особенные? (ж, ш, ц – всегда твердые), (й, ч,щ – всегда мягкие) Какие ещё особенные буквы вы знаете? ( ъ и ь) Почему?

3) Прочитаем чистоговорку медленно, чётко произносим каждое слово .

- Прочитайте 2 строчку и ответьте на вопрос: Что стоит на горе?

- Прочитайте эту строку выделив голосом слово «домик».

(аналогично проводится работа с другими словами)

4) В тетради по вариантам проведите звуко-буквенный разбор слова и начертите схему. По одному человеку – у доски на наборном полотне.

I вариант – игра, II вариант – гора . (выводы)

Физминутка:

3. Усвоение новых знаний и способов действий.

Ребята, читая книги вы узнаёте многое. Писатель, как волшебник, открывает в нашем сердце разные качества. Давайте приоткроем сердечко и посмотрим, что там живёт. (открывается сердечко на доске, на котором записаны анаграммы буквами на магнитах: жьло, дороб, бадруж, олз, ностьчест )

- Что это? (анаграммы)

- Какое задание вы могли бы себе дать?

(составить слова)

- Составьте.

(ложь, добро, зло, дружба, честность).

(по одному человеку выходят составлять

слова на сердечке)

- Прочитаем.(хором)

- У вас на партах такое же сердечко.

Переверните (на сердечках написаны слова правильно).

- Обведите те качества, которые вы хотели бы, чтобы жили в вашем сердце.

- Об одном из этих качеств мы прочитаем рассказ.

- А фамилию автора, вам придётся отгадать.

Работа в парах

- С помощью порядкового номера каждой буквы алфавита, отгадайте.

(у детей на партах карточка-шифровка и карточка с алфавитом)

(дети отгадывают фамилию ТОЛСТОЙ, учитель открывает на доске запись – Лев Николаевич Толстой). (Портрет Л.Н.Толстого и выставка книг)

- Да, ребята, Лев Николаевич Толстой – великий русский писатель. Он открыл в деревне школу для крестьянских детей. Именно он написал первую «Азбуку», а также много интересных книг для детей и взрослых.

- О произведении какого автора, пойдёт речь на нашем уроке?

- Откройте «Азбуку» (с.201) и прочитайте название рассказа. (Правда всего дороже)

- Как вы это понимаете?

- Посмотрите на сердечко и скажите, какое слово среди тех, которые вы обвели близко по смыслу к слову правда? (честность)

- Как вы думаете, о каком качестве пойдёт речь на нашем уроке?

- Ребята, а у вас какие были случаи в жизни, когда честность помогала вам в трудную минуту?

1) Первичное чтение произведения.

- Послушайте историю-быль и ответьте, какой случай произошёл с мальчиком? (дети прослушивают магнитофонную запись).

2) Повторное чтение.

- Прочитайте жужжащим чтением и подчеркните слова, которые вызвали у вас затруднение при чтении.

Словарная работа: (нечаянно, затрясся)

а) чтение по слогам

б) с ударением

в) посекретничаем

г) с интонацией вопроса

3) Чтение по цепочке.

- Прочитайте и найдите предложение, в котором говорится о том, как повёл себя мальчик, когда отец спросил его: «Кто разбил?»

- За что отец сказал мальчику «спасибо»?

- Как поступили бы вы?

Физминутка для глаз: (под музыку дети выполняют гимнастику)

4) Чтение по ролям.

4. Закрепление и применение знаний.

- Подберите пословицу, которая более точно подходит к нашему рассказу.

1) Где правда, там и счастье.

2) Правда дороже золота.

3) Ложь человека не красит.

- Почему правда так дорога для людей?

- Давайте представим, что может произойти если люди забудут слово правда и уберут из своего сердца честность?

5. Итог урока.

- Что для себя вы можете взять из этого произведения и из нашего урока?

- Какой волшебный совет вы дали бы человеку, который хочет стать достойным человеком?

6. Рефлексия – «сердечко честности».

(на обратной стороне сердечек дети рисуют личико и прикрепляют на большое сердечко на доске: сердечко с улыбающимся личиком - если уверены, что хорошо работали и всё поняли, сердечко со спокойным выражением лица - в материале разобрались, но есть – неуверенность, сердечко с грустным личиком - не разобрались в работе на уроке).

Развитие логического мышления учащихся при обучении решению орфографических задач.

Муравецкая М.Н.

При обучении орфографии учитель развивает словесно-логическое мышление учащихся, так как только в этом случае можно сформировать у них прочный орфографический навык. Как работает мысль человека-ученика? Каковы её направления? Какова структура умственной деятельности школьника в работе по орфографии? Вот вопросы, к которым в последние годы приковано пристальное внимание учёных и учителей.

1. Начало решения любой орфографической задачи - определение места, где возникла в слове орфографическая задача и определение, к какой группе правил относится данная орфограмма.

2. Следующий этап-определение способа решения орфографической задачи в зависимости от типа орфограммы. Здесь важно вооружить ученика алгоритмом (путь рассуждения по применению правил на практике).

Последний этап-запись слова в соответствии с решением орфографической задачи. Предлагаю несколько алгоритмов решения орфографических задач.

Рассмотрим:

Правописание «е» и «и» в окончаниях имён существительных.

1.Определите место, где возникла орфографическая задача.

2.Определите, к какой группе правил относится проверяемая орфограмма.

3.Определите, в какой части слова находится орфограмма.

4.Определите, к какой части речи относится слово.

5.Определите тип склонения.

6.По вопросу и предлогу определите падеж.

7.Вспомните окончание имени существительного в этом падеже.

8.Напишите слово в соответствии с правилом.

Правописание мягкого знака на конце имён существительных после

шипящих.

1.Определите место, где возникла орфографическая задача.

2.Определите, к какой группе правил относится проверяемая орфограмма.

З.Определите, к какой части речи относится данное слово.

4.Определите, на что оканчивается данное слово.

5..Определите род имени существительного.

6.Вспомните правило правописания таких существительных.

7.Напишите слово в соответствии с правилом.

Правописание мягкого знака в глаголах второго лица единственного числа настоящего времени.

1 .Определите место, где возникла орфографическая задача.

2.Определите, к какой группе правил относится проверяемая орфограмма. З.Определите, в какой части слова находится определяемая орфограмма. 4.Определите, к какой части речи относится данное слово.

5.Определите время, лицо, число глагола.

6.Вспомните правило о правописании мягкого знака в глаголах второго лица единственного числа настоящего времени. 7.Напишите слово в соответствии с правилом.

Алгоритм составляется под руководством учителя на начальном этапе изучения нового правила и применения его на практике. Он записывается учащимися в тетради, с тем чтобы на первых порах ученик мог им пользоваться при выполнении упражнений. Желательно, чтобы алгоритмы были составлены на все изучаемые орфограммы.

Формирование орфографического навыка по теме «Правописание безударных гласных в корне слова.»

Уже в период обучения грамоте дети знакомятся с тем характерным для нашего правописания фактом, что между письмом и произношением часто не бывает соответствия. Например, в названии рассказа «Как лиса ловила ворон» произношение слова «лиса» совпадает с его написанием. А в предложении «Мы вырастим новые леса» произношение слова «леса» не совпадает с его написанием. Поэтому работа по формированию орфографического навыка по данной теме начинается на ранних ступеньках обучения в начальной школе.

В «Прописи» для первоклассников-семилеток учитель обращает внимание детей на безударную гласную: под буквой в слабой позиции ставят точку. В «Прописи» для первоклассников-шестилеток дети подчёркивают безударную гласную одной чертой: с первых шагов работы учитель вводит элемент графического обозначения орфограмм. В учебнике «Русский язык» для первого класса внимание учащихся обращается на то, что безударные гласные «о, а, е, и, я» в словах пишутся так же, как ударные.

В учебнике для второго класса в разделе «Повторение пройденного в первом классе» безударные гласные в теме «Ударение. Ударные и безударные гласные» даны в том же плане, что и в первом классе (например: двор-дворы, мост-мосты, крот-кроты и т. д.). В это время можно ввести частичное орфографическое обозначение.

Даём задание: одной чертой подчеркнуть безударную гласную, двумя чертами - эту же гласную под ударением в проверочном слове.

После повторения правила о безударной гласной - упражнение усложняется:

1. Спишите. Поставьте знак ударения над ударными гласными «о» и «а», а безударные «о» и «а» подчеркните.

2. Спишите. Вставьте пропущенные буквы, в скобках пишите проверочные слова и т. д.

При изучении темы «Состав слова» детям сообщается правило написания безударных гласных в корне слова. Подбор однокоренных слов, выделение корня, приставки и их противопоставление будут способствовать лучшему усвоению этого правила. Учитель добивается, чтобы дети знали правило наизусть, так как уже в нём определены шаги по его использованию. Именно на этом этапе дети учатся полному графическому обозначению данной орфограммы в ходе решения орфографической задачи. Пример: учитель предлагает детям решить орфографическую задачу в слове «верхушка».

Для этого учащиеся используют такой алгоритм;

1 .Определите место, где возникла орфографическая задача.

2.Определите, к какой группе правил относится проверяемая орфограмма.

3.Установите, какую букву надо проверять: гласную или согласную.

4.Определите, в какой части слова находится орфограмма.

5.Определите в слове ударение.

6.Определите, проверяемая или непроверяемая гласная.

7.Напишите слово в соответствии с правилом.

Одновременно с ответами дети производят графическое оформление слова: верхушка - верх. Одной чертой подчёркивается проверяемая гласная, обозначается корень, двумя чертами подчёркивается ударная гласная.

Такая целенаправленная работа должна проводиться с каждым изучаемым видом орфограмм. Ход рассуждения, последовательность мыслительных операций при решении орфографических задач способствуют развитию у каждого ребенка логического мышления, осознанному подходу их к изучению орфограмм.

Особенности развитие младшего школьника на примере обучения правописанию

Сопина Т.Н.

Каждый урок в системе Л.В. Занкова нацелен, прежде всего, на общее развитие школьников. Преобразующая деятельность учеников – дидактический стержень урока. Поэтому на уроках русского языка учащиеся осуществляют умственную деятельность: наблюдение, сравнение, сопоставление, дифференцирование, обобщение, группировку, умозаключение, выводы. Эффективность занятий оценивается по степени реализации дидактических принципов системы: обучение на высоком уровне трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса учения; быстрый темп прохождения материала; работа над развитием каждого, в том числе и слабого ученика.

Четвертый год обучения обеспечивает дальнейшее интеллектуальное развитие учащихся на уроках русского языка, в первую очередь за счет нового уровня инициативы и самостоятельности школьников в организации учебного процесса. Используемые на уроках способы и приемы призваны более активно включать детей в работу над их собственным интеллектуальным и лингвистическим развитием.

В структуре уроков прослеживаются этапы учебного познания: система заданий поискового характера, сличение результатов самостоятельной работы с вводимыми в учебнике определениями и правилами, упражнения в применении знаний.

Работа над усвоением знаний на уроке русского языка сочетается с работой над развитием, что определяется характером заданий: на воспроизведение и творческие. Задания на воспроизведение, которые выполняются на уроках, предполагают сравнение, высказывание собственного суждения, умозаключение. Творческие задания носят поисковый характер, которые были направлены на формирование таких мыслительных операций, как рассмотрение ряда слов по одному общему признаку или их рассмотрение с разных точек зрения: вывод, обобщение, соотношение и обобщенное выражение усвоенных знаний.

На уроках организовывается поисковая деятельность учащихся, обмен мнениями в работе в группах, в парах, использованы диалогические основы общения, соединены познания с эмоциями.

Повторение проходит в единстве с изучением нового, в процессе выполнения упражнений.

На каждом уроке учащиеся обучаются рефлексивной деятельности, так как она является одним из условий воспитывающей деятельности, становления и развития духовной жизни.

Все вышесказанное можно проследить на предложенном уроке русского языка в 4 – м классе.

Тема: «Правописание безударных личных окончаний глаголов».

Цель: организовать работу учащихся по восприятию, осмыслению и первичному закреплению правописания безударных личных окончаний глаголов; способствовать формированию умения анализировать и сравнивать, проверять орфограммы в различных частях слова; содействовать развитию логического мышления, диалогической речи, внимания; способствовать воспитанию у учащихся умения слушать товарищей, уважать их точку зрения по обсуждаемому вопросу.

Оборудование: опорная схема: «Определение спряжения», схема алгоритма «Определение окончаний глагола», раздаточные схемы для работы в группах, карточки для работы с одаренными, карточки для работы в парах, грамзапись, кроссворд.

I. Организационный этап.

Сегодня к нам на урок пришли гости, давайте поприветствуем их.

А теперь повернитесь друг к другу, улыбнитесь и пожелайте отличного настроения и хорошей работы на уроке.

II. Подготовительный этап.

1. Актуализация знаний учащихся.

-Прочитайте предложение: (на доске записано предложение).

Ос.нью ты поход.шь по березовому лесу потрога.шь белые ств.лы д.рев.ев послуша.шь шелест лист.ев под п.гами и сер.це замр.т от этой кр.соты.

- О чем оно?

- Как вы думаете, какое задание можно выполнить с этим предложением?

Списывание предложения.

- Назовите корневые орфограммы и объясните их написание.

- Что можно сказать о предложении?

- Докажите постановку запятых.

- Назовите глаголы.

- Что вы о них скажете?

- Распределите их на группы.

- Написание окончаний каких глаголов у вас вызвало затруднение?

2. Определение темы и цели урока.

- Мы сегодня и будем работать с такими глаголами.

- Сформулируйте тему урока.

- Значит, чему мы должны научиться на уроке?

- Как вы думаете, от чего зависит окончание глаголов?

III. Восприятие нового материала.

1. Работа в группах.

Давайте вспомним, как определить спряжение глаголов. (Задание для групп разного уровня).

Выясни

2.Проверка. Вывод нового материала.

(на доске висит таблица).

- Давайте проверим и сравним с образцом:

(выходят по 1 человеку от группы и отвечают).

- Итак, вы узнали, что глагол с безударным окончанием I или II спряжения. Каковы ваши действия тогда, чтобы правильно написать окончания?

- Открываю нижнюю часть таблицы.

- Сделайте вывод: Как узнать безударное окончание глаголов настоящего или будущего времени.

Чтение алгоритма хором.

1. Поставить глагол в начальную форму (того же вида).

2. Определить спряжение.

3. Вспомнить окончания.

Вернемся к глаголам из предложения и докажем, правильно ли мы написали их окончания.

IV. Первичное закрепление.

1.Комментированное письмо.

(Определить спряжение, выделить окончания глаголов).

Сухой лист трепещет на ветках, опадает, кружится в воздухе и опускается на землю.

2.Физминутка.(грамзапись).

«Определи спряжение» (Если глагол 1-го спряжения – присели, если 2-го – на носочки, руки вверх, потянулись).

Звенят, жужжит, цветут, спит, упадешь, шуршим, льет, говорит, хочет, несем, жаришь, идут, ведут, гремит, храним, поет, бежит.

3.Работа с учебником. - Упражнение 142.

- Прочитайте задание. Объясните его.

- Чтение образца. Какой глагол лишний? Для чего же он дан?

1-й глагол – с комментированием.

Самостоятельно – 1-й вариант – 3 глагола.

2-й вариант – 3 следующих глагола.

2 ученика у доски. Проверить самостоятельно, сверившись с доской.

V. Коррекция и контроль знаний.

1.Дифференцированная работа.

- Я предлагаю вам 3 уровня заданий. Определитесь с выбором.

(В это время даются задания продвинутого уровня для одаренных).

I. зел. Записать глаголы в 3 лице множественного числа.

Решать - ……., лечить -……., сажать - ………., посадить-….., входить - ……, темнить-…… .

II. ж.

Заменить глаголы 2 лица единственного числа глаголами 1 лица множественного числа, определить спряжение, выделить окончание.

Ранним утром ты выходишь на улицу и замеча.шь каждую мелочь. Ты наблюдаешь, как тихо пада.т листик, слуша.шь крик птиц.

III. кр.

Придумать 3-4 пословицы с глаголами 2 лица единственного числа. Определить спряжение, выделить окончание.

Проверка.

II уровень: назвать глаголы, их спряжение, окончание.

I уровень: назвать глаголы, их спряжение, окончание.

III уровень: прочитать пословицы, назвать глаголы и окончания.

Во время проверки дополнительно:

II – в 1-м предложении стрелками показать связь управления.

III – сделать морфологический анализ глагола.

2.Развитие речи.

Записать предложение к любой из схем, определить спряжение глагола:

3. Работа в парах по карточкам.

2 л.ед.ч. 3 л.мн.ч. спряж.

играть

пилить

темнеть

Взаимопроверка. У кого есть ошибки?

V I. Итог. Рефлексия.

Дети формулируют итог с помощью опорных слов.

Я понял…….

Теперь я знаю…….

Мне это нужно, чтобы…….

Мне понравилось…….

Было трудно…….

V II. Домашнее задание.

Упражнение №143.

V III. Проверка работы одаренных.

Проверяем 1 и 2 задание.

Учащиеся определяют спряжение и называют окончания.

Обратная связь.

IX. Творческое задание.

Кроссворд.

Приложения к уроку.

Задание 1

Задание 2

1. К данным фразеологизмам припиши близкий по значению глагол в том же лице и числе:

- Вставляет палки в колеса –

- Обведешь вокруг пальца –

- Выбьетесь из сил –

- Пропускает мимо ушей –

- Зарубить на носу –

2. Замени выражение одним глаголом:

Делать черным –

Делаться черным –

Сделать слабым –

Сделаться слабым –

Превращать в лед –

Покрываться льдом –

3. Разбери глаголы по составу:

Слепить глаза, слепить игрушку.

Скупить книги, скупиться на ласку.

4. Выдели приставки:

Надробить, надрубить, подобрать, подобреть, вскормить, вскочить.

Задание 3

Задание 4

1. Вспомни свои впечатления на уроке.

2. Закончи предложения:

Я работал с ____________________настроением.

Я ___________________________ доволен собой.

Я испытываю затруднения, когда ___________________

_______________________________________________ .

Я бы хотел стать более ___________________________

_______________________________________________ .

Развитие математических способностей учащихся при решении задач и сравнении чисел в 1 классе

Гордеева О. А.

Реализация идеи о разностороннем математическом развитии младших школьников позволила ввести в курс новую для начальной школы содержательную линию логико-математических понятий и отношений, объединить многочисленные разрозненные математические сведения. Уроки математики построены на общей научно-методической основе, реализуют принцип комплексного развития личности младшего школьника и позволяют организовать целенаправленную работу по формированию у учащихся важнейших элементов учебной деятельности. Важным принципом уроков является дифференциация, которая заключается как в отборе содержания обучения, так и в предъявлении к учащимся разного уровня требований.

На уроке важно использовать репродуктивную и поисковую (исследовательскую) деятельность. Целесообразно установление последовательности действий для решения задачи, ответ на вопросы: «Зачем и как это делать?», «Что и как нужно делать, чтобы достичь цели». Необходимо определение способов контроля и оценки деятельности, определение причин возникших трудностей, путей их устранения, предвидения трудностей, нахождение ошибок в чужой и своей работе, их устранение.

При планировании уроков используются особенности учащихся, где дети могут выбрать задания на сравнение по своим силам. Решаются образовательные задачи. На уроке формируются вычислительные навыки, создаются условия для формирования навыков решения простых задач. Ставится проблема: «Для чего это нужно?» (т.е. дети должны прийти к выводу, что это нужно в жизни).

Через урок решаются и воспитательные задачи: бережное отношение к птицам, доброжелательные отношения между товарищами.

Такие методы, как наглядно-иллюстративный, работа с книгой, беседа, комментирование, репродуктивный, расчленение задач на части, самостоятельное рассуждение, карточки, различные игровые приемы на уроках поддерживают высокую работоспособность школьников.

Урок математики по теме «Решение задач. Сравнение чисел.» (1 класс, 3-й по теме) показывает реализацию всех технологий на уроке.

Тема: Решение задач. Сравнение чисел

Цели: Создать условия для умения решения простых задач и формирования навыков сравнивать числа, выражения. Способствовать развитию у детей познавательной активности, созданию мотивации к дальнейшему изучению предмета.

Содействовать воспитанию чувства доброты, дружбы, взаимопомощи.

Оборудование: карточки, таблицы, светофорчики, картинки.

Организационный момент. Эмоциональный настрой.

I. Долгожданный звонок, начинается урок.

Тут затеи и задачи, игры, шутки –

Все для вас.

Пожелаем всем удачи,

За работу, в добрый час.

Ребята, вы знаете, ко мне в руки попало письмо, которое написал один сказочный герой. Он спешил к вам на урок, но по пути встретил препятствие и рассыпался. Мы попытаемся собрать части героя, который появится в конце урока. Каждая деталь этого героя – это правильно выполненное задание. Так поможем нашему герою.

II. Мотивация.

Посмотрите, кто решил нам помочь.

Помоги зайцу найти его путь следования. Он будет двигаться от меньшего ответа к большему.

- Молодцы!

III. Актуализация опорных знаний.

А сейчас еще одно задание. Математический диктант.

А) На ветке сидело 4 синички, увеличим на три синички. Сколько стало? (7)

Б) Было 5 воробьев и 2 вороны. Найди сумму птиц? (7)

В) Мальчик на воротник упало 7 снежинок. А какая снежинка по счету была перед седьмой? (6)

Г) А после 7 какая будет снежинка? (8)

Д) Я задумала число, прибавила 2, получила 5. Какое число я задумала? (3)

Е) На елке 7 снегирей и 4 синички. На сколько снегирей больше, чем синичек? (на 3)

- Ребята, а как нужно относиться к птицам зимой? Почему?

- Проверяем математический диктант (Один считает, все остальные поднимают светофорчики: красный, зеленый).

Итак, мы получаем первую деталь героя.

- Из чего состоял наш математический диктант? (из задач).

- Как вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься? (решением задач).

- А для чего нам нужно уметь решать задачи?

VI. Усвоение новых знаний и способов действий.

А) Прочитаем задачу на странице 13 № 1 (1)

- Сколько вагончиков у Мити? (5)

- А у Кости? Известно? (нет)

- А что можно сказать о количестве вагончиков у Кости? (на 2 вагончика меньше)

- Какой вопрос задачи?

- Какие слова мы возьмем для записи условия задачи?

- Посмотри на схему, выбери, какая подходит к нашей задаче?

- Подними знак, который будете использовать в решении задачи. (Поднимаем «+», «-». Почему?)

- Запиши решение.

- Проверка (читает ученик).

- Запишите ответ (читаем).

Психологическая минутка.

(Представьте, что вы попали в заснеженный лес. Ветер поднимает и кружит снежинки, вдали слышится треск сломанной ветки, но вот мы увидели огонек. Подошли к нему. Вам тепло и уютно. А сейчас откроем глазки и продолжим работу.).

Б) Посмотрим под этим номером вторую задачу. Но у нее данные, которые мы используем из первой задачи.

- Прочти задачу.

- Сколько вагончиков у Мити?

- А у Кости?

- Выбери схему к задаче.

- Запиши условие (на доске).

- Сами запишите решение, ответ.

Проверка. Кто считает, что правильно – подними зеленый светофорчик.

Молодцы! И еще одна деталь нашего героя (прикрепляю к доске).

V. Закрепление и применение знаний.

А сейчас у нас работа в парах.

А) начерти: I отрезок – 7 см.

II отрезок – 5 см.

- Помоги товарищу, проверьте друг у друга – правильно ли начертили?

Б) Сравните эти отрезки.

- Что для этого нужно сделать?

В) Запишите решение.

Г) Чем будет интересен ответ?

Запиши.

Вот и еще одна деталь нашего героя.

VI. Физкультминутка.

a. Сколько раз я наклонилась и слепила снежков?

b. Потянитесь за летящей снежинкой.

c. Мы замерзли, попрыгаем: 4 раза - на правой ноге,

4 раза – на левой,

4 раза – вместе.

d. Налетела вьюга и закружила снежинки (кружимся).

VII. Дифференцированная работа.

Вспомните, мы решали неравенства. Сейчас мы продолжим эту работу.

2 человека – карточки.

Остальные:

Сделайте выбор.

- Какое задание будете выполнять вы?

- Покажите: Красный кружок

Зеленый кружок

Синий кружок

- Решение.

- Как закончите, поднимите кружок.

- Проверка.

Чтобы вы не сидели и не скучали (во время проверки, чей вариант проверим) поработаем над составом числа 6 (елочка с числами)

Наш герой получает ведро.

Проверка состава числа. Наш герой получает морковку.

Так кто к нам спешил? (Снеговик).

Итог урока:

Благодаря чему мы с вами смогли слепить снеговика? (Совместной работе, дружбе). Именно совместная работа помогла нам получить такого замечательного Снеговика. Вот и подходит к концу наш урок. Кому на уроке было интересно, кто научился чему-то новому – подними зеленый светофор.

Вам понравился наш герой?

Рефлексия.

Подарим ему подарки:

Красный шар – если на уроке было легко, комфортно, успешно справлялись с заданием.

Зеленый шар – если в материале разобрались, но есть непонятные места, испытывали затруднения, чувствовали себя не очень уютно.

Желтый шар – кому было очень трудно, у кого, как говорят «душа была на месте».

- Посмотрим, каких цветов было больше?

Развитие интереса к математике через игру

Аданая И.А.

Младшие школьники любят и хотят играть. Это желание вытекает из потребности детей компенсировать ограниченность учебной деятельности в движениях, в положительных переживаниях, в свободе выбора интересной для себя роли и позиции, в возможности проявить свою активность.

Для решения этих проблем используются нетрадиционные формы :внеклассных мероприятий: интеллектуальные игры «Умники и умницы», «банановая лихорадка», «Великолепная дюжина», «Интеллектуальное казино», урок – сказка, урок- путешествие, урок- телепередача. На таких мероприятиях дети учатся грамотно излагать свои мысли, подбирать необходимые слова, рассуждать и фантазировать. Интерес к игре, требующей напряжения мысли, появляется не всегда и не у всех детей сразу. Предложенные трудные, непосильные задания могут ребенка отпугнуть, поэтому необходимо соблюдать принцип от « простого» к « сложному». Преодолевая первые трудности, ребенок испытывает большую радость и готов перейти к более сложной игре. У него появляется вера в свои силы, значит, цель игры достигнута.

В каждом классе есть ученики, которые относятся к разряду «незаметных и тихих», но коллективный командный дух, желание одержать победу часто преображают таких робких детей и дают им возможность показать себя с неожиданной стороны. Комплекс таких мероприятий способствует возникновению у детей стремления к самостоятельному получению знаний через общение с книгой, что помогает утверждаться в собственных мыслях, взглядах.

При подготовке к игре необходимо учитывать следующие условия:

· задания не должны дублировать учебный материал, а носить нестандартный характер, чтобы ученики могли усвоенные знания перенести в новые условия, проявить смекалку.

· задания должны быть разными по степени трудности, продуманы критерии оценки деятельности участников и формы поощрения победителей игры – это будет стимулом для дальнейшего изучения предмета и первым шагом к началу следующей игры.

Атмосфера праздничной приподнятости, сопровождающая финал игры, позволяет детям испытать ощущение радости знания и творчества. Высокую эффективность приносят интеллектуальные игры, если они проводятся не от случая к случаю, а в системе. Через игру дети глубже осознают практическую значимость учебных предметов, в результате чего раскрывается личностный потенциал учащихся: внимание, память, воображение, мышление, стремление к познанию, готовность к самооценке и самоконтролю.

Тема: Веселые задачи.

Цели:

• создать условия для закрепления знаний таблицы умножения, навыков решения задач;
• способствовать развитию у детей познавательной активности, логического мышления, наблюдательности, внимательности;
• создание мотивации к дальнейшему изучению предмета, воспитанию доброжелательности, дружелюбия, умения работать в коллективе, взаимопомощи.

Оборудование: замок, таблички с надписями остановок, сказочные герои: Буратино, Дуремар, Царевна-лягушка, Шалтай-болтай, Стойкий оловянный солдатик. Квадрат, треугольник, конверты с заданиями, ребусы.

Ход занятия.

I. Сегодня мы отправляемся в Королевство Математики. Королева Математики прислала нам письмо:

«Чтоб водить корабли, чтобы в небо взлетать,
Надо многое знать, надо много уметь.
И при этом, вы заметьте-ка,
Очень важная наука, Арифметика!»

Почему корабли не садятся на мель,
А по курсу идут сквозь туман и метель?
Потому что, вы заметьтека,
Капитанам помогает Арифметика!

Чтоб врачам, моряком или летчиком стать,

Надо, прежде всего Арифметику знать.

И на свете нет профессии,

Где бы нам не пригодилась Арифметика.

Ко мне в замок попадет только тот, кто справится с трудностями в пути

Желаю удачи!

Пусть сильней кипит борьба,

Сильней соревнование.

Успех решает не судьба,

А только ваши знания!»

II. Чтобы интересней и легче было в пути разделимся на команды (выбор капитанов, капитаны выбирают названия команд)

1к. «Смекалки»,

2к. «Считалки»,
Зк. «Отгадалки»

Тот, кто справляется с заданием быстрее, тот получает - 3 пропуска в замок, кто второй - 2 пропуска, последний - 1 пропуск.

III. Основная часть.

1. «Разминочная» остановка. (получают пропуска)

2. «Сказочная» остановка.

Где играют дружно,

Считают умело,

Там и сказке можно

Появиться смело! (появляются Буратино, Дуремар, Царевна- Лягушка, Стойкий оловянный солдатик).

1. Стойкий оловянный солдатик озадачен:

а) 10 солдат строились в ряд, 10 солдат шли на парад. 9/10 было носатых.

Сколько курносых было солдат?

б) 10 солдат строились в ряд, 10 солдат шли на парад. 8/10 было усатых.

Сколько безусых было солдат?
2. Дуремар тоже озадачен: ему надо забрать золотой ключик у Буратино.

Но на помощь Буратино пришла Царевна - лягушка.

Дуремар думает:

Если Дуремару до Буратино плыть 10 мин, а Лягушке до Дуремара плыть 3 мин. (если бы Дуремар стоял на месте), но Лягушка плавает в 2 раза быстрее Дуремара, упеет ли Лягушка взять ключик раньше Дуремара? (да)

- Чтобы ответить, надо узнать за сколько минут Лягушка доплывет до Буратино? (3+10:5=8) (Да) (8<10) Дети получают пропуска.

3. Остановка « Шифровальная»

Впереди нас ждут 3 двери. Каждая дверь имеет шифр из 2^х цифр. Узнать цифры вы можете, выполнив задания в конвертах на дверях (капитаны берут конверты).

Конверт 1.

1. Принесла коза для деток

Со двора 16 веток

Положила на пол их

Как делить на четверых? (4)

2. - Какое число пропущено?

6 10 14 18

3 5 ? 9 (7)

Конверт 2.

1.Три бельчонка маму – белку

Ждали около дупла

Им на завтра мама – белка

9 шишек принесла

Разделила на троих

Сколько каждому из них? (3)
2. - Какое число пропущено?
11 25 30 47

? 20 25 42 (6)

Конверт 3.

1. Дарит бабушка - лисица
Трем внучатам рукавицы:

«Это вам на зиму, внуки,
Рукавичек по 2 штуки.
Берегите не теряйте,

Сколько всех их, посчитайте!» (6)

2. - Какое число пропущено?

1 36 44 70

? 40 48 74 (5) (команды получают пропуска)

За дверями сидит Шалтай - Болтай, который сидел на стене и свалился во сне. Он задает задачу - шутку: «Недалеко от берега стоит корабль со спущенной лестницей. У лестницы 10 ступенек. Расстояние между ними 30см. Самая нижняя ступенька касается поверхности воды. Начался прилив, который поднимает воду за каждый час на 15см. Через сколько времени покроется водой третья ступенька лестницы? (никогда, т.к. вода поднимает корабль и лестницу), (получают пропуска)

IV. «Игровая» остановка.

«Кто самый внимательный»

Расскажу я вам рассказ

В полтора десятка фраз

Лишь скажу я слово «три»;

Приз немедленно бери, (хлопок в ладоши)

Однажды щуку мы поймали,

Распотрошили, а внутри ...

Рыбешек мелких увидали,

И не одну, а целых ... две.

Мечтает мальчик закаленный
Стать олимпийским чемпионом
Смотри, на старте не хитри
А жди команды: «раз, два, ..., марш!»

Когда стихи запомнить хочешь,
Их не зубри до последней ночи,
А про себя их повтори
Разок, другой, а лучше ... пять!

Недавно поезд на вокзале
Мне три часа пришлось прождать.
Но что ж вы приз, друзья, не брали,
Когда была возможность брать?!

V. Остановка «Капитаны».

Капитаны выходят и получают по лабиринту. «Кто быстрее дойдет по лабиринту к месту, где лежит пропуск».

VI. «Геометрическая» остановка.

Жили - были два брата:
Треугольник с квадратом
Старший - квадратный, приятный,
Младший - треугольный, недовольный,
Стал расспрашивать квадрат:
«Почему ты злишься, брат»?
Тот кричит ему ...
«Смотри, ты полней меня и шире,
У меня углов лишь 3,
У тебя же их 4!»
Но квадрат ответил:

«Брат! Я же старше, я - квадрат».
И сказал еще нежней ...
«Неизвестно, кто нужней!»
Но настала ночь, и к брату,
Натыкаясь на столы,
Младший лезет воровато
Срезать старшему углы.

Уходя, сказал ...
«Приятных я тебе желаю снов!
Спать ложился ты квадратом,
А проснешься без углов!»

Но на утро младший брат
Страшной мести был не рад.
Онемел ... Стоял без слов ...
Вот так месть! Теперь у брата ...
Сколько новеньких углов? (8)

- Злой поступок треугольника обернулся против него самого.

- Какая фигура получилась из квадрата?

VII. Остановка «Умники и умницы».

- Сколько концов у одной палки с половиной? (4)

- Сколько ушей у 3-х мышей? (6)

- Для спортивного выступления гимнасты построились в 4 ряда так, что в первом ряду стояло 2 человека, а в каждом следующем на 2 человека больше, чем в предыдущем. Сколько гимнастов стояло в четвёртом ряду? (8)

2. Отгадай ребусы:

утро косточка трибуна

3. Вот забавная таблица

На таблице только лица.

Повнимательней взгляни:

Очень строгому закону

Подчиняются они.

Присмотрись, довольно просто

До конца распутать нить,

И лицо, где знак вопроса,

Поразмыслив, начертить

4. Итог.

Итак, мы добрались до замка. У кого больше пропусков? Царица Математики шлет еще послание: Вы отвечали дружно, И в том сомненья нет: Сегодня наша дружба Владычица побед. Награждение победителей.

Развития мышления у младших школьников на уроке математики.

Замулина Г.Н.

Проблема развивающего обучения в начальной школе сегодня на- столько актуальна, что нет, пожалуй, ни одного учителя, который бы в той или иной мере не задумывался над возможностью ее решения в своей педагогической деятельности. Вызывать активное усвоение знаний, желание учиться, узнавать новое самостоятельно ребятам помогают практические поисковые задачи и задания.

Творческие задания даются на каждом уроке. При работе над дифференцированными заданиями каждый ребенок выбирает себе задание по силам, но по мере выполнения задания усложняются. Стержнем уроков является деятельность самих учащихся. Такая деятельность захватывает всю личность, напрягаются ум и воля, развивается стремление довести дело до конца, пробуждаются интеллектуальные чувства, удовлетворение от сделанной работы. Все моменты обучения показаны на уроке. Работая по теме «Сложение чисел вида 38+47» ребята готовы объяснить новый материал, выводя рациональный способ сложения двузначных чисел с переходом через десяток.

В процессе работы дети дают нестандартные ответы, могут доказать, могут рассуждать, спорить. Решая текстовую задачу, изменяют вопрос так, чтобы задача осталась составной, и решают новую задачу. При работе с геометрическим материалом из дифференцированных заданий выбирают те, которые им больше по нраву.

При проверке задания дети составили из карточек пословицу и объяснили смысл.

В итоге дети убедились, что на уроке важны не только мышление и внимание, умение решать и сравнивать, но и такие качества характера, как доброта, отзывчивость и дружба.

Тема урока: «Письменный прием сложения вида «37+48»

Цели урока: создать условия для знакомства с новым письменным приемом сложения двузначных чисел, используя сокращенный вариант для закрепления вычислительных навыков; способствовать развитию у детей познавательной активности, логического мышления; создания мотивации к дальнейшему изучению предмета; содействовать воспитанию чувства доброты, дружбы, взаимопомощи.

I. Эмоциональный настрой.

- Приветствуем гостей, пожелаем удачи друг другу на уроке.

- «Начинаем мы опять складывать, решать, считать».

- Ребята, а зачем нам заниматься математикой? (ответы детей).

- Сегодня мы отправимся в путь за знаниями, а помогать нам будет эта «путеводная» звездочка. Ее называют Полярной звездой. И я проверю вашу готовность к путешествию:

- «Там науку лучше знают, где почаще повторяют»

II. Устный счет. (Записать только ответы).

- 40 уменьшить на 3;

- первое слагаемое 10, второе – 30, запиши сумму;

- 39 увеличить на 9;

- на сколько 12 больше чем 3;

- сумма чисел 40 и 2 увеличивается на 8;

- 20 дополнить до 100 (37 40 48 9 50 80);

- При помощи кода расшифруем слово, так я проверю, верно ли посчитали. Итак, проверим

50-б 48-у

40-р 9-ж

80-а 37-д

(дети по одному выбегают к доске и ставят буквы)

- Молодцы! Получилось слово «Дружба». Нужна ли нам дружба на уроке? Зачем? (ответы детей)

- На луче у звездочки появляется слово «Дружба».

III. Актуализация знаний.

Давайте попробуем раскрыть тайну темы нашего урока. На доске: Письменный прием … вида … .

Вернемся к ответам нашего устного счета.

Что это за запись? (ряд чисел).

- что можно сказать о них? (четные и нечетные, круглые десятки и числа, имеющие десятки и единицы).

- Какое число лишнее? (9) Почему? (однозначное).

- Значит с какими числами будем работать? (С двузначными).

- Назовите числа, у которых количество единиц больше, чем количество десятков ( 37, 48).

- Какие действия можно производить с ними? (сложение).

- Значит какова тема нашего урока? Сформулируйте (Письменный прием сложения чисел вида 37+48).

- Посмотрите на количество единиц в этих числах. Какое число получится при сложении? (Двузначное). Значит сложение это с переходом через 10. Какое правило мы используем при сложении? (Представляем число в виде суммы разрядных слагаемых и десятки складываем с десятками, а единицы с единицами).

- Итак, какова наша цель? Что же мы будем делать на уроке? (Складывать двузначные числа с переходом через десяток).

IV. Закрепление знаний. Работа в группах.

1.Каждая группа получает задание: решите пример и объясните решение. (проверка у доски)

1 группа: 46

+

28

2 группа: 46+28= ( - ) + ( )=

3 группа: 46+28=46+( )=

Давайте подумаем, какой же способ сложения самый удобный и рациональный?

Хорошо! Значит, как рационально решать подобные примеры? (в столбики записывать) (объясняют, как записывать и складывать)

Замечательно! Посмотрим на памятку на доске, повторим по «памяти».

2. А теперь откройте учебник на стр.10 и посмотрите, как авторы предлагают решать подобные примеры (самостоятельно работают с учебниками).

Внимание! Пришла «Космическая почта» от Звезды. Задание №1 (выполнить у доски с комментированием примеры № 1). (2 ученика у доски с комментированием, а потом 3 ученика решают с комментированием с места).

Молодцы! Дружно работали.

Ставим звездочку с номером задания на доску

V. Физкультминутка (на внимание) . (Дети выполняют под руководством дежурного)

VI. Задание № 2 от Звездочки: «Работа в парах» (На столах карточки с примерами, вычислить, взаимопроверка)

Проверка на доске

(Один лишний – 81 -, т.к.примеров 3).

Итак, как же более рационально найти сумму двузначных чисел с переходом через десяток? (ответы детей).

Звездочку с номером задания – на доску

VII. Великое дело – задачи решать!

Быстро анализировать

И верно считать!

Задание № 3 от Звезды: стр.10 № 3 – задача.

- Посмотрите на рисунок к задаче. Что там нарисовано? (Лодки у причала на море). А как Полярная звезда помогает морякам? (Ответы детей).

Работа над задачей:

- Чтение задачи (про себя, 1 ученик читает вслух)

- О чем говорится?

- Какими были лодки?

- Что обозначают числа 7, 18?

- Что произошло с лодками?

- Сколько лодок ушло?

- Какой вопрос задачи?

- Сможем ли сразу ответить на него?

1 ученик записывает условие задачи на доске. Решают самостоятельно. Проверка решения по действиям (ответы детей с объяснением). Кто записал иначе? (выбор на плакате из трех выражений – верное).

Звездочку с номером задания на доску.

Задание № 4 от звездочки:

Изменить вопрос задачи, но чтобы она осталась составной.

(на сколько меньше лодок ушло, чем было; на сколько больше лодок было, чем ушло).

1 ученик записывает краткое условие на доске. Второй ученик, спрятавшись за подвижную доску, решает задачу по действиям и выражениям. Остальные решают самостоятельно.

Проверка: сравнить решения, открыв доску.

Сравнить ответы двух задач. Почему разные? (вопросы разные).

Звездочку с номером задания на доску.

Кто решил задачи раньше всех, дать карточки:

1. х-23=38+16

2. х-15=48

3. 59-х=26

4. для слабых:

Задание № 5 от звездочки – на доску

VII. Логическая задача:

Ребята, что знаете о звездах? (Небесные светила находятся очень далеко, люди объединили в созвездия: Большая и Маленькая Медведица, Лебедь, Рак относятся к неживой природе). Задача: играли звездочки, летали в небе: одна за тремя; и три за одной, и две между двумя. Сколько было звездочек? (ответы детей, доказательство – показать, как звездочки летали). Открыть (перевернув звезды) слово:

Нам на уроке отзывчивость нужна? Как понимаете слово? (ответы). На втором луче Полярной звезды появляется «отзывчивость».

VIII. Физкультминутка (для глаз)

IХ. Дифференцированная работа. (Выбрать задание по нраву):

На доске три плаката с заданием:

1. Выбери треугольник (из данных трех).

Найди периметр. ( стороны 1 треугольника: 18 мм, 27мм, 30мм; 2-го – 10мм, 29мм, 26мм; 3-го – 20мм, 17мм,13мм)

2. Выбери треугольник, найди периметр, начерти отрезок, длина которого равна периметру треугольника.

3. Выбери треугольник, найди периметр, начерти ломаную линию, состоящую из 2-х звеньев; длина ломаной должна равняться периметру треугольника.

Пока все решают, 1 ученик к доске – олимпиадное задание.

Проверка: карточки, соответствующие периметру треугольников:

Перевернуть карточки: пословица.

Как понимаете? Нам нужна «доброта»? На третьем луче Звезды появляется слово «доброта».

Проверка олимпиадного задания: Провести 1 линию так, чтобы получилось 3 треугольника, 1 линию так, чтобы получилось 2 треугольника.

Итак, как же мы складывали двузначные числа с переходом через десяток рациональным способом?

Д/з на доске. Подведение итогов. Оценивание.

XII. Рефлексия.

· Кто работал самостоятельно, и кому было все понятно, поместите свою звездочку на синее поле – дальше от Звезды.

· Кто работал с интересом, активно, но делал ошибки –поместите свою звездочку на красное поле (ближе к Звезде).

· Кто нуждался в помощи, но все понравилось – поместите свою звездочку на желтое поле. Пусть свет Звезды придаст вам уверенность.

Посмотрите, какое звездное небо получилось! Спасибо всем за урок!

Развитие познавательных и созидательных способностей учащихся через урок математики в начальной школе

Жилкова И.Ю.

Программа Л.В.Занкова - это целостная система обучения, которая способствует оптимальному развитию каждого ребенка. Дает теорию и технологию развития личности ребенка, его познавательных и созидательных способностей. В центре внимания на уроке – уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей, открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

Уроки подчиняются единому дидактическому принципу: обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности. В начале уроков мотивируется деятельность детей, что содействует осознанию учащимися ценности изучаемого предмета. Актуализируются опорные знания и умения учеников, тем самым, готовя их к восприятию нового материала. Каждый этап урока является продолжением предыдущего и подготовкой к следующему. Дидактическая задача каждого этапа урока, его содержание, методы и приёмы обучения, формы организации познавательной деятельности учащихся и реальный результат органично взаимосвязаны. Обыгрыванием уроков создается определённый эмоциональный настрой, что содействует возникновению желания у детей делать «маленькие открытия».

Предлагаемый урок седьмой по счёту в разделе «Изучение действий» по теме «Сложение и вычитание двузначных чисел» (устный алгоритм, 2 класс). Он является переходом от пошагового алгоритма сложения и вычитания двузначных чисел к выполнению этих действий в столбик. При изучении данной темы использован промежуточный вариант, опирающийся на осознание следующих положений:

- поразрядность выполнения сложения и вычитания;

- использование таблицы сложения при выполнении этих операций в любом разряде.

Дидактические цели:

- Подвести детей к постепенному свёртыванию подробной записи сложения и вычитания двузначных чисел и использование сокращённых вариантов;

- Развивать у детей познавательную активность; творческую активность, создавать мотивацию к дальнейшему изучению предмета;

- Воспитывать интерес и уважение к математике, воспитывать чувства доброты, взаимопомощи, товарищества.

1. Оргмомент. Эмоциональный настрой.

- Сегодня у нас на уроке присутствуют гости. Поприветствуйте их.

- Пожелаем друг другу удачи на уроке.

Учитель: Математика – королева наук!

Без неё не летят корабли,

Без неё не поделишь ни акра земли,

Даже хлеба не купишь, рубля не сочтёшь,

Что почём, не узнаешь,

А, узнав, не поймёшь!

- А зачем вам ребята изучать науку математику? (ответы)

Итак, сегодня и здесь всё для вас

Пожелаю всем удачи –

За работу, в добрый час!

2. Изучение материала. «Конструирование»

- Что вы можете сказать о содержимом тарелочек на ваших партах? (геометрические фигуры)

- Сконструируйте из них вот это. (Вывешивается образец. Дети складывают предложенную фигуру. На тарелке остаётся круг).

- Как вы думаете, почему остался круг? (Он «лишний». Остальные фигуры многоугольники.)

- Что у вас получилось? (ответы детей)

Учитель: Получилась фигура похожая на сказочную птицу счастья. (вывешивается птица из картона). Из геометрических фигур дети составляют птицу.

-Она приглашает нас на поиски сокровищ.

- С какими словами у вас ассоциируется слово «сокровище» (тайна, клад).

-Посмотрите на тему нашего урока. Она недописана, она от нас сокрыта. Давайте попробуем раскрыть тайну темы нашего урока.

(на доске «Сложение и

- Что это?

32,16, 28,40, 20, 36, 44, 24 (ряд чисел)

- Что можно сказать об этих числах? (двузначные, можно разбить на две группы: круглые десятки, десятки с отдельными единицами.)

- Что можно сделать с этим рядом чисел? (записать в порядке увеличения или уменьшения)

- Запишите в порядке увеличения.(выявление закономерности)

- А если мы запишем этот ряд в порядке уменьшения, то какую закономерность обнаружим?

- Глядя на этот ряд чисел, вы можете догадаться, с какими числами мы будем работать на уроке? (с двузначными)

- Попробуем сформулировать тему.

- Чему мы будем учиться? (складывать и вычитать двузначные числа)

- Правильно. Молодцы!

И откроем для себя что-то новое.

Там науку лучше знают,

Где почаще повторяют.

- К любому путешествию нужна подготовка. Потренируемся в счёте.

3. Актуализация опорных знаний.

Некоторым детям выдаются карточки.

Отгадай слово, пользуясь таблицей сложения.

Ж… - 7 = 4 15 + Д… = 18

8 + А…= 12 Б… - 4 = 10

13 - Р… = 8 6 + У… = 14

Остальные – математический диктант:

- первое число 4, другое на 5 больше, чему равна сумма этих чисел.

- запиши число, которое больше 8 на 7

- я задумала число, увеличила его на 8 и получила 20. Какое число я задумала?

- если к 8 прибавить задуманное мною число, то получится 19. Какое число я прибавила?

(Выявление закономерностей)

- Можно построить отрезок натурального ряда.

У детей работавших по карточкам, учитель спрашивает: « Что получилось?» (слово «дружба»)

На картонной птице переворачивается крыло, на котором написано слово «дружба».

- Нужна ли нам дружба на уроке? Зачем?

- А какими ещё должны быть кладоискатели? ( настойчивыми, упорными, терпеливыми, смелыми, внимательными, умными, сообразительными). Нам очень пригодятся эти качества.

ОШИБКА-НЕВИДИМКА

30‹30 25=20

- Что это?

- Сделайте их верными, ничего не стирая и не зачёркивая

30‹30+… 25=20+5 - Что получилось? (Сумма разрядных слагаемых)

- Где мы используем сумму разрядных слагаемых? (При сложении и вычитании двузначных чисел)

РАБОТА В ПАРАХ

- А вот и первое препятствие на нашем пути – море из слёз царевны Несмеяны.

Наплакала речку,

Наплакала море.

Давайте поможем царскому горю. ( раздаются

карточки-слёзы)

- Что записано на карточках?

- Что нужно сделать? Приступили.

1 вариант – объясняет сложение.

2 вариант – объясняет вычитание. ( один учащийся пишет у доски, а затем проверяем)

4. Усвоение новых знаний и способов действий .

1) Постановка учебной проблемы.

- Математика удивительная наука, которая любит точность, рациональность, чтобы всё решалось удобным способом.

- Вам удобно решать таким способом как на карточках?

- Как сделать решение более рациональным? (сделать запись короче)

- Давайте вместе подумаем, как запись сделать более короткой ?

(не писать суммы разрядных слагаемых)

2) Работа по учебнику. ( стр. 59 № 146 )

- Посмотрите, какие записи сделали Катя и Женя. Чем они отличаются?

- Давайте и мы попробуем найти значение суммы используя короткую запись. (Решение задания с комментированием у доски)

- Мы осушили море из слёз царевны Несмеяны. А что же на этом этапе урока мы сделали для себя ? (узнали новое, сделали маленькое открытие)

Переворачивается крыло «Открытия. Новые знания»

Физминутка:

Мы идём сокровища искать

Иногда нам надо приседать.

Птица счастья впереди летит

И наклоны делать нам велит

Вот подул весёлый ветер

Закачались тут же дети

Лёгкие прыжки у нас

Дружно скачет целый класс

А теперь пора садиться

Продолжить поиск, не лениться.

5. Закрепление и применение знаний

- Продолжаем поиск сокровищ. На нашем пути дорога, по которой не останавливаясь едут и едут машины. На какой цвет светофора мы сможем её перейти? Но светофор зажжёт зеленый свет, только если мы выполним следующее задание.

Работа по учебнику стр. 60 № 150 (Составление и решение задачи)

- Прочитайте вопрос. В каком задании он вам встречался ? ( В задаче-ловушке. Он не подходил к условию задачи.)

- Что вы знаете о задаче? (Вопрос и условие соответствуют друг другу, есть данные числа и искомое, состоит из условия и вопроса.)

- Предложите условие, подходящее к этому вопросу, такое чтобы мы выполняли действие с двузначными числами.

Решение задачи у доски.

-Справились с заданием, загорелся зеленый свет и мы за птицей перешли дорогу.

(Звук метели)

- Но что это? Мы попали в холодное царство Снежной Королевы.

Солнце исчезло, посыпался снег

Нас занесло на заснеженный брег

Мальчик по имени Кай здесь сидит

Герда рядышком с Каем стоит

И остановку нам сделать велит.

- Поможем Герде спасти Кая, выполнив следующее задание.

6. Работа с геометрическим материалом.

Назовите геометрическую фигуру:

- которая не является четырёхугольником (круг, треугольник)

- состоит из 3 сторон и 3 углов, один из которых прямой

- замкнутая ломаная из 3-х звеньев равных по длине (равносторонний треугольник)

- 4 одинаковые стороны и 4 прямых угла (квадрат)

- 3 стороны и 3 угла, 2 из которых прямые (вопрос-ловушка)

Стр.60 №149 (на доске)

- Рассмотрите, что Кай выложил из льдинок.

- Какие многоугольники на чертеже?

- Сколько их? (показываем)

- Сколько прямоугольных треугольников? (4)

- Сколько тупоугольных? Остроугольных?

- Начертите два разных прямоугольных треугольника.

-Каким может быть прямоугольный треугольник? (ответы детей)

1 вариант – чертят равнобедренный треугольник,

2 вариант – чертят разносторонний треугольник

-Приступаем. Даём имена. (тетради, взаимопроверка)

Мы помогли Герде спасти Кая от злых чар Снежной Королевы. Как вы думаете, что помогло Герде, преодолев все трудности на своём пути, расколдовать Кая и спасти. (Любовь) Переворачивается крыло «любовь»

7. Задача на логическое мышление.

Птица счастья обронила 7 перьев – красные, синие, жёлтые. Жёлтых больше, чем синих, но меньше, чем красных. Сколько перьев красных, синих и жёлтых? Раскрасьте. Проверка (на доске три варианта)

8. Самостоятельное применение знаний и умений.

- Три помощника Птицы счастья приготовили для нас задания, которые вы выполните самостоятельно.

Прочитайте и выберите то задание, которое вам покажется самым ИНТЕРЕСНЫМ.

1. Черепаха

Найди значения, используя более короткую запись.

45 – 13

62 + 24

2. Медведь – панда

Найди значение, Запиши ещё сумму двузначных чисел с таким же значением.

23 + 34

3. Петух

Найди значения. Продолжи, используя закономерность.

77 – 16

67 – 15

(Проверка. Исправление ошибок.) Какое задание вы сейчас выполняли?

Переворачивается крыло «Интересная работа»

- Подумайте, какие «сокровища» мы нашли вместе с птицей счастья? (дружба, любовь, интересная работа, новые знания)

- Поднимите руку, кто из вас сделал для себя открытие на уроке. Нашёл вот эти «сокровища».

- Мне хочется поблагодарить вас за дружную и интересную работу и пожелать вам и присутствующим гостям найти в жизни свои сокровища.

9. Рефлексия.

- Ребята, у вас в конвертах три пёрышка Птицы Счастья. Покажите:

Красное – если уверены, что хорошо работали и всё поняли

Зелёное – в материале разобрались, но есть неуверенность

Жёлтое – не разобрались в работе на уроке.

10. Домашнее задание.

Формирование умения анализировать и сравнивать в процессе работы над новым понятием на уроках русского языка в начальной школе.

Гридина Т. Н.

Развитие ребенка не знает перерывов: оно осуществляется во время учения, труда, игр, в общении с людьми. Дети развиваются так же активно, как активно они мыслят, действуют, переживают события. У ребёнка всё впервые и всё оставляет неизгладимые впечатления.

Каждому ребёнку нужна не только деятельность как подражание, но и самодеятельность, одухотворенная влечением, интересом. Ему необходимо чувствовать, что он сам «творит» свою жизнь. Во время интересного занятия у ребенка улучшается слух, зрение, долго не наступает утомление. Вынужденная деятельность - непродуктивна, ставит организм ребенка в ситуацию стресса.

Деятельность детей должна развиваться таким образом, чтобы в ней было больше творческих элементов, следовательно, чтобы она требовала от личности всё более глубокой активности. Надо развивать у ребёнка все способности, но особенно - те, которые наиболее полно отражают его индивидуальность. Для этого необходимо настойчиво и терпеливо открывать способности каждого ученика, наращивать его творческий потенциал. Особенно успешно он развивается, если перед ребенком выдвинута проблема. Творчество помогает развиваться личности гармонично, разносторонне и целостно.

На уроках преобладают задания продуктивного (творческого) характера, создаются проблемные ситуации, которые позволяют ученикам проявлять способности, возможности, интересы. Дифференцированная работа должна быть разноуровневой. Дети не только сами выбирают задания, но и сами оценивают свои знания, силы, умения.

Высокая работоспособность учащихся обеспечивается сменой видов деятельности, темпом работы, доброжелательным отношением между детьми и учителем. Неизменный спутник творчества – дисциплина, трудолюбие. Воспитание этих качеств у учащихся, помогает добиваться максимального развития личности, сформировать людей, чей творческий потенциал будет реализован в полезных делах.

Тема: Общее понятие о глаголе. (по программе «Школа России» 2 класс)

Цели:

1) Создать условия восприятия, осмысления и первичного закрепления понятия о глаголе и организовать деятельность учащихся по закреплению и углублению изученного материала, развитию орфографической зоркости.

2) Способствовать формированию умения анализировать и сравнивать.

3) Содействовать развитию у детей чувства любви к живой природе.

Ход урока:

Оргмомент. Ребята, у нас сегодня много гостей. Давайте поздороваемся. Покажите, с каким настроением пришли на урок. К нам в гости пришёл Снеговик. Он принёс много интересных заданий и необычных снежинок. Зима в этом году особенная, трудно всем: и птицам, и животным её пережить. Мы это знаем из уроков природоведения. Снеговик просит вас о том, чтобы мы с вами продлили ему жизнь. Поможем ему? Что нужно Снеговику, чтобы он не растаял? Мороз, снег. Но мороз мы подарить не можем, а волшебные снежинки – да. Давайте договоримся с вами так, если его задание выполним верно, тогда мы подарим ему снежинку и тем самым продлим ему жизнь.

Первое задание Снеговика.

Чистописание.

Я г Л а М а М о

Даны ещё слова:

имя

Ягода, ладонь, молоко, мороз, летает, Лена

река

Какое слово лишнее? Почему вы так решили? (Слова: ягода, ладонь, молоко, мороз, Лена - имена существительные). Докажите.

Сейчас мы повторим то, что знаем о существительном. Запишем существительные по группам, имеющим одинаковые признаки. По каким признакам можно разделить? (У доски).

Ещё по какому признаку можно разделить существительные? (устно )

одушевленные и неодушевленные предметы;

¨ собственные и нарицательные (Лена - имя девочки и название реки)

Снежинка *

Актуализация знаний

- Какое слово не записали? (ле тает )

- На какой вопрос отвечает? (что делает? )

- Что обозначает слово ЛЕТАЕТ: предмет, признак предмета или действие предмета?

- Кто знает, как называется эта часть речи?

- Для чего нужны глаголы в речи? Сегодня мы будем работать над такими словами. Сформулируйте тему урока: «Общее понятие о глаголе»;

- Как вы думаете, чему должны научиться на уроке? (Должны научиться находить глаголы, правильно употреблять их в речи. Мы будем учиться находить глаголы по алгоритму, как и существительное, по значению и вопросу).

Новый материал

Следующее задание Снеговика. Работа в группах .

Сейчас вы потренируетесь в определении значения глагола и постановке вопроса к нему. Запишите слова на данные вопросы.

Карточки.

1-ая группа . Что обозначают выделенные слова?

Мальчик лепит

Метель мела

Морозы ударят

Сугробы будут таять

2-ая группа. Поставить к словам вопросы.

пишет читают

будут петь играть

3-я группа . Записать слова, отвечающие на данные вопросы.

что делает?

что делал?

что делают?

что будут делать?

Проверка. ( По 1 человеку от группы дети выходят к доске и читают, что написали, проверяют слабую позицию безударного гласного).

Итак, что же такое глагол? (Ответить, пользуясь алгоритмом)

1) часть речи

2) что обозначает?

3) отвечает на вопросы?

Хорошо, молодцы! Снежинка *

Осмысление полученных знаний

Следующее задание Снеговика.

Работа с учебником (стр. 26, упр. 41)

Словарная работа (первичное чтение стихотворения)

«Природа красива во все времена».

- Как понимаете следующие выражения: «воды весной шумят» (почему шумят весной, а не зимой?); «будят сонный брег» (берег), «блещут и гласят», «сообщают: весна идет».

Выписать глаголы по образцу.

Что делает? Что делают? Что делать?

белеет шумят белеть

бегут шуметь

будят будить

блещут

гласят

► Чем отличаются глаголы 2-го столбика от глагола 1-го столбика (действие многих предметов, а там - одного).

Значит, глагол изменяется по числам. Потом записать вопрос «что делать?»

Изменить глаголы белеет, шумят, будят так, чтобы они отвечали на вопрос что делать? (белеет, шуметь, будить ) – это неопределённая форма, начальная форма глагола.

Что узнали о глаголе?

Вывод: Часть речи – глагол, обозначает действие, отвечает на вопросы что делает? что делают? что делать? (изменяется по числам и имеет неопределённую форму). Снежинка *

Физкультминутка.

► Какие действия мы выполняли? Значит, слова приседали, наклонялись, поднимали, опускали , являются какой частью речи? (глаголом) Снежинка *

Комментированное письмо сейчас поможет нам узнать, каким членом предложения является глагол.

Настала х..лодная з..ма. (подчеркнуть грамматическую основу).

З..мой птицы г..л..дают . (Воспитательный момент)

- Почему голодают?

- Как вы помогаете птицам?

- Каким членом предложения является глагол?

Член предложения (работа с алгоритмом).

1) часть речи

2) что обозначает?

3) отвечает на вопросы?

4) член предложения Снежинка *

А сейчас мы закрепим новый материал.

Контроль и коррекция знаний

Работа в парах. Поставьте галочку напротив глагола.

бежит весело

плита печь

играю шубка

зимний плетём

(Взаимная проверка)

- Сколько глаголов нашли (4 глагола), печь (существительное, глагол)

- По каким признакам определили, что это глаголы? (по значению, по вопросам) Снежинка *

Дифференцированная работа

Следующее задание Снеговика – дифференцированная работа.

1. Прочитайте задания и выберите тот вариант, который вы сможете выполнить хорошо.

Подберите глаголы противоположного значения (антонимы)

встречать –

кричать –

светлеть –

лежать –

(Дополнительно: составить и записать предложение с одним глаголом).

2. Подберите однокоренные слова разных частей речи:

зима - …

мороз -…

друг -…

- Почему однокоренные? (чередование г-ж )

3. С данным глаголом составить предложения так, чтобы в первом предложении глагол обозначал действие живого предмета, а во втором – действие неживого предмета.

Идёт По улице идёт человек.

На улице идёт снег

(Дополнительно: синтаксический разбор 2-го предложения).

Олимпиадное задание

1. Составить предложения с данными глаголами:

спешу (спешка)

спишу (пишут)

Проверка.

Молодцы, вы справились с заданиями. Снежинка ***

Итак, с какой частью речи познакомились на уроке?

У вас на партах карточки. Продолжи фразу.

Этап рефлексии.

Я понял…..

Теперь я знаю …..

Мне это нужно, чтобы….

Мне понравилось…..

Было трудно ……

Свои снежинки переверните и прочтите, что вам написал Снеговик -«Спасибо». Эти снежинки приклейте на ту ступеньку лестницы «Знаний», на которой вы в данный момент находитесь. Все снежинки мы потом подарим нашему Снеговику и скажем ему спасибо за интересные задания.

Лесенка «Знаний»

Д/з. Стр. 27, упр. 42.

Развитие физических способностей на уроке физической культуры

с элементами лёгкой атлетики

Байдалина Е.Д.

Укрепление здоровья, формирование разнообразных двигательных умений и навыков, приводит к возникновению объективных предпосылок для гармоничного развития личности. Полноценное развитие детей школьного возраста без активных физических занятий практически недостижимо. Дефицит двигательной активности серьёзно ухудшает здоровье растущего организма человека, ослабевает его защитные силы, не обеспечивает полноценного физического развития. Позднее развить те или иные качества удаётся с трудом.

Начальный школьный возраст считается наиболее благоприятным для обучения разнообразным двигательным умениям и навыкам, что позволяет в дальнейшем быстрее приспосабливаться выполнять освоенные движения в разнообразных условиях двигательной деятельности.

Уроки физической культуры с элементами лёгкой атлетики позволяют достигнуть определённого уровня физической и умственной работоспособности, что в целом позволяет успешно осваивать программный материал теоретических учебных дисциплин и физкультурных программ обучений. Пик естественного развития приходится на школьный возраст, поэтому бег, прыжки и метание, изучаемые детьми в начальной школе помогают развить те или иные физические качества.

Урок направлен не только на развитие физических качеств, но и на правильное восстановление организма после нагрузок. Этого можно достигнуть, выполняя дыхательные упражнения.

Рациональное использование досуга, в котором элементы физической культуры являются эффективным средством против пассивного время препровождения, позволяет исключить негативного проявления ряда антисоциальных поступков (хулиганство, употребление наркотиков, алкоголя и т.п.). И, наконец, физкультурная активность в период бурного развития организма существенно облегчает решение общевоспитательных задач (нравственных, трудовых, эстетических).

Задачи урока физической культуры с элементами лёгкой атлетики во 2 классе (1 урок)

Образовательные:

- разучивание упражнений с бросанием и ловлей малого мяча, развитие координации;

- обучение прыжкам в глубину.

Воспитательная: воспитание смелости, чувства товарищества, взаимопомощи.

Оздоровительная: воспитание координационных способностей, а также развитие быстроты движений.

Место проведения: спортзал школы.

Оборудование: гимнастические скамейки, малые мячи (по количеству учеников класса.)

Ход урока.

Раздел 2. Развитие личностного потенциала у учащихся основной и старшей школы

Готовимся к единому государственному экзамену по русскому языку. Информативные рекомендации для работы с наиболее трудными заданиями.

Бунтушкина Р.Н.

Формирование коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся, а также подготовка к успешной сдаче экзамена по русскому языку в форме ЕГЭ – есть целевая задача преподавания русского языка в 5-11 классах. Решение поставленной задачи зависит от умения учителей-словесников организовать работу так, чтобы в системе, поэтапно на уроках русского языка, факультативах, элективных курсах учащиеся смогли овладеть грамматическими знаниями.

В настоящее время существует много литературы, которая является хорошим помощником для ученика и учителя-словесника. В нашей школе создан фонд теоретических и наглядных материалов для подготовки учащихся к контрольным работам, олимпиадам, экзаменам, для выполнения проектных работ. Это алгоритмы, схемы, таблицы, папки-накопители с инструкциями, информативные памятки. Одни из них представлены в этом методическом пособии.

Памятка №1

I. Фонетика. Задание А1 “Фонетический анализ слова”

1.Буквы е, е, ю, я обозначают слоги [ j э], [ j o],[ j y ],[ j a ]

- в начале слова, например: юла [ j’ y л а ]

- после разделительных Ъ , например: объём [а б j’ o м ],

Ь , например: пью [п j’ у ]

2. Буква о в безударном слоге обозначает звук [a], его обозначают

[ a], например: [вада] вода

3.Буквы е, ю, я в безударных слогах обозначают звук [ u ] – (э призвук), например: японец [j’апон’иц]

4.Буквы и после шипящих ж, ш, ц передают звук [ы], например: жили [жыл’и ]

5.Буква е в безударном положении после согласных ж, щ, ц соответствует звуку [ы ] – (э призвук), например: желание [жы лан’uj’э]

6.Звуков [o], [э] в безударном положении нет Ь знак и гласные буквы смягчают согласные.

Гласных звуков в сильной позиции всего шесть: [a], [u], [o], [y], [ы], [э].

II Согласные звуки образуют пары: глухие и звонкие, мягкие и твердые

1. Не имеют пары по глухости и звонкости:

[xx’, ц, г’, щ’ ] – глухие согласные звуки

[u’, лл’, мм’, нн’, рр’ ] – звонкие согласные звуки, их называют сонорными звуками.

2. Не имеют пары по твердости и мягкости:

[ ж, ш, ц] – твердые согласные

[ч’, щ’, й’ ] – мягкие согласные

3. Оглушение: звонкие согласные на конце слов и перед глухими согласными оглушаются, т. е. заменяются парными глухими, например: [зуб].

4.Озвончение: глухие согласные в позиции перед звонкими согласными озвончаются, т. е. заменятся парными звонкими. При этом могут возникать слова-омоформы, совпадающие по звучанию, но различны по написанию:

пруд- прут (пруды – прутик) – [прут ]

5.Буквосочетания те, де, ться, тц, дц, тся, тск в глаголах, существительных, прилагательных звучат в речи как [ца], [цк], например: детский – [д’эцк’иj], рыться – [рыца], вернуться – [в’ирнуца], уродский – [урцк’иj], детство – [д’эцтва].

6. Ь,Ъ звуков не обозначают.

7.Сочетания с непроизносимыми согласными звучат не так, как пишутся: солнце [сонце].

III. Звукопись – поэтический прием речи

1.Аллитерация (собуквие) – повторение одинаковых или сходных согласных, например: Еще в полях белеет снег, [б]

А воды уж весной шумят… [в] [в’]

2.Ассонанс (созвучие) – повтор гласных, например: Мело, мело по всей земле…

Памятка №2

Задание А2 Орфоэпические нормы (произношение согласных звуков, ударение)

I. Орфоэпия-наука о языке, изучающая нормы произношения.

1.Аканье, т.е. произношение [а], на месте буквы о в безударных слогах:

c[а]рока, г[а]рох.

2.Произношение безударного звука [и] на месте букв я , е : п[и]так.

3. Оглушение звонких согласных в конце слова, а также перед глухими согласными в начале и середине слова: сло[ф], ла[ф]ка.

4. Произношение звука [г] как взрывного (мгновенного) в отличие от щелевого (длительного),как в украинском языке или междометии ага :

[г]оре.

5.Постоянно твердые согласные [ж], [ш], [ц] и всегда мягкие согласные[ч’], [щ’]:

[цы]фры, тара[щу]т, ово[щ’]ной… искл.: [ж’у]ри.

6.Наличие непроизносимых согласных в некоторых словах: честный, праздный, самочувствие.

II. Ударение в русском языке разноместное, подвижное.

Запомни ударение в словах: алфавит, апостроф, аристократия, ассиметрия,

афера, баловать, бармен, булочная [шн], бутерброд[тэ], водопровод, вор- вора [воры], генезис, грушевый, добыча, договоренность, дремота, духовник, жалюзи, житие, завидно, заговор, зазвонить, закупорить, заржаветь, зимовщик, знамение, знахарство, зубчатый, игрище, издавна, изредка, каталог, каучук, кашлянуть, кедровый, кшёный, коклюш, колосс, компас, крапива, красивее, кремень, кухонный, ломоть, лососевый, лубочный, мастерски, мельком, мизерный, мытарство, надолго, намерение, недоимка, новорожденный, обеспечение, облегчить, озлобленный, опериться, оптовый, осведомить, отчасти, паралич, патриархия, перчить, плесневеть, похороны (на похоронах), предрекший, премировать, приговор, приданое, приноровленный, принудить, прозорливый, пуловер, рефери, ревень, ремень,

ржаветь, санитария, свёкла, сирота, случай, сосредоточение, средство, статуя, стенография, столяр, судно, таможня, танцовщица, торты, туфля, украинский, факсимиле, фарфор, феномен, формировать, форзац, хаос, характерный, хлопок, хлопковый, ходатайствовать, христианин, цемент, цепочка, чертать, шинель [н’е], шприцы, щавель, щегольской, щепа, щепотка, экскурс, экспертный, экспорт, эпилог, языковой (словесность), языковый (полость рта), яичница [и’и’шн’ица].

Памятка №3

Задание А13 “Морфемный анализ слова”

I.Однокоренными можно считать только слова, объединенные и звучанием, и значением. В одном единственном из многих тысяч слов, в слове вынуть - нет корня.

II.1.Окончания могут иметь только изменяющиеся части речи (склоняемые имена существительные, прилагательные, числительные, местоимения, глаголы, причастия).

Деепричастия, наречия, союзы, предлоги, частицы, несклоняемые существительные (обычно заимствованные), междометия, прилагательные в сравнительной форме окончания не имеют, оканчиваются суффиксом.

2.Нулевые окончания имеют:

-стол (стола)- сущ., м.р. в и. и вин. пад.

-мышь (мыши) - сущ., ж. р. 3-его скл. в им. пад.

-туч (тучи) - сущ., ж. р. 1-ого скл. в род. пад. мн. Ч

-хорош (хороша) – какова? кр. прил. в м. р.

-ранен (ранена) – каков? кр. причастие в м. р.

-встал (встала) – гл. в прош. врем. м. р.

-пять (пяти) – числ. в им. и вин. пад-х.

-лисий (лисьего) – только притяж. прилаг. в им. падеж. ед.числа.

3.О притяжательных прилагательных:

- лисья, волчье, собачье.

- окончания: лисий – [л’ис’ий ], козий – [коз’ий ]

4. О глаголах:

Выполните ( повел. накл.) второе задание только после того, как выполните (наст. врем.) первое.

5.Окончание не всегда находится в конце слова:

Возвратные глаголы: учиться

Составные местоимения: кого-то, кому- нибудь

Числительные: тремястами.

III.Приставка

Помни о редких приставках: паводок, сумрак

О приставке в середине слова: лесозаготовки

IV.Суффикс

1.Трудность заключается в определении количества суффиксов в слове и их границ.

2.Ход рассуждения.

Выделяю отрезок слова, остающиеся после выделения окончания и корня.

↓

Перебираю родственные слова в поисках слова, имеющего в своем составе часть оставшегося отрезка.

Да.----------Такое слово существует----------Нет

↓ ↓

Выделяю эту часть разбираемого Вывод: весь оставшийся отрезок

отрезка как отдельный суффикс составляет один суффикс.

и повторяю процедуру для

оставшегося отрезка

Например: булочка, дырочка, лампочка ← лампа

↓ ↓

булочка←булочная + к дырочка ← дыра ← дырка

3.Нулевые суффиксы.

- в глаголах м. р. прош. времени: мог (могла( ж.р.) - могло(ср.р) - могли(мн.ч) - в м. р. должно звучать “могл” (он), но звучание некрасивое, поэтому мог

-у всех глаголов, начальная форма которых оканчивается на -чь : беречь

(берегла ч//г, берегло ч//г, берегли ч//г)

4.С двумя суффиксами, как правило, причастия с сохранившимся в них глагольным суффиксом:

огрубевший ← огрубеть

↓

причастие то глагола.

Памятка к заданию С1.

Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте [К1]и прокомментируйте одну из проблем поставленных автором текста (избегайте чрезмерного [К2], цитирования). Сформулируйте позицию автора [К3]. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой опыт аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт (учитываются первые три аргумента ) [К4].

Анализ текста.

I 1.1 а) [К1] – выделение широкой и узкой темы текста. Это всегда соответствует проблеме

(-мам), которые поднимает автор; под проблемой понимается тема текста, актуализированная для сегодняшнего дня.

б) Тему текста ( то, о чем говорит автор) формулировать одним словом или словосочетанием. Поднятую проблему можно выразить как своими словами, так и процитировать автора напрямую.

1.2 а) На стыке широкой и узкой тем формулируем идею текста, которая отражает позицию автора [ К3] и соответствует ей, так как почти всегда можно найти прямую цитату из текста.

б) Позиция автора гораздо шире, чем главная мысль (идея) текста (то, чему учит автор), но они неразрывно связаны.

в) Идея текста ↔ позиция автора должна быть в тексте создаваемом законченной мыслью, что выражается в предложении.

В отличие от темы или проблемы, которые могут формулироваться свободным высказыванием , позиция автора требует точной формулировки-высказывания , поэтому слова авторская позиция, главная мысль автора, позиция публициста обязательно должна присутствовать в сочинении выпускника.

1.3. [К2] Комментарий к выделенной проблеме текста можно осуществить при условии деления текста на микротемы и составления по ним плана, чтобы возможно было сделать сжатый пересказ (не увлекаясь чрезмерным цитированием).

Итак : Анализ текста

1) Широкая тема 2) Узкая тема

(проблема) (проблема)

3) Идея текста

(позиция автора)

4) План текста (цитатный, по абзацам, микротемы)

II. Поиск собственных аргументов

Выдвигаем свой тезис (соглашаясь или не соглашаясь с мнением автора, или соглашаясь с ним частично) с опорой на широкую тему текста или на узкие темы текста. Целесообразно брать в качестве тезиса сформулированную (или процитированную из текста) позицию автора .

Ваши аргументы – это ваше мировоззрение, мироощущение, миропонимание, начитанность, самостоятельность суждения.

III. Установленной строгой композиции ответа на задание части С не существует . Рекомендуется сделать краткое вступление , а также емкое заключение , связанные с темой , идеей текста.

Художественное образование школьников

через постижение мира литературных сказок.

Шевцова Т.И.

Художественное образования преследует цель: становление духовного мира школьников, создание условий для формирования внутренней потребности личности в непрерывном совершенствовании, в реализации своих возможностей и способностей.

Добиться этой цели помогают учителю нетрадиционные формы работы с учащимися. Одной из таких форм является литературный лекторий для пятиклассников, проводимый учителем на классных часах. Такой вид работы помогает решить некоторые проблемы, которые волнуют родителей, педагогов. На какой проблеме мы остановимся?

Трудно не согласиться, что насущная проблема нашего времени – дисбаланс между интеллектом и духовностью. Интеллекту у нас отдаётся всё (школьные уроки, телепередачи, компьютеры), а вот душе и духу – почти ничего. Поэтому художественному образованию именно сейчас, не упуская времени и возможности, нужно уделять первостепенное значение. Почему? На этот вопрос мы постараемся ответить, ссылаясь на опыт компетентных психологов, которые утверждают, что без эмоциональной пищи ребёнок не может правильно развиваться. Эмоциональный голод будет закономерно направлять подростка туда, где можно получить хотя бы суррогат чувств или жалкую пародию на них: к телеэкранным садистским кинобоевикам, к алкоголю, наркотикам, к грубой масскультуре (ничего общего не имеющей с художественной культурой), к «стадному инстинкту», способному довести до преступления, к криминальным авторитетам, к разврату и жестокости.

Всему негативному необходимо противостоять. И задача учителя русского языка и литературы заключается в том, чтобы дать детям полноценную противоположную эмоциональную пищу (проявление чувств милосердия, сострадания, высокой человеческой любви). Только так можно развивать у школьников иммунитет как к западным, так и к собственным доморощенным вирусам безнравственности.

Что же может стать этой эмоциональной питательной средой?..

Книга – неисчерпаемый источник художественной культуры и духовного обогащения личности. А лучшая книга детей и взрослых – это СКАЗКИ.

Вот как реализуются цель художественного образования школьников через лекторий «Литературные сказки пушкинской поры»

Программа лектория для учащихся 5-х классов

«Литературные сказки пушкинской поры»

Русская классическая литература – это бесценная кладовая национальной культуры, и среди книг самые удивительные – сказки.

Они не знают над собой времени. Очарование сказочного вымысла во всей силе первым ощутил Александр Сергеевич Пушкин. Он вывел сказку из ряда второстепенной литературы, какой она была до него. Из Михайловского он писал брату: «Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма». Сказки, сочинённые поэтом по образцу народных, удержали в себе главное – свободу сказочного чуда.

Добрый гений Пушкин ведёт своих героев к счастью, чему следуют и такие писатели, как В.А.Жуковский, М.Ю.Лермонтов, П.П.Ершов, С.Т.Аксаков, В.Ф.Одоевский.

Программа «Литературные сказки пушкинской» поры рассчитана для учащихся пятых классов с целью привития интереса к литературному чтению, обогащение эмоциональным чувством любви к прекрасному.

РАЗДЕЛ I

« Что за прелесть эти сказки!»

Волшебная страна сказок А.С.Пушкина. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» – о любви и преданности, о высоком проявлении человечности.

«Сказка о попе и о работнике его Балде» - о хитрости и тупости, об изобретательности и серости.

Сказки Пушкина – тихий, древний, мудрый голос.

РАЗДЕЛ II

«Это не одна сказка, а целая сюита»

В.А.Жуковский – великий наследник пушкинской сказки. «Сказка о царе Берендее, о сыне его Иване-царевиче, о хитрости Кощея бессмертного и о премудрости Марьи-царевны, Кощеевой дочери», «Сказка об Иване-царевиче и сером Волке» - отражение красоты русской природы через таинственный сказочный мир.

РАЗДЕЛ III

«О чём спрашивает человек сказку?»

М.Ю.Лермонтов. Сказка «Ашик-Кериб». Азербайджанские мотивы сказки. «Хороши звёзды на небеси, но за звёздами живут ангелы, и Магуль-Мегери была лучше всех девушек Тифлиса».

РАЗДЕЛ IV

« Я привёл сказку в стройный вид»

П.П.Ершов. Сказка «Конёк- горбунок». «Вот уж есть чему дивиться!» Волшебные мотивы сказки, крестьянский склад сказки.

РАЗДЕЛ V

«Духовная стойкость человека перед лицом испытаний»

С.Т. Аксаков «Аленький цветочек ». Добродетель оказалась вознаграждённой. Судьба благоволит людям стойким в своих привязанностях. Народность сказки.

РАЗДЕЛ VI

« Откуда слышна эта музыка?»

В.Ф.Одоевский «Городок в табакерке». Изображение жизни, близкой пониманию благовоспитанного мальчика.

Развитие личностного потенциала учащихся на уроках литературы.

Бородатова А.В.

Каждый ребенок есть однажды

случающееся чудо.

Э.Ильенков

Всем известно, что главная задача всей деятельности учителя – формирование личности ребенка. Это и есть тот ориентир, который помогает критически оценивать результаты своей работы, если нужно, перестраиваться.

Личность начинается с осмысления своей сущности, с поисков ответов на вечные вопросы: кто я, зачем я живу, что я несу в мир. Проблема цели и смысла жизни, ответственности и долга, взаимоотношения личности и общества, его переустройства волнует старшеклассников и требует решения.

Огромна роль уроков литературы в формировании личности, раскрытии ее потенциала. Главная задача – вооружить ученика такими знаниями, развить такие умения, которые будут ему нужны для активного участия в жизни. Необходимо создать условия для самостоятельной читательской работы над художественным произведением, т.е. для формирования навыков самостоятельной интерпретации текста.

Воспитательная направленность предложенного урока, на котором производился анализ художественного текста, очевидна. В работе использована опора на систему Сухомлинского, который призывал на уроках литературы вести «разговор человека с человеком». В своем воображении читатель (учащийся) действует как бы заодно с персонажем, ставит себя в его положение, делает свой выбор, тем самым, формируя свою личность.

В ходе работы учащиеся приходят к выводу, что литературу и нужно изучать для того, чтобы человек попытался перестроить свою судьбу, попробовал творить жизнь, творить свою духовность и умел выразить это словом.

Урок внеклассного чтения по книге

И. Головкиной (Римской - Корсаковой) «Побежденные»

в 11 классе

Тема: « Эти непростые 30 - е»

Цель: - помочь учащимся осознать социальную, личностную значимость

учебного материала;

-создать условия для развития у школьников умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения;

- обеспечить развитие у учащихся монологической речи;

-содействовать формированию у ребят активной жизненной позиции, чувства собственного достоинства, сопричастности к русской истории, ко всему, что происходит вокруг.

Над страной моей родною встала - Смерть!

А. Белый

Это было, когда улыбался

Только мертвый, спокойствию рад,

И ненужным привеском болтался

Возле тюрем своих Ленинград.

И когда, обезумев от муки,

Шли уже осужденных полки,

И короткую песню разлyки

Паровозные пели гудки,

Звезды смерти стояли над нами,

И безвинная корчилась Русь

Под кровавыми сапогами

И под шинами черных марусь.

А. Ахматова

Словарь:

Реквием - католическое богослужение по умершим, а также траурное музыкальное произведение.

«Маруся» - так называли машины для перевозок арестaнтов; существовало и иное название «ворон», «воронок».

Ход урока.

На фоне «Песни о встречном» Корнилова и Шостаковича звучит вступительное слово учителя :

Если перелистать подшивки газет 30-х годов, можно найти немало сообщений о значительных событиях разного масштаба, свидетельствующих в первую очередь о победах страны. То, о чем писали газеты, чем в те годы жил народ, - в подавляющем большинстве фактов правда истории.

Страна набирает темпы социалистического строительства, она «встает со славою навстречу дня» - ­так пелось в популярнейшей «Песне о встречном» Корнилова и Шостаковича. Казалось, навсегда позади остались перегибы и «головокружение от успехов» в сельском хозяйстве и уже почти забыт (по крайней мере, официально) вызванный ими страшный голод 1931 - 32 годов на богатейших черноземных землях. Вскоре на всю страну прозвучат сталинские слова о том, что «жить стало лучше, жить стало веселей», искренне и с энтузиазмом подхваченные миллионами.

Это была правда. Но не вся.

Мы - дети трудной истории. Мы свидетели и участники героического и трагического времени, пытаемся осмыслить, переосмыслить сквозь новоявленную шкалу общечеловеческих норм и идеалов, накопленных мировой и отечественной культурой ценностей пройденный страной, народом, своими родными и близкими, каждым из нас жизненный путь.

Есть над чем задуматься… Что в новом тысячелетии расскажем детям и внукам об узловых событиях века прошедшего - трех российских революциях, опустошивших страну двух мировых войнах и еще более страшной трагедии России – гражданской войне, цене коллективизации и индустриализации?. Какими красками нарисуем мы портреты лиц, стоявших у руля государства?

Сталин… Память тотчас же рисует хитрое рябое лицо, густые усы, прячущие усмешку. Неужели это тот человек, которому поклонялись люди десятки лет? Разве и сейчас мало его явных и особенно тайных сторонников? Часто слышишь: «При Сталине такого безобразия не было!», «Сталин бы такого не допустил, расстрелял бы сразу!», «Сталина бы на них!»

Что же это за время такое, когда люди добровольно умирали за палачей?

Что почитать об этом? Сегодня не хочется брать публицистику с ее страшными цифрами.

(Учащиеся знакомятся с выставкой книг:

О. Волков «Погружение во тьму»

С. Голицын «Записки уцелевшего»

В. Дудинцев «Белые одежды»

А. Ахматова «Реквием»)

Учитель. Да, колокола должны звучать погребальным звоном, чтобы в такт им отвечали людские сердца:

«Не повторится, не повторится,

не повторится никогда!»

Что же за всем этим было?

(Обращение к эпиграфу)

«Побежденные»… о чем этот роман?

- Как сказано в заглавии, это роман об отказавшихся от какой бы то ни было борьбы против советской власти, даже утративших надежду, что им удастся дожить до того дня, когда большевистский режим рухнет. У всех побежденных в памяти пожары и расстрелы, каждый день приносит им горькие вести о гибели близких, приходят вызовы в гепеу на допрос, надо носить передачи в тюрьму, провожать знакомых в ссылку и не обманываться в своих упованиях, что чаша сия кого-­то минет. Всего надо ожидать: тюрьмы, ссылки, расстрела. «Это называется классовой борьбой, Ася, - говорит молодой человек тоже из бывших Шура Краснокутский. - Мы хотим жить, учиться, быть счастливыми, но мы уже приговорены - вопрос в сроках только. Мы хватаемся, кто за иностранные языки, кто за науку, наша образованность пока еще якорь спасения, но они хотят иметь свои кадры, и когда создадут их - нас, бывших, будут выкорчевывать, как пни в лесу».

- Однако то, что сегодня хочется сегодня охарактеризовать одним, общим для всех людей словом страх, было все же у большинства каким-то иным состоянием.

Учитель . Страх сеяла власть, но всегда ли добивалась своего?

-Казалось бы, если поддаться страху и последовать здравому смыслу, всем этим «бывшим» не надо было жить в бывшем Петербурге, в своих бывших квaртиpax, превращенных в коммуналки, а надо было разъехаться по разным уголкам России, затаиться, по возможности поменять слишком громкие фамилии. Но они, если покидали свой дом, то не по собственной воле. А их ежедневный протест выражался в том, что, будучи выброшенными в зощенковский быт, в кошмар «вороньей слободки», они соблюдали весь привычный этикет, не отступали от своих, усвоенных с детства понятий, что прилично, а что неприлично. В их кругу всегда было известно и предопределено, как надлежит поступать в том или ином случае - вот и слава Богу, зачем же что-то устанавливать заново.

И. Головкина поясняет в романе, что только в 40-е годы война перемешала общество, а в 20-е и 30-е гг. дворяне и интеллигенты не смешивались с пролетариатом, и порожденный большевиками антагонизм был чрезвычайно обострен. Слово «интеллигент» широко употреблялось как ругательное, слова «офицерье», «буржуй», «помещица» были клеймами, которыми можно было безнаказанно травить.

В свою очередь в противоположных кругах слова «товарищ» и «пролетарий» произносились с насмешкой и становились синонимами тупости, хамства и зазнайства. И здесь автор «Побежденных» откровенно принимает сторону «бывших». При этом все «пролетарии» изображены далеко не в лучшем виде - за исключением славного юноши Вячеслава Коноплянникова, влюбленного в Лелю Нелидову.

СЛОВО ОБ АВТОРЕ

Ирина Головкина (Римская-Корсакова) - внучка великого композитора, имя которого не защитило ее семью от гонений и репрессий. Погибла в лагере сестра Ирины Головкиной Людмила - Леля Нелидова в романе «Побежденные». Намеревались выслать из Ленинграда ее мать - и выслали бы, но Софья Николаевна была уже тяжело больна и умерла у себя дома в постели, ее судьба тоже отразилась в романе. Сама Ирина Владимировна Головкина из-за своего непролетарского происхождения так и не смогла получить высшее образование.

Люди, близко знавшие ее, считали, что Ася Бологовская из романа «Побежденные» - это Ирина Головкина, а Олег Дашков - ее муж Капитон Головкин, портрет которого («портрет царского офицера») она никогда не прятала, проживая в коммуналке с разными соседями, ­портрет всегда стоял на комоде.

Роман «Побежденные» - первоначальное название «Лебединая песня» - появился в самиздате 70-х годов, но лишь немногие успели его прочесть, а позже, когда стало потоками выходить все неизданное, об Ирине Головкиной как бы забыли, что вряд ли случайно - ее тема и ее герои не попадали в общее русло. Она скончалась 16 декабря 1989 года, так и не увидев свой роман опубликованным, хотя его и удалось передать в Париж. Лишь в 1991г. друг семьи Римских-Корсаковых Л.И. Янсен принесла его в «Наш современник».

Учитель. Значит, пришло время?

Во всей этой предыстории к публикации романа тоже есть внутренняя взаимосвязь с тем, как он создавался, при каких обстоятельствах, - и, главное, здесь можно найти объяснение, в чем заключается очарование романа (другого слова не подберешь), которое передается и неискyшенному читателю, и людям с высоким литературным вкусом.

Какие вы заметили особенности в творческой манере автора?

- Если сравнить «Побежденных» с воспоминаниями Олега Волкова и Сергея Голицына, то, конечно же, и «Погружение во тьму», и «Записки уцелевшего» написаны с большим литературным мастерством. А у Ирины Головкиной другая система координат, однако неопытность автора, быть может, помогла передать все увиденное и пережитое так, как оно и было, не уходя на дистанцию от своих персонажей.

- В романе мы не встретим «современного переосмысления», он весь пронизан духом давно ушедшего времени, в нем сохранились оценки личностей и событий на том, прежнем уровне, и полностью отсутствует что называется широкая панорама эпохи с разными там съездами, пятилетками - только жизнь «бывших», численно небольшого мирка, но все же вместившего в себя ту Россию, «которая не дала... изменить себе лицо и сердце». Побежденные, но не унизившиеся.

- Высказывания учащихся о героях, их судьбах: Ася, Олег, Леля.

- У русского дворянства в эпоху кровавого террора озарилось ярчайшим светом все то, что формировалось из поколения в поколение и было обыденным, само собой разумеющимся. Но если разобраться в наших чувствах от встречи с этими побежденными, то нас не может не восхитить их верность дворянским традициям, стойкость и бесстрашие при внешней слабости и даже беспомощности, прочность русской культуры, то есть прочность созданного историей «родового нашего типа» (Достоевский).

- В сущности, прочность человеческого типа и сегодня испытывается на излом. Вот почему сегодняшнему читателю так близки судьбы героев романа «Побежденные»: хватит ли у современного человека сил, чтобы не дать изменить себе лицо и сердце? То есть, сможет ли Россия, потерявшая лучших из лучших, вырастить вновь высокую культуру и духовность?

Думается, ответ не так уж безнадежен, как некоторым кажется.

Вернемся к тексту романа.

Время действия в романе - начало 30-х годов, страшных 30-х.

«Цapcтвo тьмы, - говорит Елочка Асе Бологовской, они губят все лучшее, все светлое?.. им надо убить, понимаете ли, убить Россию, и в частности поразить ее мозг, русскую мысль, русское сознание. Для этого они губят носителей этого сознания. Ваше горе - горе России». В ответ Ася поднимает на Елочку изумленные глаза. Ей самой и в голову бы не смогла прийти такая мысль.

Житейски неумелая Ася живет на удивление бесстрашно. И вершина ее бесстрашия, ее свободы от всей окружающей действительности - любовь, замужество, семья, дети. Все должно быть так, как мечталось ей с детства. Он - князь, кавалергард, герой войны с немцами, герой белого движения. В новой действительности это означало, что до него доберутся и расстреляют, а ее с малыми детьми отправят в ссылку. Но в романе есть объяснение этому бесстрашию. Где оно?

- Пасха в бывшем Петербурге, площадь перед Преображенским собором. Не жгли свечей, молчали колокола, крестный ход не выходил наружу - все было запрещено. Но толпа вокруг храма росла, заполняя ближние переулки, конная милиция теснила толпу по краям. Все понимали, что возможна облава, - и не уходили, стояли, сняв шапки.

«Идея бессмертия носилась в эту ночь над толпой. Перед этой величайшей идеей красный террор был бессилен».

ВЫВОД: Роман содержит свидетельства возрождения веры, очищения православия от всего мелкого, суетного, корыстолюбивого. И неправильно мнение, что русская церковь склонила голову, покорилась. В подпольное религиозное движение уходят caмыe юные герои романа - Мика и Мэри.

Кстати, само слово «подполье» не революционное, а старинное русское, от раскольников, прятавших свои книги под полом. Верующие всегда знали, что существует эта огромная сила, появляясь то там, то тут.

В романе «Побеждённые» Мика Огарёв представлен как искатель новой русской идеи. По его убеждению, высшее сословие России было справедливо наказано за свои грехи. В возрождение белого движения он не верит. А идея, к которой пришёл Мика Огарёв, восходит к нашему сегодняшнему осмыслению судьбы России, ­идее нравственного возрождения народа через православие.

Если читатель ищет, как спасти свою память и свою веру, то именно это произведение ему и нужно.

Роман заканчивается строками из дневника Елочки, которые звучат как молитва: «О Родина! Я жду твоего обновления! Когда догорит наконец костер, когда издохнет Чудовище и вскроется давний гнойник на твоем теле и на воскресшую Русь прольется с неба «страшный свет», тогда я пойму, для чего были нужны такие жертвы.

Но теперь... Теперь весь мир превратился в поминки…»

(Звучит церковная служба по умершим)

Учитель подводит итог урока.

Домашнее задание: мини-сочинение «Размышляя над страницами романа…» (Проблема: каким человеку быть?)

Тема Великой Отечественной войны в произведениях белгородских писателей.

Шевцова Т.И.

Уроки литературы ориентированы на художественное и социокультурное образование, призванное оказать помощь в становлении духовного мира человека, создании условий для формирования внутренней потребности личности в непрерывном совершенствовании на примере положительных героев художественной литературы. Образцом такой литературы является творчество белгородского писателя Владислава Мефодьевича Шаповалова, произведения которого глубоко западают в душу ребенка-читателя, способствуют воспитанию в нем благородных чувств; возвращают к героическим страницам прошлого, раскрывая такие понятия, как «патриотизм», «героизм», «мужество», «человечность».

Художественное слово Владислава Мефодьевича Шаповалова красной нитью проходит через все уроки, посвященные теме Великой Отечественной войны, ворвавшейся в жизнь людей, не потерявших чувства милосердия и сострадания. Об этом урок в 6 классе по теме: «Проявление человечности в годы Великой Отечественной войны в повести В.М.Шаповалова «Мишка».

Цель: 1.Путём беседы и проверки индивидуальных заданий для учащихся выяснить, как усвоено учащимися содержание повести «Мишка».

2.Развивать на уроке навыки выразительного чтения и логики мышления.

3.Способствовать воспитанию у учащихся чувства сострадания.

Оформление урока:

1. Выставка книг В.М.Шаповалова «В мире волшебника слова».

2. Диафильм по рисункам-иллюстрациям к повести, выполненным учащимися.

3. Видеофильм «В гостях у писателя В.М.Шаповалова». (Фильм снят учащимися).

4. Эпиграф: «…Вся проза писателя светится добром ко всему живущему на земле.» (Пётр Сальников)

5. Словарь: финишёр-(финиш - конечный пункт дистанции), бочажина- (бочаг-глубокое место в реке, небольшое озеро, остаток пересыхающей реки) .

Ход урока.

1.Вступительное слово учителя.

1) Сегодняшний урок мы начнём словами писателя Петра Сальникова:

«…Вся проза писателя светится добром ко всему живущему на земле.» Творчество какого белгородского писателя можно охарактеризовать этими словами? ( В.М.Шаповалова).

· Что характерно для произведений писателя? («Проза светится добром».)

· Как понимать выражение «светиться добром?» (Относиться по-человечески ко всему окружающему тебя миру.)

2)Тема урока . Сегодня на уроке мы поговорим о человечности, о том смысле, который мы вкладываем в это понятие. «Что такое человечность?» по повести В.М.Шаповалова «Мишка». Вопрос, остро звучащий в наше сложное время, когда общечеловеческие понятия вытеснены стремлением к материальной наживе.

3)Цель урока . Содержанием повести «Мишка» постараемся доказать, что духовность, гуманность превыше всех материальных благ, которые не несут в себе воспитательной силы.

2 .Биография писателя В.М.Шаповалова . Готовясь к сегодняшнему уроку, вы должны были найти материал о жизни писателя.

Может быть, он поможет ответить на вопрос: «Что вмещает в себя такое понятие, как «человечность»? Перелистаем страницы биографии В.М.Шаповалова.

· Детство, юность.

· Война в жизни писателя.

· Послевоенные годы, начало трудовой деятельности.

· Писательская работа.

1).Обращение к выставке книг «В мире волшебника слова».

Учитель: Выставка книг говорит о богатстве творчества писателя. Здесь книги и для совсем маленьких, и для детей постарше. Книги на русском, польском, португальском языкам. Здесь и повесть «Мишка», содержание которой в центре внимания нашего урока.

· О каких фактах из творческой биографии писателя вы хотели бы узнать подробнее? (История создания повести «Мишка»)

2).Видеофрагмент «В гостях у В.М.Шаповалова». Об истории написания повести «Мишка» мы узнаем из видеосюжета, рассказывающего о встрече учащихся нашего класса с писателем в его доме, творческой лаборатории.

(Учащиеся смотрят видеосюжет, дающий ответ на вопрос: «Какие факты легли в основу написания повести «Мишка»?)

3 .Беседа по содержанию повести «Мишка».

· О чём повествуется в этом произведении? (Эта повесть о том, как ворвалась Великая Отечественная война не только в жизнь людей, но и в жизнь животных)

· Что принесла с собой война? (Жестокость, разлуку, одиночество). Об этом глава «Одиночество».

· Кто хотел бы выразительно прочитать эту главу, соблюдая авторскую интонацию и авторский замысел?

4 .Выразительное чтение учащимся главы «Одиночество».

Учитель : Но одинокая жизнь Мишки продолжалась недолго.

У него появляются друзья. Кто они? Узнайте их.

5 .Викторина.

· «Не любил рассказывать о себе. Да и не умел. Медали и ордена сами говорили за него». (Лейтенант Пётр Ефимович Волжанов)

· «Тоже лейтенант, боевой друг и напарник Волжанова». (Гриша Алиев)

· «У него скрипучий, похожий на Петькин, приятно пахнущий ремень, серебряные и бронзовые медали, которые при случае можно лизнуть, мозолистые, но ласковые руки». (Финишёр Мироныч)

Учитель : Эти люди стали настоящими друзьями Мишки: помогли ему преодолеть все трудности, связанные с потерей матери и брата.

Трудно представить, что сталось бы с Мишкой, если бы не встретились на его пути эти замечательные люди. У Мишки началась новая жизнь.

6 .Диафильм «Жизнь Мишки у лётчиков».

Учитель: Как жилось Мишке у лётчиков, расскажет диафильм, созданный на основе лучших детских рисунков, иллюстрирующих повесть. Озвучить диафильм помогут ребята, авторы этих рисунков.

· В чём же проявилась человечность лётчиков?

Учитель: Мы убедились в том, что жизнь людей, наполненная заботой и тревогой, передаётся братьям нашим меньшим. Человеческое сердце способно пережить как великое людское горе, так и горе животных: ведь человек неотделим от самой природы. Ребята, найдите во всех рисунках то общее, что их объединяет. (Природа. Без неё трудно было бы передать чувства, которые мы испытываем, читая это произведение. Чувства сострадания, сопереживания.).

Какую же роль играет природа в повести «Мишка»?

Ответом на этот вопрос служит исследовательская работа по данному вопросу, выполненная ученицей… .

7.Сообщение по теме: «Какую роль играет природа в повести «Мишка»?»

Учитель: Правильно, ребята, природа в повести присутствует не случайно: она помогает представить обстановку, в которой происходят события , вместе с героями сопереживает, думает, размышляет.

Содержание следующих глав готовит нас к восприятию конца повести, где автор также описывает события на фоне природы.

· Кто хотел бы выразительно пересказать (кратко) главы «Прощание», «Воздушное путешествие», «Перемены и испытания», «Путешествие в лесные дебри»?

8 .Пересказ глав.

· «Прощание».

· «Воздушное путешествие».

· «Перемены и испытания».

· «Путешествие в лесные дебри».

9 .Выразительное чтение учащимся на фоне музыки последних строк повести.

· Почему же всё-таки Мишка ушёл в лес? (Сильно привязался к своим друзьям, не смог пережить их отсутствия. Ведь люди проявили к животному большую любовь, сострадание)

· Так закончилась эта повесть. О чём же она? (Повесть о жестокости войны, о доброте людской, о преданности животных, о красоте и великой тайне природы. О человечности.)

· Что же такое человечность?

10 .Запись в тетради : Человечность - это доброта, любовь, сострадание; любовь к человеку, к животным, к природе.

У В.М.Шаповалова все произведения наполнены чувством великой любви.

11 .Учитель обращает внимание учащихся на выставку книг.

«Читайте и перечитывайте эти книги В.М.Шаповалова. Путь ваши сердца становятся добрее».

12 .Итог урока . Чему научил вас сегодняшний урок?

13 .Домашнее задание . Напишите сочинение на тему: «Гуманность поступков героев повести В.М. Шаповалова «Мишка».

Эвристические программы Б. С. Дыхановой как средство повышения

литературоведческой и культурологической компетенции учащихся

Сорокина Н. А.

Использование авторской эвристической программы Б. С. Дыхановой позволяет развить творческие способности детей, повышает познавательную активность учащихся, вызывает интерес к слову .

На протяжении первого года обучения ученикам предлагались различные творческие задания (сочинить сказку, былину, пословицу), которые позволили каждому не только глубоко осознать стилистику и законы основных фольклорных жанров, но и проявить себя как личность, реализовать свои фантазии, почувствовать себя «писателем».

Очень часто на уроках нами используются материалы, созданные руками самих учащихся (рисунки-иллюстрации к прочитанным текстам). Главное – не оценить способности ребенка к рисованию, а пробудить интерес к художественному тексту, выработать такое важное качество, как внимательное отношение к читаемому. Детям регулярно предлагается найти в художественном тексте и нарисовать метафоры, изобразить пословицы или поговорки в буквальном значении. Это активизирует творческие способности детей и способствует глубокому осмыслению материала, являющегося достаточно сложным для данной возрастной категории.

С целью развития логического мышления на уроках используются логико-структурные схемы, в процессе озвучивания которых ребята совершенствуют свои речевые навыки, учатся строить связное высказывание по изучаемой теме.

В качестве домашнего задания учащимся часто предлагается создать тесты, словарные диктанты, придумать вопросы-«ловушки» по прочитанному, что обеспечивает более глубокое «проникновение» в художественный текст, дает возможность проявить себя каждому ребенку в отдельности.

Предлагаемый в данном пособии урок позволяет учителю оценить проделанную за год работу, выявить, насколько прочно усвоен материал, изучаемый в 5 классе. Разнообразные задания (озвучивание логико-структурной схемы, индивидуальные задания у доски, работа с сигнальными карточками, рисунками, фронтальный опрос) дают возможность повторить, обобщить и систематизировать изученный материал по теме «Фольклорные жанры».

I. Оргмомент.

II. Контроль остаточных знаний.

1. Работа учащихся у доски.

1) собрать из фрагментов и «озвучить» логико-структурную схему «Литература и фольклор» (1 учащийся);

2) распределить слова в соответствии с названием художественного текста (4 ученика);

3) «расселить» героев из произведений различных жанров на карте (1 человек);

В это время учитель проводит фронтальный опрос (задача – назвать понятие по его словарному определению) – учитель называет определение, ученики записывают слово.

1. Героическая песня эпического характера, жанр русского фольклора, еще ее называли богатырской поэмой и богатырской сказкой (былина ); назовите основные признаки жанра былины (идеальные герои и их антиподы; гиперболизм; смешение вымысла и реальности; особый былинный стих (повторы, рифмующиеся созвучия, уменьшительно-ласкательные суффиксы)).

2. Художественный прием, основанный на преувеличении тех или иных свойств изображаемого предмета (гипербола ); в каких текстах мы встречали гиперболы?

3. Авторский «почерк» (стиль - «стило» - палочка для письма);

4. Подпись, которой писатель заменяет свое настоящее имя (псевдоним ); назовите писателей, которые писали под псевдонимами (И. Северянин – Игорь Васильевич Лотарев; М. Е. Салтыков-Щедрин – М. Е. Салтыков; А. П. Платонов – Климентов; Л. Кэрролл – Чарльз Латуидж Доджсон).

5. Словесное окружение (контекст );

6. Вступительная часть произведения (пролог ); в чем отличие пролога от экспозиции? (описательная часть произведения, где характеризуется среда, обстановка, портрет и пр.); в каком произведении мы встречали пролог? (А. С. Пушкин. «Руслан и Людмила»), экспозицию? (А. С. Пушкин. «Песни о Стеньке Разине»).

7. Скрытое сравнение (от греч. «перенос», «перемещение»), в основе которого лежит перенос свойств одного предмета на другой (метафора ). Метафора – признак фольклорного или литературного жанра?

8. Род литературы, в котором на первом месте оказывается не историческая жизнь народа, а его чувства (лирика ).

9. Исторически сложившийся тип литературного творения (жанр ); назовите известные вам жанры. Как их можно отличать друг от друга? (герои, форма повествования, идея)

2. Разминка «Стилистика фольклорных жанров» (сигнальные карточки трех цветов )

Определить принадлежность стилевого приема тому или иному фольклорному жанру:

постоянные эпитеты (сказка, былина, песня)

сюжет (сказка, былина, историческая песня)

уменьшительно-ласкательные суффиксы (былина, песня)

гипербола (былина)

название города, села (сказка, былина, песня)

речитативный сказ (былина, песня)

3. Проверка работы у доски.

4. Работа с рисунками учащихся.

Какой фольклорный жанр иллюстрируют рисунки? В чем его особенность? (пословицы и поговорки; краткое изречение; законченная мысль; афористичность (житейский опыт); образность; иносказательность). Истолкуйте значение изображенных на рисунках пословиц. В чем отличие пословиц от афоризмов? (наличие авторства у последних).

· язык до Киева доведет (хочешь что-то узнать – не молчи, спрашивай),

· со своим уставом в чужой монастырь не ходят (не пытайся навязать свои правила, мысли, чувства окружающим);

· дареному коню в зубы не смотрят (дорог не подарок – дорого внимание);

· на воре и шапка горит (плохое дело всегда будет раскрыто; дурные дела и поступки всегда видны);

· за словом в карман не полезет (всегда знает, что ответить);

· как аукнется, так и откликнется (как ты поступаешь с окружающими, такого отношения и жди сам)

III. Новый материал. Мифы Древней Индии. «Творение».

Чтение текста по «цепочке» и словарная работа (по мере чтения схематично фиксировать все этапы миротворения).

· «только воды простирались беспредельно…» – найти синоним к слову «воды» . Почему слово «вода» в ед. числе не совпадает в своем значении с множественным «воды» ? («воды» – потоки, струи, волны, водная масса; «вода» – прозрачная бесцветная жидкость, напиток, реки, озера, моря ). Найдите родственников глагола «простиралис ь» : является ли таковым слово «стирка» ? (простор; протянуться; пространство )

· «…возник прародитель Брахма» – чем прародитель отличается от родителя? Назовите слова с приставкой «пра-» ? (праотец, прабабушка, прадед; пращур; праязык; прародина; праматерь ) Какова ее семантика? (1) со значением отдаленной степени родства; 2) значение первоначальности, древности связей, отношений )

· «…страны света» – равнозначно ли здесь слово «свет» в таком понятии с «лучом света» ? (Земля, Вселенная (← ст. слав. «населенная, обитаемая земля»), весь мир ). Как именуются одинаково звучащие, но разные по значению слова? (омонимы )

· «…творец оглянулся вокруг…» - Назовите однокоренные слова к существительному «творец» (творчество; сотворить; творение ). Какие слова могут быть синонимичны ему? (создатель, Бог )

· «решил сотворить потомство …» - Как возникло последнее слово? (← потом ← по том (форма предл. п. + местоимение тот → по окончании, по возвращении) в значении «после этого»; потомок – букв. «тот, кто появился потом»)

· «…демоны… исполины…» - Какое из этих слов явно нерусского происхождения? Что оно означает? (демон (греч. – daimon) – божество, дух), в христианской мифологии – сатана, злой дух;

исполин – (великан, богатырь ). Каково происхождение слова «исполины» ? Родствен ли ему глагол «исполнять»? («исполин» связан с именем племени спалов, побежденных готами на территории современной Южной России )

Схема «Этапы миротворения»

или например, урок литературы в 5-м классе, раскрывающий народное творчество:

Ход урока:

I. Оргмомент.

Здравствуйте, ребята! Я надеюсь, что сегодня на урок вы пришли в хорошем настроении, подготовленными. Хотелось бы, чтобы сегодняшний урок литературы добавил бы еще хоть капельку хорошего настроения каждому из вас, запомнился бы надолго. Итак, давайте начнем. Я предлагаю вам ставшую уже привычной интеллектуальную разминку.

II. Интеллектуальная разминка «Литературоведческие термины: «Что есть что?» Тест (у доски (скрытой от учащихся) два ученика должны по определению понятия определить, о каком литературоведческом термине идет речь ).

Вариант I

1) художественное определение (?); (эпитет )

2) перенос признаков одного предмета на другой (?); (метафора )

3) оживотворение и очеловечивание живого (?); (олицетворение )

4) словесное окружение (?); (контекст )

5) связь событий в художественном произведении (?); (сюжет )

Вариант II

1) описательная часть художественного текста, предшествующая сюжету (?); (экспозиция, пролог )

2) художественное преувеличение (?); (гипербола )

3) придуманное имя у писателя (?); (псевдоним )

4) род литературы, в котором на первом месте оказывается не историческая жизнь народа, а его чувства (?); (лирика )

5) вид художественного творчества (?); (жанр )

Взаимопроверка и проверка работы у доски. Оценивание.

III. Работа по теме:

1) Назовите известные вам жанры (фольклорные и литературные);

2) Какие фольклорные жанры вам известны? (сказка, былина, песня (обрядовые, семейно-бытовые, исторические), пословицы и поговорки).

3) Какие пословицы и поговорки вы подготовили дома? Дома вы работали над вопросом: можно ли отличить одни от других?

4) Подумайте, есть ли смысловая разница между словами? Различаются ли выражения «по слову» и «по говору»? Можно ли говорить без слов?

5) Как толкует эти два понятия В. И. Даль?

В. Даль считает, что понятие «пословица» восходит к народному «послову» - вслед за словом, согласно со словом, с приказанием, с высказанным пожеланием. «Пословица – краткое изречение, поучение в виде притчи, иносказания или в виде житейского приговора; пословица не сочиняется, а рождается сама; это ходячий ум народа; она переходит в поговорку или простой оборот речи…»

Понятие «поговорка», по В. Далю, восходит к глаголу «поговаривать», (говорить иногда, распускать слух, молву), и поэтому слово «поговорка» есть «поговор, слух, молва».

По ходу обсуждения выстроить схематическое истолкование этих терминов:

6) Можно ли, согласно трактовке В. Даля, провести четкую границу между тем и другим понятием?

7) По каким признакам мы безошибочно узнаем этот жанр? Давайте проверим! Вот несколько фраз: определите, какие из них отвечают законам жанра.

· Я в лес пошел, но ничего там не нашел (-)

· Лес рубят – щепки летят (+)

· Пословица – вид народной речи (-)

· Пень не околица, глупая речь не пословица (+)

· Пословица ведется, как изба веником метется (+)

· Ни богу – свечка, ни черту – кочерга (+)

· Ни к чему он не годен (-)

8) Какими же стилевыми признаками обладают пословицы и поговорки? Они могут быть бессодержательными? Каков их синтаксис: он прост или сложен? Свойственна ли им образность, иносказательность?

Чтобы учащиеся правильно ответили на этот вопрос, предлагается работа с рисунками по пословицам и поговоркам. (Задание: определить пословицу, истолковать ее).

9) Отличаются ли пословицы и поговорки от афоризмов? Что такое афоризм?

афоризм – (от aphorismos – короткие и ясные изречения) – мысль, выраженная в лаконичной, отточенной форме и имеющая характер индивидуального, самостоятельного умозаключения.

10) Можно ли на основании этого определения отличить афоризмы от пословиц и поговорок? Что является смыслоразличительным «сигналом»? Есть ли подсказка в определении афористического жанра? Какое слово там ключевое?

Задание: отделите народные пословицы и поговорки от афоризмов и попытайтесь объяснить, чем руководствовались, осуществляя такую классификацию.

· «служить бы рад – прислуживаться тошно»

· «каждый мнит себя стратегом, видя бой со стороны»

· «на чужой роток не накинешь платок»

· «от добра добра не ищут»

· «умом Россию не понять, аршином общим не измерить»

· «нам не дано предугадать, как наше слово отзовется»

Афоризмы имеют книжное, литературное происхождение, а также несут отпечаток мышления , более изощренного, непростого, чем народный житейский здравый смысл (коллективный разум).

11) В чем ценность этих жанров – и народного, и литературного? Почему и те, и другие становятся расхожими высказываниями, которые широко используются в обиходной речи? (при ответе на вопрос вы можете пользоваться эпиграфами).

Домашнее задание: Истолковать (письменно) пословицы и поговорки:

1) Насильно мил не будешь

2) Москва не вдруг строилась

3) Всякий кулик свое болото хвалит

4) Всяк сверчок знай свой шесток

Вариант I

По определению понятия определить, о каком литературоведческом термине идет речь).

1) художественное определение (?);

2) перенос признаков одного предмета на другой (?);

3) оживотворение и очеловечивание живого (?);

4) словесное окружение (?);

5) связь событий в художественном произведении (?);

Вариант II

По определению понятия определить, о каком литературоведческом термине идет речь).

1) описательная часть художественного текста, предшествующая сюжету (?);

2) художественное преувеличение (?);

3) придуманное имя у писателя (?);

4) род литературы, в котором на первом месте оказывается не историческая жизнь народа, а его чувства (?);

5) вид художественного творчества (?);

Вариант I

По определению понятия определить, о каком литературоведческом термине идет речь).

1) художественное определение (?);

2) перенос признаков одного предмета на другой (?);

3) оживотворение и очеловечивание живого (?);

4) словесное окружение (?);

5) связь событий в художественном произведении (?);

Вариант II

По определению понятия определить, о каком литературоведческом термине идет речь).

1) описательная часть художественного текста, предшествующая сюжету (?);

2) художественное преувеличение (?);

3) придуманное имя у писателя (?);

4) род литературы, в котором на первом месте оказывается не историческая жизнь народа, а его чувства (?);

5) вид художественного творчества (?);

Индивидуальная и групповая работа на уроке по изучению русского языка в 5 классе

Черкасова Е. М.

В настоящее время к современному уроку русского языка предъявляются высокие требования. В рамках урока необходимо успеть осуществить контроль знаний, обнаружить пробелы в восприятии и осознании, осмыслении и запоминании, обобщении и систематизации, применении их на практике, а также корректировать деятельность учащихся.

Иногда методически правильно выстроенный урок не имеет должного результата. Некоторые ученики легко запоминают теорию, но в работах допускают много орфографических и пунктуационных ошибок; другие ребята пишут грамотно, но при этом не могут объяснить правильное написание. Способности усвоения русского языка включают в себя: усвоение теории, формирование правописных умений и навыков, формирование коммуникативно-речевых умений.

Важный этап урока - это словарная работа. От чёткого, ясного понимания значения слова зависит в целом успех обучения русскому языку. Не должно быть ни одного урока без введения новых слов. К работе по расширению и обогащению словаря привлекаются ученики, которым трудно усваивать программу. Их обращение к толковому словарю есть результативный способ приобщения к работе на уроке.

Закрепление материала можно осуществлять различными способами: выполнение письменных и устных упражнений, работа с сигнальными карточками, выполнение заданий творческого характера, что способствует раскрытию потенциальных возможностей каждого ученика.

Большую роль играет комплексный анализ текста. В данной работе идёт закрепление новой темы и формирование обобщённых умений и навыков. Современный этап развития методики характеризуется тенденцией слияния обучения языку и речи в единое целое. Анализ текста начинается с заданий, связанных с речевым развитием школьников: выразительное чтение, определение темы, главной мысли, стиля, затем задания и вопросы, проверяющие грамматические умения и навыки. Начальный этап анализа текста проводится коллективно. Грамматические задания выполняются самостоятельно, проверяются в конце урока.

И ещё один из важнейших этапов - это тестирование. Тест целесообразен тем, что занимает мало времени, вызывает живой интерес у ребят, позволяет определить уровень подготовленности по разделу, теме. В конце работы над тестом учащиеся обмениваются тетрадями, учитель вывешивает правильные ответы.

Важно, чтобы итоги урока подводили сами учащиеся: что узнали, чему научились, какие были ошибки, на что надо обратить внимание при подготовке домашнего задания. Это позволяет выявить пробелы в их знаниях, и на следующем уроке заострить внимание именно на проблемных моментах. Предлагается конспект рабочего урока в пятом классе. Это урок изучения нового материала с элементами повторения и обобщения. Для стимулирования познавательной и творческой активности учащихся нам важно знать возможности каждого ученика, поэтому некоторые задания дифференцированы по степени сложности.

Тема урока: Двойная роль букв е, ё, ю, я.

Цели урока: 1) вспомнить, что буквы е, ё, ю, я могут обозначать два звука;

2) учить называть звуки, обозначаемые буквами е, ё, ю, я;

3) учить пользоваться толковым словарём;

4) развивать и обогащать словарный запас учащихся;

5) учить комплексной работе с тексом.

Оборудование: сигнальные карточки, обобщающие таблицы по методу Т. Я. Фроловой, карточки с текстами для комплексного анализа, учебники, справочные тетради.

Ход урока:

I. Оргмомент.

II. Слово учителя:

Сегодня мы продолжаем работать над темой «Фонетика». Вспомните, что изучает фонетика, что такое транскрипция слова.( Ответы уч-ся). А сейчас повторим, что изучили в разделе «Синтаксис».

III. Синтаксическая пятиминутка.

1. Работа у доски по карточкам (3 уч-ся).

Например:

Карточка №1

Назовите грамматическую основу предложения. Составьте схему предложения. Устно сделайте синтаксический разбор.

Камыши и высокие травы опушились блестящим инеем.

Карточка №2

Назовите грамматическую основу предложения. Составьте схему предложения. Устно сделайте синтаксический разбор.

Белые снежинки падают на землю, и всё вокруг застилается мягким покрывалом.

Карточка №3

Назовите грамматическую основу предложения. Составьте схему предложения. Устно сделайте синтаксический разбор.

Красны, ясны и тихи зимние дни.

2. Индивидуальная работа по карточкам (2-4 уч-ся).

3. Задание остальной части класса: по данным схемам составьте текст на тему «Зима». ( Можно больше предложений.)

Учитель: Прежде чем начнете работать над заданием, ответьте на ряд вопросов.

- Что такое текст?

- Что такое основная мысль текста?

- Что значит узкая тема, широкая тема?

- Вспомните, что такое эпитет? Метафора?

[ - = ].

[ - = ], и [ - = ].

[ О и О - = ].

[ О и О ]. (Уч-ся зачитывают варианты своих текстов).

IV. Распределите по алфавиту ( 2 ученика работают на магнитной доске со слова на отдельных листочках):

1. Гирлянда, ёлка, ель, рождество, снег, снежинка.

2. Буран, буря, вьюга, метель, мороз, позёмка.

V. Словарная работа.

-Ребята, как вы понимаете слово «позёмка». Сделаем морфемный разбор этого слова.

- Где мы будем смотреть лексическое значение слова (Толковый словарь, учебник стр. 306).

- Почему важно знать точное лексическое значение слова?

- Составьте устно с словом «позёмка» предложения.

VI. Объяснение нового материала.

(Слова напечатаны на отдельных листах, используется магнитная доска).

На доске:

снег с [н э] г

позёмка по [з о] мка

клюшка к[л у]шка

гирлянда гир[л а] да

Учитель: -Где стоят буквы е, ё, ю, я в этих словах. (После согласных).

- Сколько и какие звуки они обозначают ?

- После каких согласных звуков они стоят? ( После мягких).

На доске:

ёлка [йо]лка

вьюга вь[йу]га

боец бо[йэ]ц

ясно [йа]сно

Проблемные вопросы:

- Где стоят в этих словах буквы е, ё, ю, я ? (В начале слова, после ь, после гласных).

- Сколько и какие звуки они обозначают?

- Из наблюдений над данными словами делаем вывод: буквы е, ё, ю, я обозначают два звука, если они стоят :

1) в начале слова;

2) после гласных;

3) после разделительных ъ, ь .

VII. Закрепление материала.

1. Из упражнения 305 возьмем пять слов : письмо, мысль, баян, юг, еда и сделаем транскрипцию этих слов. Определите сколько звуков и букв (работа у доски под руководством учителя).

2. Остальные слова из упражнения разбираются устно «по цепочке». ( Ответы корректирует учитель).

2. Работа с сигнальными карточками.

Зеленая- один звук Красная- два звука

Метель, лес, ёлка, юла, каюта, люк, съёмка, день, ярко, подъезд.

VIII. Комплексный анализ текста. (Текст и задания у уч-ся на столах.)

Один раз я пош…л на ёлку в парк Сокольники. В парке стояли сделанные из снега большие фигуры красивые кони ужас…ные драконы . Мне это было очень интерес …но, потому что я умею лепить. Я оторват…ся не мог от этой снежной красоты и не заметил, что ушёл д…леко от людей и заблудился. Я долго б…жал по парку, начал уставать, тревожит…ся. Вдруг из-за кр..вой сосны на тр…пу выскочил медведь. Я схватил л…дышку, что лежала рядом, и метнул в него. Медведь остановился обернулся . И вдруг человеческим голосом сказал, чтобы я перестал хулиганить. Это был артист, который выступал в парке на праз…нике. ( В. Драгунский)

Задания:

· Прочитайте. Докажите, что перед вами текст.

· Озаглавьте текст.

· Какая основная мысль текста.

· К какому стилю речи можно отнести этот текст?

· Вставьте пропущенные буквы, знаки препинания.

· Сделайте синтаксический разбор выделенных предложений, составьте схемы.

· Выпишите слова, где гласные е,ё,ю,я обозначают два звука. Сделайте частичную транскрипцию этих слов.

IX. Тест по теме «Фонетика». Способ проверки- взаимопроверка. В конце работы на доску вывешиваются ответы. Уч-ся проверяют и выставляют оценки: «5»- верно выполнено пять заданий, «4»- верно четыре задания.

Вариант I

I. Укажите слова, где буквы ё, е, ю, я обозначают два звука:

1) мера; 2) вьюга; 3) метель; 4) ёж; 5) мёд; 6) Яша; 7) ряд.

II. Какие из указанных букв названы неверно:

1) п «пэ»; 2) х «хэ»; 3) ж «жэ»; 4) н «нэ»; 5) д «дэ»; 6) к «кэ».

III. Укажите слова, в которых звуков столько же, сколько букв:

1) семя; 2) вьюга; 3) люк; 4) полёт; 5) каюта.

IV. Какие из данных согласных являются звонкими:

1) ц; 2) з; 3) р; 4) х; 5) в.

V. После ж, ш, ч, щ пишутся и, у, а, но не пишутся ы, я, ю.

Назовите слова, которые отступают от данного правила:

1) брош…ра; 2) сч…стье; 3) ч…до; 4) ч…ща; 5) ж…ри.

X. Рефлексия. Ребята, как вы оцениваете нашу работу на уроке, что понравилось, какие были трудности. ( Высказывания уч-ся).

XI. Подведение итогов урока, выставление оценок.

XII. Домашнее задание : выписать в справочную тетрадь слова упр. 307, повторить таблицу «Фонетика» по методу Т.Я. Фроловой, упр.306, индивидуальные карточки.

ОБОБЩАЮЩАЯ ТАБЛИЦА ПО ФОНЕТИКЕ

Фонетика изучает звуки речи

Звуки речи образуются

Порядок фонетического разбора:

1. Произнесите слово и запишите его в транскрипции, укажите количество слогов.

2. Выпишите по отдельности все звуки и охарактеризуйте каждый.

3. Запишите слово буквами. Определите количество букв и звуков. Если количество букв и звуков не совпадает, объясните причины несовпадения.

Некоторые аспекты обучения математике

Шинкарева В.В.

«Обучение – это ремесло, использующее

бесчисленное количество маленьких трюков».

Дж. Пойа

Глобальная цель образования состоит в том, что бы научить ученика лучше понимать процесс жизни, уметь ориентироваться в ней, быть способным найти свое индивидуальное место в жизни, уметь строить свою жизнь такой, какой ему хотелось ее видеть.

Обучение математике не должно быть целью – это средство на пути совершенствования личности ученика, развитие ее, поэтому главное – давать возможность каждому расти настолько, на сколько он способен. Математика как предмет изучения дает возможность развития таких качеств личности как аккуратность, точность, последовательность и доказательность в изложении своих мыслей.

Важным условием правильной организации учебно-воспитательного процесса является выбор рациональной системы методов и приемов обучения, ее оптимизация с учетом возраста учащихся, уровня их математической подготовки. Поэтому необходимо грамотное сочетание традиционных и новых методов обучения, применение объяснительно-иллюстративных и эвристических методов, использование технических средств.

В настоящее время возможно применение различных техник и технологий, что раскрывается в инновационных уроках. Каждая нетрадиционная форма урока решает свои задачи, все они преследуют общую цель: поднять интерес учащихся к учебе и к математике. Нетрадиционные формы применимы ко всем типам уроков. Например: а) Урок закрепления и совершенствования знаний можно провести в форме игры (соревнования), б) урок контроля за знаниями – как защиту оценки, зачет – практикум, в) а урок повторения и систематизации знаний (обобщающий урок) – как аукцион знаний, путешествие в предмет, интегрированный урок. На многих нетрадиционных уроках целесообразно использовать коллективные формы работы (групповую или в парах). Эти формы работы решают не только учебную, но и воспитательную задачу. Нетрадиционные уроки лучше проводить как игровые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся, как правило, они посвящены какой то конкретной теме, и для ее раскрытия уже надо иметь определенный набор знаний – это фундамент, на котором базируется восприятие и понимание изучаемой проблемы. Нетрадиционные уроки должны быть единоличными в плане работы, так как в противном случае все нетрадиционное может быстро стать традиционным что, в конечном счете приведет к падению у учащихся интереса к предмету и учебе.

Большое значение имеют интегрированные уроки, уроки обобщения знаний и групповые формы урока. Также эффективными являются уроки иного типа, например, в ходе изучения нового материала, для подачи его более крупными блоками можно пользоваться уроками-лекциями. Если же новый материал сложен, его лучше распределить равномерно в системе уроков по учебной теме и лучше воспользоваться комбинированными уроками. Вопросы установления связи теорем с практикой можно решать на уроках – экскурсиях. Наиболее часто применяемы в обучении математике - уроки практикумы, где решаются задачи сложнее, чем на обычных уроках, уроки – зачеты после изучения объемной темы.

Нельзя отказываться и от традиционных уроков математики. Их как и все прочие можно разделить на этапы: 1. начало урока, 2. проверка домашнего задания, 3. изучение нового материала, 4. закрепление изученного, 5. контроль знаний и умений, 6. домашнее задание,7. подведение итогов.

Каждый из этих этапов по своему важен но, в зависимости от типа урока и поставленной цели, некоторые из этих этапов, могут опускаться или быть незначительными во времени.

Что бы работа на уроке была содержательной нужно привлекать учащихся к ее организации, вносить в урок занимательные моменты, которые содержат в себе элемент ты необычайного удивительного, неожиданного, вызывают интерес у школьников к учебному предмету и способствуют созданию положительной эмоциональной обстановки обучения. В дидактике и методике математики уже выдвинуты и обоснованны основные положения касающиеся занимательности обучения. Этой цели служит и приобщение учащихся к составлению кроссвордов, изготовление таблиц, фигур и т.д. Так в 5-х классах, после изучения геометрического материала дети составляют математические сказки, в 6-х классах, после изучения темы «Симметрия», делают красочные иллюстрации. Составляются кроссворды, карточки-зачеты, задачи, рефераты, где раскрываются отдельные темы математики, которые учащиеся делают в 9 - 11-х классах.

Что бы подготовить учащихся к восприятию доказательств математических теорем необходимо реализовывать идеи доказательства на частных случаях, например, моделях. Объяснение доказательств не должно сводиться к подробному изложению текста учебника, необходимо найти более простое и доступное объяснение материала. Часто изложение материала начинается от заключение к условию т.е. опирается на аналитический способ мышления. Для того чтобы четырехугольник АВСД являлся параллелограммом (признак параллельности) нужно чтобы было АВ // СД и АД//ВС, а что бы эти стороны были параллельны, нужно использовать признак параллельности, т.е. внутренние накрест лежащие углы должны быть равны. А углы будут равны, если мы докажем равенство треугольников. А значит, рассмотрим треугольники и т.д.

На многих уроках математики приходится ставить проблемную ситуацию, что способствует развитию интереса к предмету, заинтересовывает учащихся. Так перед введением квадратного корня, решается задача нахождения стороны квадрата по его площади. Если площадь равна 16 см², то нетрудно догадаться что сторона равна 4 см, а если площадь равна 12 см², то возникает вопрос а чему же равна сторона? Применяются специальные приемы облегчающие запоминание учебного материала. Такие приемы называются мнемоническими. Они применяются с привлечением схем, фраз, сигналов и т.д. При изучении темы «Сложение и вычитание обыкновенных дробей» мы записываем алгоритм решения, а при введении числа π можно привести фразу, позволяющую запомнить шесть цифр этого числа – «Это я знаю и помню прекрасно». Подсчитывая количество букв в словах, можно записать что π = 3,14159.

Заучивая учебный материал, нельзя ограничиваться чтением его вслух или про себя, как делают это наши ученики дома. Необходимо письменно воспроизвести его по памяти, сделать чертеж, зафиксировать некоторые равенства, моменты доказательства или решения. При этом учебный материал запоминается прочнее, поскольку нервы ведущие от глаз к мозгу в 25 раз толще, чем нервы ведущие от уха к мозгу. Научить так работать учащихся сложно, но это наша задача.

Самостоятельная работа учащихся – это работа, для выполнения которой, учащиеся должны приложить определенные усилия и выразить в той или иной форме результаты своих действий. Без самостоятельных работ учащихся невозможен процесс овладения знаниями. Такие работы можно проводить в виде диктантов, карточек для самостоятельной работы, работ по одному варианту, с последующей проверкой друг друга, или с учеником, выполняющим работу у доски. Разноуровневые самостоятельные работы по 2-м, 4-м, и т.д. вариантам позволяют дифференцированно подходить к возможностям каждого ученика.

Все эти приемы и вопросы активизации деятельности учащихся на уроках направлены на успешное усвоение ими программных знаний и умений по математике.

Но есть и другая эффективная форма работы, позволяющая развивать у учащихся интерес к математике, повышать общую культуру школьников, развивать их личностный потенциал. Это внеклассная работа. Математические вечера, викторины, игры, КВНы. При их проведении ученики проявляют бурную фантазию, творческие способности. На вечерах проводятся конкурсы, укрепляющие знания учеников, показывающие значение математики в жизни и практической деятельности, способствуют развитию математического и общего кругозора, мышления и речи, внимания и памяти, воспитывают чувство товарищества, умение общаться.

Образовательные и воспитательные задачи обучения математике должны решаться с учетом возрастных особенностей учащихся, специфики математики как науки и учебного предмета, определяющей ее роль и место в развитии личностного потенциала ребенка в общей системе школьного обучения и воспитания.

Стандартные задачи с нестандартными решениями.

Носова Л.И.

В распоряжении учителя имеется достаточное количество нестандартных задач, однако в большинстве случаев они рассчитаны на внеурочные занятия, в связи, с чем для непосредственного использования на уроках могут оказаться слишком трудными, либо не имеющими органической связи с изучаемым материалом. В то же время существуют задачи, которые можно решать как стандартным, так и не стандартным способом. Эти задачи всегда органически связаны с изучаемым материалом; кроме того, допуская нестандартное решение, приучают школьников не довольствоваться шаблоном, нацеливают на вдумчивый подход, воспитывают стремление как можно лучше выполнить порученное дело.

Общие задачи с нестандартным решением полезно решать на материале любого класса. Особенно это уместно на уроках повторения. В ряде случаев они уже давно находят применения в школьной практике, в частности при обучении приемам устного счета. Сюда можно отнести упражнения на применении законов действий и признаков делимости (например: 428*75=107*4*25*3=321*100=32 100), особые случаи нахождения нескольких процентов от числа (10%, 25%, 33%, 12,5% и т.п.), применение формул сокращенного умножения (47² =(50-3)² =2500-300+9=2209;899=30² -1² =29*31), извлечение корня (==105).

Рассмотрим теперь ряд примеров, не получивших еще должного применения в практике преподавателя.

1. Среди упражнений со скобками на выполнение арифметических действий следует время от времени использовать примеры, где вычисление целесообразно начинать не с первой скобки. Например:

а) ;

б) .

2. Среди упражнений на сложение и вычитание обыкновенных дробей должны встречаться и такие, где уместен отказ от приведения дробей к общему знаменателю. Например:

.

3. При упрощении выражений вида обычно числитель и знаменатель умножают на сопряженное знаменателю выражение, поэтому полезно рассмотреть один - другой пример такого же вида, допускающий нестандартное решение:

а) .

б) .

4. Уравнения и очень похожи одно на другое. Их можно решать стандартным способом сведения к квадратному уравнению. Однако нетрудно заметить, что второе уравнение допускает и нестандартное решение: его корни х ₁ =3 и х ₂ = очевидны. А поскольку всякое квадратное уравнение имеет не более двух корней, то на этом решение и заканчивается. Через некоторое время можно предложить учащимся уравнение , при решении которого указанный прием применяется в усложненном виде: прибавив к обеим частям уравнения по 3, легко обнаружить, что или , т.е. х ₁ =2, х ₂ =.

5. При решении иррационального уравнения учащихся, прежде всего, начинают «уединять» радикал, «возводить» обе части уравнения в степень и т.д., тогда как нередко в этом нет никакой необходимости, особенно в тех случаях, когда уравнение не имеет решений или имеет только одно решение, которое к тому же легко отыскивается подбором. Поэтому наряду с уравнениями, требующими стандартного подхода, должны быть и, например, такие:

а) ;

б) ;

в) .

Прежде чем непосредственно приступить к решению уравнения такого рода, ученик должен всмотреться в него, проследить поведение отдаленных членов уравнения при допустимых значениях неизвестного. Так, в первом из данных уравнений второй радикал имеет смысл при , тогда как первый радикал при этих значениях смысла не имеет, т.е. уравнение не определено ни при каких значениях .

Второе уравнение определено при , однако нетрудно видеть, что при указанных значениях левая часть уравнения больше 5, т.е. она не может равняться правой части.

Наконец, в третьем уравнении, которое определено при ,левая часть отрицательна и не может быть равной неотрицательной правой части.

6. При решении некоторых уравнений и неравенств нестандартное решение иногда становится возможным на основе следующего факта: монотонная функция каждое свое значение принимает только один раз.

Рассмотрим уравнение . Функция возрастающая на всей области определения (т.е. при ), так как она является суммой двух возрастающих функций. Следовательно, эта функция значение 4 может принять не более одного раза. Легко заметить, что такое значение она принимает при . Итак, данное уравнение имеет единственный корень .

Еще более убедительно выглядит рациональность рассмотренного приема на примере уравнения . Переписав его в виде , легко приходим к очевидному единственному решению .

7. Путем аналогичных рассуждений получим, что каждое из уравнений 2^х +4^х =20 и 2^х +3^х =13 имеет единственное решение , хотя первое из них можно решить и стандартным способом, сведя его к квадратному относительно 2^х .

8. Неравенства и при поверхностном взгляде представляются однотипными и могут быть решены обычным стандартным способом. Однако второе из них можно решить и с помощью свойства монотонной функции. Действительно, переписав его в виде , мы получим в левой части неравенства возрастающую функцию , определенную при . Теперь не так уж трудно заключить, что неравенство выполняется при .

Попутно отметим, что оба неравенства легко могут быть решены графически (рис.1 и 2).

Рис. 1 Рис. 2

9. Графическое решение бывает иногда уместным и в тех случаях, когда стандартное решение выходит за рамки школьной программы. Пусть требуется вычислить интеграл . Учащиеся не умеют находить первообразную для данной подынтегральной функции, следовательно, стандартное решение по формуле Ньютона-Лейбница осуществить не могут. Однако графическое представление подынтегральной функции сразу ведет решение задачи. Действительно, если , то , т.е. . Поскольку , то графиком подынтегральной функции является верхняя полуокружность с центом в точке (2;0) и радиусом 3 (рис. 3). Итак, искомый интеграл равен .

Рис. 3

Одним из довольно распространенных недостатков при повторении материала является полное копирование того пути, который был ранее использован при первом знакомстве с этим материалом, что, конечно, не вызывает у школьников особого интереса. Поэтому заслуживают внимания уместные отклонения от «стандарта» посредством интересных сопоставлений, взаимосвязей, обобщений. В качестве примера остановимся на повторении в ХI классе темы «Решение прямоугольных треугольников». Его целесообразно начать с задачи, которая вызвала живую реакцию учащихся, например:

Доказать, что сумма синусов острых углов прямоугольного треугольника всегда больше единицы.

Как правило, учащиеся дают следующее решение. Пусть - один из острых углов прямоугольного треугольника, тогда второй угол равен . Далее имеем ,так как если , т.е. , то .

Однако такое решение учителя не удовлетворяет. Он просит вспомнить, как определяется синус угла прямоугольного треугольника через катет и гипотенузу. Через некоторое время учащиеся с радостным удивлением обнаруживают чрезвычайно простое решение: если a, b, c – соответственно катеты и гипотенуза прямоугольного треугольника, сумма синусов острых углов равна (так как сумма катетов больше гипотенузы). После этого учащиеся более серьезно отнесутся к заданию учителя повторить к следующему уроку соотношение между сторонами и углами прямоугольного треугольника.

Посредством оригинальных упражнений и нешаблонных вопросов уроки повторения можно сделать столь же интересными, как и уроки по изучению нового материала.

Личностно- ориентированный подход

в процессе обучения математике.

Иванкова Т.И

Через уроки я осуществляю личностно-ориентированный подход к каждому учащемуся, развиваю логическое мышление, умение самостоятельно работать, прививаю навыки взаимно и самоконтроля, умение говорить и слушать, уважительно относиться к мнению и варианту решения товарищей по классу, воспитываю аккуратность и трудолюбие.

В работе по теме «Применение тригонометрических формул в вычислениях и тождественных преобразованиях(10 класс)» созданы условия для осознанного применения тригонометрических формул, с целью выявления формул и приемов, которые недостаточно усвоены учащимися.

Использование элементов проблемно-модульной технологии позволило учащимся решать, проверять, взаимно проверять на доступном каждому из них уровне.

Для активизации мыслительной деятельности необходима устная проверочная работа, которая готовит к этапу осознанного применения изученных формул.

II и III этапы урока позволяют проследить за индивидуальными умениями учащихся, развить их внимание, ответственность, научить сопереживать за всю группу.

Тест даётся с целью проверки качества усвоения учащимися пройденного материала.

Рефлексия помогает осознать важность изучаемой темы и умение применять на практике полученные знания. Это позволит учителю правильно планировать дальнейшее изучение темы и работать над развитием личностного потенциала каждого ученика.

Тема «Применение тригонометрических формул в вычислениях и тождественных преобразованиях»( 10класс).

Цели урока:

1. Создать условия для более осознанного применения тригонометрических формул в вычислениях и тождественных преобразованиях, выявить формулы и приёмы, которые недостаточно усвоены учащимися.

2. Способствовать развитию логического мышления, умений самостоятельно работать, навыков взаимно и самоконтроля, умений говорить и слушать.

3. Содействовать воспитанию уважительного отношения к мнению, варианту решения товарищей, отзывчивости, трудолюбия, аккуратности.

Тип урока: урок закрепления знаний, умений и навыков.

Оборудование: раздаточный материал для работы на уроке.

Ход урока:

1. Организационный момент (1-2 минуты)

Цель: формирование мотива, желания работать на уроке.

2.

1) Устная проверочная работа, включающая в себя работу с карточками по коррекции знаний учащихся по теме «Формулы приведения».

1. Назовите известные Вам нечетные тригонометрические функции.

2. Назовите известные Вам четные тригонометрические функции.

3. Определите знак значения функции:

4.Может ли принимать значение .

5.Может ли быть равным .

6.Упростите:

7.Вычислите:

.

8. Работа с карточками по коррекции знаний (брошюра с карточками у каждого ученика на столе).

2) Во время устной работы 2 ученика находят значения выражений:

(В этих заданиях было допущено больше всего ошибок в предыдущей самостоятельной работе)

3. «Помоги себе, проверь другого»:

1) Вспоминаем формулы:

- тангенса разницы и суммы двух аргументов;

- синуса разницы и суммы двух аргументов;

- косинуса разницы и суммы двух аргументов.

2) Раздаю карточки – 1 по вариантам с последующей взаимопроверкой.

____ человека у доски (по желанию) выполняют задания самостоятельной работы на закрытых досках. Образец карточки:

К-1 Фамилия

3) Взаимопроверка простыми карандашами (исправляют и ставят +, -).

4. Работа по карточкам (карточки-2-два задания из «А» части ЕГЭ, два задания из «Б» части ЕГЭ, одно задание из «С» части ЕГЭ) в группах по 4 человека, 1 человек консультант (он следит за работой в группах и помогает группе при необходимости). Ребята в группах распределяют задания 1-4 по одному заданию на человека. 5-е задание выполняют ученики, названные учителем. Один человек выполняет задание 5* у доски. Работы сдают консультанту. Два ученика по желанию выполняют задания 1, 3 и 2,4 у доски.

5. Работа по тестам с последующей проверкой по ключу.

Вариант №1

1. Сравните с нулем значение выражения:

Ответы:

1) больше нуля;

2) меньше нуля;

3) равно нулю.

2. Может ли принимать значение

Ответы:

1) да;

2) нет.

3. Тангенс одного из острых углов прямоугольника равен 3. Чему равен тангенс второго угла этого треугольника.

Ответы:

1) -3;

2) 3;

3) ;

4) .

4. Определите знак значения функции:

Ответы:

1) +;

2) - .

5. Продолжи формулу:

Ответы:

1) ;

2) ;

3) .

6. Найдите значение выражения:

Ответы:

1) 5;

2) 3;

3) 0;

4) 2.

7. Найдите значение , если и угол лежит во второй четверти

Ответы:

1) ;

2) ;

3) ;

4) .

8. Упростите:

Ответы:

1) ;

2) ;

3) 1;

4) -1.

9 . Вычислить

Ответы:

1) ;

2) ;

3) ;

4) .

10. Вычислить

Ответы:

1) ;

2) ;

3) ;

4) .

11. Вычислить , если , а х - из третьей четверти

Ответы:

1)

2) ;

3) ;

4) .

Вариант №2

1. Сравните с нулем значение выражения:

Ответы:

1) больше нуля;

2) меньше нуля;

3) равно нулю.

2. Может ли принимать значение

Ответы:

1) да;

2) нет.

3. Тангенс одного из острых углов прямоугольника равен . Чему равен тангенс второго угла этого треугольника?

Ответы:

1) -3;

2) 3;

3) ;

4) .

4. Определите знак значения функции:

Ответы:

1) +;

2) - .

5. Продолжи формулу:

Ответы:

1) ;

2) ;

3) .

6. Найдите значение выражения:

Ответы:

1) 7;

2) 3;

3) 4;

4) 0.

7. Найдите значение , если и угол лежит в 3 четверти

Ответы:

1) ;

2) ;

3) ;

4) .

8. Упростите:

Ответы:

1) 1;

2) ;

3) ;

4) -1.

9 . Вычислить

Ответы:

1) ;

2) ;

3);

4).

10. Вычислить

Ответы:

1);

2) ;

3) 1;

4) .

11. Вычислить , если, а х - из четвертой четверти

Ответы:

1) ;

2);

3);

4).

6. Рефлексия:

Цель: выявить реальные затруднения учащихся для правильного планирования последующих уроков. Заполняют анкету.

Анкета:

1. Во время урока я выяснил(а), что у меня до сих пор вызывает затруднение:

обведите порядковый номер

1) Определение знака значения тригонометрической функции

2) Нахождение значений тригонометрических функций, если известны значения других

3) Применение формул приведения

4) Применение формул сложения

5) Формулы суммы и разницы одноименных тригонометрических функций

6) Формулы половинного аргумента

7) Вспомогательные приемы, используемые при упрощении выражений

8) Если что- то другое, напишите__________________________________________________________________________________________________________________трудным при преобразовании выражений было ___________________________________________________________

2. Я научился распознавать________________________________________________

_______________________________________________________

3. Мне было интересно, не интересно (нужное подчеркнуть) самостоятельно работать на этом уроке

7. Итог урока и домашнее задание.

Карточка для домашнего задания

1. Повторите формулы преобразования произведения тригонометрических формул в сумму.

2. Упростите:

3. Представьте в виде суммы тригонометрических функций.

4. Упростите: .

5.* Преобразовать в произведение или частное:

.

Нетрадиционные уроки математики как фактор стимулирования деятельности учащихся.

Сероштан Л.С.

Важнейшей проблемой волнующей всех педагогов является повышение эффективности урока как основной формы обучения и воспитания учащихся. Положительно изменить многое в отношении детей и подростков к учению помогает творческий подход к подготовке и проведению уроков. В целях активизации учащихся, развития интереса, побуждения их к приобретению знаний в практике работы применяются авторские нетрадиционные уроки.

Многообразие видов нетрадиционных занятий обуславливается тематикой уроков, местом каждого из них в разделе учебной программы, а так же учителя и учеников. В основе интереса к учению лежит импульс любопытства. Это любопытство постепенно переходит на уроке в любознательность, проявляемую на отдельных этапах и в разных моментах изучения тем. Познавательный интерес стимулирует вопросы, задаваемые ученикам и учениками. Здесь проявляется энтузиазм, инициатива, стремление участвовать в познавательной деятельности по собственному желанию. Примечателен тот факт, что при подготовке и проведении нетрадиционных уроков показатели творческой и познавательной активности занимают центральное место в системе связей учитель-ученик.

Виды нетрадиционных уроков могут быть весьма разнообразны. Это и уроки экскурсии, путешествия, экспедиции, а так же уроки конференции.

Нестандартные уроки:

1. Раскрепощают взаимоотношения учителя и учащихся.

2. Активируют познавательную деятельность, побуждая каждого из них к творческому поиску и размышлениям, инициативе и самостоятельности, к преодолению возникающих на их пути трудностей.

3. Интенсифицируют взаимный обмен учащихся интеллектуальными, нравственными и эстетическими ценностями, способствуя тем самым организации и сплочению детского коллектива.

4. Стимулируют каждого ребёнка работать на максимуме своих возможностей, учиться радостно и победно.

5. Способствует использованию в процессе обучения элементов романтизации, игры и соревновательности.

6. Расширяет рамки социального опыта, обеспечивают каждому ученику позицию субъекта деятельности.

7. Утверждают атмосферу доверия к возможностям учащихся радостного переживания, а также гуманистический стиль общения между учителями и учащимися.

Урок-путешествие «Полёт на планету «Миф» по теме «Положительные и отрицательные числа» (Итоговый урок 6 класс) даёт возможность путешествовать на космическом корабле на планеты: Миф, Лунная, Солнечная, Галактическая. При этом обыгрывается ряд математических знаний, предлагаемым учащимся в ходе полёта (устный счёт, математический диктант, вычислительный эксперимент). Такие знания формируют внимание к содержанию и форме урока, учат сравнивать, сопоставлять, вдумчиво выполнять, находить общее и различимое, давать толкование изучаемому учебному материалу. Причём каждое по отношению к предыдущему что-то прибавляет в знаниях, умениях школьников, меняется и само их отношение к предмету. Ученики с самого начала урока осознают цель работы, находят вместе с учителем и помощниками из числа старшеклассников способы её решения. Например, Урок-путешествие «Полёт на планету Миф)

Тема урока: Положительные и отрицательные числа. Модуль числа.

Цель: Систематизировать знания о положительных и отрицательных числах и модуле числа, формировать умение самостоятельно действовать и способность творчески подходить к выполнению задач.

На подготовительном этапе учащимся заранее даются вопросы по теории. Подводится также групповая и индивидуальная работа по обработке практических умений и навыков. Накануне проведения урока Полёт на планету Миф формируется центр управления полётов (ЦУП), в который вошли старшеклассники и учитель математики. Каждый член ЦУПа будет контролировать работу группы учащихся в пять человек. Все команды подаются одним из членов ЦУПа, или они могут быть записаны на магнитофон. Есть командир экипажа (из числа учеников).

Для организации полёта рабочее место каждого члена экипажа оборудовано личным номером, четырьмя листами бумаги, цветными карандашами и чертёжными принадлежностями. У каждого члена ЦУПа-вопросы к зачёту по теории, карточка улёта и оценки ответов. У руководителя полётом (учитель) есть ТСО- (кодоскоп,- можно и магнитофон), плакат с изображением «модульного дракона» и «неопознанного летающего объекта», карточки для индивидуальной работы, раздаточный дидактический материал.

Руководитель ЦУПа обращается с напутственным словом в учащимся. Командир экипажа рапортует о готовности членов экипажа к полёту на планету Миф.

Предстартовая подготовка.

Команда № 1: «Всем членам экипажа приступить к операции «Компьютер» начинаем проверку блока памяти. Работает группа № 1. Учащиеся этой группы подходят к членам ЦУПа и сдают им зачёт по теории, отвечая на 8 вопросов соответственно своему варианту.

В это время после соответствующей команды № 2 центра «Членам экипажа проверить работу электронно-вычислительной машины в диалоговом режиме», проводится математический диктант.

Команда № 3: №Проверить работу процессора». Проводится устный счёт. Задания подаются через кодоскоп.

Команда № 4: «Внимание. Говорит ЦУП. Операция «Компьютер успешно завершена. Всем членам экипажа приготовиться к старту. До старта осталось 5 сек., 4 сек., 3 сек., 2 сек., 1 сек. Старт» (звучит ритмическая «космическая» музыка).

Начинается полёт.

Команда № 5: «Внимание, корабль приближается к границе неизвестности. Отделу космической связи внимательно следить за экраном». На доске появляется плакат с изображением модульного дракона.

Голос дракона: - Стой! Назад! Я модульный дракон. Никто не сможет пролететь черту моих владений.

Команда № 6: «Без паники! Приготовиться к отражению атаки дракона». Учащиеся устно решают уравнения и неравенства с модулем и упражнения.

Команда № 7: «Говорит ЦУП. Корабль успешно пролетел владения модульного дракона и продолжает полёт в заданном режиме».

ГОЛОС: «Командир корабля! Докладывает отдел космической связи. На экране НЛО. Он устанавливает с нами связь. (На доске появляется плакат НЛО).

Команда № 8: «Членам экипажа приступить к расшифровке таинственных сигналов».

В-1 (4;-6); (9;-6); (9;3); (7;3); (7;-4); (2;-4); (2;-2); (4;0); (4;3); (2;5); (-1;5); (-3;3); (-3;0); (-1;-2); (-1;-4).

В-2 (2;-3); (3;-4); (3;-7); (2;-7); (2;-5); (-2;-5); (-3;-7); (-3;-4); (-2;-3); (-2;5); (0;8); (2;5); (2;-3).

Голос: «Командир! Связь прерывается! Они уходят из поля нашего видения. Идут отдельные сигналы». Для объяснения этой несложной ситуации дети передают в ЦУП свои варианты ответов. Члены ЦУПа и учитель оценивают их правильность, затем учитель из 2х правильно сделанных рисунков выясняет с учащимися, что же хотели сообщить им члены экипажа НЛО.

Команда № 9: «Внимание, аварийная ситуация! Корабль попал в метеоритный дождь. Поврежден экран слежения. Группе № 2 выйти в открытый космос и устранить поломку. Остальным членам экипажа заняться вычислительным экспериментом».

Учащиеся группы № 2 получают от членов ЦУПа карточки с уравнениями и неравенствами и тут же их решают. Затем выполняется вычислительный эксперимент. Учитель диктует задание, ученики устно проводят вычисления, ответ записывают цифрами на бумаге или на индивидуальных досках. Потом по команде учащимся показывают листочки члены жюри. Группе « 2 объявляется благодарность за чёткую и слаженную работу в открытом космосе. Поздравляем всех с благополучным возвращением на корабль.

Команда № 10: «Командир корабля! Корабль подлетел к конечной цели- планете Миф. Группе № 3 приготовиться к десанту!» Учащиеся группы № 3 подходят к членам ЦУПа, получают карточки с задачами и здесь же их решают. Остальные члены экипажа работают по индивидуальной программе.

Команда № 11: «десантная группа № 3 выяснила, что обстановка на поверхности планеты благоприятная. Посадка на планету разрешена. Членам экипажа перед выходом из корабля провести спортразминку. (игра лесенка)

ЦУП поздравляет экипаж с успешной посадкой на планету. Через несколько минут будут доложены результаты полёта.

Затем следуют итоги полёта, награждение лучших членов экипажа, члены ЦУПа объявляют итоговые оценки.

Приложение к уроку.

Вопросы к зачёту по теории:

1. Что такое координатная прямая?

2. Что называется координатой точки на прямой?

3. Где на координатной прямой распложены отрицательные числа, положительные7

4. Какие два числа называются противоположными? Какое число противоположно самому себе?

5. Какие числа называются целыми?

6. Что называется модулем числа?

7. Чему равен модуль положительного числа, отрицательного?

8. Как сравнить два числа с помощью координатной прямой?

9. Как сравнить два отрицательных числа?

10. Как сравнить два числа в разными знаками?

11. Что такое система координат, координатная плоскость?

12. Сколькими числами определяется положительные точки на координатной прямой, на координатной плоскости? Как называются эти числа?

13. Чему равна сумма противоположных чисел?

14. Как сложить два отрицательных числа, числа с разными знаками?

15. Уменьшится или увеличиться число от прибавления к нему положительного числа? Отрицательного?

16. Какое число нужно прибавить к данному числу, чтобы оно не изменилось?

17. Сформулируйте правило вычитания двух чисел.

18. Как раскрыть скобку, перед которой стоит знак «+»? «-«?

19. Как перемножить два отрицательных числа? Числа с разными знаками?

20. При каком условии произведение двух чисел равно 0?

21. Как разделить два отрицательных числа? Числа с разными знаками?

22. Сформулировать переместительный закон умножения? Сочетательный закон? Разделительный закон? Записать законы с помощью букв.

23. Какие слагаемые называются подобными?

24. Как привести подобные слагаемые?

25. Сформулировать правило переноса слагаемых из одной части уравнения в другую.

Математический диктант.

(проверить работу электронно-вычислительной машины)

1. Запишите уравнение и решите его:

А) К какому числу нужно прибавить 9,2, чтобы получилось -3,6?

Б) От какого числа нужно отнять 60,5, чтобы получилось -109?

2. Запишите частное 48 и lxl. Оно равно 6. Найти неизвестное.

3. Найдите произведение -5 и l-2,7l

4. Запишите каждое из чисел в виде произведения двух множителей, один из которых -4; -56; 20; 0.

Устный счёт.

1 раздел.

1. Назвать целые числа, модуль которых меньше либо равен 10.

2. Назвать наименьшее целое число, удовлетворяющее неравенству lxl > 19.

3. Назвать наибольшее нечётное целое число, удовлетворяющее неравенству 9<lxl<_ 15.

4. назвать целые кратные «3», удовлетворяющие неравенству 12<_lxl<_20.

2 раздел .

1. Какие числа имеют модуль: 3; 4/7; 0; -4; 1000?

2. У какого из чисел: -1100; 10002; -10324; 65,7; 0,07 модуль наибольший, наименьший7

3 раздел.

1. Могут ли выражения 2 + lal и 3lal+7 принимать отрицательные значения?

2. В каком неравенстве дан неверный ответ?

А) м < lml отв м<0

Б) с>_ l-cl отв с <_0

В) –с< lcl отв с>0

4 раздел .

1. Сравнить 0+ l5l и -3+ l5l lаl и -3+ lаl

2. При каком а lal -2 равно 0?

3. Решить неравенство: 2<lxl<_ 8

4. Решить уравнение: lxl + l-17l = l27l

Карточки с уравнениями и неравенствами:

1. -1.6 (3.8+ х+1,4)

2. l(5/12)-хl=7/8

3. lyl < -5

4. -0.9 (1.2-x)=1.8(x+2.4)

5. l(2/5)-xl=1/3

6. lyl<-1

7. 3(4-5x)=-26=4x

8. l(1/4)-xl=3/8

9. lyl<-3

10. 0.3(x=28)=-0.6(x+1)

11. lx-2(1/3)l=1(1/4)

12. lyl<-7

13. -1.5(3-4x)=-14.9+3.4

14. lx-1(1/3)l=1(1/2)

15. lyl<-10

Вычислительный эксперимент.

1. Найти анаграмму: у ь д о м л

2. Найти недостающее число:

l2l l-5l l17l l0l l-11l l-17.9l 20 67?

l-13l l-50l l-0.5l

3. Найдите сумму чисел -4 и 10. К полученной сумме прибавьте 9. Найдите частное получившегося числа и -3. Частное сложить с числом, противоположным -55. Результат разделите на -25. Полученное число умножите на -7.

4. Решите уравнения:

А) 10lxl ^-5 =55

Б) 4lxl ^-40 =17.6

В) 3ДЧД=0

5. Вычислить: 0(-8,3) – 5,1 :1,7

Карточка с задачами.

1. В одном куске было в 3 раза больше ситца, чем в другом. Когда от меньшего отрезали 22 м, а от большего 72 м, то ситца в обоих кусках стало поровну. Сколько ситца было в каждом куске первоначально?

2. На трёх полках лежало 165 книг. На первой полке а 3 раза книг больше, чем на второй, а на третьей полке на 15 книг больше, чем на второй. Сколько книг на каждой полке?

3. На первом складе в 3 раза больше зерна, чем на втором. Когда с первого склада вывезли 31 т, а во второй привезли 23 т зерна, то зёрна на складах стало поровну. Сколько тонн зерна было на первом и втором складах первоначально?

4. Скорость автобуса на 20 кмч больше скорости грузового автомобиля. За 3 часа автобус проехал столько же, сколько грузовой автомобиль за 4 часа. Найти скорость автобуса и грузового автомобиля.

Игра «Лесенка».

.(-3)

+18

:l-5l +12

+40 .(-2) :14

.0,1 + l-18l -6 .20

100 : (-5)

-27 +(-10) +l-13l

-3 .l20l -12 :(-1)

: (-5) .l-4l -8

10 :(-6) -16 :4

+24 +24 .(-2)

6 17 +l-8l

(-3)

-5

-6

Рефлексия.

1. Что вызвало затруднение?

2. Получил ли я удовольствие?

3. Чувствую ли я себя достаточно «сильным» по теме «Положительные и отрицательные числа?

4. Моё настроение по окончанию урока.

Развитие творческих способностей учащихся на уроках информатики

Булавина А. В.

Развитие личностного потенциала учащихся неразрывно связано с развитием творческих способностей школьников. Основной задачей общеобразовательных учреждений долгое время считалась передача учащимся необходимых знаний, умений и навыков. Все прочие потенциальные возможности личности, в том числе и творческие, практически оставались невостребованными. Как результат, человек с недостаточно развитым творческим мышлением в дальнейшем испытывает трудности в восприятии постоянно усложняющегося мира, в принятии решений в нестандартных ситуациях, не способен улавливать связи между понятиями и явлениями, хоть сколько-нибудь отличающимися от привычных. Социальный заказ современного общества системе образования связан с формированием самостоятельной, творческой личности . Выпускники школы должны владеть не только знаниями, но и быть способными самостоятельно, активно действовать, уметь творчески разрешать проблемные ситуации, совершенствовать свои знания в различных областях, гибко адаптироваться в изменяющихся жизненных условиях.

Среди всех дисциплин, изучаемых в школе, информатика занимает особое место. Это связано не только с фантастическими темпами развития технических и программных средств, но и с особенностями предмета, которые обусловлены объективными законами научно-технической революции. Каждые два года происходит модернизация аппаратных и программных средств вычислительной техники. Такого развития одной отрасли история науки и техники еще не знала. Фактически мы можем говорить о том, что в последние годы на наших глазах произошла компьютерная революция, затронувшая все сферы социальной, культурной, научной и производственной деятельности людей. Дело идет к тому, что всего через несколько лет в мире не останется людей, которых не коснуться изменения, вызванные существованием этого единого информационного поля, сколь бы далеки они ни были от вычислительной техники и персональных компьютеров.

В современной школе нет более трудной профессии, чем учитель информатики. Необходимость каждые два года начинать все «с нуля» не знакома преподавателям других дисциплин. В этой ситуации учитель вынужден напряженно следить за развитием средств вычислительной техники, за появлением новых программ и за непрерывно изменяющимися приемами и методами работы с ними. Перед учителем информатики постоянно встает вопрос: «Чему учить? Как учить? Как научить ребенка легко и непринужденно ориентироваться в калейдоскопе быстро развивающихся информационных технологий? Как, не просто дать знания, а содействовать развитию творческих способностей и умений учащихся?» Основной целью курса информатики в школе является необходимость научить растущего человека самостоятельно мыслить, развивать фантазию и практически воплощать свои творческие идеи с помощью компьютера.

В психологическом и педагогическом плане главным в творчестве является то, что обучаемый в ходе познавательной творческой деятельности осознаёт свою значимость в качестве «преобразователя мира», открывателя нового, реализуя себя как личность. И там, где педагогу удалось этого добиться, можно говорить о формировании установки на творчество, которая также подразумевает наличие собственной точки зрения, известную смелость и независимость в принятии решений.

Компьютерное обучение дает широкие возможности для умственного и творческого развития ребенка. Оно сочетает развитие логического и образного мышления, что возможно благодаря широкому использованию графических и звуковых средств.

Для успешного творческого овладения знаниями, навыками, умениями и развития мыслительных способностей учащихся необходима такая организация учебной деятельности, которая предполагает создание проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.

В школьном курсе информатики в настоящее время появляется большое количество новых программных продуктов и, соответственно, новых компьютерных технологий. На сколько целесообразно их изучение в школьном курсе? Все зависит от количества часов, отведенных на информатику в школе. Возможны различные варианты преподавания этого предмета.

Первый вариант – традиционный . При этой технологии проведения, чаще всего теоретическая часть дополняется практической частью. В практической части урока, как правило, учащиеся выполняют упражнения или лабораторные работы по карточкам. Такая технология позволяет абстрактно изучать приложение, без рассмотрения конкретного применения полученных навыков и знаний. Такая форма работы не вызывает энтузиазма у учащихся и, часто приводит к выработке отрицательного отношения к изучаемому предмету. Традиционное обучение развивает в детях только одну сторону – исполнительские способности, а более сложная и важная сторона – творческие способности человека отдаются воле случая.

Второй вариант, инновационный , предполагает освоение материала с помощью творческих работ. В этом случае учащиеся не только на конкретном реальном примере осваивают новый программный продукт, но и развивают свой творческий потенциал. По результатам работ можно проводить творческие конкурсы. Чтобы работы отличались друг от друга, ученикам необходимо приложить немало усилий. Учитель получает возможность расширить рамки учебного предмета. Ученик застрахован от механического заучивания теоретического материала, т.к. для разрешения проблемы, поставленной перед ним учителем, вынужден применять полученные знания в нестандартных и измененных условиях, что и способствует прочному усвоению системы знаний и их успешному применению для объяснения новых фактов в ходе выполнения практических заданий. Проблемное обучение ориентировано на личность учащегося, на раскрытие его творческого потенциала.

Как показывает опыт, такая форма преподавания дает хорошие результаты. Ученики не только успешно осваивают предмет и отдельные технологии, но и получают различные виды популярных на сегодняшний день профессий, такие как, дизайнер, программист и специалист в области мультимедиа.

Еще одной инновационной формой обучения является метод проектов. Для работы над проектами широко используется Интернет. Основа проектной работы - исследовательская деятельность, направленная на развитие познавательных процессов, на развитие творческих способностей ребенка. Применяются как индивидуальные, так и коллективные проекты. В коллективном проекте учитель имеет возможность дать более слабым ученикам задание попроще, не обижая детей и предоставляя им возможность активно реализоваться в общей работе. В тоже время творчески активные дети могут не только делать более сложные элементы, но и создавать по нескольку элементов, или, закончив свою работу, помогать товарищам, у которых что-то не получается. Ведь здесь все делают одно общее дело, а значит, заинтересованы в выполнении не только своего задания - это важный воспитательный момент коллективного проекта.

Новые информационные технологии, которыми овладевают учащиеся на уроках информатики, могут быть использованы в учебном процессе как инструменты познания, способствующие развитию творческой познавательной деятельности учащихся.

Так, работа учеников с инструментальными средствами по созданию мультимедиа приложений обеспечивает множественные каналы подачи информации, а также создаёт условия, когда различные среды дополняют друг друга, помогая строить новые знания. Перед учеником открываются огромные возможности в творческом использовании каждой индивидуальной среды, обладающей своим языком. Интеграция всех этих сред в единый сложный продукт, превращает обучение в процесс творческого обучающего проектирования. Создание учеником мультимедиа продуктов позволяет глубже понять, как применять полученные знания на практике, выработать такие необходимые в жизни качества, как инициативность и самостоятельность. Можно считать, что мультимедиа технологии выступают фактором развития и воспитания личности ученика, мощным инструментом развивающейся педагогики.

Так, создание Web - страниц это не только очень интересное занятие, но и полезное. Такая работа требует от ученика большой самостоятельности, хорошей подготовленности во владении компьютерными технологиями. Именно в такой работе ученик может проявить свои творческие возможности, художественный вкус (выбор дизайна, цветовой гаммы, формы представления информации и т.д.), оригинальность в преподнесении материала. Эту работу можно сравнить с созданием рекламного ролика. Ученик фактически рекламирует представляемую миру информацию. Так как результат этой работы (web-сайт) будет доступен любому пользователю Интернета, то на разработчиков ложится очень большая ответственность. Эту ответственность за себя, за свою школу, за страну дети уже хорошо понимают. Этот аспект работы имеет очень большое нравственное и воспитательное значение: с чем вы выходите в мир?

С тех пор, как появились программы, позволяющие делать презентации на компьютере (такие как, например, Power Point), любой доклад можно подготовить в форме презентации (слайд-фильма). В процессе создания презентации ученик может проявить себя и как режиссер, и как сценарист, и как художник и, наконец, как исполнитель. Программа Power Point предъявляет повышенные требования к творческим способностям и умениям автора, к его художественному вкусу. На уроках информатики учащиеся нашей школы готовят печатные материалы и презентации о ветеранах, проживающих в нашем микрорайоне, для Музея боевой славы школы.

Использование компьютерных редакторов позволяет создавать графические и анимационные экранные образы с использованием выразительной линии, формы, объёма, цвета, движения, повествования, предоставляет ученикам возможность экспериментировать с различными вариантами изображений, синтезировать разнообразные виды визуальной информации. Процесс компьютерного моделирования, основанный на современных графических инструментах, повышает мотивацию учащихся, создаёт атмосферу творчества и позволяет взглянуть на мир глазами созидателя. При этом компьютер является, не только мощным познавательным средством для изучения мировой культуры, но и инструментом освоения теоретических основ живописи, формирования художественного вкуса, развития фантазии и творческих способностей.

Так при изучении темы «Графический редактор Paint» ученики 8-9 классов нашей школы рисуют гербы районов Белгородской области, а в качестве творческого задания им предлагается нарисовать герб школы. Учитель знакомит учащихся с критерии оценки работы (соответствие цветовой гаммы, общий дизайн, применение технологии клонирования, а для творческого задания - оригинальность).

Знакомясь в 10 классе с графическим редактором Adobe PhotoShop, учащиеся должны создать портрет из предложенных фруктово-овощных элементов. Все элементы одинаковые, а полученные результаты поражают своим разнообразием.

Работая с текстовым редактором Word, ученики создают визитные карточки и открытки. Часто работы, выполненные в одном приложении, повторяются в другом. Так, визитные карточки и открытки повторяются в редакторе PhotoShop и мультимедийном приложении Power Point. Изменяется технология, изменяются возможности, изменятся и сами работы учащихся. Они становятся более зрелыми и более интересными.

Активное использование информационных технологий в качестве инструмента познания, исследования, конструирования позволит учителю информатики заменить иллюстративно-объяснительные методы обучения широким спектром разнообразных видов учебной деятельности. Современные информационные технологии открывают учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения с применением средств концептуального и математического моделирования явлений и процессов, которые позволяют повысить эффективность обучения.

В завершении приведём высказывание Гарри Каспарова по поводу взаимодействия шахматиста и компьютера: «Человеческий и электронный мозг могут дополнить друг друга и выйти на новое качество интеллекта… » Творчество – это удел человека, но современные технологии могут помочь в развитии соответствующих способностей и сделать эффективнее многие этапы творческого процесса, позволяя добиваться всё более и более совершенных результатов. В современной информационной среде есть катализаторы творческого процесса, но они проявляют себя в том случае, если педагог ставит перед обучаемым творческие задачи.

Литература:

1. Гребенщикова В.Ю. Творческая группа учителей «Новые информационные технологии в учебном процессе».//Информационные технологии в образовании. Материалы VI Международной конференции. «ИТО-97». Москва, 1997.– С.40-41.

2. Гребенщикова В.Ю. Информатизация в организации творческой познавательной деятельности учащихся.//Теоретические проблемы и технологии инновационного менеджмента в образовании: Сборник научных статей. Великий Новгород: НовГу им. Ярослава Мудрого, 2000.– С.130-132.

3. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.-192с.

4. Яковлева Е.И. Проекты по информатике./ Информатика и образование.- 1998.-№8.- С. 59-64

Формирование умений и навыков логического мышления

учащихся при изучении физических явлений.

Муравецкий Н.П.

В 9 и 10 классах в разделе «Механика» изучается явление невесомости. Анализ этого состояния тел даёт возможность учителю развивать логическое и аналитическое мышление учащихся. Изучение физических явлений, связанных с действием сил поверхностного натяжения, смачивания, капиллярности и конвекции газов в земных
условиях и в невесомости воспитывает у учащихся культуру мышления, привычку глубоко вникать в смысл явлений, учитывать все условия, в которых они протекают.

Анализ перечисленных явлений приводит учащихся к идее сравнения характерных особенностей процесса их в земных условиях и в невесомости.

Понятие невесомости является производным от понятия веса. Весом называется сила, с которой тело давит на опору или растягивает подвес. При неподвижной опоре или подвесе вес тела равен силе тяжести. Но если опора или подвес движутся с ускорением, направленным вниз, вес тела равен произведению массы тела на разность между ускорением свободного падения и ускорением тела. Это значит, что вес тела уменьшается и при ускорении, равном ускорению свободного падения, тело не давит на опору и не растягивает подвес - наступает состояние невесомости. Исследование этого состояния в сравнении с состоянием весомости развивает логическое мышление и умение учащихся анализировать и прогнозировать физические явления.

Рассмотрим некоторые явления, привлекающие внимание учащихся и вызывающие у них глубокий интерес. Кроме того, эти явления имеют важное практическое значение.

Явление поверхностного натяжения связано с особым положением поверхностного слоя жидкости: изнутри на молекулы этого слоя действуют молекулы жидкости (плотность их велика), а снаружи действуют молекулы окружающего жидкость газа (плотность их на несколько порядков меньше). Поэтому жидкость сжимается поверхностным слоем, как если бы она находилась в эластичной резиновой оболочке. В условиях весомости из всех сил, действующих на неё, преобладающее значение имеет сила тяжести, и свободная поверхность жидкости занимает положение, перпендикулярное её направлению (горизонтальное). При свободном падении жидкости она переходит в состояние
невесомости. Теперь уже главную роль играют силы поверхностного натяжения, и форма свободной поверхности жидкости коренным образом меняется: каким бы большим ни был объём жидкости, она имеет форму шара. Эта особенность проявления сил поверхностного натяжения в состоянии невесомости прогнозируется учащимися после детального анализадинамического состояния жидкости и проверяется экспериментально при наблюдении формы свободно падающих капель воды.

В качестве примера практического использования этой особенности формы свободно падающей жидкости сообщаем учащимся информацию об изготовлении свинцовой дроби в Англии:в 1782 году коммерсант Уильям Уотте получил патент на производство дроби методом свободного падения. В 1785 году Уотте построил в Бристоле башню сбрасывания и, углубив шахту, получил общую высоту падения 27,2 метра. Производство дроби этим способом имело большой коммерческий успех и используется по настоящее время.

В космическом полёте космонавты должны учитывать опасность, которую представляют для их здоровья и жизни мелкие капельки жидкости, плавающие в салоне корабля: при попадании в дыхательные пути они могут вызвать удушье и гибель экипажа.

Явление смачивания играет важную роль в жизни человека, животных и растений. При смачивании жидкостью твёрдого тела, имеющего форму узкой щели или цилиндрического отверстия малого диаметра, происходит подъём жидкости, т. к. поверхность жидкости имеет форму вогнутого мениска, ослабляющего давление внутри жидкости, и жидкость для уравновешивания давления поднимается. Это явление называется капиллярностью. Благодаря данному явлению у человека происходит обмен веществ, а растения получают с водой питательные вещества, т. е. для живой материи капиллярность играет жизненно важную роль. Высота столба жидкости в капилляре прямо пропорциональна коэффициенту поверхностного натяжения и обратно пропорциональна радиусу капилляра, плотности жидкости ускорению свободного падения. Учащиеся после вывода формулы для расчёта высоты подъёма жидкости делают вывод, что в невесомости высота столба жидкости будет бесконечно большой. Это утверждение является ошибочным, т. к. не учитывает того, что реальные капилляры имеют конечные размеры, а значит при подъёме жидкости до верхней кромки капилляра мениск исчезнет, и жидкость начнёт вытекать из сосуда. Эта ошибка в рассуждениях даёт возможность учащимся придти к выводу, что в таких случаях необходимо учитывать не только зависимости, полученные в теории, но и реальности рассматриваемого явления.

В качестве исследовательского задания учащимся было поручено рассмотреть эпизод из произведения Жюль Верна «Из пушки на Луну». Герои, пролетая точку статической невесомости между Землёй и Луной, отмечают это событие шампанским и троекратным «Ура!». После обсуждения физики явления учащиеся пришли к выводу, что событие описано автором с искажениями. Критике подвергся процесс разливания вина в бокалы, т. к. жидкость в невесомости нельзя вылить земным способом (наклоняя сосуд) - её из сосуда нужно вытряхивать, заставить её занять место в бокалах тоже непросто - она в форме шара будет свободно парить по салону корабля. И последнее: если бы незадачливым путешественникам и удалось налить жидкость в бокалы, то при попытке выпить вино обычным способом они могли бы задохнуться - в полной мере проявилось бы явление смачивания, и вино, растекаясь по коже героев, попало бы им в рот, нос, глаза, уши, не давая им нормально дышать, поэтому вместо восторженных «Ура!» в салоне слышны были бы панические звуки задыхающихся людей.

Интерес у учащихся вызывает и особенность размещения жидкости в сосудах. В земных условиях она занимает нижнюю часть сосуда, а свободная поверхность жидкости перпендикулярна силе тяжести. А как происходит в невесомости? Оказывается жидкость растекается по внутренним стенкам сосуда, а центральная часть сосуда имеет сферическую форму и заполнена воздухом. Этот факт учитывается при конструировании сосудов для хранения жидкости в невесомости.

Можно ли в невесомости задохнуться? Для исследования этой проблемы рассмотрим, как горит свеча при отсутствии веса. Ведь она тоже «дышит», т.к. для горения ей нужен приток свежего воздуха.

Какие процессы происходят во время горения свечи? Фитиль свечи пропитан застывшими горючими веществами. Под действием высокой температуры пламени спички застывший парафин вначале расплавляется, а затем возгоняется, т. е. Превращается в раскалённый газ, который бурно реагирует с кислородом воздуха. После появления пламени свечи процесс горения проходит автоматически. Внешнего тепла спички для возгонки горючего вещества уже не требуется, т. к. оно поступает от верхнего желтого слоя пламени свечи.

Пламя свечи состоит из трёх слоев: наружного, самого яркого с красноватым оттенком (это слой высокой температуры, в нём происходит полное сгорание горючих веществ); среднего ( в нём происходит неполное сгорание горючих веществ); третьего, тёмного слоя с фиолетовым оттенком (это область возгонки горючих веществ, область превращения их в раскалённый газ).

Вес воздуха с примесями продуктов горения зависит от температуры - чем горячее он, тем его вес меньше, поэтому в трёх слоях пламени свечи возникает конвекция: нагретый воздух поднимается вверх, а его место занимает холодный, богатый кислородом, который поддерживает горение. Так происходит в земных условиях.

После анализа процесса горения свечи на земле учащиеся должны составить прогноз: как будет гореть свеча в невесомости? После обсуждения они приходят к выводу, что в невесомости исчезнет разница в весе холодного и тёплого воздуха. Горячий воздух без свободного кислорода не уступит место свежему воздуху, свеча обязательно должна погаснуть.

Об отсутствии конвекции газов в невесомости свидетельствует эксперимент с вертушкой. В узкую горловину стеклянной колбы помещали пропеллер из фольги, а в широкую - электролампочку. В нормальных условиях возникал конвекционный поток воздуха, который заставлял вертушку вращаться. В невесомости пропеллер не вращался.

Пламя свечи в невесомости гаснет, а спичка, выпущенная из руки без вращения продолжает гореть, т. к. она движется подобно ракете под действием силы реакции струи газов, которая появляется при быстром расширении продуктов горения. При этом движении она встречает на своём пути свежий воздух, поддерживающий её горение.

Теперь, зная поведение газов в невесомости, учащиеся уверенно утверждают, что, не соблюдая правил осторожности, человек может задохнуться в невесомости. Выделяемый при дыхании воздух постепенно будет скапливаться около космонавта, и ему придется дышать воздухом, обеднённым кислородом, поэтому в салоне космического корабля и в скафандре космонавта создают искусственную вентиляцию воздуха.

В работе рассмотрены некоторые физические явления, проходящие по-разному в земных условиях и в состоянии невесомости. Сравнение физики этих явлений является прекрасной возможностью воспитывать у учащихся логику мышления и стремление к глубокому анализу изучаемых явлений.

Личностно-ориентированный подход

на нетрадиционных уроках географии

Головина Е.М.

Одним из факторов личностно-ориентированного подхода учащихся являются нетрадиционные уроки, которые в практике приобретают все большее значение. Их применение интенсифицирует процесс формирования личности школьника, позволяет не только побуждать к активной учебной деятельности, но и воздействовать на её мотивационно-потребностную сферу, стимулирует познавательные интересы учащихся, формирует умение ориентироваться в окружающей действительности, воспитывает коллективизм, развивает творческие способности личности. Они увлекают учащихся своей необычностью проведения, приносят радость и удовлетворение учителю и ученику, расширяют кругозор, развивают зоркость, наблюдательность и смекалку.

Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника средствами массовой информации. Но все эти источники представляют, в основном, материал для пассивного восприятия. Важной задачей становится развитие умений самостоятельной оценки отбора получаемой информации. Развивать подобные умения помогает дидактическая игра, которая служит своеобразной практикой для использования знаний полученных на уроке и во внеурочное время.

При изучении нового материала на уроках географии использую нетрадиционные уроки, такие, как уроки-путешествия, которые помогают осуществить личностно-ориентированный подход в обучении, дают возможность, исходя из индивидуальных особенностей учащихся, связать их восприятие и осмысление с научными и прикладными знаниями.

Тема: Страны Азии (7 класс)

Учебно-воспитательные задачи:

1. Сформировать у учащихся представление о странах Азии;

2. Закрепить умения работать с картами различного содержания;

3. Способствовать развитию самостоятельности, самоуправле­нию, умению работать в группе;

4. Продолжать совершенствовать навыки анализа, объяснять информацию, делать умозаключения;

5. Продолжить интернациональное воспитание учащихся.

Тип урока: изучение нового материала

Метод обучения: коллективно групповая работа

Средства обучения: физическая и политическая карта Азии, атласы, зада­ния для групп, учебник, тестовые зада­ния.

Подготовительный этап

Класс делиться на четыре группы. Дежурные готовят кабинет: вывешивают картины с изображением Азии, компоненты природы, физическую и политическую карты Азии, гербарий «Хлопчатника», набор открыток «Пряные растения», плакат-корабль. Группы готовят материал о странах Азии. Перед каждой группой поставлена проблема: Доказать, используя предложенный план, что их страна является наиболее привлекательной для туристов.

План описания страны:

1. Название страны и ее столица.

2. Особенности географического положения страны:

а) в какой части материка находится или занимает остров­ное положение;

б) с какими государствами граничит (сухопутные и морские границы);

в) отношение к крупным рекам, морям, океанам.

3. Особенности природных условий страны:

а) рельеф;

б) климат;

в) внутренние воды;

г) природные зоны.

4. Население страны, особенности быта:

а) количество и состав, плотность и размещение;

б) основной род занятий и особенности быта (жилища, традиции и т. д.).

5. Особенности хозяйства:

а) добываемые полезные ископаемые;

б) выращиваемые сельскохозяйственные культуры;

в) отрасли животноводства.

6. Основные достопримечательности страны.

Интересные природные и культурные объекты.

Технологические ходы урока

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний

Учитель - Какие регионы Азии вы знаете?

- Какие государства к ним относятся, приведите примеры.

Ученики начинают путешествие по регионам Азии. Путешествие начинается с За­падной Азии, далее по Южной Азии, потом по Восточной Азии.

3. Изучение нового материала

Учитель - Итак, мы садимся на корабль под названием «Ра» и отправляемся в далекое путешествие по странам Азии, но при выходе из Красного моря на нас вдруг напали пираты.

Пираты (3-4 человека) – Мы пропустим ваш корабль, если вы решите наш кроссворд (учащиеся отгадывают задание)

Кроссворд

Вопросы:

1. Крупнейший массив суши.

2. Вдающаяся в сушу часть океана, моря или озера.

3. Самый большой остров земного шара.

4. Небольшой кольцеобразный остров.

5. Полуостров Индийского океана.

6. Линия, соединяющая точки с одинаковыми значениями глубин.

7. Атомный ледокол.

Ответы: 1. Материк. 2. Залив. 3. Гренландия. 4. Атолл. 5. Индостан. 6. Изобата. 7. Арктика.

Учитель – Продолжаем наш путь дальше.

Каждая группа расскажет нам о некоторых странах Азии (группы представляют информацию о Саудовской Аравии, Японии, Китае, Индии, используют настенные картины, карты, выставки, демонстрируют слайды).

Подводятся итоги работы групп.

4. Практическая работа

Задание: Назвать страну по описанию, которое выдается каждому. Работа проводится по вариантам. После работы тетради сдаются на проверку.

1-й вариант

В недрах этой страны скрывается четверть мировых запасов нефти и га­за. Страна занимает третье место в мире по добыче нефти.

Это малонаселенное королевство занимает большую часть огромного пустынного полуострова.

Страна стала суверенным государством только в 1932 г. после того, как король Абдель Азиз ибн Сауд подчинил себе два десятка воинственных племен. О каком государстве идет речь? (Саудовская Аравия.)

2-й вариант

Португальцы, голландцы, англичане называли свою колонию своим на­званием. Они не могли примириться с местным названием «Блистательный остров» (на сингальском языке). Прежнее имя вернули в 1972 г. В стране ананасы - самые дешевые фрукты: яблоки же, привозимые из Европы, яв­ляются деликатесом. О каком островном государстве идет речь? (Цейлон.)

Это описание можно заменить на другое:

Эту страну называют страной трех тысяч островов. На самом деле ост­ровов более тринадцати тысяч. 6000 из них имеют названия, 992 - заселе­ны, остальные - необитаемы. Находится это государство в южной Азии. (Индонезия.)

3-й вариант

Маленькое средневековое королевство в Южной Азии, граничащее с Китаем и Индией, долгое время называли «гималайским отшельником». Территория составляет 50 тыс. км". Народ, который там проживает, назы­вает себя «народ страны драконов».

Рабство здесь отменено только в 1954 г., сорок лет назад.

Назовите это государство. (Непал.)

5. Закрепление материала

Тестовые задания. Установите соответствия:

а) Юго-западная Азия;

б) Восточная Азия;

в) Южная Азия;

г) Юго-восточная Азия.

1. Для региона характерны частые землетрясения, тайфуны, цунами;

2. Верблюд - незаменимое животное региона, финики - хлеб бедноты;

3. В области расположен вулкан Фудзияма;

4. В этом регионе находится святое место паломничества мусульман;

5. В регионе находятся самая высокая горная система;

6. Регион особенно богат нефтью и газом;

7. Регион в основном островной и полуостровной;

8. Находится крупнейший архипелаг мира;

9. Климат в большей степени тропический;

10. Климат в большей степени муссонный.

6. Рефлексия

Самой интересной информацией было…

Для меня было открытием, что…

7. Домашнее задание

Приготовиться к обобщающему уроку по теме «Евразия».

Дополнительный материал к уроку:

Индия

Официальное название- Республика Индия.

Географическое положение:

Страна расположена в Южной Азии на полуострове Индостан. Грани­чит на северо-западе с Пакистаном. Гималаи отделяют Индию на севере от Китая, Бутана, на северо-востоке от Непала, на востоке от Бангладеш. Го­сударство омывают воды Индийского океана на юге, Аравийского моря — на западе, Бенгальского залива — на востоке. Площадь Индии составляет 3 269 000 км² . С севера на юг Индия простирается на 3214 км, с востока на запад — на 2933 км. Сухопутная граница Индии составляет 15 200 км, мор­ская — 6083 км (с учетом береговой линии Никобарских и Лаккадийских островов — 7516 км).

Китай

Официальное название - Китайская Народная Республика.

Географическое положение:

Государство расположено в Центральной и Восточной Азии. Граничит: на севере с Россией и Монголией, на юге — с Лаосом, Вьетнамом, на юго-западе — с Мьянмой, Бутаном, Непалом, Индией, на северо-западе — с Па­кистаном, Афганистаном, Таджикистаном, Кыргыстаном, Казахстаном. Восточную часть омывают воды Восточно-Китайского моря, а юго-восток — Тихого океана. Площадь территории составляет 9 597 000 км2.

Саудовская Аравия

Официальное название -Королевство Саудовская Аравия.

Географическое положение:

Государство расположено на юго-западе Азии, занимает большую часть Аравийского полуострова. Граничит на севере с Иорданией, Ираком, Ку­вейтом, на востоке — с Катаром, на юго-востоке — с Объединенными Арабскими Эмиратами и Оманом, на юге — с Республикой Йемен. Омыва­ется водами Персидского залива на востоке, а на западе — Красным морем и заливом Акаба. Площадь территории равна 2,24 млн. км2.

Природные условия

На западе страны расположены горы высотой до 3353 м. Большая часть поверхности — пустынные плато. Климат тропический, жаркий, сухой; на юге — тропический, на севере — субтропический. Среднее количество осадков — около 100 мм в год (в горах до 400 мм). Температура в январе ко­леблется в разных районах от +8°С до +29°С, а в июле от +26°С до +42°С. В горах зимой возможен снег и мороз. Недра страны богаты запасами нефти, природного газа, в меньшей степени — железной руды, золота и меди.

Япония

Официальное название - Япония.

Географическое положение:

Япония — островное государство, расположено в Восточной Азии на 4 крупных островах: Кюсю, Хонсю, Сикоку, Хаккайдо, острове Рюкю и тыся­че мелких островов. Омывается водами Охотского моря на севере, на запа­де — Корейским проливом и Японским морем, на востоке — Восточно-Ки­тайским морем и Тихим океаном. Площадь территории страны составляет 377 535 км² .

Развитие личностного потенциала учащихся

на уроках и во внеклассной работе.

Бабина Т.А.

Проблема личности в философии это, прежде всего, вопрос о том, какое место занимает человек в мире. Причем, не только чем он фактически является, но и «... кем человек может стать, то есть, может ли он стать господином собственной судьбы, может ли он "сделать" себя самого, создать свою собственную жизнь».

Прогрессивная педагогическая мысль высоко оценивает роль природы в формировании личности, подтверждая истинность мысли о том, что вся духовная жизнь человека связана с природой. Используя идеи классической педагогики, педагогическая наука и школа последовательно опираются в теории и практике на отношения человека и природы. Достойны развития глубокие мысли В. А. Сухомлинского об использовании природы в целях умственного и нравственно-эстетического воспитания. Возможность для воспитания во взаимодействии с природой неисчерпаемы. Природа, труд, мысль - это предметы специального исследования.

За последние десятилетия выполнен ряд исследований, направленных на усиления экологического образования и воспитания, главным образом, в связи с изучением биологии. Междисциплинарность комплекса экологии определяет характер её влияния на всю систему образования и затрагивает все области и стороны школьного обучения и воспитания. Содержание экологического образования и воспитания реализуется через межпредметные связи и основывается на системе следующих научных идей:

- развитие и целостность природы в сфере жизни;

- взаимосвязь истории общества и природы;

- изменение природы в процессе труда;

- влияние среды на здоровье человека;

- природа как фактор нравственно-эстетического развития личности.

Воспитание чувства добра и красоты взаимосвязаны. Доброе отношение ко всему живому на Земле развивает в ребенке чувство сострадания и заботы. Забота о растениях и животных воспитывает доброту и сердечность в отношении к человеку.

Школьный курс биологии позволяет учащимся высокий гуманный смысл наук о животных системах, место человека в природе и его неразрывной связи с ней. Правомерно подчеркнуть роль биологических знаний, призванных служить сохранению мира на Земле и достижению гармонии в отношениях между человеком и природой. Всякие попытки разрушить мир также антиприродны, как и антигуманны разрушение природы, её бездумное использование. Таким образом, изучение биологии несет свой вклад в развитие нравственного здоровья и социального оптимизма школьников

Эстетическое воспитание рассматривается как составная часть общепедагогической системы. Особое значение в теории эстетического воспитания придается творческой деятельности личности, её нравственному совершенствованию, развитию эмоциональной чуткости стремлению вносить красоту в жизнь, создавать прекрасное. Поэтому формирование потребности познавать красоту рассматривается в аспекте всестороннего развития личности.

Для методики биологии особо значимы мысли великих ученых о природе как источнике красоты. К.А. Тимирязев подчеркивал, что природа является «неиссякаемым источником красоты, которая проявляется в гармонии красок, форм, звуков, вечном движении и смене природных явлений».

На своих уроках я выделяю систему эстетических понятий, раскрывающих красоту растительного мира, показываю их взаимосвязь с формированием научного миропонимания.

На уроках зоологии понятия красоты раскрываются в пении птиц, изяществе движений, пропорциональности и совершенстве форм, поведении животных. Интересные мысли Герцена, Чехова, Горького о красоте человека глубоко захватывают учащихся, побуждают в них желание сохранять и развивать то, что создает прекрасное в человеке. Эти элементы эстетического воспитания тесно переплетаются с физической культурой, выработкой положительного отношения к спорту. Все эти понятия красной нитью проходят через уроки биологии человека.

Важно иметь в виду, что при обращении к художественным произведениям следует избегать как примитивности эстетической терминологии, так и недооценки объективности отображения красоты природы в искусстве. Этот недостаток типичен для практического опыта использования искусства в преподавании биологии. Он, в известной мере, ограничивает художественное развитие учащихся. Задерживает их на первоначальном уровне эмоционального восприятия натуральной красоты. В методике биологии выделены большие возможности показать природу как источник художественного творчества, приобщить учащихся к нему. Этих целей я добиваюсь во внеклассной работе. Занимаясь в кружке «Школьное экологическое общество» вместе с детьми мы изучаем мир природы в картинах отечественных и зарубежных живописцев. Героико-романтичный образ суровой и прекрасной северной природы запечатлен, например, в картине А.А. Рыбакова «В голубом просторе». Пейзажи А.А.Рылова пронизаны солнечным цветом - «Жаркий полдень», «Зеленое кружево» -создают ощущения полноты жизни природы, показывают богатства её красок. Такие занятия проводятся обычно после посещения художественного музея. Дети, приходя к выводу, что мастера кисти прославляют величие и гармоничность природы, открывают людям её красоту, полноту бытия, призывают любить и бережно относится к окружающему миру.

Исходя из взаимосвязи источников прекрасного, можно выделить следующие методические условия развития у школьников умения видеть и понимать красивое:

- непосредственное общение с природой;

- отображение красоты природы средствами литературы и искусства;

- сочетание в творческой (изобразительной и литературной) деятельности учащихся научной сути объекта и его эстетической стороны.

Постоянное внимание учителя к красоте формирование любого задания, будь то изготовление гербариев, посадка деревьев и так далее, имеет большое значение для эстетического развития учащихся. Всех этих целей я добиваюсь при работе учащихся на участке. Дети сами создают эскизы будущих клумб и цветников, на конкурсной основе утверждают план посадки растений на школьном участке. И затем сами же сажают и выращивают эти растения.

Интересны работы детей в организации выставок, которые были проведены в этом году учащимися 8-х классов:

- выставка композиций «Музыка, природа и фантазия»;

- выставка «12 месяцев».

Выставки сопровождались чтением стихов, музыкальным

сопровождением на тему музыка и природа.

Работая со старшеклассниками на внеклассных занятиях, была

проведена конференция на тему «Природа глазами отечественных поэтов», где учащиеся с большим подъемом эмоционально читали стихи Бориса Пастернака, Николая Рубцова, Николая Гумилева, особенно, его стих о таинственном «шестом чувстве».

Итогом этой работы является не только воспитание чувств, но и

собственное отношение к окружающему миру, поиск своего места в жизни.

Успешное усвоение знаний не всегда сразу приводит к возникновению новых качественных особенностей. Все зависит от правильного, наиболее полного включения ученика в соответствующую деятельность, от разумно организованного взаимодействия достигнутых им внутренних возможностей с влияниями , оказанными на него в учебном процессе. Воспитание чувства доброты, ответственности за все живое на Земле учитываем общедидактические принципы: научность, междисциплинарность.

Принцип научности реализуем через урочную деятельность в сочетании с внеурочной и внеклассной. В школе у нас работает научное общество «ИНТЭК». (Интеллектуально-научно-теретически единая команда). В научном обществе школьники учатся анализировать важные экологические проблемы, выполнять экологические проекты. Эта работа помогает воспитывать у подрастающего поколения чувство любви к Родине, настоящий патриотизм. Человек, наделенный экологической культурой обладает умением достигать гармонии с окружающим миром: другими людьми, природой, а также самим собой. В школьные годы это умение формируется благодаря усвоению специальных знаний, развитию эмоциональной сферы, формированию практических навыков. В рамках научного общества учащиеся ведут исследования, посвященные крови и кровообращению, влиянию радиации на здоровье человека, восприятию звука, исследуют допустимые уровни шума для населения, применение градостроительных мероприятий по защите от шума.

При изучении морфо-экологической разнокачественности в биоценозе соснового леса учащиеся проводят комплексное изучение лесного биоценоза, выявляют конкретные факты, подтверждающие морфологическую и экологическую разнокачественность особей в популяции сосны лесной и делают выводы о значении этого явления в функционировании лесного сообщества. Для такого исследования потребовалось несколько месяцев.

Опираясь на стремление учащихся к углубленному самопознанию, способность к адекватной самооценке, а также тягу к групповым формам деятельности – экологическая культура помогает учащимся увязать знания об окружающем мире с личностным самосовершенствованием.

Урок английского языка с применением современных

информационных технологий

Сопова Л.Н.

Стремительные изменения в политической, социально-экономической и культурной жизни страны требуют нового подхода к преподаванию иностранных языков в школе. Коммуникативная направленность и развитие индивидуальности в диалоге культур – основополагающие цели обучения английскому языку. Через познание культуры других стран происходит развитие языковых способностей, психических процессов и свойств личности ученика. Этот учебный предмет как никакой другой взаимосвязан с другими школьными дисциплинами: историей, литературой, географией, информатикой.

Учет индивидуально-психологических особенностей детей является непременным условием каждого урока иностранного языка. Приведенный ниже урок по теме «Изобретения» в 11 классе (автор УМК В.П.Кузовлев) – это урок развития коммуникативных умений и комплексного применения знаний учащихся. Выбор формы урока обусловлен интересом учащихся к современным компьютерным технологиям и тем, что тема урока английского языка тесно связана с уроком информатики.

При подготовке проекта дети выбрали себе задания в соответствии с их наклонностями и интересами. Так, те, кто планировал связать свою будущую профессию с программированием, написали компьютерные программы для контроля навыков аудирования, чтения, составили кроссворд. Девочка, которая переписывается с американским сверстником посредством Интернет, создала презентацию о достоинствах и недостатках всемирной паутины. Другой ребенок, посещающий курсы автодела, подготовил презентацию об истории создания автомобиля и плюсах и минусах его в современной жизни. Мобильные телефоны покорили весь мир. Учащиеся подготовили презентацию о положительных и отрицательных моментах пользования сотовыми телефонами.

В ходе подготовительной деятельности дети проявили неподдельный интерес, они активно занимались исследовательской деятельностью, помогали друг другу: одни делились языковыми знаниями, другие умением работать с компьютером.

Достижение целей урока принесло удовлетворение, как учащимся, так и педагогу.

Тема: «А High - Tech Life» (Inventions and Inventors), УМК под редакцией Кузовлева В.П., 10 – 11 класс раздел VII

Цели: развивающий аспект – развитие самостоятельности, критичности, креативности, воображения, способности осуществлять продуктивные речевые действия;

воспитательный аспект – воспитание потребности к творчеству, чувства сопричастности к мировой культуре, уважения к чужому труду и творчеству;

образовательный аспект – развитие речевых умений.

Ход урока .

I. Оргмомент .

T: Good morning. Glad to see you. How are you?

P: Fine, Thanks. And you?

T: OK.Thank you.

.T: Sit down, please. Let’s begin our lesson. To find out the topic of the lesson I want you to solve a cross-word puzzle. Look at the screen.

1) It is used for washing the dishes.(a dishwasher)

2) It is used for performing everyday cleaning. (a vacuum cleaner)

3) It is used for watching pre-recorded videos. (a video player)

4) It is used for taking photographs. (a camera)

5) It is used for receiving and making calls.(a telephone)

6) It is used for watching programmes on different channels.(a television)

7) It is used for making and receiving calls from any place you like. (a mobile)

8) It is used for cutting and collecting grass.(a mower)

9) It is used for opening cans.( a can opener)

10) It is used for cooking food. (a gas stove)

Read the key word.

P1: Inventions.

T: So, today we’ll speak about inventions and inventors. The topic of the lesson is “A High-Tech Life”.

II. Речевая зарядка .

T: Now answer my questions, please., What units and machines do you use in your household?

P1.: Many of them: a car, a computer, a refrigerator, a vacuum cleaner and so on.

T: I see. What is the most useful thing for your Mum?

P2.: In my opinion, it is a washing machine.

T: What unit or machine can’t you do without?

P3.: It is my computer.

T :What thing can’t your Dad live without?

P4.: Without his car, to my mind.

T: What thing do you use every day?

P5.: I think, it is my hairdryer.

T: What thing can you easily do without?

P6.: I hope, it is a sewing machine. I hardly ever use it.

T: What is the most useless thing in your household?

P7.: It is a video recorder. I am always lack of time to use it.

T: What thing do you use regularly?

P8: I can’t live without my mobile telephone.

T: What do you think about all this?

P9.: The machine I use most often is my computer.

T: What can you add?

P10: My dream is to have a dishwasher.

T: What is your favourite unit?

P11: I think it is my camera. I am fond of taking pictures.

T: What about you?

P12: I like watching TV.

T: I see. Well, you use many units and machines. And do you know the names of people who invented them?

P1: I’d name such of them as Alexander Graham Bell, Karl Benz, Tomas Alva Edison, Frez and Yakovlev and so on.

Ш. Тренировка учащихся в восприятии речи на слух.

T: Now you will listen to a text about one of them, a famous American inventor Tomas Alva Edison. In the text you’ll meet the following words:

Tomas Alva Edison (1847-1931)

A boss – хозяин

To be awake – бодрствовать

To shake (shook, shaken) –потрясти

An hour – час

A hand (of a clock) –стрелка

To lose (lost, lost) – потерять

To be patented – быть запатентованным

An award =a prize

Be attentive. After you have listened to the text, you’ll have to choose the best title for it and do some other tasks. I’ll read it twice.

When Edison was a boy of fifteen, he worked as a telegraph operator. He had to be on duty at night, from 7 o’clock in the evening till 7 o’clock in the morning. But at night there was never much work and telegraph operators usually slept. So the boss ordered each operator to give a signal every hour to show that he was awake. Edison’s signals always came at the same time, at the beginning of each new hour. That surprised the boss. So one night he sent an inspector to see how well the boy was working.

When the inspector opened the door, he saw Edison sleeping in his chair. The inspector was going to shake the boy, when he saw a clock with a mechanism on the table near the telegraph apparatus. He waited to see what would happen. When the hand of the clock pointed to the hour, the mechanism began to work and sent a signal.

The inspector went up to the boy and shook him. Edison awoke. He was told that he had lost his job.

This story explains why the first of Edison’s many inventions was never patented.

T: Is everything clear?

Listen to it again.

T: Now take places in front of your computers and fulfill the tasks.

First choose the best title out of three given.

Then find the false answer.

After that complete the sentences according to the text.

And at last answer the question.

Only one variant is correct.

The computer will give you marks.

1. Choose the best title of the story:

a. The invention of telephone.

b. Edison’s first invention.

c. The first award.

2. Find the false answer.

a. Edison worked as a telegraph operator.

b. He had to be on duty at night.

c. There was never much work at night.

d. The telegraph operators usually slept at night.

c. The boss himself came to see how well the operators were working.

3. Complete the following sentences:

1) The boss ordered each operator a) to give a signal every hour;

b) to have lunch at night.

2) When the inspector opened the door, he saw

a) Edison reading a newspaper.

b) Edison sleeping in his chair.

3) The inspector told the boy that a) he would be given an award for his job;

b) he had lost his job.

4. Why did the boss send an inspector to see how well Edison was working?

a. Edison used to read while working.

b. Edison wanted more money for his job.

c. He was surprised that Edison’s signals always came at the same time.

Ready? What are your marks?

(Учащиеся сообщают свои оценки)

T: Thank you. That was great.

IV. Физкультминутка для глаз .

T: Are your eyes tired? Let them have a rest.

1) Close your eyes tightly. Open your eyes (3 times).

2) Look left. Look right. (3 times).

3) Look up. Look down. (3 times).

4) Draw figure 8 with your eyes.

That’ll do. Thank you.

V. Развитие умений монологической речи.

T: Your classmates have prepared presentations about different inventions that we use in our life. Ksenia P., come here. Everybody, listen to Ksenia, please. Vanya, will you help her?.

Ksenia:

Slide № 1.

It is strange to think that one of the most powerful and richest businesses in the world is a bit more than 30 years old. I mean computer business. Computers are widely used in offices, banks, educational institutions and in households.

Slide № 2.

Here you can see some stages of the development of INTERNET. More than 1 billion people use it nowadays.

Slide № 3.

I’ve also got a computer. I use it all the time: as a typewriter and address book, for playing games, listening to music, watching films. Besides I can go on Internet and discover everything about anything. It is a brilliant source of information.

Slide № 4.

Though my parents say I can’t rely on all the Internet information because I don’t know where it’s coming from. More than that, psychologists now recognize a new illness caused by computers: Internet Addiction Syndrome (IAS). It is similar to gambling, smoking, drinking. Many users spend up to 40 hours a week on the Internet. All this results in broken relationships, job losses, financial ruin and even suicide.

T: Thank you. Any questions to Kseniya?

P1: You are an Internet user. Aren’t you an Internet addict?

Kseniya: No, I am not.

P1: I know, you’ve got an Internet pal from America. Am I right?

Kseniya: Yes, you are.

P1: Does this friendship help you in your English studies?

Kseniya: I hope so.

T: I am sure it does. I think “a five” is just a mark you deserve. Thank you. Take your place. We’ve got one more presentation. Meet Vica.

Vica A.:

Slide №1.

A car is one of the most useful inventions in our life.

Slide №2.

The world’s first petrol-driven car was produced by Karl Benz in Germany in 1885.

The first Russian automobile was designed by P.A.Frez and E.A.Yakovlev. It had been built by May 1896.

An American technological genius Henry Ford built an automobile which had a speed of 25 miles per hour in 1896. He established the Ford Motor Company and first used an assembly line. It was a revolution in cars production. Henry Ford had more than 1 billion US dollars and spent more than 40 million dollars on charities.

Slide №3.

Nowadays people couldn’t possibly live without cars. Conveniences seem to be evident:

· Cars take you where you want to go and when you want to go there.

· You can travel freely and comfortably wherever you want.

· Besides a car is a way of self-expression.

Of course, we can’t ignore the problems caused by cars:

· Pollution

· Accidents and so on.

T: Thank you. Any questions to Vica?

P2: Has your family got a car?

Vica: Yes, we’ve got a car.

P2: Do you attend driving courses?

Vica: Yes, I do. And in summer I am going to receive a driving license.

P2: I see. I wish you good luck.

T: I wish you good luck too. Your mark is…

T: Olya has also prepared a presentation. You are welcome, Olya.

Olya:

Slide №1.

I think it is the most useful invention that I can imagine. We always need to keep in touch with people, offices and different institutions.

Slide №2.

The first telephone was invented by an American engineer Alexander Graham Bell in 1876.

Slide №3.

Modern telephones can be divided into stationary, cordless and mobile. At home I’ve got a cordless telephone. I think it saves time when you have a receiver just at hand. I’ve also got a mobile telephone.

Slide №4.

I couldn’t possibly live without my phone.

· I can take it anywhere I like.

· I can get in touch with anybody from any place.

· I can call the police and the ambulance.

But my Mum is against. She thinks it is a luxury to have a mobile, it is too expensive, and it is more trouble than it’s worth. Besides she says that mobiles are dangerous for health. And more than that, you may fall a victim of robbers.

T: Any questions?

P3: Do you agree with your Mum?

Olya: I am not sure if it is really so dangerous. But to use it is extremely convenient.

T: Thank you, Olya. It was brilliant. Your mark is “five». Take your place. And now one more presentation. Yulya M.

Yulya:

Slide №1:

People all over the world are considered to be very enthusiastic TV viewers. Television is the main source of information for millions of them. It keeps us up-to-date with what happens in the world. It educates and entertains us. We can’t imagine our life without TV.

Slide №2.

Watching television has become the most popular leisure activity since John Logie Baird from Scotland invented it in 1926. Modern television sets are provided with remote-control units, the first of which was created in 1950. A remote-control unit helps a viewer to turn the picture and sound on and off and turn from channel to channel from a distance, which is very convenient.

Slide №3.

People watch TV for different reasons. Here are some types of TV viewers.

· The absent-minded.

He leaves TV on all day. In the meantime he eats, phones, reads or does his homework. For him television is really just background noise for his day.

· The addict.

He won’t give up TV for anything in the world. He watches the programmes with great concentration. Even during commercials he won’t leave the screen.

· The bored.

He puts the TV on when he’s got nothing better to do. For him TV is the last resort. He only watches it when it is raining or when he’s ill.

T: Thank you, Yulya. Any questions?

P4: What about you? What sort of viewer are you?

Yulya: The bored, I think.

T: That was good. You have worked hard. Your mark is…

VI. Упражнение учащихся в чтении текста.

T: Now boys and girls, you’ll read a text “Children and Computers”.

What do you think the text is about according to the title?

P5: I think it is about how computers influence children’s health.

T: Any other opinions?

P6: May be it is about using computers in education process?

T: Who else? No variants. Well, read the text carefully and see if you were correct. Begin with the notes given below. They’ll help you to understand better.

CHILDREN AND COMPUTERS

One of the greatest advances in modern technology has been the invention of computers. They help us, fascinate us and occasionally scare us. The latest fear concerns children and computers. Some experts claim that brothers and sisters are starting to play more with computers than with one another, and that computers are distancing children from their parents.

Most computer games are violent. Adult computer addicts are familiar figures: pale people who sit in front of green screens hour after hour. That is their choice. But the idea of a child living in front of a flashing green screen is less acceptable. Canadian child psychologist James Norton explains: “These are children with few friends, afraid of making conversation. They cannot concentrate for long periods of time except in front of the screen. If the computer games they play are violent,” she adds, “they become indifferent to violence.”

James Norton sees a good number of troubled children. They usually persuade their parents to buy them a computer by saying it will help their education. Computers, after all, are a central part of education today. Some educationalists enthusiastically look forward to the day when every child will have a personal computer in the class room and the class teacher will be nothing but a technician. That is not particularly appealing either, although with the current lack of teachers someone may decide it makes good economic sense. James Norton disapproves of such an attitude, “it is relationships with the teacher and the other pupils that make you learn”.

We may be at a sort of crossroads. It is a question of whether we use the machines wisely or stupidly in bringing up children. “The computer”, says the child psychologist, “is only a surface problem, but the real problem is not computers. It is parents who have forgotten how to be parents; or don’t have confidence. I wish them to start worrying about what is happening”.

NOTES

Advances – достижения except – кроме как (только)

Fascinate – очаровывают few – мало

Scare –пугают troubled - проблемные

Fear – опасение, страх persuade – убеждают

Claim –утверждают a good number of – большое количество

To distance – отдалять to appeal - привлекать

Adult – взрослые to disapprove- не одобрять

Addicts – зависимые sense – смысл

Familiar – знакомые bringing up – воспитание

Less acceptable – менее приемлема a surface problem – поверхностная проблема

Don’t have the confidence – не уверены в себе

Ready? Did you guess right?

P6: To some extent I did. But it is also about the problem of communication between children and parents, brothers and sisters and between classmates.

T: Well, I see. Now take your seats in front of your computers. Read the text again. Your computers will check how well you understood it and give you marks. There are 5 tasks with 4 variants of answers. Only one of them is correct. Choose the answer which fits best according to the text.

1.People are worried that children’s dependence on computers may result in

1) serious learning difficulties.

2) serious problems with health.

3) families having communication problems.

4) permanent anxieties.

2. The idea of computer-dependent adults is acceptable because

1) they can control their violent imaginations easily.

2) they are old enough to make their own decisions.

3) they cannot stop looking at the flashing screen.

4) they don’t only use the computers for game.

3. Computer-dependent children

1) can concentrate in front of the screen for short periods only.

2) become violent or aggressive.

3) find it hard to communicate with other children.

4) stammer more often then other children.

4. Some experts believe that in the future

1) every child will have a PC in the classroom.

2) it will be too expensive to give each schoolchild a computer.

3) children will be educated at home using computers.

4) most teaching will be done by computers.

5. What is the real problem behind children’s dependence on computers according to the child psychologist?

1) Children’s learning can be slowed down.

2) Parents do not participate in their children’s education.

3) Children regard computers as toys, not tools.

4) Parents don’t have confidence when using computers.

If you have finished you may look through the presentations.

That’ll do.

Let us see what your results are.

Tell me your marks.

Well done. Thank you.

VI. Итог урока . Рефлексия .

T: People have invented a lot of useful things to make their life more comfortable. Almost every day a new technique or product appears in the world. But we always need something more useful, more effective and more comfortable.

If you could invent anything you like, what would it be? At home make a short story about it in a written form. It is ex. 2 on page 240.

And now I want to know what you think about our today’s lesson. Was it useful? Did you feel comfortable? Did you like it?

(Дети получают листы с вопросами и письменно оценивают степень полезности урока, свое психологическое состояние)

How do you feel about the lesson?

1) Were you excited? Did you do anything unusual? Was it interesting? Did you feel comfortable? Were you nervous? Why?

2) There was nothing new for you, was there?

3) Was the lesson difficult? Was it boring?

Stick your papers on the blackboard: №1– you liked the lesson,

№2 - there was nothing new for you

№3 – the lesson was boring

№4–you have no clear position on the subject

Thank you. The lesson is over. You may be free. Good bye.

Методическая разработка урока по английскому языку в 5 - м классе

“ I’m happy to have pen – pals in Britain”

“ Я счастлив иметь друга по переписке в Британии ”

Торопчина Г.Н.

Предлагаемый урок не выделен в отдельный в системе уроков в учебнике английского языка В.П. Кузовлева для 5-го класса. Но по моему глубокому убеждению, подобный урок необходим на рубеже IV и V юнитов. Урок стратегически важен в том плане, что он является завершающим этапом в формировании знаний, умений и навыков учащихся оформлять и писать письма личного характера согласно нормам этикета, принятым в Великобритании. Несомненен тот факт, что приступать к формированию обозначённых ЗУН следует в начале II юнита, когда наряду с грамматическим материалом ( правилами чтения гласных в 4х типах слогов) автором учебника предлагается конкретный страноведческий материал по Великобритании. На этом первом этапе я объясняю учащимся правила написания английского адреса (как правило, это занимает 5-7 минут урока). Как закрепление на уроке и в домашнем задании предлагаю решить логическую задачу: расположить в правильном порядке перепутанные или написанные в строчку элементы адреса. В течение последующих многих уроков буквально за 2-3 минуты мы решаем подобные задачи с целью довести умения и навыки до автоматизма. Опыт свидетельствует, что учащиеся с живым интересом и огромным желанием выполняют подобные задания. Второй подготовительный этап к уроку “ Я счастлив иметь друга по переписке в Британии ” я провожу в конце изучения темы “ Моя семья ”. На примере письма, помещенного в учебнике ( на мой взгляд, очень удачный образец), мы с учащимися выделяем элементы письма ( дату, приветствие, «тело» письма, прощание), учимся правильно располагать их на странице. В течение нескольких уроков мы заучиваем разнообразные фразы – приветствие, начальные фразы «тела» письма, фразы –прощание( устная форма работы – фонетическая зарядка, письменная – тесты –“ летучки ” с известными фразами). Это занимает не более 3 минут на каждом уроке. Не забываем, что главный акцент делается на завершение обучения монологической и диалогической речи по теме “ Моя семья ”.

Таким образом, следуя подобной логике методической работы, учащиеся не перегружаются лексическим и методическим материалами с целью выработать у них умения по написанию писем личного характера.

И вот наступает долгожданный момент. Я имею в виду урок, где эти знания и умения должны быть сознательно применены, но на более качественном уровне, в творческой ситуации. К данному моменту учащиеся фактически готовы написать письмо своему другу по переписке, но, увы, они ещё ни разу не писали ответ, а значит, не решали логическую задачу в ответе на полученное письмо. Это и есть главная цель урока “Я счастлив иметь друга по переписке в Британии”, когда необходимо реализовать деятельностный компонент образования. На этом же уроке реализуется и принцип реального рабочего владения языком: повышается функциональная грамотность учащихся путём повторения грамматических правил о построении английских повествовательных, безличных и вопросительных предложений с глаголами в Present Simple. На уроке создаются условия для развития социокультурной компетенции, развития самореализации и социальной адаптации личности учащегося ( с помощью выражений “ As for me I think that ”, “I agree”, “It’s right” ). Это позволяет укрепить чувство уверенности в овладении языком, создать комфортные психологические условия. Из всего сказанного выше легко определяется тип урока : урок применения и коррекции ЗУН. Оборудование урока будет освещаться на протяжении всей статьи. Единственно, что нужно оговорить непременно – это мультимедийный компьютер, с помощью которого будет осуществлена презентация материала.

Итак, чтобы должным образом достичь главной цели урока, осуществить переход от передачи знаний на их практическое применение, я сочла необходимым использовать два метода: проблемный и метод проектов. Перенос в жизненную ситуацию задач урока обеспечил высокую степень проблематизации на всех этапах урока, которые, явно работали на главную цель.

Как же создать мотивацию обучения на данном уроке? Легко, если принести в класс и показать учащимся красочный конверт с письмом внутри из-за рубежа, сопроводив это примерно такой речью:

“Good morning, my dear friends! I’m so troubled! Я только что из кабинета директора. Ирина Анатольевна вручила мне вот этот “letter”. Look at it! English address !English language! ”. ( Здесь необходимо отметить, что переход от английского языка на русский на всех этапах урока оправдан дефицитом лексического материала у учащихся 5го класса и не является искусственным упрощением общения учителя и учеников).

В мотивацию уместно “вплести” речевую зарядку, смысл которой будет в повторении правила построения безличных предложений в английском языке и участии учащихся в диалоге – выражении собственного мнения.

Учитель обращается к учащимся с вопросом :

“Answer my question : is it interesting to get letters ?”. Ответы учащихся опираются на весь изученный материал, касающийся выражения собственного мнения:

1) I think it’s funny to get letters

2) I think it’s good to get letters

3) I’m happy to get letters

4) As for me I’m glad to get letters

5) I think it’s nice to get letters.

В ходе диалога учитель время от времени обращается к учащимся с вопросом : “Do you agree with …?”. Предполагается, что учащиеся отвечают натренированными ещё в начальной школе фразами : “ Yes, I agree. It’s right” или “No, I don’t agree. It’s not right”. Если слабые учащиеся затрудняются с ответом, учителю следует применить колоссально оправданный приём ( из моего личного опыта работы): зрительную опору на кубики. Поясню. 4 кубика, представляющих схему утвердительного английского предложения: подлежащее на первом месте, сказуемое-глагол – на втором, дополнение – на третьем и обстоятельство – на четвёртом. Три кубика одинакового цвета и ярко-красный кубик – глагол-сказуемое. Следует, как бы между прочим напомнить учащимся, что в безличных предложениях ( «Хорошо», «Холодно», «Интересно») в качестве подлежащего выступает местоимение It, а в роли сказуемого – глагол to be(is). Подобная зрительная опора, известная учащимся ещё с начальной школы, активизирует самых слабых учащихся и позволяет провести зарядку в виде « мозговой атаки », в ходе которой очевидны глубина, заинтересованность в знаниях самих учащихся. Речевую зарядку завершаю словами :

“ Вот и директор тоже так думает, как и вы”. Далее учитель продолжает углублять мотивацию: “ Директор предложила нам с вами написать ответ на это письмо. А я подумала, сможете ли вы справиться с этой задачей? Конечно, мы уже писали много писем, но никогда не вступали в диалог с другом, т.е. не отвечали на полученное письмо. Вот этим мы и будем сегодня заниматься на уроке, учиться, как правильно ответить на письмо. Ира, read the name of our topic. Translate it, please!

Не забывайте, что вы живете в век компьютерных технологий. Вы можете выйти на сайт www.mykids.ru/pals в Интернете (на экран проецируется слайд с данным адресом в Интернете, дети активно стремятся записать его) и завести друга по переписке, не выходя из комнаты. Поэтому вы должны владеть навыками и умениями написания письма с учётом норм культуры его оформления и передачи содержания ответного послания ”.

Переход к фонетической зарядке осуществляется посредством фразы: “But would you like to know what country our friend lives in? I’ll help you. In what country is the rhyme “ Humpty - Dumpty” popular?”

Учащиеся, как правило, хором отвечают :

“ In Britain!” Учитель подтверждает их правоту: “ Of course, you are right. Let’s refresh it in our memory! ”. Далее следует фонетическое чтение рифмовки “Humpty - Dumpty” с физкультминуткой.

Следующий этап урока предполагает применение учащимися имеющихся у них знаний и умений в стандартной ситуации. Учитель создаёт проблемную ситуацию: “ Don’t forget about our letter ( ещё раз показывает конверт) ! We’ve got from the UK, London ( на карте в кабинете лазерной указкой показывает UK и London). So, I’d like to be sure that you know how to write an address correctly. You’ve splited up into two groups. Irine, you’ll be the group – leader the girls group and you, Denis, will be the group – leader of the boys group. Each group will get an envelope. You should label it, choosing the correct address from those three addresses you can see at the screen”

На экран проецируется слайд с адресами.

Учащиеся, подготовленные ранее к выполнению этой логической задачи (см. выше) , очень быстро выбирают верный адрес № 1 и подписывают конверт. Учитель проверяет правильность выполнения задания и со словами : “Well –done! But girls group has done it quicker. So they get the first prize”,- вручает приз – фишку лидеру команды.

Затем учитель вновь создаёт проблемную ситуацию:

“ We have already written a lot of letters and you know how to write the date, greetings and closing of the letter. So you have a chance to revise it your memory. Please, open the envelopes. You’ll find the sheets of paper and the stick labels. With the parts of the letter inside. The task will be the next: put these parts of the letter in the right order. Which group will do it quicker?

Учащиеся достают из конверта чистые листы бумаги и наклейки – части письма:

1.Hello, friend!

2.April 7, 2006

3.Bye – bye

4.Best wishes

5.I’m happy to get a letter from you

6.I’m fine

7.How are you ?

8.Alexander

В течение нескольких минут учащиеся уверенно справляются с заданием. Учитель предлагает проверить правильность ответов, сравнив их на экране: “Look at the screen and check up your decision”. На экране появляется правильный вариант:

Учитель подводит итог этому этапу работы:

“The girls group has done it quicker. So, girls, you get the second prize”.

Затем учитель предлагает учащимся применить в полном объёме имеющиеся у них знания и умения монологической и диалогической речи, т.к. в предстоящем задании охватывается весь активный лексический материал с начала учебного года (а также грамматические глаголы в Present Simple):

“Now let’s discuss the «body» of the letter. Сколько много предложений вы уже можете написать. Let’s speak as much as you can. Work in pairs. Speaker from boys group will ask questions to girls. One of them should answer. Then change your roles. But first, look at the screen. These pictures will help you to revise all that material we have been learning since the 1^st of September. For every correct questions or answer each of you will get the prize.

На экране появляются слайд – картинки, отражающие изученные микротемы. Учащиеся хором называют определяющие понятия изученных микротем (мы работали с увеличивающейся от темы к теме цепочкой слов с начала учебного года, теперь эта цепочка слов предстала в виде картинок – зрительных опор): 1) Age,2) Russia, 3) My city Belgorod, 4) My school, 5) My form, 6) My family,7) My pet, 8) My friend and hobbies, 9) My subject, 10) My favorite dishes, 11) My Favorite seasons.

В ходе диалога учитель не должен забывать за каждый правильно сформулированный вопрос или ответ давать учащемуся приз-фишку. Затем учитель подводит итоги:

“Now let’s stop here. I’d like to thank you. You’ve tried really hard. Be sure, you could write a lot.”

Следующий этап работы является кульминационным моментом урока, т.к. учащимся предстоит применить ЗУН в новых творческих условиях. Я избрала самый простой и, на мой взгляд, довольно эффективный приём для того, чтобы учащиеся поняли, как решать логическую задачу в ответе на полученное письмо. Перед тем, как прочесть письмо из-за границы, я создала очередную проблемную ситуацию: раздав каждой команде наборы картинок, которые учащиеся озвучивали через диалог, я предложила оставить только те, которые понадобятся для ответа : “Don’t forget about our letter. Listen to me. I’ll read the letter we have got from the UK”.

Чтение письма.

После чтения письма учитель обращается к ученикам:

“I shall read the letter for the second time. Listen to me. Then take these pictures, look through them and choose the suitable pictures you’ll need for answering the letter”.

Затем письмо зачитывается вторично. Через небольшую паузу учитель просит учащихся :

“Please, think of your decision carefully. Announce your decision!”

Учащиеся безошибочно из 12 картинок выбирают 3 :

1) Картинка «Мне 11 лет!»

2) Картинка «Город Белгород»

3) Картинка «Гарри Потер»

Учитель акцентирует внимание на этих картинках:

“Please, show the picture you’ve chosen. Well – done! That was a lovely piece of work! Итак, нам нужно запомнить, что в ответе на письмо мы не должны писать всё то, что мы знаем и умеем , мы должны мысленно отобрать те факты и цифры, которые мы будем излагать на бумаге. Пишем на тех заготовках, которые у нас уже есть.

And now, please, write an answer. Boys and girls, dictate your group leaders your own sentences and don’t forget to use the next expression:

- As for me

- I think that

- I’d like

- I’m happy

- I’m glad

(Этот слайд появляется на экране). You will find them at the screen. The popular melody “DJ Alligator” will be sounding for 5 minutes. So you have 5 minutes for writing. Let’s begin!

(Звучит музыка “DJ Alligator” ). После обозначенного времени учитель просит руководителей групп зачитать письма – ответы :

“Finish, please. Now let’s read your letters aloud”.

Учащиеся зачитывают свои письма.

I.

April 7, 2006

Hello, friend!

I’m happy to get a letter from you. How are you? I’m fine. I’m 11 too. I’d like to have pen – pals in Britain too. I’d like to visit London in summer, but I can’t do it. It’s so far.

My town Belgorod is very beautiful. There are many interesting places in it. I advise you to visit my town in winter.

As for me and my friends we like to read the book “Harry Potter” too. We have a club named “Harry Potter”. Please, join us.

Bye-bye

Best wishes

Alexander

II.

April 7, 2006

Hello, friend!

I’m happy to get a letter from you. How are you? I’m fine. I’m 11. I think that my city is very beautiful. There is a monument to Prince Vladimir. There is a museum “Kurskaya Bulge”. Belgorod is the city of the First Salute. As for me and my friends we enjoy reading books and seeing films about Harry Potter. Please, visit our city, my school.

Bye-bye

Best wishes

Alexander

Комментируя ответные письма учащихся, учитель ещё раз концентрирует внимание учащихся на главной цели урока и одновременно даёт домашнее задание.

“ Вами верно решена логическая задача письма. Вы ответили на вопросы вашего друга, приняли приглашение в Лондон, отметили красоту нашего города, упомянули о Гарри Потере. Но мне очень понравилось, что вы проявили добрые чувства и пригласили Ann приехать в Белгород. Это свидетельствует о вашем стремлении к миру между людьми разных наций. I’m really pleased with your work. But I’d like not only group leaders but each of you could write an answer at home. Please, write down you home-task. You can find it at the screen :

1.To write an answer to the letter

2.Ex 1,p.197 – read, translate the postcard.

Здесь необходимо обратиться к слабому учащемуся с просьбой прочитать и перевести домашнее задание, написанное на доске. Учащиеся записывают в свои тетради домашнее задание.

Рефлексия отсюда вытекает сама – собой:

“ Children, are you happy to have pen – pals in Britain?”Получив ответ учеников “Yes, we are happy!” – учитель продолжает: “ Are you ready to answer to your friend’s letter? If you feel so, please, take the pen and sign your signatures at our screen. Thanks”

Как правило, учащиеся выходят к доске и оставляют свои подписи. Далее следует этап оценки деятельности учащихся на уроке :

“And now, please, count your prizes. Denis, how many prizes have you got? Учащиеся называют количество фишек-призов. Обычно их бывает от 12 до 4, т.е. это столько раз каждый принял участие в устном общении на уроке. Оценки, в основном, бывают «5» и «4». Учитель прощается учащимися : “Good-bye. Good luck!”.

В заключение следует отметить, что все 4 вида речевой деятельности подаются в ходе урока через проблемный метод и, как результат, в коллективном творчестве создаётся проект: письмо – ответ зарубежному другу. Чтение предлагается беспереводное ( расположить дату, приветствие, начальные фразы «тела» письма, заключение в правильном порядке), что соответствует современным требованиям к уроку. Разумное количество зрительных опор позволяет учителю достичь высокого уровня сформированности конструктивного и творческого воспроизведения изученного материала (например, мотивировать форму опроса, не превратить опрос в допрос и наказание).

Данный урок закладывает перспективу на последующее углубление и расширение ЗУН в 6-11 классах. Физкультминутка, музыкальная пауза сняли психологические трудности и создали психологический комфорт на уроке. Ответы учащихся в ходе использования различных видов деятельности ( фронтальные, хоровые, парные, групповые, индивидуальные) показали, что при разноуровневом составе класса 85-90% учащихся справились с логическими заданиями на «5» и «4», продемонстрировали деловое отношение к уроку. На этапе рефлексии каждый учащийся выразил готовность написать письмо дома, что свидетельствует о том, что урок достиг поставленных целей и задач, ориентированных на развитие личности. Единственный момент, который в заключении требует освящения – это время, затраченное на каждый этап урока:

1) Цели и задачи урока

2) Мотивация 10 минут

3) Речевая и фонетическая зарядки

4) Применение ЗУН в стандартной 15 минут

ситуации

5) Применение ЗУН в новых творческих

условиях. Коррекция ЗУН 12 минут

6) Домашнее задание 4 минуты

7) Рефлексия 2 минуты

8) Оценки. Итоги урока 2 минуты

Физическое совершенствование

через развитие двигательных навыков и умений.

Яловенко С.В.

На уроке физической культуры решаются важные взаимосвязанные между собой задачи: укрепление здоровья, повышение работоспособности, стремление к физическому совершенствованию, обучению жизненно важным двигательным навыкам и умениям.

Одна из главных задач обеспечить дифференцированный подход к учащимся с учетом их индивидуальных особенностей физического состояния. Все эти проблемы можно решить, если учащиеся будут уметь технически правильно осуществлять двигательные действия, избранного вида, спортивной деятельности, проводить самостоятельные занятия по развитию основных физических способностей, коррекция осанки и телосложения, разрабатывать индивидуальный двигательный режим, контролировать и регулировать функциональное состояние организма при выполнении физических упражнений, управлять своими эмоциями, взаимодействовать со взрослыми сверстниками, владеть культурой общения, соблюдать правила безопасности.

Уроки позволяют достигать оптимального объема двигательной деятельности учащихся в зависимости от возраста.

Исходя из состояния здоровья учащихся, уровня их физической подготовленности и умения выполнять те или иные упражнения. Для каждого ученика подбираются виды заданий, дозируя их по объему и периодичности. Через урок по теме: «Обучение техники передачи мяча в движении и на месте», отслеживается развитие двигательных качеств, скоростно-силовых качеств, быстрота реакции, развитие силы и общей выносливости, гибкости и расслабления мышц у каждого учащегося.

Задачи урока:

1. Совершенствование технике мяча.

2. Развитие жизненно важных двигательных навыков, укрепление физического здоровья.

3. Воспитание взаимопонимания, взаимовыручки, чувства товарищества.

Ход урока:

Воспитание сознательного отношения к своему физическому развитию

через уроки физической культуры.

Пономарев Г.В.

Физическое воспитание направлено на формирование у учащихся системы знаний о здоровье, здоровом образе жизни, сознательное отношение к своему физическому развитию, потребности в регулярных занятиях физкультурой. Весь комплекс проводимых мероприятий по физической подготовке учащихся помогает развивать личностный потенциал каждого ученика.

Для активизации мыслительной деятельности проводится теоретическая подготовка учащихся к экзамену. Практически на каждом уроке уделяется несколько минут теоретическим вопросам. Через уроки осуществляется личностно-ориентированный подход к каждому ученику, развивается не только сила, ловкость, быстрота, выносливость, но и упорство, взаимовыручка, трудолюбие, уважительное отношение к товарищам. Гимнастические упражнения создают благоприятные условия для воспитания самоконтроля и самооценки достигнутых результатов. С учетом большой доступности, возможности индивидуальных тренировок гимнастические упражнения являются хорошим средством для организации и проведения самостоятельных занятий, особенно при развитии силы, гибкости и улучшения осанки.

Через предложенный урок по теме: «Сознательное отношение к своему развитию, через уроки физической культуры», мы можем показать методические условия для отработки умений самостоятельной работы на снарядах, правильно выполнять страховку и самостраховаться. Строгая регламентация, необходимость соблюдения дисциплины и порядка позволяют воспитывать такие волевые качества, как самостоятельность, дисциплинированность, чувство коллективизма. В свою очередь упражнения на снарядах содействуют воспитанию смелости, решительности, уверенности.

На уроках физической культуры создаются условия для осознанного применения выученного материала, с целью выявления ошибок, для того, чтобы на последующих уроках обращать особое внимание на их коррекцию.

Задачи урока:

1. Обучение технике кувырка вперед.

2. Висы и упоры: закрепление - девочки: размахивание в висе;

вис лежа; соскок с поворотом.

мальчики: размахивание в упоре, сед ноги врозь

3. Совершенствование: девочки: (бревно) – ходьба приставными шагами;

повороты на носках; ходьба со взмахом ног и хлопком под ней; соскок.

4. Упражнения для развития физических качеств:

- лазание по канату;

-подтягивание на перекладине;

-подъем туловища из положения, лежа на спине;

-развитие прикладных качеств: лазание под бревном.

Воспитательные задачи :

1. Воспитание координации движений.

2. Учить самостоятельности в работе на снарядах.

Продолжительность урока: - 40 минут.

Место проведения: - спортивный зал.

Инвентарь: - гимнастические маты, брусья, перекладина, бревно, скамейки, скакалки.

КАРТОЧКА №1.

Подводящие упражнения:

1. Группировка в упоре присев – обратить внимание на положение головы, круглую спину. Слегка разведенные колени, локти прижаты, эахват рук чуть ниже колен;

2. Тоже, но в положении лежа на спине. Сделать несколько перекатов на спину и вперед.

3. После подводящих упражнений выполняем кувырок вперед:

на счет: «раз» - принять упор присев

«два» - поставить руки перед собой;

«три» - выпрямляя ноги, перенести тяжесть тела на руки,

«четыре» - согнуть руки, голову наклонить вперед;

«пять» - оттолкнувшись ногами, перекатиться на спину,
принять плотную группировку и выйти в упор присев.

КАРТОЧКА №2

1. Из виса на верхней жерди махом двумя ногами упор на верхнюю жердь, упор присев.

2. Вис лежа на нижней жерди.

3. Поворотом налево ( право) сед на бедро, хват левой рукой за верхнюю жердь, правая рука в сторону.

4. Хват правой рукой за нижнюю жердь. Поднять прямые ноги и держать уголок.

5. Соскок с поворотом в полуприсед правая (левая) рука на нижней жерди. Выпрямиться.

КАРТОЧКА №3

1.Выполняется на концах и в середине брусьев. При размахивании ноги должны подниматься выше жердей.

2.Помощь и страховка: стоя сбоку, поддерживать обучаемого за предплечье и плечо. Особенно опасно падение назад во время маха вперед. В этом случае надо быть готовым поддержать под спину. Ошибки: туловище «провисает»; руки сгибаются в локтевых суставах, большой угол в тазобедренных суставах при махе вперед.

3.Сед ноги врозь – выполняется из положения упора. Силой или махом поднять ноги вперед, развести их в стороны и плавно опустить на жерди. При этом тело должно быть слегка согнуто в грудной части. Ошибки: ноги сильно ударяются о жерди, тело чрезмерно согнуто в тазобедренных суставах, таз опущен ниже жердей.

4.Соскок махом назад из упора: в конце маха назад подать тело влево, перехватить левую (правую) руку в упор скрестно на левой (правой) жерди. Опустить левую (правую) руку и отвести ее в сторону. Держаться одной рукой за жердь, приземлиться, слегка сгибая ноги. Последовательность обучения: соскок махом назад с концов на низких брусьях не отпускаю рук, тоже с движением влево (вправо), соскок махом влево с перехватом рук, соскок махом назад.

КАРТОЧКА № 4.

1.Упражнение в равновесии: вскок из стойки поперек с конца бревна на одну ногу, другая вперед на носок.

2. Ходьба на носках , переменный шаг, мах ногой вперед- вверх, хлопок под ногой.

3. Поворот в полу-приседе на обеих ногах. Следить за прямой спиной.

4. Соскок толчком двумя ногами с упором одной рукой о бревно.

Здоровьесберегающие технологии на уроке физкультуры

в специальной медицинской группе

Пономарева Н.И.

Одними из основных задач физического воспитания учащихся, отнесенных к специальной медицинской группе, являются: укрепление здоровья, улучшение физического развития, закаливание организма.

Через уроки осуществляется личностно-ориентированный подход к каждому ребенку. Разъясняется значение здорового образа жизни, принципов гигиены, правильного режима труда и отдыха, рационального питания и т. д. Особое внимание на уроках уделяется формированию правильной осанки, так как это способствует профилактике всех болезней. Учащиеся должны владеть не только теоретическими знаниями по этому вопросу, но и сознательно и правильно применять их на практике.

Специальные комплексы упражнений для профилактики плоскостопия, миопии, сколиоза применяются для лечения индивидуальных заболеваний. Выполнение учащимися этих комплексов дают возможность проследить за правильным умением учащимися самостоятельно выполнять эти упражнения. Положительное воздействие этих комплексов выражается в развитии уверенности в себе, энергичности, жизнерадостности, доброты.

На игровых уроках ставятся не конкретные задания, а задания в общей форме, тем самым предоставляются учащимся возможность самим находить правильное решение и применять его на практике.

Особое внимание уделяется учащимся по состоянию здоровья, отнесенным к специальной медицинской группе и выполняющим только те упражнения, которые с учетом формы и тяжести заболеваний не противопоказаны обучающимся.

Бережное и внимательное отношение учителя к этой группе детей можно проследить через урок в 6 классе по теме: «Здоровье сберегающие технологии на уроке физической культуры в специальной группе».

Задачи урока:

1. Обучение технике выполнения высокого старта.

2. Учить вырабатывать умения контролировать состояние организма при выполнении физических упражнений и своевременно корректировать его.

3. Учить управлять своими эмоциями.

Место проведения: спортивный зал.

Инвентарь: маты, мячи, карандаши, гимнастические палки, канат.

Учебно-полевые сборы учащихся как один из элементов

обязательной подготовки граждан к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации

Заяц А.А

В соответствии с Законом Российской Федерации № 53-ФЗ от 28 марта 1988 года «О воинской обязанности и военной службе» статьёй 11, 12, 13 вводится обязательная и добровольная подготовка гражданина к военной службе.

Что касается обязательной подготовки, то Закон предусматривает подготовку граждан по основам военной службы в учебных учреждениях среднего (полного) общего образования, образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования (Раздел 3,ст. 11, пункт 1 Закона №53-ФЗ).

Во исполнение требований Закона в программах подготовки по ОБЖ для средних общеобразовательных школ в разделе «основы военной службы» предусмотрено проведение с учащимися пятидневных практических занятий в форме учебно-полевых сборов в объёме сорока часов на базе оборонно-спортивных лагерей или войсковых частей.

Целью подобных сборов является:

закрепление полученных знаний и навыков по разделу «Основы военной службы»; приобретение более конкретных понятий о военной службе учащимися 10-х классов; воспитание высоких моральных качеств, таких как дружба, товарищество, чувство защитника Отечества и т.д.

С момента введения в практику учебно-полевых сборов школа № 39 города Белгорода планирует, готовит и осуществляет эту форму занятий по «Основам безопасности жизнедеятельности».В этой работе принимает участие широкий круг лиц: от преподавателя -организатора ОБЖ школы, медицинского работника, классных руководителей до директора школы и его заместителей. Отдельные организационные моменты на себя берёт управление образование города и военные комиссариаты (ими решаются вопрос организации и обеспечения стрельб из автомата Калашникова, проведения занятий на базе воинской части 27898, дислоцированной в г. Белгороде).

Вся работа по подготовке и проведению занятий складывается из следующих этапов:

-подготовительный период;

-проведение занятий;

-подведение итогов и аттестация учащихся по результатам сборов;

-заключительный период.

Рассмотрим их все по порядку.

Подготовительный период

На этом этапе подготовки каждый учащийся имеет возможность более основательно уяснить для себя задачи предстоящих занятий, осознать важность проводимых мероприятий для его становления как защитника Отечества, почувствовать свою сопричастность к великому делу- Родину защищать. Подготовка к сборам помогает ему мобилизовать свои силы на преодоление всех трудностей предстоящего похода. В ходе подготовительного периода:

1. Принимается решение о дате проводимых занятий.

Как правило, даты проведения сборов управление образования называет первый понедельник после сдачи десятиклассниками последнего экзамена. Это очень удобно и нас всегда устраивало. Возможны ли переносы? Думаю что, при наличии уважительных причин, управление образования всегда поддержит. Но у нас в этом нужды не было.

2. Дата проведения сборов доводиться до учащихся. Информацию о том, что десятиклассники проходят учебно-полевые сборы они получают в начале учебного года. С первого сентября юноши должны усвоить: а) сборы – это выполнение требований Закона Российской Федерации; б) сборы – завершающий этап учебного года. Только учащиеся успешно прошедшие сборы переводятся в 11 класс; в) оценка за сборы является определяющей оценкой по ОБЖ за 10 класс; г) на период проведения сборов никто не должен планировать отъездов на каникулы. Об этом информируются и родители учащихся;

3. Разъясняется, что от проводимых сборов никто не освобождается. Все больные, освобожденные от физкультуры, вместо сборов (выхода в поле) сдают зачеты по программе сборов. Оценка на зачете является оценкой за сборы. На замену сборов зачетами необходимы документы;

4. Определяется состав участников учебно–полевых сборов с учетом состояния здоровья;

Определяется тематика и места проведения занятий, а так же руководители, которые будут проводить эти занятия;

5. Разрабатываются маршруты следования к местам занятий;

6. Составляется расписание занятий по каждому дню.

7. На каждое учебное место определяется и готовится инструктор. В качестве инструктора практикуется назначать командира отделения из наиболее авторитетных, хорошо зарекомендовавших себя учащихся, которые в состоянии руководить своими товарищами. Они получают материал к занятиям, изучают его сами и по теме занятия сдают зачет руководителю сборов. Практиковалось назначать инструктором учащихся 11-х классов, которые успешно прошли сборы в прошлом году, но не всегда этот вариант удавался, так как трудно бывает совместить дату сборов с датой сдачи выпускных экзаменов в 11-х классах. Практика назначения инструкторов из десятиклассников себя зарекомендовала хорошо. Во время занятий руководитель сборов берет на себя одно учебное место, а остальные места держит в поле зрения и всегда может вмешаться и направить работу инструктора в нужном направлении;

Расписание занятий

При составлении расписания надо исходить из того, что от сборов будущий воин должен получить представление о том, как грамотно действуя на поле боя, выполнить поставленную

задачу и сохранить своё здоровье и свою жизнь.

В расписание вносятся следующие темы и объемы:

- тактическая подготовка – 6часов.

- защита от оружия массового поражения (ОМП) – 3 часа.

- общевоинские уставы – 7 часов.

- огневая подготовка – 6 часов.

- строевая подготовка – 6 часов.

- физическая подготовка – 6 часов.

- медицинская подготовка – 2 часа.

- школа выживания – 2 часа.

- подведение итогов и аттестация – 2 часа

итого – 40 часов.

Возможны и другие варианты.

По тактике на изучение выносятся вопросы, связанные с действием солдата в наступлении и в обороне, способами перемещения солдата на поле боя, Можно будет включить в занятие по тактике и игровой элемент, так называемый, «учебный бой».

Занятие по защитите от оружия массового поражения включает изучение приёмов и методов защиты солдата от ядерного оружия, а также приобретение навыков пользования общевойсковым защитным комплектом (ОЗК). И тактика, и защита от ОМП планируют на полевой выход.

Огневая подготовка планируется на целый день, приуроченный к дате стрельбы из автомата.

Общевоинские уставы планируются ко дню посещения воинской части.

Все остальные темы являются связующими при переходе от одного занятия к другому.

Вместе с расписанием продумываются и материальное обеспечение занятий (макеты автоматов, противогазы, учебные гранаты, малые саперные лопаты, костюмы ОЗК, компасы, линейки и т. д.)

На занятие по физической подготовке планируются марш-бросок 4-5 км., метание гранаты, сдача норм ГТО, занятия бегом в составе подразделения, приёмы ориентирования.

В школе выживания практикуется разведение костра на время индивидуально, приёмы добывания воды в полевых условиях, соблюдение правил противопожарного поведения в лесу. Всё это осуществляется на полевом выходе.

Строевая подготовка сводится к изучению правил передвижения подразделений в походном строю, отработка приёмов одиночной подготовки

Выбор места занятий

При выборе места проведения занятий мы исходим из того факта, что серьёзные по физическим нагрузкам полевые задачи будут выполнять шестнадцатилетние юноши , еще не окрепшие физически и не закалённые в длительных переходах. Поэтому и расстояния, и объёмы нагрузок должны быть дозированы.

Места проведения стрельб, посещение воинской части определены управлением образования. Часть занятий можно провести на базе школы (метание гранаты, инструктажи, сдача норм ГТО, строевая подготовка) .Медицинская подготовка проводится на маршевых переходах, во время привала, где легко можно имитировать обстановку боевого ранения, обозначить место ранения и указать пункт приёма раненых, организовать наглядную транспортировку пострадавшего силами товарищей.

Для тактики, защиты от ОМП лучше всего выбирать места в дали от населенных пунктов, без движения транспортных средств, с пересечённым рельефом местности, там, где можно безболезненно для природы отрыть окопы и траншеи, где можно побегать и поползать 2-м, 3-м десяткам молодых парней. Мы такое место нашли в 5 км. от школы, среди оврагов, спусков, косогоров, перелесков, у песчаной излучины реки. Место проведения занятий, маршруты движения к ним утверждаются приказом директора. Это позволяет в случае необходимости легко выйти в район расположения группы.

В группе должен быть телефон для вызова помощи при необходимости.

Ход занятий при полевом выходе

Полевой выход является центральным моментом при проведении сборов. Поэтому провести его надо с максимальным приближением запланированной обстановки. В этом случае учащиеся должны быть готовы к определенным нагрузкам.

В ходе марш-броска отрабатываются различные вводные: действия по вспышкам, несётся служба в боевом охранении, осуществляется разведка. Для этих целей высылаются дозорные группы с задачами: узнать, охранять, проверить… и т.д.

Зоны заражения в ходе марша преодолеваются в противогазах. Во время движения учащиеся познают характер скрытного и безопасного передвижения подразделения Важную роль играют при этом соблюдение режима курения и режима молчания. Здесь юноши учатся контролировать свои желания, свои эмоции.

На занятиях обращается большое внимание на форму взаимного общения. Заранее предупреждается, что окрики, грубые выпады друг против друга, словесные оскорбления, мат в разговоре не допустим. Все отклонения от нормы становятся предметом пристального внимания и строгого разбирательства. Как правило, такие отклонения бывают редко.

Экипировка

В полевых условиях важное значение для воина приобретает его умение противостоять неблагоприятным климатическим условиям, способность довольствоваться малым. Поэтому полевые занятия представляют для парней, в известной степени, испытания. Для того, чтобы полевой выход не превратился для некоторых участников в мучительное наказание, в период подготовки, большое внимание уделяется экипировке участников. Чтобы полевой выход превратился в приятную прогулку, от участников требуется:

1. Обувь, которая не жмет. Она должна быть удобна, в ней можно преодолевать большие расстояния без потертости;

2. Брюки, лучше всего спортивные, из ткани хорошо пропускающей воздух. Шорты – недопустимы (комары, острые предметы, солнце);

3. Рубашки с длинным рукавом, по тем же причинам;

4. Головной убор, в обязательном порядке, от перегрева.

5. Черные очки – нежелательны;

6. За спиной рюкзак. Руки у парня должны быть свободны во время движения;

Содержимое рюкзака:

- запас воды на день (только минеральная вода);

- продукты питания (бутерброды) на день пребывания в поле;

- пара запасных носков;

- комплект нижнего белья;

- накидка от дождя (никаких зонтов);

- спички (зажигалка);

- индивидуальные лекарства, бинт, зеленка;

- носовой платок (одноразовый);

- крем на случай потертости;

- туалетная бумага;

- поясной ремень;

Кроме того, каждому участнику выдается имущество:

- деревянный макет автомата (за спину);

- противогаз (через плечо);

- химзащита (ОЗК) на десять человек – 1 к.

- малые саперные лопаты – 5 шт. на 10 человек.

Каждое отделение имеет походный топор, страховой запас воды.

Проверки перед выходом показывают, что не все учащиеся выдерживают эти требования. Приходится проявлять настойчивость. Хорошая, тщательная экипировка позволяет избежать многих неприятностей.

Полевой выход – самый трудный для руководителя день. Слишком много вопросов, которые необходимо контролировать. При правильном подборе командиров отделений, ситуацию можно контролировать на должном уровне.

Что касается воды, то в приказе всегда указывается, что питье воды из непроверенных источников запрещается. Выход один – пить только свою воду. В ходе полевого выхода будущий воин должен получить представление об экономном расходовании воды. В отделение должен иметься определенный страховой фонд воды на непредвиденный случай.

Очень больших хлопот представляет близлежащий водоем, особенно в жаркий полдень. В приказ на этот случай включается пункт о запрещении одиночного купания.

Из последующих дней, по степени напряженности и сложности для сохранения здоровья учащихся – стрельба из автомата Калашникова. Тщательный инструктаж по технике безопасности, строгое соблюдение этих правил – залог успеха.

Следующий ответственный этап – посещение воинской части. Здесь нужна собранность и организованность группы. Разгильдяйство, болтовня, расхлябанность юношей недопустимы. Нельзя терять авторитет школы. Элементы строевой подготовки необходимы. На этих занятиях учащиеся получают реальные подтверждения того, что они слышали при изучении устава.

Занятия на базе школы трудностей особых не представляют. Здесь необходимо учесть, что занятия идут уже несколько дней. Парни устали и нельзя допустить расслабления.

Заключительный этап.

Подведение итогов необходимо подводить каждый день. Кроме того, каждый учащийся должен знать оценку своей работы ежедневно.

Потребность учащихся в творчестве

через урок технологии.

Свиридова Л.И.

В процессе трудового обучения имеются большие возможности для творческого развития личности. Такие возможности заключены как в содержании программного материала, так и в организации процесса обучения, в его формах и методах

В нынешних условиях с особой остротой встает проблема подготовки подрастающего поколения в будущей самостоятельной трудовой жизни, его самоопределении, самореализации.

Переориентация общества в сфере духовных ценностей, растущий интерес к национальным традициям и искусству дают возможность учителю, особенно в разделе программы технология «Художественная вышивка», обеспечить единство обучения и творчества.

Нет смысла доказывать, что развитие руки способствует общему развитию ребенка, в том числе и интеллектуальному, что ручные работы для детей с невысоким уровнем развития познавательных способностей являются своего рода «палочкой-выручалочкой». Они – подростки, получают возможность проявить себя среди сверстников, заслужить одобрение, преодолеть складывающиеся психологические комплексы. Именно этот мотив, большое желание детей приобщиться к истокам народного творчества, дает право внести изменения в программу. Чем больше содержание уроков отвечает интересам учащихся, тем шире представляется ребенку возможность по усвоению материала, саморазвитию, самовоспитанию. Чтобы учащиеся начали творчески применять полученные знания, необходимо, чтобы они испытывали потребность в такой деятельности.

Ручная вышивка способствует развитию творчества, открывает путь к самовыражению, пробуждает фантазию, воспитывает вкус, духовно обогащает. Профессиональное владение ручной вышивкой — это то преимущество, которое в дальнейшем пригодится каждой девушке как для себя, так и, возможно, даст шанс в индивидуальной трудовой деятельности.

Искусство вышивания базируется на знании выполнения техники стежков, присущих определенному виду вышивки. Основа вышивки — безупречная отработка качества вышивания. Аккуратная и точная работа, даже очень простая по технике, намного выигрывает по сравнению с технически сложной, но небрежной работой.

В планировании раздела «Художественная вышивка с изготовлением изделия» 75% учебного времени отведено на практические работы по освоению техники ручных стежков и отработке навыка по выполнению вышивки непосредственно на изделии. Теоретические знания, благодаря своему практическому, прикладному характеру, предоставляют ученицам большие возможности для осмысления понятия «соединение теории с практикой», для творческой активности, самовыражения. Именно в этом причина того, что данная сложная тема вызывает неподдельный интерес, желание получить максимально возможный уровень знаний и умений.

Каждая ученица — личность со своим внутренним миром, который поначалу, быть может, бессознательно, она будет выражать в своих работах. Основная задача — помочь ей в этом и направить ее по пути духовного и профессионального совершенствования. Необходимо создать такие условия, чтобы ученица любого уровня подготовки и развития чувствовала себя свободной личностью, зная, что она сама выбирает уровень сложности работы, а учитель — помощник и проводник на сложном пути постижения профессионального мастерства. Поэтому в основу тематического и поурочного планирования заложен дифференцированный подход к работе с учащимся. Эффективность усвоения трудовых действий во многом зависит и от возрастных особенностей учащихся. В период с 11 до 15 лет идет перестройка организма учащихся, впервые дети начинают, по выражению взрослых «показывать характер», идет поиск собственного «Я». Для них не так важно освоение программных (обязательных) знаний и умений, главное - самоутверждение в творчестве, в практической направленности своего труда, в обязательном доведении изделия до определенного эстетического вида (в предметы украшения интерьера, подарки). Поэтому занятию отводится большее количество часов на самостоятельную работу и дается право выбирать изделие по своему желанию.

Но в чем же заключается творчество учащихся? В том, что на начальном этапе, познакомившись с образцами работ разного уровня сложности, ученицы составляют свою композицию изделия. В рисунки непременно включаются элементы, обязательные для начального обучения. Тем, кто испытывает затруднения в первоначальном композиционном решении, предлагаются готовые рисунки, в которые девушки по желанию могут вносить изменения. В каждом рисунке обязательно проявится индивидуальность исполнителя. Ученица сама, чувствуя рисунок, выбирает, как она будет использовать изучаемые техники для выполнения работы, устанавливает уровень сложности, исходя из своего «хочу» и «могу».

В ходе индивидуальной зачетной беседы оценивается не только работа в целом (внешний вид изделия, качество обработки срезов, качество техники выполнения стежков, уровень исполнения), но и каждый этап ее выполнения, причем по самому удавшемуся элементу, даже если этот элемент выполнен в дополнительное время.

Ученица смотрит на свою работу с позиции человека, уже имеющего начальный опыт выполнение вышивки, умеющего видеть свои ошибки и успехи. Задача педагога — во время беседы подтолкнуть ее к анализу собственных действий, что очень важно для развития творческих способностей.

Этот метод дает отличные результаты. Повышается интерес, нет страха перед плохой оценкой, появляется стремление сделать больше и лучше. Каждая ученица использует возможность сделать свою работу индивидуальной, неповторимой. По окончании обучения годовой программы большинство девочек выбирает для выполнения творческого проекта творческую работу, связанную с вышивкой. Это говорит о том, что мои ученицы, почувствовавшие вкус к творческой работе, стремятся к самовыражению и самоутверждению. Они хотят проявить свою индивидуальность, получить максимальное удовольствие от выполняемой работы.

Уроки технологии — особые уроки, На них, как ни на других, в силу специфики предмета учитель близок к ученику. Он стремится любую работу — вышивание, изготовление швейного изделия, вязание или плетение, лоскутное шитье или работу соломкой — сделать максимально индивидуальной. Ну а если из урока в урок учитель пробуждает мысль у детей, создает условия для творчества, если дети с нетерпением ждут урока, и на занятиях нет равнодушных и скучающих глаз, значит, можно сказать: «Усилия педагога потрачены не напрасно». Приведу пример одного из урока раздела программы «Художественная вышивка».

Тема: Вышивка в стиле «рококо»

Практическая работа: изготовление изделий для домашнего обихода (прихватки, салфетки, игольницы) с использованием вышивки.

Цели урока : обучить учащихся приемам вышивки в технике «рококо»; ознакомить учащихся с историей возникновения вышивки «рококо»; ознакомить со стилем «рококо»;

развитие эстетического вкуса творческого потенциала; способствовать практической направленности ручного труда.

Наглядные пособия : образцы изделий с разными видами вышивок, иллюстрации - одежда 17 века, архитектура, скульптура 17-18 века, старинные подсвечники, свечи, старинная музыка.

Новые слова : рококо, стиль.

План занятия

«Рукам работа - душе праздник»

(народная поговорка)

Учитель :

Один стежок, другой стежок

Не спи моя иголка

Раскрылся лист, расцвел цветок

Лазоревого шелка.

К себе я птиц сегодня жду

Они вернуться к маю

И это дерево в саду

Для них я вышиваю.

Т. Габбе.

По этим стихам вы уже догадались, что урок посвящен вышивке. Люди занимались этим искусством с очень древних времен и эта красота, переданная одним поколением другому (судя по изделиям в мастерской - их у нас много) вызывает у нас такие чувства, как зависть, восторг, удивление, просто поражаешься - умели люди создавать красоту - но есть способ утешиться - обучиться приемам прошлого. Достаточно знать один шов, чтобы создать шедевры: картины выполнены элементарным крестиком, скатерти, вышитые тамбуром, салфетки, вышитые гладью.

А, сегодня мы будем осваивать вид вышивки с очень интересным названием рококо. В народных вышивках такой шов называют «витой, кучерявый, крученный». Откуда такое название? Рококо в переводе с Португальского обозначает жемчужину неправильной формы виде завитка, ракушки. Название прекрасной вышивки дал стиль рококо - это целый период жизни 17 век - середина 18 века - эпоха роскоши.

Переселимся мысленно на несколько веков назад: в эту эпоху - этот стиль прослеживался во всем, во всей жизни: одежде, музыке, архитектуре. Расскажут нам об этом ученицы, самостоятельно подготовившие сообщения.

1. Доклад ученицы о моде, об одежде, об идеале женской красоты этого периода времени.

Идеал женской красоты - высокий рост, лебединая шея, узкая талия. Человек выглядел величественно, благородно, торжественно. Этому способствовала одежда - обилие тканей на юбках (кружев, лент, драгоценностей). На лифе глубокий вырез, плечи открытые. Кринолиновые юбки достигают огромных размеров в ширину, что затрудняет передвижение. Популярны атлас и шелк. Впервые для украшения платьев стали использовать тканевые цветы. В этот период появился первый модельер - министр моды Роза Бертин, при короле "солнца" Людовике 14. Для частой смены моды французы изобрели восковую куклу человеческого роста - Пандора, которая путешествовала по Европе, генералы останавливали боевые действия, пропуская куклу.

2. Доклад ученицы об искусстве, архитектуре.

Для этого периода времени характерны роскошные дворцы и виллы, церкви с обилием архитектурных и скульптурных украшений, тяжелая величественная мебель, отделанная серебром и бронзой. Искусство рококо в архитектуре, скульптуру, живописи свойственна динамичность и бурное движение, желание создать ощущение движения, как будто человек, растение, цветок - живые, только на миг остановились. В этот период времени церковь стала проявлять меньшую строгость по отношению к художникам, архитекторам, скульпторам.

Шедеврами этой эпохи, образцами великолепия и пышности являются росписи римских церквей. Музыка очень эмоциональна, стремительна, очень красива. Это период работы Баха, Вивальди, Альбинони.

Учитель : и чтобы хоть на миг ощутить тот прекрасный период времени, мы зажжем свечи и послушаем органную музыку Баха.

Звучит музыка Баха, горят свечи .

Практическая работа

Учитель : Посмотрите на образцы вышивок и сделайте вывод, что действительно вышитые розы, мимозы, ромашки - они объемные, как живые, как будто застыли на один миг.

А теперь девочки продемонстрируют и прокомментируют образцы изделий, украшенные вышивкой. Эти изделия не сложны, они выполняются на уроках труда.

Ведущая : - 1. Что может произвести потрясающий эффект?

Представьте себе - вышивка, уже только потому, что существует в единственном экземпляре и выполнена вручную, она представляет вещь уникальную и дорогую, даже если в ней нет золота и жемчуга. Посмотрите, как можно изменить обыкновенную блузку, купленную в магазине.

Демонстрируется блузка.

2. Как одеваться дома? Некоторые считают ошибочным, что дома можно одеваться небрежно, мол, все равно никто не видит. Это не уважение к себе, родителям и плохой пример для братьев и сестер.

Демонстрируется халат с вышивкой на воротнике.

3. Для работы на кухне можно: надеть фартук, украшенный вышивкой
на нагруднике.

Демонстрируется фартук.

4. В доме уютно и удобно.

Дома нас окружают вещи, они влияют на наше настроение. У всех у нас есть желание: украсить свой быт.

Демонстрируется подушка с вышивкой.

Демонстрируется вышивка в рамке.

Создают уют и такие красивые салфетки, на которых стоят вазы.

Демонстрируется салфетка - корзина с розами.

5. Подарки любят все. В далекие времена была прекрасная традиция дарить свое рукоделие. Наши прабабушки и бабушки других подарков не знали, а родственников и друзей было не меньше.

а) Не трудно вышить косметичку.

б) брошь

в) игольницу

г) прихватки и салфетки

Все изделия демонстрируются под музыку Вивальди .

Учитель : Прежде чем мы приступим к вышиванию игольницы, повторим правила техники безопасности при работе с иглами, ножницами.

Учитель показывает приемы выполнения вышивки, напоминает о закрепках.

Практическая работа : работа учащихся над изделием.

Подведение итога занятия . 1. Анализ ошибок.2. Демонстрация лучших работ.

Литература

1. Бардина Р.А. Изделия народных художественных промыслов и сувениры. -М., 1990.

2. Барадулин В.А. Сельскому учителю о народных промыслах. - М., 1979.

3. Еременко Т.Н. Рукоделие. - М, 1987.

4. Курс женских рукоделий. Учебное пособие. - М, 1992.

5. Максимович В.Ф. Народные художественные промыслы: Научно-
методическое пособие для преподавателей и студентов высших и средних
учебных заведений. - М., 1999.

6. Малахова С.А., Журавлева Т.А., Козлов В.М. Художественное оформление текстильных изделий. - М., 1988.

7. Маслова Г.С. Орнамент русской народной вышивки. - М., 1978.

Раздел 3. Развитие школьника через внеклассную и внеурочную деятельность

Патриотическое воспитание учащихся

через методику личностно-ориентированного урока

Сковорода И.Б.

Практика патриотического воспитания не может быть целенаправленной и системной без серьезного научного обоснования. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации (2003) содержит в себе методологические и теоретические позиции по основным научным аспектам патриотического воспитания граждан.

С точки зрения предметной области исследований воспитание рассматривается и как социальное явление, и как направление педагогической деятельности, и как фактор общественной жизни, социализации человека. Все вышеперечисленные значения этого понятия трансформируются в соответствующие смысловые конструкции патриотического воспитания.

Чтобы активно и плодотворно осуществлять патриотическое воспитание в школе, необходимо четко представлять себе позицию государства по целому ряду вопросов, в частности, это определение смысловых концептов национальной идеи как части общенациональной идеологии, духовно-нравственной и научной парадигмы, воплощающей мечты миллионов россиян о национальном идеале, укреплении государственности, способной вдохновить соотечественников на большие свершения во имя благосостояния и духовного преобразования общества. Кроме того, крайне важно обоснование места России в процессах глобализации, в глобальной интеграции мира, предполагающих нивелирование национальных и патриотических чувств.

Очень важно отметить, что эффективность патриотического воспитания в решающей степени зависит от семейного воспитания. Именно в семье ребенок получает азы любви к своему микрокосму, малой родине, именно через семью передается генетическая связь поколений, патриотическая ментальность народов. И именно российская семья оказалась в центре мощного разрушительного воздействия формировавшихся рыночных механизмов в постсоветский период развития страны, разлагающей духовно-нравственной экспансии СМИ, именно семья как социальная ячейка и духовный оплот государства испытывает сейчас крупномасштабный кризис. Придание ей статуса одного из ведущих субъектов патриотического детей, включение духовно- нравственного потенциала семейной сферы в содержание патриотического воспитания жизненно необходимы.

Активной задачей современного патриотически-ориентированного воспитательного процесса является придание ему субъективно-субъектного

характера, обеспечение активной роли детей и молодежи в своем нравственно- патриотическом развитии.

В современных условиях патриотизм идентифицируется на уровне следующих личностных качеств- это любовь к большой и малой Родине, готовность выполнить конституционный долг, современное патриотическое мировоззрение, соответствующие установки и ценности, социальная толерантность, в том числе религиозная и национальная, общественно значимые поведение и деятельность. Патриотизм выступает в единстве духовности, гражданственности и социальной активности личности.

Моральные начала, на которых воспитываются патриот, гражданин, солдат, должны пронизывать жизнь всей нации в целом и, прежде всего, стать незыблемым законом для нашей школы. Благодатной почвой в вопросе воспитания патриота является наша героическая история и, в частности, наша военная история.

Утрата дисциплины в школе, армии, народе приводят к расслабленности, порокам, преступлениям. Все победы в истории при равенстве сил и оружия делаются превосходством духовной дисциплины и порожденной ею решимостью и стойкостью. Великими победами называются чаще всего те, что одержаны над превосходящим в оружии и числе противником. Такая победа невозможна без превосходства в воле, которое рождается от высочайшей дисциплины чувств, выраженной в патриотизме. Все воспитание молодежи должна пронизывать благородная приверженность к осознанной дисциплине. Н.М. Карамзин говорил: «Народы верностью счастливы».

К счастью, в отечественной истории есть масса героических примеров , позволяющих воспитывать у современной молодежи чувство гордости за свой народ, что, в свою очередь, формирует патриотическое сознание: Ледовое и Мамаево побоища, Куликовская битва, Бородино, Полтавское сражение и, конечно же, Велика Отечественная война.

Прелюдией Московского сражения было сражение под Ельней. « Здесь впервые наша страна и мир узнали о несокрушимой мощи сибирских дивизий, сформированных из молодежи. Под Ельней сибиряки впервые встретились с крупными силами эсесовцев. Эсесовцы были еще свежи и уверены в себе. Полк за полком спускался с холмов. Молча, под рокот танков, без выстрела шагали они, зачарованные собственной поступью, опьяненные молодой силой. Горизонт был черен от их мундиров. Они шли, несмотря на беглый огонь. На острие удара, нацеленного в сердце России, Гитлер поставил дивизию СС «Рейх». На позиции сибиряков надвигалась страшная сила отборных нацистов. Шли черные батальоны «господ», любимые нибелунги Гитлера, надежда фюрера. Обе армии сошлись под августовским небом. Почернела смоленская древняя земля. Эсесовцы продолжали шагать через тела павших товарищей. Расстояние между ними и нашими окопами неумолимо сокращалось. Напряжение достигло предела. Из наших окопов нет-нет да и стали выбегать солдаты, устремляясь прочь от этой нечеловеческой армады. И тут, когда, казалось, все погибло и нет силы, способной сдержать бронированные тупорылые громады «Тигров», «Пантер» и черные мундиры, закрывшие родной горизонт, за нашими окопами вдруг грянул невиданной мощи мужской хор. Это подошедшие сибирские полки запели «Широка страна моя родная…» и, встав во весь рост, пошли навстречу врагу по смоленской земле. Тысячи штыков сверкнули стальными гранями.

Так двигалась волна народного гнева от тихоокеанских берегов Отечества и через десять тысяч верст докатилась до Москвы. Когда пробил час Сибири, она поднялась на недосягаемую для нацистов высоту и обрушилась на них тысячеголосым хором и штыковым ударом. Надежда фюрера дрогнула. Цвет германского войска был сокрушен и отброшен.

Ельня, как Фермопилы, как Марафон или Бородино, принадлежит теперь тысячелетиям…»

Мы не зря привели эти прекрасные слова, так мощно и ярко характеризующие героизм, самоотверженность и самопожертвование российских солдат, потому что эта блестящая страница отечественной истории служит мощным стимулом для формирования патриотических чувств у молодежи , останется надолго в памяти тех, кто сопереживал героям-сибирякам.

Формированию патриотических чувств в значительной степени способствуют исторические страницы, посвященные народным массам, которые в сложные трагические моменты истории брали на себя право и обязанность защитить Отечество. Такие страницы украшают российскую историю, помогают каждому ощутить свою сопричастность к происходившим событиям, освежают нашу генетическую память. Трудно переоценить степень воспитательного эффекта при изучении подобных тем в курсе истории Отечества или обществознания.

Примером такого урока является урок, посвященный Дню национального единства, изучаемый в курсах 7 и 10 классов. (Прилагается)

Беспримерная сила духа, безграничная любовь к Отечеству – вот тот становой хребет национальной добродетели, которая формируется в процессе планомерной работы на уроках истории и обществознания дает нам надежду, что молодое поколение будет с гордостью говорить, что они – граждане России.

Реализация личностного потенциала учащихся через игровые технологии на внеклассных мероприятиях

Сбитнева Т.В.

«Значительная часть игр ребенка

рассчитана на то, чтобы возбуждать

в уме процессы воспроизведения,

чтобы неугасимо поддерживать

искры мысли…»

И.А.Сикорский

Сегодня жизнь предъявляет высокие требования к школе и учителю. Чтобы успешно решать задачи, продиктованные временем, необходимо добиваться высокой степени профессионализма, уметь эффективно применять научные знания с целью достижения наибольшего результата в обучении, воспитании, развитии личностного потенциала детей.

В преподавании истории это означает использование современных технологий, методов и приемов обучения, которые активно способствуют развитию у учащихся познавательного интереса, вырабатывают у них историческое мышление, формируют свою точку зрения на происходящие события. Широкое использование различных методик позволяет значительно повысить эффективность обучения на уроках истории и во внеурочной работе.

Нужно отметить, что любая технология обладает средствами, актуализирующими деятельность учащихся, а в некоторых технологиях они составляют главную идею, основу обучения. К таким технологиям можно отнести игровые и коммуникативные, элементы которых я применяю на своих уроках и внеклассных мероприятиях. Это важно и актуально, т.к. процесс игры позволяет формировать у учащихся качества активных участников игрового процесса, учиться состязательности, неординарности поведения, умению адаптироваться в изменяющихся условиях, заданных игрой; учиться умению общаться, устанавливать контакты «ученик – ученик», «ученик – учитель»; позволяет создавать особую эмоциональную среду, применять учебный материал в новых ситуациях.

Игровые технологии, которые относятся к педагогическим инновациям, предполагают личностный и творческий процесс образования и воспитания детей и охватывают всю сферу деятельности учителя, который выступает в роли эксперта, консультанта, педагога.

В процессе игры ученик реализует себя как личность, т.к. мотивация игровой деятельности обеспечивается добровольностью участия, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации, раскрытии творческих способностей.

Игровые формы целесообразны при проведении нетрадиционных уроков и предметных недель. Ценность и особенность игры заключается в том, что одновременно присутствуют элементы соревновательной борьбы и сотрудничества между учениками, а учитель имеет возможность вводить в игру не просто занимательный материал, но и весьма сложные вопросы учебной программы, позволяющие проследить межпредметные связи, а также применять наглядные пособия и ТСО.

Игровые формы обучения более эффективны, на мой взгляд, при повторении и обобщении материала главы или раздела учебника, т.к. в ходе игрового занятия происходит закрепление и углубление знаний, полученных на уроках; лучше запоминаются даты, определения, фактические сведения, активизируется самостоятельная деятельность, раскрепощается мышление ученика, совершенствуются умения и навыки, повышается интерес к предмету. Например, внеклассного мероприятия по истории в форме игры-соревнования

Брейн-ринг по теме: «История Отечества IX – XVI в.в», (1 час 30 мин)

Ход игры

I этап. Предварительная подготовка.

Игру можно проводить на базе одного класса или параллели, от этого зависит и количество команд (2 – 4).

Учитель заранее объявляет тему, список дополнительной литературы Определяется состав команд, их название, выбирается капитан, при этом учитываются интересы и мнение учеников. Каждая команда готовит бэйджи и сигнальную карточку определенного цвета. Подбираются наглядные пособия, ТСО. Учитель на этом этапе разрабатывает сценарий, определяет цели и задачи мероприятия.

II этап. Игра, в которой вопросы и задания разбиваются по блокам.

III этап . Подведение итогов. Рефлексия.

* Необходимо подготовить и оформить кабинет. На доске пишется название и тема мероприятия, задание для зрителей. Столы для команд расставляются в форме треугольника, для болельщиков – вдоль стен, оформляется место для жюри, которое выбирается из учителей истории, старшеклассников;

* Цели:

- выявить уровень подготовки учащихся, систематизировать, обобщить и закрепить полученные знания;

- помочь в усвоении дат, фактического и понятийного материала через игровую ситуацию;

- создать условия для реализации индивидуальных способностей, творческих и познавательных возможностей учащихся;

- способствовать формированию у учеников устойчивого интереса к предмету, навыков самостоятельной и коллективной деятельности, навыков и умений вести диалог, обсуждать выдвинутые версии, слушать, высказывать свое мнение, оценивать себя и других; развивать такие черты характера как решительность, коммуникабельность, инициативность, активность, уважение к людям; пробудить интерес к истории своей Родины.

*Литература:

1. Зверева Л.И. Тестовые задания для проверки знании и умений учащихся по истории России 6-7 кл. – М.: ТЦ «Сфера», 2001 г.

2. История России с древнейших времен до к. XVI в. : учебник для 6 кл./ А.А.Данилов, Л.Г.Косулина. – М.: Просвещение, 2003 г.

3. Смирнов Л.Г. Задачник по истории России. – М., 1993 г.

*Оборудование: магнитофон, аудиокассеты, секундомер, сигнальные карточки, таблички с названиями команд.

*План мероприятия:

1. Блок вопросов на знание дат.

2. Блок вопросов на знание фактов.

3. Игра со зрителями.

4. Блок вопросов на знание терминов и определений.

5.Музыкальная пауза.

6. Блиц – вопросы.

7. Музыкальная пауза.

8. Подведение итогов. Рефлексия.

Перед началом игры учитель, он же ведущий, объясняет правила игры; раздает листы и карандаши игрокам.

- После прочтения вопроса дается 1 минута на обсуждение. Отвечает та команда, представитель которой первым поднимет сигнальную карточку.

- Если одна команда дает неправильный ответ, то отвечает другая.

- За правильный ответ команда получает 2 балла.

- За подсказки из зала с команд снимается 1 балл.

По окончании игры все участники поощряются оценками и призами, а команда-победительница награждается дипломом.

Сценарий

* Блок вопросов на знание дат.

1. Какое событие произошло в 988 году? (Крещение Руси);

2. В каком году произошло восстание древлян? (945 г.);

3. В каком году состоялся съезд русских князей в г. Любече? (945 г.); 4. В каком году состоялась Невская битва?(1240 г.);

5. Когда состоялась Куликовская битва?(1380 г.);

6. В каком году произошло свержение монголо-татарского владычества?

(1480 г.);

7. Когда был принят Судебник Ивана III?(1497 г.);

8. Когда была основана Москва? (1147 г.);

9. В каком году был созван первый Земский Собор?(1549 г.);

10. Укажите годы Ливонской войны (1558 – 1583 г.г.);

* Блок вопросов на знание фактов.

1. Как называлось самое древнее государство восточных славян? (Киевская Русь);

2. В каких городах Руси утверждался республиканский вечевой строй (Новгород, Псков);

3. Что установил Любечский съезд («Каждый да держит отчину свою» - принцип разделения Русской земли на отдельные княжества);

4. Когда получило развитие каменное строительство на Руси? (В конце Х в. После принятия Христианства);

5. Что использовали на Руси в качестве бумаги? (бересту – березовую кору);

6. Назовите главные политические центры Руси 12 – 13 в. (Владимиро-Суздальское княжество, Новгородская земля, Галицко-Волынское княжество);

7. Какой город и почему Батый назвал «злым городом»? (Козельск, т.к. оказывал сопротивление монголо-татарам в течение 2-х месяцев);

8. Каким событием завершилось монголо-татарское иго? (стояние на реке Угре);

9. С каким княжеством Москва боролась за политическое первенство? (Тверское княжество);

10 Что установил Судебник1497 г. для крестьян? (Юрьев день);

* Игра со зрителями. (Жюри подсчитывает и объявляет балы).

На доске зашифрованы два слова:

Вопрос: назовите хана Сибирской Орды, воевавшего с войском Ермака.

Вопрос: памятник древнерусской литературы конца 14 века, воинская повесть о Куликовской битве.

* Блок вопросов на знание терминов и определений.

1. Что такое «вече»? (Народное собрание на Руси);

2. Полюдье – это… (Объезд киевским князем с дружиной своих земель для сбора дани);

3. Представитель ордынского хана на Руси, сборщик дани? (баскак);

4.Что такое ярлык? (ханская грамота на княжеские владения);

5.Как назывались картины, написанные водяными красками по сырой штукатурке? (фрески);

6. Уделы – это… (наследственные земельные держания младших членов княжеского рода);

7. Архитектурный ансамбль – это … (единое по замыслу сооружение, состоящее из нескольких зданий);

8. Как назывался высший совещательный орган при великом князе? (Боярская Дума);

9. Что такое опричнина? (особый порядок управления страной при Иване IV);

10. Что такое поместье? (условное земельное держание, даваемое за военную и государственную службу без права продажи, обмена, наследования);

# Музыкальная пауза (Жюри подсчитывает и объявляет балы).

*Блиц – вопросы.

1. Кто такой Рюрик? (Варяг, основатель династии русских князей);

2. Князь, один из основателей Киева (Кий);

3. Древнерусский князь, соправитель Аскольда в Киеве в 882 году, убит князем Олегом? (Дир);

4. Киевский князь, убитый древлянами? (Игорь);

5. Кто крестил Русь? (Князь Владимир);

6. Автор повести временных лет? (монах Киево-Печерского монастыря Нестор);

7. За что князя Александра Ярославича прозвали Невским? (за победу над шведами в 1240 г. на реке Неве);

8. Как звали великого хана монголов? (Темучин или Чингисхан);

9. Где произошло ледовое побоище? (на Чудском озере);

10. Кто является основателем династии Московских князей? (князь Даниил Александрович);

11. Кто командовал русскими войсками на Куликовском поле? (князь Дмитрий Донской);

12. Кто стал первым русским царем? (Иван IV Грозный);

13. Назовите имя русского книгопечатника (Иван Федоров);

14. Назовите самую известную икону Андрея Рублева («Святая Троица);

# Музыкальная пауза.

В это время жюри подводит итоги. Учитель раздает ученикам карты самоконтроля и предложений, которые они заполняют.

* Подведение итогов. Рефлексия.

На этом этапе учитель с учениками обсуждают результаты игры, выясняет понравилась ли такая форма занятия, обобщает материал, собирает карты самоконтроля и предложений учащихся.

Приложение 1.

Карта самоконтроля и предложений учащихся

Список литературы

1. Бодровских Г.Л., Извозчиков В.А. «Новые технологии обучения: вопросы терминологии». М., «Педагогика», 1993г.

2. Кочетов Н.С. «Нестандартные уроки в школе». «История 8-11 кл.» . Волгоград, 2002г.

3. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. «Не совсем обычный урок. Практическое пособие». Ростов-на-Дону, изд. «Учитель», 2002г.

Организация исследовательской работы учащихся

в рамках Всероссийского конкурса исследовательских работ, посвящённого 175 – летию со дня рождения Д.И.Менделеева.

Князева М. В.

Достижения современной цивилизации немыслимы без химической науки, которую привлекают для решения прикладных задач не только в химических отраслях, но и в самых разнообразных областях техники. Естественно, что химия нуждается в способных творческих исследователях с развитым не только химическим, но и гуманитарно-эколо­гическим мышлением, владеющих математическим аппара­том и умеющих работать на компьютере, знающих ино­странные языки и способных находить и принимать реше­ния в динамично изменяющемся окружающем мире. Резуль­тативность подготовки кадров зависит от эффективности химического образования и в особенности от компетентной организации поиска, выявления одаренных детей, способ­ных к химии, создания условий для оптимального развития их способностей.

Такой технологией служит личностно – ориентированная модель образования, в которой исследовательские, творческие методы обучения играют ведущую роль.

Многих подростков уже не устраивает роль пассивных слушателей на уроках, их привлекают новые формы изучения материала, при использовании которых востребованы их активность, деятельностный характер мышления, тяга к самостоятельности, способность к творчеству. Проявить эти качества, раскрыть свой талант, проявить способности к творческому мышлению позволило участие во Всероссийском конкурсе конкурсе исследовательских работ, посвящённых 175- летию Д.И.Менделеева.

Начинать работу пришлось с детьми, которые прежде не имели опыта исследовательской работы.

Планирование хода исследовательской деятельности.

Этап I (подготовительный или выявление единомышленников).

Очень важна мотива­ция творчества, которая обусловлена возник­новением интереса к какой-либо науке, необ­ходимостью подготовки к будущей профес­сиональной деятельности. Мотивацию твор­чества повышает также моральное удовлетво­рение от преодоления сложных проблем, ре­шения трудных задач при работе над научным проектом. Немаловажен и мотив самоутвер­ждения, особенно он значим для наших учащихся, изучающих школьный предмет по углубленной программе. Участвуя в научно-исследовательской работе, они убеждаются в правильности выбора профиля. На первом этапе было проведено анкетирование учащихся, в котором приняло участие около 100 старшеклассников. Вопросы были предложены следующие:

1. Куда хочешь пойти учиться после окончания школы?

2. Твой будущий выбор профессии связан с химией?

3. Имел ли ты опыт написания исследовательской работы?

4. Хотел ли ты заниматься исследовательской работой в школе?

Из 100 опрошенных дали ответ, что хотят пойти учиться в БГТУ им. Шухова - 42%, в БелГУ-39%, в училища и техникумы 6%, в другие вузы 10%, остальные ещё не определились с выбором профессии. Свой выбор профессиональных интересов связывают с химией 14%. Опыт написания исследовательских работ имеют 4%, желание заниматься исследовательской работой выразили почти 30% опрошенных.

Итак, круг поиска сузился. Исследовательская группа подобралась исключительно по желанию, а не по принуждению, это, считаю, является главным принципом результативности и творческой продуктивности.

Стратегия руководства исследовательской работой.

Этап II ( выбор темы исследовательского проекта).

Направления тематики исследования были предложены в документах конкурса.

После тщательного обсуждения предложенной тематики наша поисковая команда разбилась на группы по интересам. Более работоспособной оказалась группа, изучающая работы Д.И.Менделеева в области агрохимии. В этом сказалась, наверное, специфика нашей области с хорошо развитым сельским хозяйством, с сетью развитых учебных заведений: вузов, научно- исследовательских институтов и др.

Этап III (выбор направлений исследования).

На этом этапе, во-первых , необходимо попытаться выстроить жизненный и творческий путь Д.И.Менделеева, исходя из доступных материалов. Для этого учащимся было рекомендовано читать биографические воспоминания современников Д.И.Менделеева, книги с описанием его жизненного пути, использовать информацию в библиотеках, сети Интернет. На это ушло около2-х месяцев.

Во-вторых , понять, что подтолкнуло Д.И.Менделеева заняться агрохимическими опытами, невозможно не почувствовав вкуса общественной атмосферы той эпохи. Пролить свет на те или иные события нам помогли воспоминания современников, периодические издания разных десятилетий и др.

В-третьих , необходимо было связать исследования Д.И.Менделеева в области агрохимии с современностью, т.е. сделать анализ состояния агрохимической службы в Белгородской области. Для этого были запланированы экскурсии в Белгородскую сельскохозяйственную академию, в НИИ сельского хозяйства, в Государственный центр агрохимической службы- ОПХ «Белгородское».

В-четвёртых , исследовать удобрения своими руками на кружковых занятиях. Работы исследовательского характера помогли приобрести опыт ведения лабораторных журналов, оформления отчётов, выступления перед аудиторией.

Итак, важной частью организации исследовательской работы является чёткое определение основных направлений исследования, в ходе которого учащиеся будут добывать и исследовать информацию. Формы работы с учащимися разные: ин­дивидуальная (подготовка докладов, сообще­ний) и групповая.

IV этап. Подведение итогов (рефлексивный анализ).

Сравнение результатов с заявленной целью показывает, что желаемый результат достигнут. Был выяснен вклад Д. И. Менде­леева в развитие отечественной агрохимии, он огромен. Сделана оценка современного состояния агрохимии в нашей области. Учащиеся после проведённой работы, после посещения экскурсий убедились в том, что за цифрами ежегодных годовых отчётов агрохимической службы стоит реальная жизнь целого региона - родного края Белгородчины.

Решены были не только информационные задачи, но и образовательные: учащиеся получили информацию об агрохимических исследованиях.

Решена и педагогическая задача: созданы условия для активизации мыслительной деятельности обучающихся, обеспечены возможности коммуникативного взаимодействия между участниками исследовательского проекта и внешней средой, систематизация знаний и умений на основе их реализации в практике и последующей рефлексии.

Проведённая работа была высоко оценена: диплом I степени на городском этапе конкурса, Почётная грамота призёра областного этапа конкурса, Почётная грамота финального этапа III Всероссийского конкурса исследовательских работ (г. Москва).

Изучение законов природы через внеклассное мероприятие

Ахтырская И.М.

Воспитание любви к Родине начинается с воспитания любви к природе. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатство, необходимо прививать ему эти чувства с раннего возраста. Умение видеть прекрасное – первое условие воспитания мироощущения единства с ним. Оно достигается лишь при постоянном общении с окружающим нас миром. Изучение законов природы, жизни, которые окружают ребенка, способствует формированию уважения к обществу, развивает чувство патриотизма.

Формирования у детей ответственного отношения к окружающей среде – сложный и длительный процесс. Он направлен не только на овладение знаниями и умениями, но и на развитие мышления, эмоций, воли детей, их деятельности по защите, уходу и улучшению природной среды.

Созерцательная красота, которая окружает нас, дает душевную опору, помогает подняться над обыденностью взрослому человеку, а в душе ребенка будит высокие стремления. Наблюдение обогащает ребенка яркими образами окружающей действительности, служит основой формирования понятий.

Оборудование:

1.Карточки

2.Рисунки по темам «Растения», «Звери», «Птицы», «Насекомые», «Рыбы».

3.Кроссворд «Птицы».

4.Заморочки.

Цель : воспитывать экологическую культуру школьников, расширять знания о животных, условиях их обитания, учить видеть прекрасное в окружающей природе

Учитель: Ребята, сегодня у нас необычное занятие. Оно называется «Экологическое ассорти».

-Знаете что такое « ассорти»?

Ученик: Ассорти – это набор предметов.

Учитель: Правильно. Я принесла вам целую коробку конфет. Но эти конфеты необычные. Они все разного цвета. Если вам достанется конфета зеленого цвета, то вы отвечаете на вопрос и выполняете задание по теме «Растения», синяя – «Рыбы», фиолетовая – «Птицы», красная – «Звери», а остальные конфеты с сюрпризом, о котором я сообщу, после того как вы развернете конфету. В соревнованиях участвуют две комнды: «Берёзка» и «Рябина». Мы желаем успеха обеим командам.

Звери.

1.Игра «Угадай, кто я?»

-Вы задаете мне вопросы о животном, изображенном на рисунке, на которые я отвечаю «да» или «нет». После того как все вопросы будут заданы, вы должны угадать, кто здесь нарисован (заяц и еж).

2. Ответить на вопрос.

-Что интересного вы можете сказать об этих животных?

Птицы.

1. Игра «Кто больше?»

Команды по очереди называют птиц.

- А теперь из названных вами птиц назовите зимующих и перелётных.

- Как мы должны помогать птицам зимой?

2. Кроссворд «Птицы»

1. Все время стучит, деревья долбит,

Но их не калечит, а только лечит.

2. Всю ночь летает, мышей добывает

А станет светло – спать летит в дупло

3 .Окраской – сероватая,

Повадкой – вороватая,

Крикунья хрипловатая – известная персона. Это…

4 .На одной ноге стоит,

В воду пристально глядит,

Тычет клювам наугад,

Ищет в речке лягушат.

Учитель: - Эти птицы обитают в нашем крае? А вы знаете, что ворона живёт 120 лет, а сова – 60 лет.

Рыбы.

1.Заморочки из бочки.

Если команда отвечает сразу, то получает 6 баллов, после первой подсказки – 3 балла.

1команда.

-У этой рыбы фантастическая жадность. В ее желудке находят не только других рыб, но и мышей и крыс. Что это за рыба?

Подсказка: Хвостом виляет, зубаста, а не лает (щука)

2команда.

-Это самая большая из пресноводных рыб, обитающих в России. У нее нет чешуи. У этой рыбы есть даже усы. Подсказка: На дне, где тихо и темно, лежит усатое бревно. (Сом).

Ученик: Эти рыбы водятся в наших водоёмах.

Растения.

1.Отгадай загадки.

2. Учитель раздаёт листики различных деревьев.

- Узнайте, какого дерева этот лист?

- По каким признакам определили вид дерева?

3. Игра «Узнаем, который час?»

- Расположите цветы в том порядке, как они раскрываются.

Одуванчик, полевой осот, вьюнок, полевая гвоздика.

В 6 часов в 7 часов в 8 часов в 9 часов

Блиц-турнир «Кто самый умный?»

Отвечают по два человека.

1 команда.

1. Птичий домик (гнездо).

2. Ночная птица (сова).

3. Нос птицы (клюв).

4. Ребенок кошки (котенок).

5. Курица мужского рода (петух)

6. Кто спит под своими ушами? (заяц).

2 команда.

1. Из какого дерева делают спички? (осина)

2. У кого уши на ногах? (у кузнечика).

3. Двоюродные братья зайцев? (кролики).

4. Кто может пить ногой? (лягушка).

5. Какая птица выводит птенцов зимой? (клест).

6. Кто спит вниз головой? (мышь).

Красная книга.

1.Что такое «Красная книга»? – выбери карточку с правильным ответом.

Книга в красной обложке.

Книга учета животных.

Книга «боли».

- Для чего нужна «Красная книга»?

- Как вы думаете, почему назвали именно «Красной книгой», а не жёлтой, синей?

- Почему «Красная книга» переиздавалась?

2. Придумайте и нарисуйте экологические знаки.

Подведение итогов, награждение победителей.

Литература.

1. Загадки, пословицы. Тарабарина Т.И. Елкина Н.В.

2. Книга рекордов Гиннеса.

3. Салеева Л.П. «Экологическое воспитание младших школьников».

4. А.Матвеев КВН по природоведению.

Внеклассное мероприятие

«Seasons of the year». Play, play, for your locks will grow grey – Ch. S. Calverley (1831 – 1884)

Ляхова Р.В.

Учитывая психологические особенности развития восприятия, внимания, памяти, воображения и мышления младших школьников, в учебном процессе отводится большое место игровым формам работы. Игра – это мощный стимул к овладению языком, она ведет за собой развитие. Развивающее значение игры заложено в самой природе, так как игра – это всегда эмоции, а там, где эмоции, там активность, там внимание и воображение, там работает мышление. Для детей игра – это прежде всего увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлеченности радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка и благотворно сказывается на результатах обучения. Игра создает естественные условия для овладения языком, способствует формированию, развитию и совершенствованию умений и навыков во всех видах речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение , письмо).

Ниже предлагается внеклассное мероприятие на тему «Seasons of the year», разработанное для 3-го класса.

Программа внеклассного мероприятия, включающая в себя песни, загадки, игры, конкурсы, постановку сказки была подобрана таким образом, чтобы учащиеся смогли продемонстрировать свои способности во всех видах речевой деятельности. Мероприятие способствовало сплочению коллектива, всестороннему развитию личности. Использование ситуаций успеха стимулировало интерес учащихся к изучению предмета.

Цели:

1. Учебные: расширить и углубить знания, умения и навыки в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью (развитие навыков говорения и письма, фонетических и лексических навыков);

2. Развивающие: развитие психических функций (памяти, внимания, воображения, познавательных способностей).

3. Воспитательные: содействовать воспитанию нравственных качеств: чувства доброты, уважения, дружбы и взаимопомощи; прививать любовь и бережное отношение к природе, животным.

Оформление мероприятия:

· Плакаты с изображением времен года (зима, весна, лето, осень)

· Цветы, листья, птицы

· Детские рисунки

· Красочное объявление о проведении праздника

· Постановочные костюмы

Ход мероприятия.

Dear boys, girls and our guests! I am glad to see you! We often meet here. Today we are going to talk about the English year, to revise everything about weather and the seasons of the year. We will sing songs, guess the riddles, play very interesting games and more than that we are going to play fairy tale «12 months». So let’ s start!

Дети входят в зал под музыку с песенкой:

Boys and girls, hand in hand

Go to the winter land

The snow is white

The sky is blue

Oh, winter, how you’ d do!

Boys and girls, hand in hand

Go to the green spring land

The warm wind blows

Hallo, Hallo, Hallo!

Boys and girls, hand in hand

Go to the summer land

The sun is hot

The trees are green

Children like to play and sing.

Boys and girls, hand in hand

Go to the autumn land

The trees are yellow

The sky is grey

Hallo, hallo, hurray!

Teacher: How clever of you, children! You know a very interesting song about 4 seasons. And now let us to divide into 2 teams. Listen to my riddles and try guess them.

P1: We dance and sing

Father Christmas

Is coming on

With the bag of toys

For girls and boys (winter)

Р2: Тhere is no snow

The flowers are seen

There isn’t summer

I know it is …(spring)

Р3: It’s cold or cool

The wind is away

The leaves are falling down

The trees are grey (autumn)

Р4: The sky is blue

The air is clean

Everything is green

Children like it to sing (summer)

Teacher: I will name the words and you will show the sound from which the word begins.

Teacher: (медленно, с паузами произносит слова)

Violet, winter, thing, there, you, king, mother, old, three, ice, can.

(та команда, которая быстрее показывает звуки, получает очки).

Teacher: And now you will show the last sound .

Now, mother, bear, teeth, sing, run, jump, too.

Teacher: This work is done brilliantly. I see you know the English sounds.

А сейчас ребята, каждая команда получит клубок, внутри которого лист с кроссвордом. Та команда, которая быстрее размотает клубок и разгадает кроссворд, получит очко.

Teacher : Fantastic. Our next game is «Аnimals and weather». You will receive cards with animals. You should tell what kind of weather do they like .

Примерные высказывания учащихся:

· Cats like sunny weather.

· Frogs like rainy weather.

· White bears like snowy and frosty weather.

· Snakes like sunny and rainy weather.

· Butterflies like sunny warm weather.

· Birds like sunny and cloudy weather.

Teacher: Very good! And now our children want to act out a fairy tale for all the guests.

(На доске вывешивается плакат с названием сказки, расставляются декорации).

Сказка “Двенадцать Месяцев”

Сценарий сказки:

Act I

Mother: Soon New Year will come! Father, where is the fir-tree?

Father: Here it is!

Daughter: What a bad fir-tree!

Stepdaughter: No! The fir-tree is good! I like it!

Mother: Are you here? Go and clean the table!

S.D.: All right, mother!

Mother: And wash the plates! And clean the floor! And make the bad!

S.D.: All right, mother!

Mother: (смотрит в газету мужа) What is this?

Father: Our queen has a party today. She says that she wants snowdrops for the party.

Mother: Snowdrops? In December? Who can see snowdrops in December?

Father: She says she will give money for the snowdrops.

Mother: Money? Where is Mary? Mary! (входит падчерица)

Mother: Go to the forest! Bring snowdrops!

S.D.: But I cannot find snowdrops in December!

Mother: I say, you must find snowdrops!

S.D.: It is cold! It will snow! I cannot go!

Mother: (толкает её к двери) Go and bring snowdrops!

Act II

Падчерица бредет по лесу. Воет ветер.

S.D.: I am cold in the snow! I see no snowdrops. But I cannot go home. Mother will not let me in! What is this? A light! Is it a lamp?

Появляются 12 месяцев. Они сидят у костра.

S.D.: Good evening! Who are you?

Months: We are twelve months, and who are you?

S.D.: I am Mary.

May: Why are you here, Mary? It is cold in the forest.

S.D.: I must find snowdrops!

December: Snowdrops? In December?

S.D.: Yes! I must give snowdrops to the queen.

December: Brothers! Let us help the girl. Brother January take my stick.

January: (стучит палкой) It is January. It is cold. It snows. The snow is on the trees and grass. Please, Mary, take my snowballs!

Mary: Thank you, brother January!

January: February, take my stick!

February: It is cold. But the sun is warm. Cold winds blow. The trees are white. Mary, do you like snowstorms?

Mary: Thank you, February, I don’t.

February: Brother March, take my stick!

March: It is spring. It warm. The sun is warm. Warm winds blow. The trees are block, birds sing, I see icicles. Do you want an icicle, Mary?

Mary: No, thank, March!

March: Brother April, take my stick!

April: It is spring. Birds sing. Bears wake up. Sky is blue. The sun is hot. Warm winds blow .I see green grass. I see snowdrops under the tree! Mary, pick up the snowdrops!

Mary: Thank you, brother April! (собирает подснежники)Now I can go home! Good-bye!

Months: Good-bye, Mary!

Act III

Mother: Mary will not come home! Let us have tea together!

Father: I don’t want tea! Oh, where is Mary? It is so cold! (стук в дверь) Who is this?

Mother: Father, open the door please!

Mother: Don’t open the door. Where are the snowdrops?

Mary: Here they are LOOK!

Mother: Well! There snowdrops! But how…

Mary: It is a present from the months!

Mother: Give me the flowers!

Father: Give me the flowers! No! She will not gibe you the flowers! We will go to the party-I and my daughter! Go away!

Mary: Please, take the flowers! They will make you kind!

Mother :(берет цветы) Oh, Mary ,thank you!

После сказки все дети выходят и поют песню:

The More We Are Together

The more we are together,

Together, together,

The more we are together,

The happier we are.

For my friend is your friend

And your friend is my friend.

The more we are together,

The happier we are.

The more we sing together,

Together, together,

The more we sing together,

The merrier we are.

For his friends are her friends

And her friends are his friends.

The more we sing together,------

The merrier we are.

Teacher: I am pleased with your work! You are super! You are real artists! You are very clever and quick-witted pupils. You know a lot of interesting information about seasons of the year. Let’s love nature, birds, animals and plants and take care of them! Good luck and good-bye !

(Все участники получают призы за участие в мероприятии).

Развитие навыков устной речи

через внеклассную работу по английскому языку.

Нестеренко Е.В.

В настоящее время роль иностранного языка как никогда велика. Стремительное развитие научно-технического прогресса, развитие культурных и торговых отношений между странами требует непременного знания иностранного языка. В текущем учебном году обучение иностранным языкам было объявлено приоритетным направлением.

В целях привития и для поддержания интереса к иностранному языку в своей работе я практикую уроки-соревнования, путешествия, праздники, викторины. Это также способствует организации продуктивной деятельности учащихся и повышает их познавательную активность. Последовательно осуществляя принцип индивидуализации и развития личностного потенциала учащихся, я даю возможность более способным учащимся усваивать материал, выходящий за рамки базового курса.

Огромное воспитательное значение при обучении иностранному языку играют и внеклассные мероприятия. Одним из таких мероприятий явилось «Welcome spring».Оно вызвало большой интерес у учащихся, увлекло их, а также способствовало развитию навыков устной речи и закреплению в памяти языкового материала.

Тема этого мероприятия была неординарная-«Весна идёт» и не была приурочена ни к какой-то праздничной дате, ни к политическому событию.

Это мероприятие имело огромное воспитательное значение-воспитание любви к прекрасному, бережного отношения и любви к природе. Все участники праздника были в костюмах, что также способствовало и эстетическому воспитанию.

Проведение праздника явилось хорошей формой организации и укрепления коллектива учащихся, привитию чувства ответственности, развитию кругозора, повышению культурного уровня.

Мероприятие проводилось на английском и немецком языках, что позволило привлечь большее количество учащихся.

Сценарий внеклассного мероприятия

« WELCOME SPRING»

Цели:

Воспитательный аспект-воспитание любви и бережного отношения к

природе, любви к прекрасному, формирование ответственного отношения к природе и желания помочь природе, повышение культурного уровня учащихся, расширение кругозора, эстетическое воспитание учащихся на основе английского и немецкого фольклора и музыки.

Развивающий аспект-развитие навыков устной речи, развитие воображения, эмоциональности, развитие мышления и памяти, развитие творческих способностей учащихся.

Оформление

· плакаты “Welcome, Spring”, “Zum Geburtsag, der Frühling”

· береза

· весенние птицы для березы

· костюмы цветов, зимы, весны, весенних месяцев

· корзина с цветами, зелеными листками

· снежки для зимы и снежинки

· картины с весенними пейзажами

Ход мероприятия

На сцене дети (слышится пение птиц)

First child:

What does it mean when the blackbird comes, and builds its nest, singing sweet and dear? When violets pep through the blades of grass? These are songs that spring is here/

Second child:

These is a season,

When the snowdrop flowers,

When nobody likes

To stay indoors

Third child:

This is the season,

When birds make their nests

This is the season,

We all like best.

Fourth child:

Spring, spring, spring

The trees are green,

Blue skies are seen

The world looks new and gay…

Ученик (на немецком языке)

Er ist`s

Frühling lässt sein blaues Band

Wieder flattern durtch die Lüfte;

Sübe, wohlbekannte Düfte.

Streifenahnungsvoll das Land.

Veilchen träumen schon,

Wollen balde kommen.

Horch, vorn fern ein leiser Harfenton!

Frühling, ja du bist`s!

Dich hab ich vernommen!

Другой ученик: Она идет

Вновь косынкой голубой

В облаках весна махнула;

Дымом, детством вдруг пахнуло

Над притихшею землей.

А в снегу цветок замер в ожидании

Арфы звук и робок, и далек…

Ты идешь, весна!

То твое дыханье!

Под музыку Чайковского появляется Весна, шлейф несут месяцы (май, апрель, май). Весна говорит слова приветствия гостям.

Spring: Dear guests! Here I am. Are you glad to see me? Are you happy to see me? Today is my birthday. I am very glad to meet you and se all my friends I have come but not alone. Here my little brothers. They will help me. (Весенние месяцы развешивают на березу листья и весенних птиц под музыку)

После каждый месяц рассказывает о себе

Р 1 (March): Hark! March is waking nature from her dreams,

And the ice is breaking

On the frozen streams

March brings sunny days and winds

So we know that spring begins.

P2 (April): April brings the primrose sweet

We see daises at our feet.

Green blades of grass

Yellow crocus shoots

Go deep, dark roots

Grow high, bright flowers

Good-bye, snow boots!

(исполняется песня о весеннем месяце апреле):

1. Rain, rain, rain April rain,

You are feeding seed and grain,

You are raising plants and crops

With you gaily sparkling drops.

2. In the sun glitter bright

Patter gently through the night

On the branches buds will grow

With your soft caressing flow

3. In the woods violets blue,

Newly blown will smile at you

And we boys and girls will run

Through your showers in the sun

P3 (May): May brings flowers, joy and grass

And the holiday for us

Far in the deep blue sky

Great white clouds are floating by,

All the world is dressed in green,

Many happy birds are seen,

Flowers bright and sunshine dear

Show that lovely May is here

Выходит весна: Мy dear guests I hope you liked my friends; Now I see that you know lots of interesting proverbs you know about spring and birds.

P1: A bird may be known by its song

P2: A bird may be known by its flight

P3: Bird of feather flock together

P4: The early bird catches the worm

Spring: How clever are you my friends! Now I see that you know lots of interesting proverbs. Now I want you to guess my riddles.

1. It takes of a piece of it closing each day, by the and of the year it has nothing left to wear (A calendar)

2. What is which never was, never will be and yet is? (Today)

3. What is which everybody has seen, but has never seen again (Yesterday)

Spring: Thank you my guests and friends. I see that you are very wit & clever persons. But look, somebody is coming.

В это время входят гости:

P1: Dear Spring, Happy birthday to you. We want to present you with our song,

Spring: Oh! That’s great! I like songs very much.

Гости исполняют песню “ In the Merry month of May”:

Song: In the Merry month of May

All the flowers are so gay

They all play and sing and say, 2 раза

Winter days are far away, winter days are far away,

Welcome, welcome merry May.

Spring: Thank you, my dear

March: Spring: We have guests from Germany. They want to show you a little play about spring and winter.

(Учащиеся на немецком языке показывают сценку “Ein kleines Spiel von Frühling und winter”

Frühling: Hurra! Ich binda!

Inr kennt mich ja:

Mir ist ganz grün und bunt im sinn,

Weil ich nämlich der Frühling bin

Winter: Hurra! Ich bin da!

Inr kennt mich ja:

Mir ist ganz weib und blau im sinn

Weil ich nämlich der winter bin

Frühling: Winter verkriech dich in den Berg

Wenn die duklien wie eï Zwerg

Winter: Himm du die Beine

In die Hand

Und lauf, was du kannst!

Lass mir das Land

Noch ist est kalt

Weib ist der wald,

Die Bäche aus Eis,

Die kinder wollen

Schnee kugeln rollen.

Die Schneeballe fliegen!

Das ist ein Vergnügen!

Frühling: Himm du die Beine

Unter den Arm!

Lauf, Winter, lauf!

Die Sonne scheint warm.

Die Bäche platschern,

Die Vögel zwitschern,

Die kinder wollen

Auf Wiesen tollen

Deine Zeit ist aus

Meine Zeit wird grob

Geh nach Haus!

Winter: Eis-Eis-Eis

Frühling: Heib-Heib-Heib

Winter: Flocken und Schnee!

Frühling: Geh, winter, geh, sonst lasst ich

Die Schmetterlinge auf dich los!

Winter: Die Schmetterlinge? Dneh!

Frühling: KEine Angust!

Sie tun dir nichts,

Wenn du dich eilig.

In Berg verkiechst!

Winter: Ich bin schon fort! Doch ich komme wieder!

Frühling:Übers Jahr!

Pupil: dear guests! I am sure you dressed what the play was about. Spring has coming, but winter really doesn’t want to go. But spring However won & winter went for a long time.

April: Spring, do you like poems?

Spring: yes, of course

April: well! Let’s listen

(Учащиеся 7-ых классов читают стихотворение):

Spring is coming, spring is coming

Birds bild your nest:

Weave together straw and feather

Doing each your best.

Spring is coming, spring is coming

Flowers are coming too.

Snowdrops, lilies, daffodillies

Now are coming through

Spring: Oh! I like flowers very much

May: The girls have prepared a small show of Spring Flowers (девочки в костюмах цветов выходят под музыку на сцену и представляют себя):

Snow drop: I am first to appear. I come out when the snow is on the ground. I have

white or blue dress My name is snowdrop. Don’t you think I’m pretty?

Violet: And I come next. I don’t like snow it is cold when the snow is on the ground, I like warm days. My dress is violet. And now, you surely know I’m violet.

Lily of the Valley: My name is Lily of the valley. I think you all like my small white bells

Daffodil: I come next. I’m yellow like the sun. I like to dance in the wind. My name is Daffodil.

Buttercup: I’m the last to come out in spring. I have a pretty yellow dress too. My name is Buttercup.

Spring: marvelous! Thank you.

March: Spring, we have another song for you and a poem in German.

P1: Leise zient durch mein Gemüt

P2: Liebliches Geläute;

Klinge, kleines Früheingslied,

Kling hinaus ins Weite!

Kling hinaus bis an das haus,

Wo die Blumen Sprieben,

Wenn du eine Rose schaust, sag,

Ich lass`sie grüben.

P3: Тихо сердце глубины

Звоны пронизали.

Лейся, песенка весны,

Разливайся дале.

Ты пролейся, где

Цветы расцветают томно

Ей привет мой скромный.

Spring; Fantastic! Thank you.

(Ученик на немецком языке читает стихотворение)

Der Frühling

Der Frühling ist die schönste Zeit!

Was kann wohl schöner sein?

Da grünt und blunt esweit und breit

Im golden sonnenchein

Die Vögel singen ümberall.

Die Amstel schäg im wald!

Nun kommt die liebe Nachtigall

Und auch der Kuckuck bald

Spring: It’s very nice.

Один из учеников: We know that spring is the origin of new life. It is awakening the Earth. In spring everything awakes from a long winter dream.

P1: Protect nature! Protect wildlife plants & trees. P2: Don’t pollute and damage nature! P3: leave wild flowers for others do enjoy.

Все хором: Let’s make the world a better place!

Spring: spring is the time of love. I want to present a song about love for all of you.

(Звучит музыка и Spring поет песню из к/ф «Титаник» “My heart will go on”

Развитие музыкальной культуры школьников через

духовные ценности мировой классики и современности.

Песенко Е.Н.

Развитие музыкальной культуры школьников – фундаментальная цель музыкального образования и воспитания. Для достижения наилучших результатов в этой работе необходимо знание общего уровня развития учащихся, их интересов, склонностей, тех знаний и навыков , которые они получают на других уроках. Это позволяет показать учащимся более глубокую внутреннюю творческую и жизненную связь между всеми искусствами, помогает осознать, что эта связь действительно существует, так как искусства рождены самой жизнью, питающей композиторов, поэтов, художников, писателей.

Уроки музыки интересны по содержанию и доходчивы по форме изложения материала в том случае, если наполнены произведениями искусства, отличающимися высокими художественно-эстетическими достоинствами и представляющими духовные ценности мировой классики и современности.

На уроках решается целый комплекс задач: развитие музыкальной грамотности учащихся, музыкального кругозора, слушательских навыков, воображения, мышления, внимания и много другого.

На уроках учитываются потенциальные возможности ученика, психологические, возрастные особенности, которые дают учащимся возможность развивать творческую, познавательную активность и самостоятельность мысли в процессе изучения предмета.

Тема : «Искусство Древней Греции и его воплощение в музыке».

Цели:

1. Образовательная: знакомство с культурой Древней Греции, изучение оперы немецкого композитора – К.В. Глюка «Орфей и Эвридика».

2. Воспитательная: воспитание познавательного интереса, художественного вкуса, творческого воображения, привитие любви к серьёзной музыке.

3. Развивающая: развитие музыкальных способностей, слушательских навыков, расширение кругозора (в том числе слуха: мелодического, гармонического, ритмического, тембрового), развитие мышления, памяти, внимания, воображения в процессе восприятия и анализа музыкального произведения.

Музыкальный материал: фрагменты из оперы К.В. Глюка «Орфей и Эвридика», греческий народный танец «Сиртаки».

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Новая тема.

Слушание: «Сиртаки».

Историческая справка.

Учитель: Около пяти тысячелетий назад на юге Балканского полуострова и окружающих его островах в восточном Средиземноморье зародилась культура, которой суждено было сыграть величайшую роль в истории человечества, – культура древних эллинов. Эта страна никогда не стремилась к господству в мире, её жители принимали участие лишь в немногих исторических сражениях, и мало кто из её полководцев сумел сыскать великую славу.

Однако именно здесь 2,5 тысячелетия назад культура достигла такого расцвета, который долгие века казался недосягаемым. Афинская демократия, основанная в те далёкие времена, и ныне служит образцом для всякого, кто задумывается о равноправии и свободе каждого гражданина. Не меньше этот народ придавал значение и здоровью человека. Не случайно первым целителем, действительно достойным звания врача, был Гиппократ. А дошедшие до нас образцы художественного творчества – скульптура, архитектура, росписи и керамика, а также мифы и легенды – принадлежат к высочайшим, поистине бесценным творениям человечества.

Вопросы учителя, помогающие детям определить тему урока.

Надеюсь, все догадались, по какой стране мы будем с вами путешествовать? Да, действительно, по Древней Греции. И хотя классической Греции давно не существует, каково влияние её наследия на мировую культуру ?

Др. Греция была одной из самых могучих государств в древнем мире. Смелые мореходы, воины, строители – греки приклонялись перед красотой и оставили прекрасные храмы, статуи, театры. Человек должен стремиться к красоте и греки занимаются совершенствованием своего тела: обязательны занятия гимнастикой, воинским искусством. Они придумывают олимпийские игры, чтобы выявить самых сильных, ловких, смелых. А затем увековечивают героев в скульптурах.

Художественная иллюстрация: Мирон. Дискобол.

Но каждый мужчина обязан сыграть на музыкальном инструменте, слагать стихи, декламировать. В своём совершенстве он должен подражать богам. А боги Др. Греции – это совершенные в своём деле люди, но они бессмертны, они вечно живут на Олимпе. Греки сочиняли о них легенды, мифы.

Вопрос учителя: каких богов Древней Греции вы узнали на уроках истории?

Информация учителя для детей.

Главный из богов – Зевс – громовержец (показать). Он правит внешним миром, следит, чтобы люди исполняли волю богов. Его окружают жена Гера, любимая дочь Афина (дева мудрости), богиня любви и красоты – Афродита, рождённая из морской пены.

Солнцеподобным считается бог искусств – Аполлон. Блестящий музыкант, он играет на кифаре и поёт. Даже Пан своей игрой на флейте не может победить Аполлона. А знаете ли вы бога Пана?

Художественная иллюстрация: Врубель «Пан».

Только один музыкант мог сравниться с Аполлоном – Орфей. На сюжет мифа об Орфее написано много произведений. Среди них самым ярким является опера Кристофа Виллибальда Глюка (1714 – 1787) «Орфей и Эвридика». Немецкий композитор, сочинивший более ста опер и многие из них были на сюжет древнегреческих мифов. Знаком ли вам миф об Орфеи?

Краткий пересказ учащимися мифа.

Разбор и слушание оперы.

(подготовка детей к восприятию музыки).

В красивой и уединенной роще из лавров и кипарисов находится гробница Эвридики. Орфей оплакивает свою подругу. Он умоляет богов вернуть ему возлюбленную или отнять у него жизнь. Появляется Амур, он объявляет волю Зевса: Орфею разрешается сойти в ад и если голос певца, и звуки его лиры растрогают нечестивых, он вернётся с Эвридикой. Лишь одно условие должен выполнить Орфей: не смотреть на супругу до тех пор, пока они не достигнут Земли, иначе Эвридика будет потеряна навсегда. Орфей готов выдержать все испытания. Ужасно подземное царство: густой тёмный дым окутывает местность, освященную вспышками адского пламени. Фурии и подземные духи затевают дикую пляску. Они запугивают Орфея.

(дети в своих ответах характеризуют прослушанный фрагмент).

Слушание вступления и хора фурий (грозный характер, минор, унисонное звучание хора с тромбонами). Наряду с острыми гармониями, «фатальным» ритмом, впечатление жути, производит глиссандо оркестра, изображающие лай Цербера.

Всему этому противостоит нежное ариозо Орфея.

Слушание ариозо Орфея. (aria – песня) сольный вокальный эпизод в опере. Ариозо – разновидность арии, отличающаяся более свободным построением (характеризуем: под аккомпанемент лиры (арфа и струнные за сценой) звучит плавная мелодия, которая становится всё взволнованнее, активнее, просьба всё настойчивее).

Силой искусства певцу удаётся смягчить злых духов. Они открывают дорогу в подземный мир.

Происходит чудесное превращение. Орфей попадает в Элизиум – прекрасное царство блаженных теней. Здесь он находит Эвридику.

Слушание мелодии флейты (характеризуем: выразительная меланхолическая мелодия флейты – одно из замечательных откровений музыкального гения Глюка).

Прекрасная, но призрачная мелодия полна тихой грусти и печали. Это тоскуют души умерших о близких, оставшихся на земле. Не оборачиваясь, Орфей берёт Эвридику за руку и уводит. Эвридика огорчена и встревожена: супруг ни разу не взглянул на неё. Не охладел ли он к ней, не померкла ли её красота?

Слушание арии Эвридики .

Упрёки Эвридики причиняют Орфею боль, но он не в силах ослушаться богов. А Эвридика умоляет мужа посмотреть на неё, лучше смерть, чем жить не любимой. Орфей уступает просьбам. Он оглядывается и Эвридика падает мёртвой.

Слушание Арии Орфея.

Орфей готов поразить себя кинжалом, но Амур останавливает его. Супруг доказал свою верность, и по воле богов Эвридика вновь оживает.

III. Закрепление:

Понравилась ли вам музыка Глюка? (действительно «Орфей» справедливо считается шедевром музыкального гения Глюка).

Вопросы:

1. По какой древней стране мы сегодня путешествовали?

2. С творчеством, какого композитора познакомились?

3. Какое произведение его слушали?

4. Викторина: соло флейты.

5. Что из прослушанного наиболее понравилось?

IV. Исполнение учащимися песни Якова Дубровина «Страна Читалия».

V. Рефлексия

1. Самым интересным (не интересным) для меня было…

2. Сегодня я для себя открыл…

3. Я никогда не задумывался над тем, что…

VI. Д/з: нарисовать иллюстрации к опере.

Патриотическое воспитание учащихся через историю нашего края.

Кузнецова Т. С.

Наша страна и все прогрессивное человечество ежегодно отмечают знаменательную дату - очередную годовщину битвы на Курской дуге, когда

наша победа поставила гитлеровскую армию перед катастрофой и стала истоком мощного наступления советских войск на всем двухтысячекилометровом фронте. Время все ярче высвечивает ее всемирно-историческое значение. Победа в Курской битве - это торжество «добра над злом, сил жизни над смертью и тленом…».

Значение этой победы, ее грандиозность, величие подвига советских людей в годину жесточайших испытаний, выпавших на долю Родины, безмерны. И мы, потомки тех бойцов, которые сражались на ратном поле в далеком 43-м, с высоты нашего времени склоняем головы перед величием их подвига. Прошли годы, прошли десятилетия. На смену двадцатому веку пришел двадцать первый. Идет смена поколений, живущих на земле. Все меньше очевидцев остается в строю, все больше вокруг тех, для которых Курское сражение- далекое историческое прошлое. И я думаю, что задача классного руководителя- изучать с молодым поколением эпопею Великой Отечественной войны, изучать историю нашего края- в ней неисчерпаемый кладезь для нравственного возвышения и духовного совершенствования. Цель нашей школы- воспитание человека просвещенного, гуманного, духовно богатого, неравнодушного, активного, высоконравственного, любящего свою Родину, свой народ, с уважением относящегося к истории родной страны, родного города, своей земли, ее традициям.

В современных сложных экологических условиях путь к достижению этой цели не легок для школы, особенно при негативном воздействии на подростков средств массовой информации, особенно телевидения с его рекламами и фильмами, пропагандирующими богатую жизнь, роскошь, насилие и порнографию.

Урок мужества «Курская дуга» - это литературно-историческая композиция. В основу подготовки этого мероприятия положены документы и воспоминания очевидцев.

Пробуждая у учащихся интерес к предстоящему уроку, к развитию их инициативы, активности и творчества, к подготовке его привлекаю ребят. Каждый ученик – это личность, имеющий талант, способности, желающий проявить себя в чем-то. Поэтому одна из основных задач классного руководителя разделить учеников на группы по способностям таким образом, чтобы они не только проявили самостоятельность в подготовке материала, но и делали это с достаточной долей удовольствия.

Подготовка к уроку началась с того, что часть ребят – наши туристы, побывали на Прохоровском поле. Они поклонились памятникам Курской дуги – звоннице храму Петра и Павла. Вторая группа ребят – следопыты-историки. Они занимались поиском исторического материала о тех далеких днях. Ребята-корреспонденты посетили участника Курской битвы, ныне проживающего в нашем городе, Гончаренко Павла Денисовича, поздравили его с великим праздником и пригласили на урок мужества. Гончаренко Павел Денисович не только участник Курской битвы, но и профессиональный экскурсовод. После войны он служил в белгородской милиции, а после выхода на пенсию организовал туристическое бюро, которое занималось экскурсиями на Курскую дугу.

Ребята-режиссеры, изучив поэму нашего белгородского поэта И.Чернухина «Третье поле», опубликованную в «Белгородской правде» в 2002 году, и материалы, добытые следопытами-историками, корреспондентами и туристами, вместе с классным руководителем составили литературно-историческую композицию.

Чтецы и ведущие повествуют об исторических событиях, происходящих на нашей родной земле во время великой битвы 43-го года.

Художники-оформители украшают класс плакатом «Никто не забыт, ничто не забыто» и другими по военной тематике.

Звукооператоры подбирают песни к уроку. Это может быть «Священная война» (Муз. А.Александрова, сл. Лебедева-Кумача) и «День Победы» (муз. Д.Тухманова, сл. В.Харитонова). Во время рассказа о звоннице и храма Петра и Павла ребята светооператоры проектируют фотографии этих сооружений на экран.

Курская дуга.

Урок мужества.

Ещё в старые далёкие времена Курский край, в состав которого входила и наша Белгородчина, играл большую роль в истории нашего государства. На
нашей земле собирались в поход для борьбы с иноземными захватчиками
славные дружины князя Игоря. Послушайте, как в замечательном памятнике
древней русской культуры «Слово о полку Игореве» говорится о наших
предках:

Чтец:

А мои то куряне опытные воины

Под трубами повиты, под шлемами взлелеяны, с конца копья вскормлены,

Пути им ведомы, овраги им знакомы, луки у них натянуты,

Колчаны отворены, сабли изострены.

22 июня 1941 год. Мирный труд народов нашей страны был нарушен
грохотом взрывов, канонадой пушек, лязгом гусениц. Враг из-за угла
совершил налёт, пошел на нас войной.

Звучит песня А. В. Александрова «Священная война».
Чтец:

Опять на Русь идут монголы,

Ливонцы нынешних времен,

Они стоят на русском Поле

В сияньи дьявольских знамен.

Уже была Москва и Ельня,

В золе железный Сталинград,

Но враг еще топорщит перья,

Щетинится, ползя назад.

Ему на помощь срочным маршем

Спешат отборные войска.

Враг жаждет крови и реванша

И прет на Русь наверняка.

В крестах тевтонских «тигры» вышли

На огневые рубежи.

Земля под ними тяжко дышит,

Горит, дымится и дрожит.

В 1943 году на Курском направлении развернулась величайшая по своим
размерам и результатам битва. Она стала одним из важнейших событий
Великой Отечественной войны.

Курская дуга... Теперь название этой великой битвы известно чуть ли не
каждому жителю нашей страны и мира. По своему размаху, направленности,
результатам и значению сражение на Курской дуге стоит в ряду крупнейших
сражений ХХ века. Именно здесь со всей определенностью и
убедительностью проявился талант наших полководцев и военачальников,
вступивших в интеллектуальную борьбу с выходцами бисмарковской
военной школы. В ожесточенных боях, развернувшихся в глубине России, в степных шелковистых просторах тургеневского Бежина луга, на древней орловской, курской и белгородской земле, принимало участие более 13 тысяч танков и САУ, до 12 тысяч самолетов, десятки тысяч орудий и минометов. А участок советско-германского фронта протяженностью свыше 600 километров, где решалась основная задача летне-осенней кампании 1943 года, справедливо назовут Огненной дугой.

Чтец:

Ты видишь вышки издали,
Сторожевые, зоркие.
Над хуторскими избами
Под молодою зорькою...
Земля под ними черная,
Исхожена солдатами,
И как железо твердое -
Машинами промятая.
Земля, родная, рудная!
Бесценно дорога ты нам.
И милая, и трудная
Железная, богатая.

Чтец:

Здесь каждая ложбинка дорога

Здесь каждый холм от славы неотъемлем

Здесь расправлялась Курская дуга,

Навек прославив эту землю.

Шаландин в танке, в небе Горовец,

И тысячи героев безымянных,

Приблизивших нашествия конец,

И будто растворившихся в тумане.

Но только солнца

Первый луч скользнет

Над горизонтом, розовой горою,

Тумана покрывало упадет

И взору открываются герои

У автомагистрали, средь полей,

На площадях, во всем краю свободном,

Лежат цветы у ног богатырей.

Отлиты в бронзу памятью народа,

Они бессменно ныне на посту.

Там, где крутили вихри боевые,

И в сорок третьем памятном году

Салютовала Родина впервые.

Здесь Шаландин в грозном сорок третьего

Вел свой танк горящий на врага

Ты спроси, и скажут даже дети,

Что такое Курская дуга!

И могила, что хранится свято

Здесь видна любому за версту.

После боя крепко спят солдаты,

Одного оставив на посту.

И стоит он, устали не зная,

Не сомкнув очей, стоит всегда.

Перед ним цветет весна степная,

А под ним в глуби пластов руда.

Так стоит он с верным автоматом

Много весен, много лет подряд.

После боя крепко спят солдаты,

Отстояв страны заветный клад.

Разведка донесла Москве, что немцы готовят наступление на Курской
дуге. Мощными танковыми клиньями они хотели отсечь этот выступ и взять
его в окружение. Вот что провозглашал Гитлер в своем приказе 15 апреля
1943 года: «Я решил, как только позволят условия погоды, осуществить
первое в этом году наступление « Советским командованием решено было
создать на Курской дуге необычайно крепкую оборону. С этой целью с конца
февраля и до начала июля 1943 года на всем Курском выступе производились
напряженные работы по созданию мощной оборонительной системы. Все это
время наши войска создавали, укрепляли и совершенствовали свои позиции.
В эту пору сложилась поговорка: хороший окоп - броня для солдата.

Кроме оборонительных работ, проделанных частями Красной Армии, с
помощью трудящихся прифронтовых районов было вырыто по всему
Курскому выступу одних только траншей - 10 тысяч километров, построены
и восстановлены сотни мостов и тысячи километров шоссейных и грунтовых
дорог. На Курской дуге было подготовлено восемь оборонительных полос и
рубежей. Эти полосы, хорошо оснащенные инженерными сооружениями,
позволяли свободно маневрировать огневыми средствами в бою и доводит до
минимума потери от артиллерийско-минометного и авиационного огня.
Были созданы мощные минные поля на танкоопасных направлениях, резервы
противотанковой артиллерии самоходных установок, танковых и
моторизованных частей.

Кроме того, в тылу воюющих армий была создана небывало мощная
группировка - Степной фронт, готовый вмешаться в тот момент, когда
немецкое наступление выдохнется.

Чтец:

Мы знали замысел врага...
Лавина танков фронт пробьет
Нет, этот край нельзя отдать
Здесь на смерть мы стоять должны.
Огонь безумствует в полях,
Я посмотрел в глаза людей,
И я увидел в них не страх,
А верность Родине родной.
Нет, не пройдет он, не пройдет.

Мы стали на пути горою,
Теперь не сорок первый год.
В огне мы взяли перевес,
Траншей оставив берега,
Мы двинулись на перерез
Дивизиям врага.
Сраженье изменило курс.
Сто их полков пошло в размол.
Был сбит удар с Орла на Курск.

...5 июля в 2часа 20 минут на большом участке фронта южнее Орла предрассветную тишину потряс гром сотен наших батарей. Одновременно не менее сильный огонь по приказу командующего Воронежским фронтом Н. Ф. Ватутина был открыт и на южном фасе дуги в районе Белгорода.

Как бы отважно ни дрались наши стрелковые подразделения, какой бы урон они ни наносили вражеской пехоте, главной была борьба с танками врага. Бить в лоб «тигры» было бесполезно: почти 200-миллиметровая крупповская сталь была весьма надежной. И все ж наши бойцы доказали, что «тигры» можно и должно уничтожать не только из крупнокалиберных орудий, но и с помощью бутылок с зажигательной смесью и даже из противотанкового ружья. Надо только знать, куда целиться, да иметь мужество смотреть на них прямо, не отводя взгляда.

12 июля 1943 года возле небольшой деревни Прохоровка лоб в лоб схлестнулись 1200 бронированных машин. Началось самое крупное танковое сражение в истории. Оно длилось весь день. Ревели моторы, грохотали выстрелы, взрывались танки. Чтобы понять характер боя, надо вспомнить, что в то время новейшие гитлеровские танки «тигр», «пантера» и самоходные орудия «фердинанд», для устрашения разрисованные желто- коричневыми полосами, имели более мощную броню и преимущество в артиллерийском вооружении. Победить такую технику наши танкисты могли только в ближнем бою. На поле боя, которое потом вошло в историю как Прохоровское танковое сражение, все тонуло в черном непроглядном дыму, в котором, словно молнии, очень часто сверкали огненные вспышки орудийных выстрелов. Советские танкисты действовали не только огнем, скоростью и маневром своих «тридцатьчетверок» и KB, но и их ударной массой, часто идя на таран. Над полем боя среди орудийных выстрелов различались душераздирающий скрежет брони и стали, глухие, как тысячепудовый молот, удары огромной массы металла. И это продолжалось с раннего утра до самого заката. Металл плавился, а люди стояли, держались, боролись, стремясь пересилить, сломить танковый напор врага.

«...Поле сражения клубилось дымом и пылью, земля содрогалась от мощных взрывов. Танки наскакивали друг на друга и, сцепившись, уже не могли разойтись, бились насмерть, пока один из них не вспыхивал факелом или не останавливался с перебитыми гусеницами. Но и подбитые танки, если у них не выходило из строя вооружение, продолжали вести огонь». Так характеризовал ход самого сражения Павел Алексеевич Ротмистров в своей книге «Время и танки». В этой книге Главный маршал бронетанковых войск приводит много примеров героизма, мужества и самоотверженности наших воинов. Горя священной любовью к Родине и жгучей ненавистью к врагу, совершили подвиги лейтенант Бондаренко, механик-водитель сержант Мухамадеев, гвардии майор Филатов и другие. Рота, которой командовал гвардии старший лейтенант Калинин, в бою уничтожила 19 вражеских танков, два броневика, 20 пушек, истребила до 400 гитлеровцев.

Вот свидетельство рядового очевидца, старшего сержанта 25-ой танковой бригады Леонида Решетникова:

И стихла битва,

Словно истощила

Все силы.

И умолкло все кругом,

Как в час,

Когда гроза теряет силы

И катится за холм утихший гром.

И то железо,

Что весь день визжало,

Стреляя и моторами звеня,

Сейчас на поле грудами лежало

И догорало в отблесках огня...

Та битва истощила силы немцев, и они откатились на прежние позиции. Теперь в наступление перешла наша армия. Была окончательно сорвана попытка противника пробиться к Курску с юга. К этому времени значительные успехи были достигнуты на Центральном фронте в районе Орла. К активным действиям перешли войска Западного и Брянского фронтов. Все это означало окончательный провал гитлеровского плана «Цитадель». 3 августа началось контрнаступление Воронежского и Степного фронтов на Белгородско-Харьковском направлении.

Свыше тысячи танков клубится,

Ближний бой, закипая, идет.

Зной вселенский.

И Поле дымится.

Меркнет солнце.

Горит небосвод.

Время, кажется, остановилось:

Час, второй и четвертый подряд

Победителя нет- и не снилось!..

Только танки, как свечи горят.

Все смешалось:

Железо и поле,

Небо черное вместе с землей.

Веет с поля жестокого боя

Липким пеплом и теплой золой.

Вечереет...

И вражьи остатки

Уползают на запад в туман.

Натыкаясь на мертвые танки,

Плачет немец, сошедший с ума.

И смеется, заткнув свои уши,

А потом на гармошке губной

Сумасшедший играет «Катюшу»,

Обгорелой тряся головой.

По соседству, совсем почти рядом,

Слышны стон и родимая речь:

-Что ты плачешь, сестренка?

Не надо...Напиши лучше матери в Керчь.

Мол, сражались геройски и стойко,

И поэтому наша взяла...

Не пиши ей, пожалуйста, только,

Что сгорел я...

Такие дела!

«Сегодня 5 августа, в 24 часа столица нашей Родины Москва будет салютовать нашим доблестным войскам, освободившим Орел и Белгород, двенадцатью артиллерийскими залпами из 120 орудий».

Из приказа Верховного Главнокомандующего 5 августа 1943 года.

Так победоносно завершились бои, начатые под Воронежем зимой 1943 года. Но война Великая Отечественная, война всенародная грозно и долго еще будет греметь над полями и городами нашей Родины, пока фашистская армия не подвергнется сокрушительному разгрому в собственном логове и над поверженным Берлином не взметнется алый флаг нашей полной и окончательной Победы.

Куликовское, Бородинское, Поле Прохоровское-родня:

Все по духу, по кровному - близкие,

Хоть, конечно, из разного дня.

Веет дух Пересвета над вами,

Дух Кутузова, дух Горовца...

Память Родины не убывает

И, как прежде, волнует сердца.

Славу русскую трижды умножив,

Третье Поле - ты давний урок:

Меч поднявший - мечом уничтожен,

Сам в поля эти черные лег.

И надменные вражьи знамена

У народов и стран на виду

Растоптали потом батальоны

В сорок пятом победном году!

Все дальше в прошлое уходят события Великой Отечественной войны. Зарубцевались раны кровавых схваток. Перепаханы траншеи и окопы на полях сражений. Но не предается забвению ратная доблесть героев. Она хранится в памяти народов, живет в бронзе и граните монументов славы. Её как боевую эстафету надлежит принять нынешнему поколению защитников Отечества.

Чтец: Третье Поле победы и славы -
Обелиски да теплые травы,
Да густая пшеница по пояс -
О тебе все шумит во весь голос.
Треть Поле.. .На мраморных плитах -
Бесконечные списки убитых,
Да окопов глухие останки,
Да твои придорожные танки.
Третье Поле.. .Высокое солнце
Над тобою уходит в зенит.
Жаворонок то болью зальется,
То от радости звонко звенит.
А к тебе все идут ветераны -
Поседевшие мальчики рано.
Вдовы в черных платочках и жены.
Дети малые. Молодожены.
И у вечного стынут огня,
Тишину ветровую храня.
А огонь все бежит и искрится,
Осеняя тревожные лица.

Это памяти жаркие блики,
Нашей боли и славы великой,
Нашей русской печали и воли,
Что хранишь ты в себе,
Третье Поле.

3 мая 1995 года, в канун 50-летия Победы нашего народа над фашизмом, на Прохоровском поле состоялось открытие и освещение храма, возведенного в память о погибших воинах в Курской битве.

Главный памятник музея - заповедника - ЗВОННИЦА. Авторы проекта - В. Клыков, Р. Симерджиев, Г. Солоухин. Высота звонницы достигает почти 60 метров. На самом верху позолоченного купола установлено изваяние Богородицы, которая своим Покровом как бы осеняет Россию. На всех четырех белокаменных пилонах звонницы, олицетворяющих четыре года войны, с внешней стороны размещены 24 каменных горельефа с многофигурными композициями, насчитывающих 130 образов на темы православия и героизма защитников Отечества. Над пилонами, в круглой части звонницы, золотом сияют дорогие сердцу славян слова: «Нет больше той любви, как положить жизнь, душу свою за друзей своих». Чуть ниже виден золоченый лавровый венок - символ вечной славы всех павших за правое дело на Прохоровском поле и оставшихся в нем навеки.

Внутри под куполом подвешен набатный колокол весом 3,5 тонны. Своим звоном он символизирует связь времен и неизбывность нашей памяти об отдавших жизнь за Родину.

Выступая на торжествах, выдающийся архитектор Вячеслав Михайлович Клыков сказал: «Своей работой я не открываю новый ряд памятников, но лишь продолжаю старый, исконно русский стиль подобной архитектуры, уже имеющейся на Куликовском и Бородинском поле. Поле Прохоровки - из того же ряда, и поэтому мою звонницу знаком единой Руси венчает держава с распростертым над нею Покровом Пресвятой Богородицы – всегдашней нашей хранительницы и заступницы. Четырехугольный плат простирается на все четыре стороны нашей земли, освещая и покрывая собой всю Россию».

60-метровый храм Петра и Павла напоминает гигантскую зажженную свечу. Особую торжественность ему придает белый цвет Преображения, цвет чистоты и благородства душ, удостоившихся вечной жизни. Главный архитектор проекта Д. Соколов. Внутри храма на беломраморных плитах высечено около 7 тысяч имен воинов, павших в боях под Прохоровкой. Тут же рядом, слева, установлен «Памятный знак» с образами святых апостолов Петра и Павла. Пик Прохоровского сражения, как известно, был отмечен 12 июля, то есть в день этих святых, и по канонам православной церкви храм был назван их именами. На этом «Памятном знаке» золотыми буквами выбиты фамилии Героев Советского Союза, список армий, частей и соединений, принимавших участие в Курской битве.

Чтец: Поклонимся великим тем годам,
Тем славным командирам и бойцам
И маршалам страны и рядовым,
Поклонимся и мертвым и живым -
Всем тем, которых забывать нельзя,
Поклонимся, поклонимся, друзья...

Чтец: ...Пускай имена их
Тебе неизвестны,
А почесть они
Заслужили по праву, -
Стояли здесь насмерть -
И храбро и честно.
И Вечный огонь им,
И вечная слава.

ЛИТЕРАТУРА.

1. С.Борзунов. Белогорье. Прохоровское поле. Журнал «Наш современник» №5 - №7, 2003 года.

2. И. Чернухин. Третье поле. 2002год

3. Наша биография. Песенник.

4. М. Львов. Поклонимся великим тем годам.

5. В. Кулагин. На поле сраженья.

Организация научно-исследовательской деятельности школьников

на основе краеведения

Горюнов В.Б.

Цель занятий : подвести итог 3х летней работы кружка «Историческое краеведение» :

1) показать как на занятиях решается задача патриотического и гражданского воспитания учащихся

2) какие появляются возможности у ребят в плане реализации их всесторонних возможностей (история, музыка, живопись, прикладное искусство)

3) показать преемственность краеведческой работы в школе на основе разности в возрасте учащихся, занимающихся в кружке.

Основное содержание :

1. Работа над исследовательскими работами по истории Родного края.

2. Музейное дело (создание музея народной культуры:

- Идея

- Цель

- Достижение цели

- Итог

Оборудование :

А. Схема работы кружка

Б. План

В. Цель

Г. Музыкальное оформление ( озвучивание музыкальных инструментов)

Д. Выставка книг ( краеведческой направленности)

Е. Витрины с музейными экспонатами

Ж. Рисунки участников кружка на краеведческую тематику

План занятия:

1. Вступительное слово учителя

2. Выступление учащихся по основным критериям научно – исследовательских и анализ исследовательских работ.

3. Научная деятельность через изучение старинных монет и старинных книг.

Логинова Таня ( нумизматика и современные храмы г.Белгорода)

Михеева Галя ( исследование книг «Пётр I» (1902 г.) и « Герои Отечественной Войны 1812 года» (1898 г.)

4. Выступление Сергиенко Риты об этапах создания школьного музея народной культуры.

5. Выступление Пургиной Лены. Экскурс по одной из витрин музея ( народный быт нашего края)

6. Рассказ Ивановой Кристины о старинных народных музыкальных инструментах нашего края: - Балалайка, Кугиклы, Ложки, Трещотки, Коса, - Рубель

7. выступление Гомозовой Наташи по вопросу Народные костюмы Белгородской области ( работа с одной из витрин музея).

8. Выступление Зарубиной Марины ( Советский период на территории нашего края)

9. Родина Лена. Анализ рисунков, сделанных учащимися нашего кружка.

10. Озеров Сергей. Прикладное творчество как элемент работы краеведческого кружка.

11. Подведение итогов. Заключительное слово учителя.

Ход урока

1. Вступительное слово

Важным звеном нравственного и патриотического воспитания является краеведческая деятельность, работа над созданием школьных музеев ( любого типа, будь то краеведческий музей или музей боевой славы, или такой музей, который создаём мы в нашей школе).

Краеведение в современных условиях, когда рушатся традиции воспитания у молодёжи патриотизма и чувства гордости за принадлежность к Великой державе, когда понятие интернационализма стало не актуальным, может оказать серьёзную помощь учителю в воспитании у учащихся гражданственности и уважения к окружающим людям, природе. Необходимо систематически и целенаправленно заниматься изучением истории родного края, краеведения, фольклора, этнографии. И в этой связи возрастает роль кружковой работы.

Гармоничное развитие каждого ребёнка, его самовыражение как личности возможно лишь при постоянном назначении новых интересных тем, связанных с отечественной историей и историей Родного края и изложенных в контексте краеведческой работы.

“ Можно не знать многих наук и быть

образованным человеком, но нельзя быть

образованным, не зная истории”

Н.Г.Чернышевский

Мы очень долго думали над тем, как нам сегодня лучше показать Вам, проделанную нами работу. И всё таки решили остановиться на той форме занятия, которую Вы сегодня увидите. Почему? Потому что она позволит нам более последовательно и глубоко рассказать Вам о том, чем мы занимаемся в нашем кружке исторического краеведения. Работа эта очень многогранна. Здесь множество направлений.

Мы в своей работе,пока, используем 4 направления, такой своеобразный четырёхгранник, который является основой нашего кружка.

ИСТОРИЧЕСКОЕ

ВОСПИТАНИЕ

1) История

2) Народная музыкальная культура

3) Живопись (основанная на рисунках родного края)

4) Прикладная деятельность учащихся

Цели и задачи, которые мы ставим каждый год – это:

1) Приобщение - через интерес к миру истории Родного края. Здесь мы не гонимся за количеством учащихся, а дорожим качеством, которое выдают наши учащиеся. И вы в этом убедитесь. Если у ребёнка появляется интерес к этому

2) Доступность . В кружке могут заниматься дети с разными интеллектуальными и физическими возможностями , главное условие – это желание заниматься.

3) Разновозрастность – необходимое условие в первую очередь для передачи знаний, опыта более молодым учащимся. Без этого кружок может умереть. Одним словом, необходима хорошая, здоровая последовательность.

ИНТЕРЕС ПРИОБЩЕНИЕ ДОСТУПНОСТЬ

МОТИВАЦИЯ РЕАЛИЗАЦИЯ

4) Для того, чтобы ребёнок мог реализоваться, у него обязательно должна присутствовать мотивация (различные конкурсы, оценки, олимпиады, конкурсы исследовательских работ и т.д.), т.е. должен быть выход его творчества на определённую аудиторию.

Этапы научно – исследовательской деятельности.

Научно – исследовательская деятельность представляется нам как длительный путь со множеством остановок. Этот путь не всегда ровный. Но когда ребёнок проходит этот путь и добивается своей цели, он становится совершенно другим, одухотворённым, сильным, уверенным в себе человеком. И его интерес и мотивация удваиваются, он берётся за более сложное задание.

2 направления в глобальном плане.

I II

Создание зала краеведения и Подготовка и написание научно – музея народной культуры исследовательских работ

1. Решили лет 5 назад создать Зал краеведения и создали. Сейчас наши лекторы проводят экскурсии для учеников начальной школы и среднего звена.

2. Показалось, что этого мало – решили года 3 назад создать музей народной культуры. Вот сейчас уже близки к достижению и этой цели.

3. Когда мы начали принимать участие в конкурсах исследовательских работ и в олимпиадах, сразу была поставлена высокая цель. И здесь результат был достигнут.

Но это не является самоцелью, главное это всё же воспитательская задача, которая стоит перед нами: воспитывать учащихся патриотами, достойными гражданами своей Родины, трудолюбивыми и целеустремлёнными.

Два чувства дивно близких нам,

В них обретает сердце пищу:

Любовь к отеческим гробам,

Любовь к родному пепелищу.

На них основано от века

По воле Бога самого

Самостоянье человека,

Залог величия его.

2. Выступление учащихся по основным критериям научно – исследовательских и анализ исследовательских работ . Комарцова Катя ( общий анализ )

Учитель предлагает нам самостоятельно выбрать тему для написания исследовательской работы – любую, но главное требование не выходить за рамки истории нашей Белгородской земли.

При этом он даёт нам три направления : а) историческое;

б) культурное наследие;

в) духовное наследие

На выбор темы уходит около одного месяца. Выбираем направление своей работы исходя из желаний и возможностей.

Когда мы определяемся с тематикой, начинается сбор материала, который нас заинтересовал.

1) Ходим в библиотеку;

2) Изучаем архив;

3) Посещаем музеи;

4) Встречаемся с очевидцами;

5) Работаем с источниками ( газеты, журналы, интервью)

На поиск материала уходит 2-3 месяца.

При этом мы не забываем, что пишем не реферат, а исследовательскую работу.

1. Критерии выбора темы следующие:

1.1. актуальность темы

1.2. творческое начало

1.3. оригинальность мышления

1.4. подготовленность ученика

1.5. реальность выполнения

2. Выясняем современное состояние темы

3. Обрабатываем имеющиеся материал

4. Составляем план и задаём себе вопрос: « Что конкретно мы хотим получить после написания темы?» И в течение написания исследовательской работы мы отвечаем на этот вопрос.

5. Изучаем источники, обрабатываем материал ( статьи из газет и журналов, интервью, документы). Это основа всего исследования, если этот момент упустить, исследование не получится и все труды в лучшем случае преобразуются в реферат.

6. И последнее: начинается написание работы по следующему плану:

6.1. Введение ( актуальность и новизна темы)

6.2. Основная часть работы

6.3. Приложения ( схемы, источники)

6.4. Дополнения

2. Выступление учащихся по основным критериям научно – исследовательских и анализ исследовательских работ. Везенцев Сергей ( Прохоровское танковое сражение)

Тема моей научно – исследовательской работы

«Прохоровское танковое сражение»

Я не случайно выбрал эту тему. Если взять всю историю человечества с незапамятных времен до наших дней, то из всех войн, самая большая и жертвенная - Вторая мировая война.

Ровно 62 года назад, 12 июля 1943 года под Прохоровкой, произошло беспримерное в истории войн встречное танковое сражение. На небольшом участке местности с обеих сторон одновременно сошлись в яростной схватке советские и германские танковые армады. Горели земля и небо, плавился металл. Прохоровское поле стало самой большой братской могилой Второй мировой войны. Здесь тогда решалась судьба Отечества.

Мой дед принимал участие в Прохоровском танковом сражении. Он погиб под Прохоровкой 19 июля 1943 года.

Эта работа – дань памяти Советским войнам. Тем, кто упорно и отважно сражался с фашистскими захватчиками; тем, кто погиб за честь и свободу Родины.

Хотелось бы подчеркнуть особую роль русского солдата в достижении победы. Ещё прусский король Фридрих Великий говорил : «Мало убить русского солдата, его надо ещё и повалить». Русский солдат показал любовь к своей великой Родине, способность к преодолению неимоверных трудностей, взаимовыручку и готовность к самопожертвованию ради спасения своих товарищей. Я считаю, что такие чувства , как чувство патриотизма, любовь к Отечеству, необходимо не только стараться сохранить, но культивировать ( т.е. вносить в массы) , прививать современной молодёжи.

Тема войны – это тема, которая всегда будет актуальна.

За прошедшие десятилетия проделана огромная работа по изучению битвы Курской битвы.

Когда я работал над своёй научно - исследовательской работой, то в ходе её исследования появлялись всё новые и новые вопросы. Во всех книгах, которые я использовал ( а их было не меньше 25) о Прохоровском танковом сражении в каждой было описано лишь в нескольких абзацах и практически без конкретных цифр и фактов. Почему же ? Ведь это же битва, не имеющая аналогов в истории и о ней так мало сказано? Получалось, что битва под Прохоровкой – это своего рода пробел в отражении боевых действий в июле 1943 года на прохоровском направлении. Я обратил внимание и на то, что везде 12 июля называется датой начала Прохоровского танкового (?!) сражения. Но, если мне не изменяет память, то там ожесточенные бои начались еще 10-го. А 11 июля и дивизии 5-й гвардейской армии вступили в бой с немецкими танками непосредственно под Прохоровкой. Что же это было, и относились ли эти бои к указанному сражению?

Эти и некоторые другие вопросы потребовали более углубленного исследования темы: несколько раз побывать на месте боев, посетить музеи Прохоровский и Белгородский, пообщаться с ветеранами (участниками Курской битвы и Прохоровского танкового сражения), поработать с книгами о Курской битве, со старыми подшивками газет и журналов, с картами боёв. Работа была не простой , но я не сожалею о потраченном времени, т.к. считаю, что не следует забывать подвиг тысяч и тысяч солдат, погибших за свою страну и надеюсь, что данная работа поможет сохранить преемственность между молодым поколением и нашими ветеранами.

2. Выступление учащихся по основным критериям научно – исследовательских и анализ исследовательских работ. Феклинова Наташа (музей народного творчества)

Перед тем, как приступить к созданию исследовательской работы, я решила тщательно поработать над темой, можно было экспериментировать, ведь нам была дана полня свобода в выборе тем и материалов. Я руководствовалась в первую актуальностью темы в нашем обществе. Кроме того, мне хотелось больше узнать о народной культуре Белгородской области и о приёмах в создании народного костюма.

Тема народного творчества наиболее востребована в наше время, так как нынешнее поколение начинает отвыкать от народной культуры давних времён и терять свои исторические корни.

Я не ошиблась, выбрав для работы музей народной культуры. Кроме того, мне помогали отзывчивые и ответственные работники музея ( предоставили таблицы и многое другое из архива музея, рассказывали о проведённых работах и делились планами на будущее). Я практически не пользовалась книгами и справочными материалами, только приобрела несколько брошюр о музее, чтобы воспользоваться фотографиями в них.

История создания музея весьма своеобразна. Первоначально коллекция старинных костюмов была собрана Белгородским государственным центром народного творчества. Костюмов было собрано так много, что уже не хватало места для их хранения, встал вопрос о создании музея, чтобы костюмы не лежали без дела и не пылились.

Инициатором создания музея с самого начала была Шатерникова Надежда Ивановна – нынешний директор музея.

Открывшийся в специально построенном помещении бывшего клуба “Белгородпромстрой” 29 мая 1999 года музей народной культуры Белгородского государственного центра народного творчества, сразу стал одним из самых притягательных мест в Белгороде. Так, обыкновенные собиратели предметов старины стали ответственными работниками музея, которые по крупинкам восстанавливают утраченную историю каждой вещи.

В музее нет ничего случайного, всё взаимосвязано, символично. Использование дерева в оформлении интерьеров залов, цвет стен и драпировок, подлинные музейные предметы создают стройный оркестр экспонатов, играющих мелодию света, добра и красоты. Но, в музее есть проблемы и задачи, которые хотелось бы решить в ближайшем будущем.

Первая проблема – маленькие помещения для выставок и хранения экспонатов. Работники музея пытались отвоевать небольшую территорию у близлежащего общежития, но не удалось. Вторая проблема – денежная, не хватает средств на ремонт. Музей недавно открылся, поэтому есть надежды в ближайшее время воплотить в реальность всё задуманное.

Изучая народное творчество Белгородчины, я не только подготовила этот проект, но и расширила свой кругозор и узнала многое о культуре и истории города и области.

2. Выступление учащихся по основным критериям научно – исследовательских и анализ исследовательских работ Строгая Катя

( святитель Иоасаф )

В наше время проблема духовности очень актуальна. Поэтому для исследовательской работы я выбрала тему «Святитель Иоасаф наш небесный покровитель». Работа над проектом заняла у меня около четырёх месяцев. Для того, чтобы собрать нужный материал я посещала Преображенский собор, где с 1991 года находятся мощи епископа. Кроме того, в 2005 году Белгород отмечал 300-летие со дня рождения святителя. По этому поводу в Областной библиотеке была открыта выставка, посвященная жизни епископа, которую я тоже посетила. Я посчитала очень интересной тему жизни святителя, который внёс большой вклад в развитие духовной жизни Белгородчины.

Святитель Иоасаф при жизни был человеком неутомимой энергии, высоконравственных начал, прожил не долгую, но яркую и многотрудную жизнь. Он был отмечен такими добродетелями, как чистота жизни, сострадание, милосердие, любовь к ближнему своем и проявление силы христианского духа. Строгий к другим, он был ещё более строгий и требовательный к себе. Безграничная доброта и человечность сочетались в нём с требовательностью, основной на справедливости.

Размышляя о жизни этого поистине святого человека, отдавшего свою жизнь служению Богу, уместно отметить, что он не только преуспевал в молитвенном труде, но так же легко и быстро находил общий язык с людьми.

Известно много великих дел, которые он совершил при жизни. Например люди, приходившие поклониться его мощам, исцелялись от самых страшных болезней.

Большое внимание святителя Иоасаф уделял религиозно – нравственному воспитанию людей. Одной из главных его забот была помощь бедным. Он лично навещал обездоленных судьбой людей, неся им духовную и материальную помощь. Святитель посещал больных и приносил им исцеление.

Постоянные служебные разъезды, аскетический образ жизни, административные заботы подорвали здоровье епископа. Он скончался 10.12.1574 г, прожив чуть более 49 лет.

Работа над проектом дала мне возможность расширить свой кругозор, больше узнать о духовном наследии Белгородской области. Благодаря исследовательской работе я пересмотрела своё отношение к жизни и к своим поступкам.

Вся жизнь святителя Иоасафа должна служить примером для каждого из нас. Ведь время, в котором жил епископ во многом схоже с нашим. Вокруг нас зло и насилие. Мне кажется, что нужно относиться немного добрее и терпимее друг к другу. Тогда, возможно, мы сможем найти решение многих проблем.

3. Научная деятельность через изучение старинных монет и старинных книг. Логинова Таня ( нумизматика и современные храмы г.Белгорода)

Совсем недавно мы открыли новое направление, такое как нумизматика. В музее у нас собрана коллекция купюр и монет XIIX, XIX и XX веков. Имеются деньги как царского, так и советского образца.

Меня заинтересовала символика, изображённая на них. Например, на царских деньгах изображён двуглавый орёл. Оказывается, его мы заимствовали из Византии, страны, из которой к нам пришло православие. Интересно ещё и то, что у орла одна голова смотрит запад, а другая – на восток. Это потому что Россия является как Европейской, так и Азиатской страной. Я сделала вывод, что в царские времена главным символом был двуглавый орёл.

После революции 1917 года появились новые деньги. На монетах появилось изображение серпа и молота в колосьях пшеницы. Серп и молот – это союз колхозного крестьянства и рабочего класса, колосья пшеницы символизировали хлеб. Этот символ присутствовал на всех бумажных деньгах. На трёх и пятирублёвых купюрах появилось изображение Кремля. На купюрах более высокого номинала (от 10 рублей и выше ) изображался отец Великой социалистической революции В.И.Ленин. Следовательно, в Советском Союзе основными символами стали серп и молот в колосьях пшеницы, Кремль и В.И.Ленин.

Следующие деньги появились во время правления Б.Н.Ельцина здесь и возродилось изображение двуглавого орла, который изображается и по сей день. Это означает, что Российская Федерация пришла к своим истокам. Россия снова стала Россией, пройдя через Советский Союз.

В нашем кружке « Краеведение » мы изучаем духовное наследие родного края. В нашем музее на стенах висят фотографии нескольких известных храмов нашего города. Только то вы прослушали материал исследовательской работы Строгой Кати. Многие другие исследовательские работы были написаны на ту же тему “духовное наследие”, так как мы занимаемся исследованием церковной тематики. А сейчас я бы хотела ознакомить вас с некоторыми известными соборами.

Преображенский собор:

1) Был построен в 1813 году

2) В конце 20х годов XX века храм получил статус кафедрального собора

3) В 1962 году он попал в число храмов, подлежащих закрытию

4) В 1991 году здание храма было отдано краеведческому музею. В этом же году в него были перевезены мощи святителя Иоасафа . Собор является памятником архитектуры.

Смоленский собор:

1) Был построен в 1727 году

2) После революции 1917 года храм был закрыт и использовался как склад

3) В 1943 храм был обстрелян

4) В 1992 году храм был возвращен церкви. Собор является памятником архитектуры.

Храм Михаила Архангела:

1) Был построен в 1844 году

2) Является примером церковного строительства середины XIX века

3) Единственный храм, который не был закрыт в Советское время

4) В нём сохранился иконостас XIX века. Храм является памятником архитектуры

Я провела небольшую экскурсию по святым уголкам Белгорода. В дальнейшем мы продолжим изучение Белгородских святынь, так как это наше духовное наследие и мы им очень дорожим.

3. Научная деятельность через изучение старинных монет и старинных книг. Михеева Галя ( исследование книг «Пётр I» (1902 г.) и « Герои Отечественной Войны 1812 года» (1898 г.)

Работа с книгой, периодической печатью, содействуют расширению кругозора, формирует культуру умственного труда.

Особый интерес представляют старинные книги по истории России известных учёных – историков. Например, работы Карамзина, Соловьёва, Ключевского. Меня очень заинтересовали две книги. Одна книга была написана в конце XIX века ( год 1898), другая – в начале XX века ( год 1902).

Я решила сначала прочитать их и не смотря на то, что написаны они были старо - славянским языком. Мне многое удалось открыть для себя..

Потом, я решила взять в библиотеке те же произведения, только более поздних авторов (середины и конца XX века). Трудным этапом стало то, что мне захотелось сравнить их, проанализировать, так как писались они в разное время и даже в разных политических системах и странах.

Я нашла для себя такую закономерность, что там почти всё одинаково. Задала себе вопрос почему? И мы вместе с учителем попытались найти ответ.

Оказалось, что и в царское время , и в советское время наша история писалась в основном по трудам Николая Михайловича Карамзина , известного учёного - историка 18 века.

Этот автор ,очевидно, устраивал царскую и советскую идеологии.

Поэтому изменения были минимальными, да и то больше по части словесности.

Вот так я поставила себе вопрос и нашла на него ответ.

4. Выступление Сергиенко Риты об этапах создания школьного музея народной культуры.

Существует три основных пути:

1) Планомерный систематический сбор документов и экспонатов

2) Экспедиционный

3) Приём дров и случайных поступлений

Все эти три способа мы использовали когда создавали наш музей.

Первый способ самый надёжный, но очень медленный. Собираем совет учащихся, пишем объявления о том, что в школе создаётся музей, и чтобы все, у кого есть возможность и желание, приняли бы в этом своё участие. В основном задание даётся тогда, когда дети уходят на каникулы, едут в деревни. Потом, когда дети привозят вещи и экспонаты, через классных руководителей эти образцы закрепляются за нами.

Второй способ очень интересный, но он не реален, потому что транспорта у школы нет, а следовательно нет возможности заниматься. Причины:

1) Наличие транспорта

2) Деньги

Третий способ основан на приёме даров и случайных поступлений. Мы тоже не используем этот способ, хотя в основном нам эти дары и поступления идут от учителей нашей школы.

Я хочу рассказать о том, как мы собирали наш музей.

1 этап. Сбор материала.

2 этап. Реставрация

После сбора материала веща необходимо придать подлежащий вид, отреставрировать. Это тоже непростое занятие. Если взять одежду, пояса, то их следует зашить, постирать, огладить. Это делают девочки из нашего кружка, берут их домой или делают это на уроках трудового обучения. Если это предметы домашней утвари, то этим занимаются мальчики:

- Клеят кувшины

- Ремонтируют деревянные вещи

3 этап. Систематизация

Когда вещи отреставрированы, их необходимо систематизировать по тематике или по историческому времени.

4этап. Опись предметов ( научный этап)

И последнее, предметы необходимо описать, произвести опись имеющихся вещей. Это мы делать только начинаем.

5. Выступление Пургиной Лены. Экскурс по одной из витрин музея ( народный быт нашего края)

На нашем стенде представлены несколько экземпляров, привезённых из Белгородских деревень.

В Белгородском районе в хозяйствах было много лошадей, так как лошадь была основной рабочей силой. Подковывать лошадей доверяли только мастерам. На стенде вы видите несколько подков разных размеров.

Деревянный совок использовали в хозяйстве для рассыпания зёрен, муки. Деревянная ложка – мешалка изготавливалась с длинной ручкой, чтобы можно было мешать горячие супы и каши.

В ступе мололи перец, соль, делали сахарную пудру. Серп использовали для покоса травы. Валёк предназначался для глажки белья. На него натягивали бельё и терли до тех пор, пока оно не разглаживалось. Для освещения использовали свечи или керосиновые лампы. Несколько таких ламп представлено у нас.

Секатор использовался для измельчения еды домашним животным. Утюги изготавливались разные. Самовар был привезён из Ровеньского района Белгородской области. Этот самовар начала 20 века. Ухват изготавливался с длинной ручкой для того, чтобы засовывать горшки дальше в печь. Я рассказала вам о предметах народного хозяйства, без которых невозможна была жизнь русского народа.

Пища и утварь

В Белгородско-Курском крае пища была разнообразной, особенно в урожайные годы. Хлеб в доме был всему голова. В основном хлеб пекли из ржаной муки и, в зависимости от ее качества, он был сытным. По большим праздникам на столах появлялся белый крупчатый хлеб из пшеничной муки. В неурожайные годы хлеба не хватало и пекли его с добавками ячменя, овса, мякины, трав, желудей. Во всех уездах любили блины, особенно на масленицу и к храмовым праздникам. Их пекли из пресного теста, гречневой муки, а к столу подавали с маслом, творогом, сметаной, конопляным маслом и солью. Пекли пироги с разнообразной начинкой, а по праздникам, во время свадеб, похорон, поминок пекли специально ржаные хлеба, пироги без начинки, смазанные сверху свежим салом или коровьем маслом, а в постные дни толченым конопляным семенем.

Летом у поселян основным продуктом были щи из свежей капусты и свеклы, пироги с грибами, гречневые вареники, свежие огурцы, рыба, раки, лук, чеснок, редька, лесные ягоды, грибы, орехи. Часто на столе были тюря (самая проста еда: хлеб или сухари, корки, покрошенные в воде с солью), кулеш, уха, каша гречневая или пшенная с молоком. В скоромные дни, в зависимости от достатка, были и мясные продукты: баранина, молодой поросенок, жареный гусь, куры, вареное мясо, яичница с салом.

Зимой основным продуктом была кислая капуста, отварной горох, щи из квашенной капусты, соленые огурцы, квас, хрен, лук, редька с солью, репа вареная, моченая и сырая, каша гречневая с конопляным маслом, свежие, моченые, сушеные яблоки, сливы. К рациону прибавку давала охота на зайцев, куропаток, дроф, гусей и уток.

К праздникам готовили пиво, брагу, медовуху, медово-ягодные морсы, квас, изготовляли вино. Дворяне и помещики пили кофе, шоколад, чай; во второй половине столетия появился самовар, глиняные чашки и блюдца. Посуда преобладала деревянная и керамическая, в употреблении также была металлическая и стеклянная. Зажиточное сословие приобретало фарфоровые чайные и столовые сервизы, серебряные приборы. У крестьян посуда и утварь были в основном деревянными: бочки, сундуки, корыта, ведра и т.д. Много было в обиходе керамической посуды: горшки, чашки, кружки, миски. Преобладали в основном железные сковородки, ковши, кубки, миски, тарелки и т.д.

6. Рассказ Ивановой Кристины о старинных народных музыкальных инструментах нашего края.

Струнные инструменты

Балалайка.

«Русской певицей» называют в России самый любимый и распространенный инструмент - балалайка.

Версией о происхождении и родстве балалайки с другими подобными инструментами разных народов довольно много. Часто ей приписывается татарское происхождение. Слово «балабан» с татарского переводится как «дитя». Оно, вероятно, породило такие слова как «балакать», «балаболить» и т.д., заключающие в себе понятие о неразумной, детской болтовне. Возможно, корень этого слова со своим смысловым значением лег в название слабозвучного, бренчливого инструмента - балалайки.

Балалайка - один из наиболее молодых инструментов русского народа, так как в обиход она вошла не ранее 2-й половины, или даже в конце 17 века. Первое упоминание о ней мы находим в Петровском «Реестре» 1714 года, затем в исторической литературе, описывающей шуточную свадьбу князь -папы Зотова в 1715 году. По распоряжению Петра I свадебная церемония сопровождалась шествием групп, ряженых в различные национальные одежды. Каждая национальная группа играла на своих инструментах. Интересно, что балалайка на этой церемонии были даны в руки участников, одетых в костюмы калмыков.

Чаще всего встречаются балалайки с треугольным корпусом, по бывают овальной или яйцевидной формы. В Вятской губернии бытовало овальная балалайка, а в южных районах России корпус балалайки делали из тыквы. Такое описание инструмента можно встретить в произведениях Н.В.Гоголя. Овальная балалайка в 18 веке считались самыми лучшими по качеству. Особенно хорошо их делали, уже из дерева, вятские знаменитые мастера. Небольшой, легкий и в общем нетрудный для извлечения звука инструмент -

балалайка очень быстро становится популярным у русского народа. На ней исполняются несложные танцевальные мелодии. В ее сопровождении поют частушки, страдания, а наиболее талантливые народные музыканты играют сложные русские протяжные, лирические песни. О любви к балалайке свидетельствуют целые страницы в произведениях А.Пушкина, Ю.Лермонтова, А.Чехова, И.Тургенева, А.Островского и других русских писателей. В каждой российской деревне, селе, хуторе был свой музыкант, своя знаменитость. Имена народных исполнителей того времени история для нас не сохранила, но балалаечная традиция выжила и продолжает жить, благодаря современным музыкантам — любителям.

Вплоть до 50-х годов уже нашего 20 века балалайка была чуть ли не единственной, если не полновластной хозяйкой деревенской улицы.

6. Рассказ Ивановой Кристины о старинных народных музыкальных инструментах нашего края.

Духовые инструменты.

Кугиклы.

Кугиклы - это многоствольная флейта, известная в музыкальной науке как «флейта Пана». В разных селениях Курской области ее называют: «кувички», «дудки», «дудочки», «кувиклы», «тростянки», «цевки», наиболее устойчиво -«кугиклы» или «дудки». В целом кугиклы представляют собой три или наиболее часто пять трубочек разной длины, которые складываются горизонтально и «по росту». Диаметр всех трубочек одинаков, в основном «толщиной» в палец.

Трубочки изготовляются из камыша (тростника). Мякоть из дудочки вычищается гусиным пером, при этом нельзя «поранить» донышко трубочки. (Все пять трубочек открыты с одного конца, который вставляют в рот). Каждая следующая трубочка короче предыдущей на ширину большого пальца. Каждая из 5дудочск имеет свои интересные названия, начиная от самой длинной - гудень, подгудка, третяка, четвертяка, мизютка.

6. Рассказ Ивановой Кристины о старинных народных музыкальных инструментах нашего края.

Ударные инструменты.

Деревянные ложки.

Бесспорен и не требует доказательств тот факт, что ударные инструменты самые древние в мире музыки. В русской народной музыкальной культуре особой любовью пользовались ложки, трещотки, коса, рубель, бубен, бубенцы.

Самый доступный инструмент - деревянные ложки. Состоит этот инструмент из двух-пяти обычных деревянных ложек. Удары деревянной ложки по двум другим, зажатым между пальцами левой руки, вызывают шумовой эффект, подобный стуку кастаньет.

Самый распространенный прием - игра на двух ложках. Музыкант держит две деревянные ложки одинакового размера в правой руке, зажав ручку одной из них между большим и указательным пальцем, второй – между указательным и средним. Ложки повернуты друг к другу выпуклостями, но не касаются одна другой. Играют при такой постановке сидя. Нужно ударять ложками сверху вниз по левой ноге, другой удар приходится по ладони левой руки.

Интересен и такой прием, который, к сожалению, очень редко используется. Одну ложку приставляют ко рту, а другой бьют по ней. Рот открывается и губы делаются трубочкой. Таким приемом можно выбить нетрудные мелодии, с довольно точным интонированием.

Вообще ложки, как ударный инструмент, есть в каждом народном оркестре. Они звучат в ансамбле с другими ударными и очень часто, почти обязательно, солируют, особенно в танцевальных, характерных произведениях, производя всегда потрясающий эффект.

6. Рассказ Ивановой Кристины о старинных народных музыкальных инструментах нашего края.

Трещотка.

Этот ударный инструмент упоминается в документах, посвященных характеристике русской музыкальной культуре, уже в начале 18 века. Научное описание дал ему К.В.Квитка. Он описывает тульские трещотки, найденные им в 1940 году в г.Белев. О курских трещотках пишет и А.В.Руднева (1956г.). В 1970-х годах Ю.А.Багрив со студентами Московской консерватории посещает Белевский и Одоевский районы Тульской области и

привозит оттуда новые экземпляры трещотки. Исследователь Л.А.Бачинский обнаружил трещотки (1949г.) в Калужской области. Таким образом, четко выделились три места особого распространения этого инструмента - Курская, Калужская и Тульская области. Поскольку часть Белгородской области ранее входила в Курскую, остановимся на рассмотрении курской трещотки. Этот инструмент состоит из набора одинаковых, тонких продолговатых

деревянных (дубовых, кленовых, ореховых) пластинок (всего 14 штук) нанизанных на два ремешка или веревки. Между пластинками есть узкие деревянные прокладки. Крепления и шнуровка часто украшаются ветками, лентами, сюда же зачастую крепятся бубенчики.

Играют на трещотке так: обеими руками держат инструмент за веревки, раздвинув трещотку веером, исполнитель одновременным движением правой руки вниз, а левой - вверх заставляет дощечки ударять друг о друга. За счет быстрых и медленных движений рук на трещотке можно воспроизводить довольно сложные ритмы.

6. Рассказ Ивановой Кристины о старинных народных музыкальных инструментах нашего края.

Коса.

Коса используется как ударный инструмент без деревянной ручки, а только своей металлической частью. Косу берут за «пятку» левой рукой, а правой стучат по ней небольшой палкой. Левой рукой можно, при помощи крепкого зажатия и резкого ослабления, регулировать (относительно, конечно) тембр звука.

В селе Глуховка Алексеевского района был ансамбль в составе - коса, гармошка, балалайка. (В Белгородском государственном центре народного творчества есть видеофильм, снятый в 1990-х годах.)

«Первый опыт использования косы в профессиональной музыке относится к 1977 году, когда В.Комаров написал концерт для оркестра «Праздник в деревне». В 4-й части этого сочинения - «Веселые косари»- коса используется как сольный ударный инструмент.

6. Рассказ Ивановой Кристины о старинных народных музыкальных инструментах нашего края.

Рубель.

Рубель - старинный бытовой прибор, которым гладили белье. Его также использовали как ударный инструмент, проводя деревянной палкой по ребрам рубеля. Сейчас делают рубель концертный, он меньшего размера, в середине его просверливают отверстие. Таким образом получается резонанс, и рубель звучит намного громче.

Перечислять оркестры, ансамбли (сельские самодеятельные или профессиональные), где используется коса, ложки, рубель не представляется необходимым. Руководитель - дирижер вправе вводить эти самобытные инструменты сам, украшая оркестровку произведения.

Что касается использования этих инструментов на праздничных сельских гуляниях, на домашних застольях, то совершенно невозможно представить деревенский быт, где бы не было косы, рубеля, ложек. Ведь это - предметы обихода, и в случае необходимости - они всегда под рукой. Конечно 20 век, век техники вытеснил рубель, и даже деревянные ложки стали сувенирными, но они настолько прочно вошли в народную музыку, что поменяли свой имидж, став музыкальными инструментами.

7. Выступление Гомозовой Наташи по вопросу «Народные костюмы Белгородской области»( работа с одной из витрин музея).

Одежда славян немного напоминала современную. Женщины носили длинные рубашки. Мужчины были одеты в просторные, подпоясанные кожаными ремнями рубахи и штаны из грубого холста – материи, полученной из толстых льняных ниток. В холода надевали на голову шапки из войлока (сваленной шерсти) или меха. На ногах носили лапти.

Материи домотканые: грубое сукно, холст (горожане). Лён был либо белый, либо небелёный, а шерсть была достаточно разнообразных цветов: натуральные цвета (белый, коричневый, чёрный), красный, зелёный, жёлтый, чёрный, а также могла быть клетчатой или полосатой. Остальные материи (тонкое шерстяное сукно, шёлк , тяжелая золотая парча и аксамит (золотая или серебряная ткань с разводами) , златотканые ленты, различные лёгкие и прозрачные ткани ) были привозными. Экспорт тканей в IX-XI вв. в основном шёл из Византии, Трапезунда, а также из греческого Херсонеса в Крыму, много тканей привозили непосредственно из Азии по торговому пути, шедшему по Хвалынскому (Каспийскому) морю и Волге. Конопля упоминается в исторических памятниках наряду со льном только с XI в. Ткани IX-X вв. определённо изготовлены на вертикальном ткацком стане, о чём свидетельствует так называемая третья, или начальная, кромка, вытканная на четырёх дощечках с четырьмя отверстиями, характерная только для вертикального стана. Обувь изготавливали из древесной коры, лыка (лапти), кожи сыромятной и дублёной (юфть – толстая, опойка – более тонкая). Меха: овчина, куница, белка, горностай, соболь, лисица, выдра, бобёр. При изготовлении одежды меха использовались для подшивки, или отделки. Вышивка на одежде, помимо чисто эстетических функций имела также охранительные, она рассматривалась как оберег; поэтому и дома ходили в рубахах, у которых были вышиты ворот, подол, обшлага рукавов. У славян основным цветом вышивки был красный. Красный цвет не только «красивый», но и цвет магический, оберегающий; остатки подобных верований можно легко найти в ритуалах крестьян XIX в.

Д.К. Зеленин объясняет значение красного цвета, как оберега, тем, что красный цвет символизирует огонь. Для окантовки узора служил чёрный цвет. Вышивка делалась шерстью и шёлком-сырцом, окрашенными мареной (красный – от почти алого в шёлке до коричнево-буро-красного в шерсти), ольховой корой и окисью железа из болотной руды (чёрный для шерсти). В качестве основных элементов орнамента можно назвать символы-обереги: засеянное поле, солнце, вода, «деревья-цветы» (символы плодородия как мужского, так и женского); а также самые простые геометрические орнаменты, например, полоса зубцов, либо треугольников. Богатые люди также могли себе позволить вышивку золотой и серебряной нитью.

8. Выступление Зарубиной Марины (Советский период на территории нашего края)

25 октября 1917 года в результате революции к власти приходят большевики и наступает время Советской власти. В нашем крае победное шествие Советской власти началось с Белгорода, имевшего наиболее боеспособную большевицкую организацию. После этих действий появились наиболее совершенные предметы домашней утвари. О некоторых предметах, представленных в нашем краеведческом музее, я сейчас и расскажу.

Керамические кувшины использовались для хранения масла, молока и других жидкостей.

Кинокамеры ( конца 50-х и 60-х годов 20-го века) говорят нам о том, что в общество проникал научно – технический прогресс. Утюг электрический (60-е годы 20-го века) был более практичен в использовании, чем его «угольные» предшественники.

Все приведённые выше предметы обихода говорят нам о том, что Советский период сыграл важную роль в жизни людей нашего края, помог нам продвинуться вперёд по лестнице развития.

9. Родина Лена. Анализ рисунков, сделанных учащимися нашего кружка.

В нашем кружке дети занимаются не только изучением истории родного края, но и изобразительным искусством. На стенде представлены рисунки, нарисованные учащимися нашей школы и нашего кружка. На них изображены достопримечательности нашего города, а также пейзажи и изобретения русского быта.

1) На первом рисунке мы наблюдаем вид на городской сквер и женский монастырь. Этот рисунок был выполнен в графическом стиле в черно – белых тонах. У ученицы видимо появилась духовная потребность и она решила нарисовать именно этот женский монастырь.

2) На втором рисунке мы видим изображение природы. Так показала нам красоту русской природы бывшая ученица нашей школы. Так она её увидела в тот момент и изобразила. Обратите внимание на художественную сторону этих 2-х рисунков.

Насколько они профессионально выполнены.

Здесь присутствуют рисунки детей, которые ходили в художественную школу, а также тех, кто занимается самостоятельно живописью.

Например, вот несколько рисунков, на которых отображён быт русского народа. Мне кажется, что эти рисунки дети создали потому что занимаются в нашем кружке краеведения. Они именно так увидели старинную Русь и решили запечатлеть её именно так в своих рисунках.

В своём кружке краеведения мы пытаемся не только исследовать историю родного края, но и дать возможность членам нашего кружка реализовать свои творческие возможности.

10. Озеров Сергей. Прикладное творчество как элемент работы краеведческого кружка.

Область искусства, охватывающая ряд отраслей творчества, которые посвящены созданию художественных изделий, предназначенных главным образом для быта.

Создание произведения декоративно-прикладного искусства—сложный творческий процесс: художник воплощает свой замысел, свою художественную идею средствами данного вида искусства. Основа этого творческого процесса— поиски гармонии композиции, орнаментального ритма, цвета и материала.

Композиция декоративного текстильного произведения это ритмически организованное членение его плоскости, когда все орнаментальные или изобразительные элементы выполнены в единых художественных и технических приемах и подчинены общему художественно-декоративному замыслу. Другими словами, это внутренняя взаимосвязь материала, художественных средств и идейно-образного содержания. Формальные приемы композиции во всех художественно полноценных произведениях стоят в тесной связи с основным идейным замыслом художника, со всем его художественным языком, эмоциональным складом его натуры. Работа над композицией заключается в сознательном нахождении композиционных решений в каждом отдельном случае в зависимости от поставленных себе художником задач, от всего его творческого отношения к миру. Ритмически организованный рисунок легко превращается в орнамент — основу композиции.

Не следует думать, что орнамент только многократное повторение сходных элементов рисунка. На головном платке или в небольшом ковре, например, может быть изображена одна вежа, свободно вписанная в квадрат или прямоугольник. В ней не повторяется ни один цветок, ни один лист, но отдельные группы, просветы фона между ними, сам характер изображения воспринимаются как орнамент, так как они образуют ритмический повтор сходных между собою форм. Очень важное значение приобретают красивая и четкая прорисовка деталей, общего силуэта и применение живописных или графических разработок, обогащающих рисунок. Работа художника над новым произведением начинается с выбора темы соответственно назначению изделия. На данном этапе особенно важна не только конкретная информация, содержащаяся в изображаемых элементах, но и тот декоративный образ и эмоциональное настроение, которые художник стремится передать с помощью различных художественных средств.

11. Подведение итогов. Мы подвели итоги нашей работы, проделанной в течение 3-х последних лет.

Останавливаться на достигнутом мы не будем. Уже есть планы на следующий год. Необходимо развивать начатые направления, постараться вывести их на ещё более высокий уровень, а со следующего года мы планируем ввести ещё два направления: литературное краеведение и географическое краеведение. Это позволит нам иметь более целостную картину исторических, общественных, культурных преобразований на территории нашего края.

Приложение

Курс по выбору «Семейное право»

(для 9 классов, разработал: учитель истории Сбитнева Т.В.)

Пояснительная записка

Семейное право регулирует особый вид общественных отношений - между людьми, возникающих из фактов заключения брака, его расторжения, признание брака недействительным, кровного родства, свойства, события рождения детей, принятие детей на воспитание в семью, а также отношений, складывающихся между бывшими членами семьи.

Целью данного курса является создание у учащихся представления о семье, браке, семейных отношениях в правовом, социологическом и моральных аспектах; о регулирующих и охранительных функциях семейного права; о правах и обязанностях супругов, родителей детей в отношении друг друга; об имущественных и неимущественных отношениях.

В ходе проведении я занятий необходимо помочь учащимся теоретически подготовится к семейной жизни, понять, что будущие супруги обязаны содействовать благополучию семьи и ее укреплению, заботится о физическом и нравственном здоровье и развитии своих детей; что строить свои отношения в семье необходимо на основе взаимопонимания, доверия и взаимоуважения. Каким бы мощным не было государство с его аппаратом принуждения, оно не может заставить родителей сохранить семью ради будущего своих детей. Доказательство тому - огромное количество несовершеннолетних бездомных попрошаек, преступников. Чтобы как можно больше было здоровых, полных и крепких семей необходимо подробнее изучать семейное право.

I . Понятие семейного права 2ч.

1. Способы регулирования семейных отношений.

2. Источники, принципы и функции семейного права.

Контрольные вопросы.

II. Условия и порядок заключения брака. 2ч.

1. Понятие и форма брака.

2. Условия и порядок заключения брака. Препятствия е его заключению.

III. Прекращение брака. 1ч.

IV. Недействительность брака. 1ч.
Контрольные вопросы.

V. Права и обязанности супругов. Зч.

1. Имущественные и неимущественные отно- шения супругов.

2. Брачный договор.

3. Ответственность супругов по обязательствам. Контрольные вопросы.

VI. Права и обязанности родителей. Зч.

1. Права и обязанности родителей. Защита родительских прав.

2. Лишение родительских прав.

3. Права и обязанности детей в семье. Контрольные вопросы.

VII. Защита прав и интересов детей,

Оставшихся без попечения родителей.

1. Опека и попечительство.

2. Усыновление.

3. Приемная семья. Контрольные вопросы.

Курс предусматривает 15 часов теоретико- практических занятий.

Список литературы:

1. Семейный Кодекс РФ. М., 1996г.

2. Комментарий к Семейному Кодексу РФ. Под ред. П.В. Крашенинненова. М., 1997г.

3. Абашин Э.А Семейное право: Учебное пособие. - М.: Форум - Инфра - М., 2003г.

4. Вы - наследник. (Советы юриста на все все случаи жизни). - М.: Олимп; 1999г.

5. Никитин А.Ф. Право и политика: Учебное пособие для 9кл. Общеобразоват. Учреждений. - М.: Просвещение, 1997г.

Курс по выбору «Английский язык для делового общения»

(для учащихся 9 класса, разработал Сопова Л. Н.)

1 .Общая пояснительная записка.

Если в предыдущие десятилетия XX века круг людей в России, у которых была необходимость общаться на иностранном языке, был достаточно узок, то в настоящее время ситуация изменилась. Коммуникационные и технологические преобразования в обществе вовлекли как в непосредственное, так и в опосредованное общение (например, через систему Интернет) довольно большое количество людей самых разных профессий, возрастов и интересов. Соответственно возросли и потребности в использовании иностранных языков. Приоритетную значимость приобрело обучение иностранному языку как средству общения. Образовательная функция иностранного языка, его профессиональная значимость в школе, вузе, на рынке труда в целом повлекли за собой усиление мотивации в изучении английского языка как языка международного общения.

Языковая культура является неотъемлемой частью культуры человека в целом.

Если на начальном этапе обучения иностранный язык выступает как учебный предмет, то на продвинутой ступени обучения он способен быть инструментом образования и самообразования.

Основными целями обучения иностранному языку в школе являются:

- формирование и развитие коммуникативной культуры школьников (формирование и развитие языковой, речевой и социокультурной компетенции, необходимой и достаточной для общения в пределах порогового и продвинутого порогового уровней; обучение нормам межкультурного общения на иностранном языке; развитие культуры устной и письменной речи на иностранном языке в условиях официального и неофициального общения);

- социокультурное развитие учащихся (изучение родного языка и родной культуры, а также иностранных языков и культур других народов; развитие у школьников способностей представлять свою страну и культуру в условиях иноязычного межкультурного общения);

- ознакомление учащихся со стратегиями самонаблюдений за своим коммуникативным развитием по мере продвижения от одной ступени обучения иностранному языку в школе к другой, что позволит им ставить и достигать собственные задачи в изучении иностранного языка;

- формирование у школьников уважения к другим культурам и народам, готовности к деловому сотрудничеству и взаимодействию, совместному решению общечеловеческих проблем;

- развитие самообразовательного потенциала молодежи в изучении других иностранных языков и многообразия современного многоязычного и поликультурного мира;

- развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся в процессе изучения языков и культур.

Элективный курс «Английский язык для делового общения» послужит дополнением к содержанию обучения иностранному языку. Полагаю, что он учитывает потребности учащихся в использовании иностранного языка как средства общения, образования, самообразования и инструмента сотрудничества и взаимодействия в современном мире.

2.Тематический план.

3.Требования к уровню усвоения данного курса.

Учащиеся должны уметь общаться в рамках вышеуказанной тематики, варьировать и комбинировать языковой материал, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач: позвонить по телефону и ответить на телефонный звонок, назначить деловую встречу, поддерживать беседу, заполнить анкету, написать деловое письмо.

4.Список литературы.

1. Концепция образования по иностранным языкам в 12-летней школе. Журнал «Иностранные языки в школе» №4, 2000г.

2. Е.С.Дудорова. Практический курс разговорного английского языка. «Издательство Союз», С.-Петербург, 2001г.

3. З.И. Генералова. Русско-английский справочник для делового общения. Научно-издательский центр «Альфа». С.-Петербург, 1991г.

Курс по выбору «Готовим вкусно и красиво:

«Холодные блюда и закуски»

(для учащихся 9 классов автор Свиридова Л.И.)

Общая пояснительная записка

Кулинария - искусство приготовления пищи. «В здоровом теле - здоровый дух! - » говорили древние, и настроение, здоровье, готовность трудиться во многом зависят от питания. Цель программы - научить школьниц готовить и оформлять различные блюда в соответствии с вкусовыми и эстетическими требованиями, которые пригодятся им в будущей жизни. Это умения украшать кулинарные блюда, экономно относиться к продуктам, определять качество продуктов, соблюдать условия и сроки их хранения с целью предупреждения пищевых отравлений. Также необходимо познакомить с особенностями профессий «повар», «кондитер». В программе в каждой теме приведен перечень практических работ и блюд для приготовления на занятиях исходя из местных условий. Кроме того, много внимания уделяется на изучение блюд национальной кухни.

Учащиеся в каждом разделе выполняют самостоятельную работу по организации праздничного стола с составлением меню и приготовлением тех блюд, которые они изучали на занятиях. Здесь они должны показать свои знания в сервировке стола и художественном оформлении блюд, правил поведения за столом, организации праздничного вечера. Овладение школьниками содержанием программы не только обогатит их духовно, но и подготовит к конкуренции на рынке труда и профессий.

Труд учащихся в рамках данной программы носит творческий характер, способствует приобретению и активному использованию знаний,

формированию технологической и художественной культуры.

Программа включает в себя: историю возникновения и многообразия блюд, правила приема гостей, правила этикета, необходимые сведения о физиологии питания, технологию приготовления холодных блюд, изделия из различного вида теста, организацию труда, экономические расчеты. Содержание программы строится с учетом преемственности в изучении кулинарии в младших и старших классах на уроках технологии, биологии, ОБЖ, истории.

При разработке программы учитывались трудоемкость приготовления блюд, доступность приобретения продуктов, а также возрастные особенности учащихся. По всем разделам программы (холодные блюда, кондитерские изделия) представлен примерный перечень лабораторно - практических заданий и изделий.

I Раздел Холодные блюда и закуски

Холодные блюда находят широкое применение в питании человека. Они входят в состав завтраков, ужинов, их подают в качестве закусок к обедам. Холодные блюда отличаются большим разнообразием вкусовых качеств и оформления.

С точки зрения пищевого значения холодные блюда оцениваются не только как вкусовые и подаваемые с целью возбуждения аппетита. Продукты, входящие в состав холодных блюд в большом количестве являются важным источником ценных пищевых веществ, витаминов, минеральных солей, а также богаты белковыми веществами и содержат некоторое количество жира. Разнообразие ассортимента и пищевое достоинство холодных блюд позволяют использовать их в качестве основных блюд на завтрак, ужин и дополнить меню обеда.

Требования к уровню подготовки учащихся 9 классов

Учащиеся должны знать : Общие сведения о процессе пищеварения, усвояемости пищи, о роли витаминов в обмене веществ; виды овощей, общие сведения о пищевой ценности овощей и гастрономических продуктов, способах их кулинарного использования, методы определения качества, понятие об экологической чистоте, правила первичной обработки, инструменты и приспособления для первичной обработки и нарезки; правила санитарии и гигиены при санитарной обработке продуктов, безопасные приемы работы с кухонным оборудованием, горячими жидкостями; способы варки продуктов, их преимущество и недостатки, оборудование, посуда и инвентарь для варки; технологию приготовления блюд из овощей и гастрономических продуктов, способы определения свежести продуктов, виды бутербродов технологию приготовления, правила сервировки стола; экономное ведение хозяйства, условия и сроки хранения свежих и вареных овощей и продуктов.

Учащиеся должны уметь:

осуществлять поиск необходимой информации в области кулинарии; работать с кухонным оборудованием, инструментами, горячими жидкостями, определять количество овощей и фруктов, проводить правильную обработку всех видов овощей и продуктов, применять различные способы варки, готовить блюда из овощей и гастрономических продуктов, нарезать хлеб для бутербродов, сервировать стол.

Тематический план