Реферат: «Педагогическая психология»
Название: «Педагогическая психология» Раздел: Остальные рефераты Тип: реферат | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тобольский государственный педагогический институт имени Д.И. Менделеева» Кафедра психологии Утверждаю Зав. кафедрой психологии _____________Бостанджиева Т.М. Алфёрова Е.И.
Система заданий по самостоятельной работе студентов по разделу «Педагогическая психология»
Тобольск 2008 Печатается по решению кафедры психологии ТГПИ им. Д.И. Менделеева
УДК 37.015.3 ББК 88.840 А 53
Алфёрова Е.И. Система заданий по самостоятельной работе студентов по разделу «Педагогическая психология». Методические рекомендации - Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2008. – с. – 100 экз.
Методические рекомендации предназначены для студентов педагогического ВУЗа, изучающих курс «Педагогическая психология». Методические рекомендации включают темы, планы семинарских занятий и самостоятельной работы; темы рефератов, список основной и дополнительной литературы; примерные вопросы для экзамена по курсу; глоссарий основных понятий, используемых в педагогической психологии.
© Алфёрова Елена Ивановна, 2008 © ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2008 Выписка из Госстандарта Педагогическая психология. Предмет и задачи педагогической психологии. Понятие учебной деятельности. Психологическая сущность и структура учебной деятельности. Проблема соотношения обучения и развития. Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Психологические причины школьной неуспеваемости. Мотивация учения. Психологическая готовность к обучению. Психологическая сущность воспитания, его критерии. Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы. Психология личности учителя. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста. Учитель как субъект педагогической деятельности. Пояснительная записка . Раздел «Педагогическая психология» дисциплины «Психология», относится к общепрофессиональным дисциплинам и изучается на 2 курсе. В ходе изучения этого раздела студенты должны овладеть базовой системой психологических знаний и умениями их использовать в процессе прохождения психологической практики. Раздел «Педагогическая психология» включает в себя следующие виды работы: аудиторная работа (лекции, семинары) и самостоятельная работа (конспектирование литературы, написание реферата, индивидуальная работа и работа в подгруппах). По окончании изучения раздела студенты сдают экзамен, который проводится методом опроса по предложенным вопросам. В результате изучения разделов «Педагогическая психология» студенты должны: Знать: 1. Закономерности обучения и умственного развития учащихся 2. Закономерности психологии воспитания личности школьника 3. Психологическую теорию учебной деятельности; 4. Структуру психологического анализа урока и воспитательного мероприятия 5. Психологические понятия и определения, изучаемые в разделе; Усвоение знаний психологии могут иметь следующие уровни: 1-й уровень – восприятие, осмысление, запоминание; 2-й уровень – применение знаний в знакомой ситуации; 3-й уровень – применение знаний в новой ситуации. Уметь: 1. Использовать психологические методы в изучении учебной деятельности учащегося; 2. Как будущие учителя - использовать психологические знания в целях самоанализа и самоконтроля собственной педагогической деятельности. Психологические умения могут иметь следующие уровни усвоения: 1-й уровень – использование психологических приёмов на эмпирическом уровне; 2-й уровень – осуществление психологических приёмов по образцу; 3-й уровень – осуществление психологических приёмов в незнакомой ситуации. Владеть: 1. Основными методами исследования и анализа компонентов учебной деятельности учащихся 2. Психологическим анализом урока.
Виды занятий
Темы семинарских занятий Тема 1. Предмет и задачи педагогической психологии (2 часа) ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ 1. Предмет и задачи современной педагогической психологии 2. Личностно - деятельностный подход в отечественной педагогической психологии 3. Методы педагогической психологии Литература: 1. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. Часть 1. Гл. 2. Часть 2. Гл. 1. § 3. 2. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: ACADEMIA. 1999. Гл. 1. 3. Л.М.Фридман, Т.А.Пушкина, И.Я.Каплунович. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М. «Просвещение». 1988. с. 17-20, 43-69. 4. А.А.Бодалёв. Проблемы гуманизации межличностных отношений и основные направления их психологического изучения. / Ж..“ВП”. 1989. № 6. 5. М.А.Родионов, М.А.Ступницкая, О.В.Кардашина. Я и другие. Ярославль.: «Академия развития». 2001 Тема 2. Проблема соотношения обучения и развития (2ч.) ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ
Задачи: 1. Отечественная педагогическая психология опирается на принцип социальной природы психического развития, идею о ведущей роли обучения в психическом развитии детей. Какие практические выводы вытекают из данных теоретических предпосылок? 2. Одна из заслуг бихевиоризма … состоит в том, что представители этого направления впервые обратились к анализу реальной практической деятельности, поведения. Однако анализ поведения и, в частности, учения они проводили по схеме «стимул – реакция». Можно ли сказать, что бихевиористы реализуют деятельностный подход к учению? Литература: 1. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. с. 97-102 (в.1), 106-107 (в.2), 102-106 (в.3).
Тема 3. Психологическая сущность и структура учебной деятельности (2 часа) ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ 1. Общая характеристика учебной деятельности (понятие, цели, средства учебной деятельности, продукт учебной деятельности)
3. Усвоение как центральное звено учебной деятельности · психологические компоненты усвоения · этапы усвоения (по П.Я. Гальперину) · характеристика усвоения (прочность, управляемость, механизм усвоения) Практическое задание: Вы должны сформировать у ученика понятие «треугольник» в соответствии с основными этапами формирования умственных действий и понятий. Составьте план обучения. По каким критериям вы будете проверять усвоение понятия? Литература:
Тема 4. Мотивация учения школьников (2 часа) ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ 1. Системная организация учебной мотивации. 2. Возрастные особенности мотивации учения школьников. 3. Пути формирования мотивации учения школьников. 4. Создание учителем положительной мотивации учения на уроке (психологический анализ урока) 5. Диагностика мотивации учебной деятельности школьников (Хеннига) Задачи: · Будет ли ученик учиться, если у него отсутствует познавательная потребность? Чем будет для него в этом случае учение? Может ли в этих условиях происходить процесс усвоения знаний? · Ученик 9 класса заявил, что он не хочет изучать физику (информатику, математику), так как он в дальнейшем собирается стать историком. Как пробудить интерес к «нелюбимому» предмету? Что бы Вы сделали как учитель - предметник? Литература:
Тема 5. Психологические причины школьной неуспеваемости (2 часа) ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ
Литература:
Тема 6. Психологическая сущность воспитания (2 часа) ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ
Литература:
Тема 7. Характеристика педагогической деятельности (2 часа) ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ
Задача: Л.С. Выготский говорил, что учитель – не солист, от успеха которого зависит успех спектакля. Какой смысл имеет это высказывание? Литература: 1. Реан А.А., Я.Л.Коломенский. Социальная педагогическая психология. СПб. “Питер”. 2000. 2. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2003. Часть 5. 3. Маркова А.К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. 1987. №5. 4. Рюмшина Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов // Вопросы психологии. 2000. № 1. с. 142-150.
Тема 8. Учитель как субъект педагогической деятельности (2 часа) ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ
Практическое задание: Психологический анализ словесного воздействия учителя на уроке (по Л.А. Регуш) Литература:
Дополнительная литература: 1. С.В. Кондратьева. Учитель – ученик. М.: Педагогика, 1983. 2. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М. 1996
Тема 9. Психология личности учителя (2 часа) ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ
ЛИТЕРАТУРА: 1. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб: «Питер», 2000 2. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2003. Часть 3, гл. 2. 3. Кузьмина Н.В. Способности, талант, одарённость учителя. М.: Педагогика. 1982. 4. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Уч. пос. для студ. вузов.- 2 изд-е, перераб., доп. – М.: Академический проект; Ек-бург: Деловая книга, 2003
Самостоятельная работа студентов Тема 1. Предмет и задачи педагогической психологии Тест для проверки усвоения темы: Предмет педагогической психологии В работе с тестом см. лит-ру: Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. Часть 1. Гл. 1, 2; Лекции по педагогической психологии 1. Педагогическая психология возникла: а) в начале XIX в, в) во второй половинеXIX в. б) в середине XIX в. г) в начале XX в. 2. Термин «педагогическая психология- был предложен: а) К. Д. Ушинским в) П. П. Блонским б) П. Ф. Каптеревым г) Дж. Дьюи 3. Основоположником русской педагогической психологии является: а) К. Д. Ушинский в) П. Ф. Каптерев б) А. П. Нечаев г) А. Ф. Лазурский 4. Книга П. Ф. Каптерева «Педагогическая психология» была издана: а}в 1872г. в) В 1880г. 6} в 1876 г. г} в 1885 г. 5. Экспериментальная педагогика и педагогическая психология первоначально трактовались как: а) различные названия одной и той же области знания б) различные области знания в) экспериментальная педагогика — как отрасль педагогической психологии г) педагогическая психология — как отрасль экспериментальной педагогики 6. Книга Л. С. Выготского «Педагогическая психология» вышла в: а) 1922 г. в) 1930 г. б) 1926 г. г) 1933 г.
7. Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже XIX—XX вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием прикладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется: а) педагогика в) дидактика б) педология г)психопедагогика 8. Педология возникла: а) во второй половине XIXВ. в) в середине XIX в. б) в начале XX в. г) на рубеже XIX—XX вв. 9. Основоположником российской педологии является: а) А. П. Нечаев в) К. Д. Ушинский б) В. М. Бехтерев г) Н. Н. Ланге 10. Основателем зарубежной педологии считается: а) С. Холл в) Дж. Уотсон б) Дж. Дьюи г) У. Джемс 11, Ценным в педологии было стремление изучать развитие ребенка в условиях: а) комплексного подхода б) деятельностного подхода в) практической направленности на диагностику психического развития г) кибернетического подхода 12. Содержание педологии к развитию ребенка составляли подходы: а) дидактический в) деятельностный б) кибернетический г) комплексный 13. Педологию как науку о возрастном развитии ребенка в условиях определенной социально-исторической среды рассматривал: а) М. Я. Басов в) П. П. Блонский б) В. М. Бехтерев г) С. Холл 14. Первая педологическая лаборатория была создана: а) А. П. Нечаевым в 1901 г. в) У. Джемсом в 1875 г. б) С. Холлом в 1889г. г) Н. Н. Ланге в 1896г. 15. Педология была объявлена «лженаукой» и прекратила существование в нашей стране: а) в 1928г. в) в 1936г. б) в 1932г. г) в 1939г.
16. _________не является разделом педагогической психологии а) психология обучения в) психология учебной деятельности б) психология младшего школьника г) психология педагогической деятельности 17. В качестве основания выделения педагогической психологии в самостоятельную отрасль избран(а) а) процесс обучения в) процесс развития б) система отношений человека к обществу г) конкретная деятельность 18. В структуру педагогической психологии не входит психология: а) воспитание в) развитие личности б) обучение г) учителя 19. Две стороны процесса усвоения (присвоения) социального опыта определяют, по Н.Ф. Талызиной, две основные ветви педагогической психологии: а) психологию научения и психологию образования б) психологию воспитания и психологию преподавания в) психологию учения и психологию воспитания г) психологию образовательного процесса 20. Определение педагогической психологии как отрасли психологии, изучающей закономерности процесса усвоения индивидом социального опыта в условиях специально организованной учебно-воспитательной деятельности, а также взаимосвязи между обучением и развитием личности, и, наконец, само развитие личности в процессе учебной деятельности дано: а) Л.С. Выготским в) И.А. Зимней б) А.В. Петровским г) Н.Ф. Талызиной 21. Педагогическая психология изучает: а) процесс воспитания и развития в) процесс обучения б) процесс развития г) психологические закономерности процесса обучения и воспитания 22. Педагогическая психология изучает развитие личности: а) под воздействия обучения и воспитания в) под воздействием социума б) в возрастном аспекте г) в целом 23. Факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом, в разных условиях образовательного процесса, являются предметом __________ психологии а) педагогической в) социальной б) когнитивной г) возрастной 24. Центральной проблемой педагогической психологии является проблема: а) периодизации психического развития в) соотношения обучения и развития б) психического развития г) единства психики и деятельности Тема 2. Методы педагогической психологии Выполнить конспект по вопросам: 1. Методы педагогической психологии. Особенности психолого-педагогического исследования. 2. Наблюдение: общая характеристика педагогического наблюдения
Литература:
Тест для проверки усвоения темы: Методы педагогической психологии В работе с тестом см. лит-ру: Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. Часть 1. Гл. 2.; Лекции по педагогической психологии 1. Лонгитюдный метод исследования (по Б. Г. Ананьеву) относится к; а) организационным методам в) способам обработки данных 6} эмпирическим методам г) интерпретационным методам 2. Метод познания, который ограничивается регистрацией выявленных фактов в психолого-педагогических исследованиях, называется: а) наблюдением в) констатирующим экспериментом 6} формирующим экспериментом г) квазиэкспериментом 3. Скрытое наблюдение как разновидность наблюдения выделяется в зависимости: а) от регулярности в) от позиции наблюдателя б) от упорядоченности г) от активности наблюдателя 4. Наиболее высокая точность результатов исследования обеспечивается при: а) наблюдении в) методе анализа продуктов деятельности б) экспериментальном методе г) контент-анализе 5. Применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого — это: а) пилотажный эксперимент в) констатирующий эксперимент б) формирующий эксперимент г) включенное наблюдение 6. Эксперимент в психолого-педагогических исследованиях позволяет проверить гипотезы: а) о наличии явления 6} о наличии связи между явлениями в) как о наличии самого явления, так и связей между соответствующими явлениями г) о наличии причинной связи между явлениями 7. В наибольшей мере соответствует биогенетическому подходу к изучению психического развития следующий эксперимент: а) констатирующий в) квазиэксперимент б) формирующий г) естественный 8. Синонимами формирующего эксперимента являются: а) квазиэксперимент в) генетико-моделирующий эксперимент б) контрольный эксперимент г) проективный эксперимент 9. В наибольшей мере обеспечивает соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием эффективных форм учебно-воспитательного процесса: а) наблюдение в) лабораторный эксперимент б) формирующий эксперимент г) метод анализа продуктов деятельности 10. В исследовании предполагается построение или порождение объекта внутри его структуры, после чего он и становится предметом исследования: а) естественнонаучный эксперимент в) констатирующий эксперимент б) формирующий эксперимент г) естественный эксперимент 11. Изменения в уровне знаний, умений, отношений, способностей, личностного развития обучающихся под целенаправленным обучающим и воспитывающим воздействием, изучаются с помощью: а) формирующего эксперимента в) беседы б) наблюдения г) анализа результатов деятельности 12. Наблюдение называется включенным, если педагог: а) наблюдает за поведением ребенка в целом б) включен в совместную деятельность с учащимися в процессе исследования в) находится рядом с учащимися в процессе исследования г) стремится выделить в поведении ребёнка определенные тенденции 13. Наблюдение наиболее часто применяется в педагогической психологии благодаря его: а) отсутствию какой – либо аппаратуры б) отсутствию целенаправленной подготовки в) доступности, простоте и возможности повторения исследования с теми же параметрами г) доступности и отсутствию специального оборудования 14. Эксперимент, наиболее соответствующий сущности предмета педагогической психологии называется: а) естественным в) лабораторным б) формирующим г) констатирующим Тема 3. Проблема соотношения обучения и развития Выполнить конспект по вопросам:
· программированное обучение · алгоритмизированное обучение · проблемное обучение · обучение на основе теории поэтапного формирования умственных действий · развивающее обучение. Литература:
Тест для проверки усвоения темы: В работе с тестом см. лит-ру: Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. с. 91-96, 56-74; Лекции по педагогической психологии 1. По поводу соотношения обучения и развития У. Джеймс, Дж. Уотсон, К. Коффка считали, что: а) обучение и есть развитие б) обучение — это только внешние условия созревания, развития в) обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка г) обучение лишь пассивно следует за психическим развитием 2. Существенное влияние в 20-х гг. на педологию оказал .... подход к психическому развитию: а) биологизаторский в) теория «двух» факторов б) социологизаторский г) когнитивистский 3. Психическое развитие и обучение отождествлял: а) Ж. Пиаже в) Дж. Брунер б) Э. Торндайк г) П. П. Блонский 4. Один из концептуальных принципов современного обучения — «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» — сформулировал: а) Л. С. Выготский в) Б. Г. Ананьев б) Л. С. Рубинштейн г) Дж. Брунер 5. Уровень актуального развития характеризуют: а) обученность, воспитанность, развитость б) обучаемость, воспитуемость, развиваемость в) самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость г) обученность, обучаемость 6. Способность учащегося к усвоению знаний, восприимчивость к помощи друга, активность ориентировки в новых условиях, переключаемость с одного способа работы на другой — это показатели: а) обучаемости в) воспитуемости б) развитости г) развиваемости 7. Откликаемость учащегося на побуждения к дальнейшему умственному развитию, исходящие извне, а также переключаемость с одного плана мышления на другой - это показатели: а) обучаемости в) развиваемости б) развитости г) воспитуемости 8. С одной стороны — результат предыдущего обучения и прошлого опыта, с другой - цель (конечная или промежуточная) предстоящего обучения — это: а) обученность в)обучаемость б)воспитанность г)воспитуемость 9. Активность ориентировки в новых условиях характеризует: а) вид обучаемости в) этап обучаемости б) уровень обучаемости г) форма проявления обучаемости 10. Обучаемость к способам предметной деятельности понимается как: а) вид обучаемости в) этап обучаемости б) уровень обучаемости г) форма проявления обучаемости 11. Учебная деятельность является ведущей деятельностью в: а) младшем школьном возрасте в) старшем подростковом возрасте б) младшем подростковом возрасте г) юношеском возрасте 12. Проблемы взаимосвязи в познавательной деятельности восприятия и мышления; изучал(и) в отечественной психологии: а) С. Л; Рубинштейн, С. Н. Шабалин в) Л. В. Занков б) А. А. Смирнов, П. И. Зинченко г) Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов 13. Вопросы взаимосвязи в познавательной деятельности памяти и мышления в отечественной психологии анализировали: а) С. Л. Рубинштейн, С. Н. Шабалин 6) А. Н. Леонтьев, Л. В. Занков в) Н. А. Менчинская, Е. И. Кабанова-Меллер г) Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов 14 .Особенности развития мышления и речи дошкольников и школьников в отечественной психологии исследовали: а) С. Л. Рубинштейн, С. Н. Шабалин в) А. Р. Лурия, А. В. Запорожец б) А. Н. Леонтьев, Л. В. Занков г) Н. А. Менчинская, Е. И. Кабанова-Меллер 15. Психолого-педагогические факторы готовности детей к школьному обучению выявлены: а) Л. А. Венгером, Д. Б. Элькониным в) Д. Н. Богоявленским б) Л. И. Божович г) В. В. Давыдовым 16. Психолого-педагогические критерии эффективности обучения систематизировала: а) Н. А. Менчинская в) Н. Ф. Талызина б) И. С. Якиманская г) Е. И. Кабанова-Меллер
17. В современной концепции обучения тезис «Научить знаниям» заменен тезисом «Научить…» а) основными навыками б) делать выводы в соответствии с полученными знаниями в) получать знания г) контролировать знания
18. Одним из принципов развивающего обучения, по Л.В. Занкову, является принцип: а) ведущей роли практических умений б) обучения на высоком уровне сложности в) наглядности г) работы над развитием отстающих учащихся 19. Правило, предписывающее последовательность элементарных действий, однозначно понимаемых и исполняемых всеми, называется: а) фреймом в) степом б) ни один из ответов не верен г) алгоритмом 20. Целенаправленная, последовательная передача общественно – исторического опыта в специально организованных условиях называется: а) учением в) учебной деятельностью б) научением г) обучением
Тема 4. Психологическая сущность учебной деятельности Тест для проверки усвоения темы: В работе с тестом см. лит-ру: . Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: ACADEMIA. 1999. с. 46-56, Гл. 6; Лекции по педагогической психологии; Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. с.191-217 1. Учебная деятельность как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте определяется: а) в исследованиях Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова б) в классической советской психологии и педагогике в) в системе развивающего обучения Л. В. Занкова г) в теории поэтапного формирования умственных действий 2. Учебная деятельность по отношению к деятельности (по В. В. Давыдову) является: а) родом в) уровнем б) видом г) формой проявления 3. Учебная деятельность по отношению к усвоению выступает как: а) одна из форм проявления усвоения в) уровень усвоения б) разновидность усвоения г)этап усвоения 4. Действия, направленные на анализ условий ситуации, на соотнесение ее со своими возможностями и приводящие к постановке учебной задачи, называются: а) ориентировочными в) контрольными б) исполнительными г) оценочными 5. Исполнительные действия по отношению к учебным действиям — это: а) форма их проявления в) этап их усвоения б) их вид г) уровень их усвоения 6. Оценочные учебные действия соотносятся с учебной деятельностью как: а) вид—род в) форма проявления учебной деятельности б) часть—целое г) уровень ее усвоения 7. Преобразующие, исследовательские действия учебной деятельности выделяются с позиции: а) субъектно-деятельностной б) внутренних или внешних действий в) с точки зрения отношения к предмету деятельности г) предмета самой учебной деятельности 8. Действия целеполагания, программирования, планирования; исполнительские действия; действия контроля и оценки в учебной деятельности выделяются с позиции: а) субъектно-деятельностной б) внутренних или внешних действий в) отношения к предмету деятельности г) доминирования продуктивности (репродуктивности) 9. Учебные действия соотносятся с учебной деятельностью как: а) часть—целое в) форма проявления учебной деятельности б) вид—род г) функциональные отношения 10. Основанием выделения материальных, внешнеречевых, умственных действий является: а) форма действия в) мера развернутости б) степень обобщенности г) мера автоматизированности 11. Свойство действия, заключающееся в умении обосновать, аргументировать правильность выполнения действия, определяется как: а) разумность в) прочность б)осознанность г) освоенность 12. Степень автоматизированности и быстрота выполнения действия характеризует: а) меру развернутости в) меру самостоятельности б) меру освоения г) меру обобщенности 13. Свойство действия, которое отражает адекватность действия условиям, в которых оно выполняется, — это: а) разумность в) прочность б)осознанность г) освоенность 14. К первичным свойствам учебного действия относится: а) форма действия в) разумность б)осознанность г)освоенность 15. Вторичным свойством учебного действия выступает: а) форма действия в) разумность б) осознанность г) освоенность 16. Обобщенность действия относится к ... характеристикам состава и структуры знаний и действий (по И. И. Ильясову): а) первичным составным в) первичным простым содержательным б) первичным формальным простым г) производным 17. Самостоятельная постановка учащимися учебной задачи является этапом усвоения: а) ориентировочных действий в) контрольных действий б) исполнительных действий г) оценочных действий 18. Проблему управления процессом освоения обобщенных способов действия в отечественной науке изучает(ют): , а) В. В. Давыдов, В, В. Рубцов в) Н. Ф. Талызина б) А. К. Маркова, Ю. М. Орлов г) Т. В. Габай 19. Мысленное предвидение результата и способа его достижения по отношению к цели учения выступает как: а) ее вид в) этап ее реализации б) ее уровень г) форма ее проявления 20. Виды приемов учебной деятельности изучал(а):. а) Е. И. Кабанова-Меллер в) Л. В. Занков б) А. К. Маркова г) 3. А. Решетова
21. ___________- деятельность субъекта по овладению обобщенными способами действий, направленной на его саморазвитие на основе решения посредством учебных действий специально поставленных педагогом учебных задач (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) а) ни один из ответов не верен в) учебная деятельность б) воспитательная деятельность г) педагогическая деятельность 22. _________- совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий зависит продуктивность учебной деятельности а) обучаемость в) активность б) образованность г) подвижность 23. ________ считал, что в начальной школе должны быть только оценки, а не отметки а) Амонашвили в) Выготский б) Божович г) Леонтьев 24. Вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков – это: а) игра в) общение б) труд г) учение 25. Материал, который должен быть усвоен называется: а) учебным действием в) учебной задачей б) действием оценки г) учебным заданием 26. Одним из авторов теории учебной деятельности, разработанной в отечественной психологии, является а) Л.С. Выготский в) А.Н. Леонтьев б) Л.И. Божович г) В.В. Давыдов 27. Одним из компонентов учебной деятельность является а) выполнение домашних заданий в) учебная ситуация б) контрольная работа г) учебное действие 28. Отметка в отличие от оценки выражается в: а) замечании в) одобрении б) похвале г) баллах 29. Средствами учебной деятельностью являются: а) предметы окружающей действительности б) методы обучения в) теоретические и практические задания г) интеллектуальные действия, мыслительные операции, знакомые языковые средства 30. Учебная деятельность понимается как особая форма социальной активности, овладение способами предметных и ________ действий а) игровых в) корректирующих б) познавательных г) контролирующих 31. Учебная деятельность по теории Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова характеризуется 3 составляющими: ___________, структурой и формированием а) содержанием в) проявлением б) процедурой г) динамикой
Тема 5. Мотивы учения 1) Практическое задание. Изучение диагностики мотивации учебной деятельности школьников План работы:
а) сводной таблицы; б) индивидуальной диаграммы для каждого испытуемого;
Литература:
2) Выполнить тест. В работе с тестом см. лит-ру: А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. Формирование мотивации учения. М. «Педагогика». 1990; Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. Часть 4.
1. Проблему учебной мотивации анализировала(и): а) В. В. Давыдов, В. В. Рубцов в) Н. Ф. Талызина б) А. К. Маркова, Ю.М. Орлов г) И. А. Зимняя 2. Связь умственного развития и мотивации исследовали: а) А. К. Маркова в) М. В. Матюхина б) Г. И. Щукина г) А. Б. Орлов 3. Проблемы возникновения и развития познавательных интересов у детей в отечественной психологии изучал(а): а) Т. В. Габай в) М. И. Махмутов б) Н. Г. Морозова г) И. Я. Лернер 4. Психологические причины неуспеваемости установлены: а) 3. А. Решетовой в) Н. А. Менчинской б) И. С. Якиманской г) И. Я. Лернером 5. Сводную карту состояния мотивации учения учащихся и хода ее формирования разработала: а) А. К. Маркова в) Н. А. Менчинская б) Л. И. Божович г) М. В. Матюхина 6. Понятие «мотив» и «мотивация» соотносятся следующим образом: а) понятие «мотив» уже понятия «мотивация» б) понятие «мотивация» уже понятия «мотив» в) эти понятия — синонимы г) понятие «мотив» является родовым по отношению к «мотивации» 7. Мотивы самообразования — это: а) форма проявления учебных мотивов б) этап усвоения учебных мотивов в) уровень познавательных мотивов г) качественная характеристика учебных мотивов 8. Вид мотивов учения, характеризующийся ориентацией учащегося на овладение новыми знаниями — фактами, явлениями, закономерностями, называется: а) широкими познавательными мотивами б) широкими социальными мотивами в) учебно-познавательными мотивами г) узкими социальными мотивами 9. Стремление к контактам со сверстниками и к получению их оценок характеризует: а) широкие социальные мотивы в) мотивы социального сотрудничества б) узкие социальные мотивы г) учебно-познавательные мотивы 10. Обращение к учителю за дополнительными сведениями является формой проявления: а) широких познавательных мотивов в) мотивов самообразования б) учебно-познавательных мотивов г) мотивов социального сотрудничества 11. Обращение учащегося к учителю по поводу рациональной организации учебного труда демонстрирует: а) вид учебного мотива в) уровень познавательных мотивов б) форму проявления учебных мотивов г) тип отношения школьника к учению 12. Четыре понятия из следующих пяти слов - осознанность, самостоятельность, обобщенность, действенность, выраженность - можно объединить в одну группу. Лишним является: а) осознанность в) обобщенность б) самостоятельность г) выраженность 13. Зависимость успешности формирования навыков от уровня мотивации учащегося называется: а) законом эффекта в) законом упражнений б) законом Йеркса — Додсона г) законом плато в формировании навыка 14. Особенностями мотивации слабо успевающих школьников являются: а) интерес к вопросам узкого прагматического характера б) охотное выполнение однотипных заданий в) все ответы верны г) стремление найти самое ясное решение 15. Показателем психологической готовности ребенка к школе является: а) умение строить взаимоотношения со взрослыми, сверстниками на основе соподчинения мотивов б) наличие специальных знаний, умений и навыков в) желание быть школьником г) самостоятельность в умственной деятельности
Тема 6. Учебная деятельность и умственное развитие школьников Выполнить конспект по вопросам:
Литература:
Тема 7. Личность как субъект воспитания Выполнить тест. В работе с тестом см. лит-ру: Лекции по педагогической психологии; 1. Понятие «воспитание» в русской педагогике датировалось: а) началом XVII в. в) началом XVIII в. б) второй половиной XVII в. г) второй половиной XVIII в. 2. Начало научной разработки теории воспитания датируется: а) началом XVIII в. в) началом XIX в. б) концом XVIII в. г) концом XIX в. 3. Процесс изменения личности учащегося в ходе взаимодействия ее с реальной действительностью, появление физических и социально-психологических новообразований в структуре личности понимаются как: а) становление в) социализация б) формирование г) воспитание 4. Целенаправленная деятельность, призванная сформировать у учащегося систему качеств личности, взглядов и убеждений, трактуется в педагогической психологии как воспитание: а) в широком смысле слова в) в локальном смысле слова б) в узком смысле слова г) в переносном смысле слова 5. Относительная самостоятельность психологии воспитания и психологии обучения была зафиксирована еще в работах: а) Л. Ф. Каптерева в) В. А. Лая б) Дж. Дьюи г) Э. Клапареда 6. Человек как типичный представитель сформировавшего его общества понимается как: а) субъект деятельности в) личность б) индивид г) индивидуальность 7. Понятие «задатки» характеризует: а) индивидные свойства в) личностные свойства б) субъектные свойства г) свойства индивидуальности 8. Проблематика развития личности школьника составляла основу содержания исследований: а) А. В. Запорожца и его сотрудников в) А. В. Петровского, Я. Л. Коломинского б) Л. И. Божович и ее сотрудников г) Д. И. Фельдштейна 9. Наиболее высокой ступенью морального развития по Л. Кольбергу является: а) мораль «хорошего мальчика», сохранение добрых отношений б) мораль поддержания отношений в) мораль индивидуальных принципов совести г) ориентация на наказание и покорность 10. Автором таксономии учебных целей в аффективной области считается: а) Дж. Брунер в) В. Оконь б) П. Блум г)Дж. Дьюи 11. Согласно ... подходу, особенности личности обусловлены структурой общества, способами социализации, взаимоотношениями с окружающими людьми: а) биогенетическому в) психогенетическому б) социогенетическому г) двухфакторному 12. Когнитивистские концепции личности относятся к ... подходу к изучению личности в зарубежной психологии: а) биогенетическому в) психогенетическому б) социогенетическому г) двухфакторному 13. Основой теории и практики «свободного воспитания» является ... подход к психическому развитию: а) биогизаторский в) двухфакторный б) социогизаторский г) психогенетический 14. В 1950—70-х гг. на стыке социальной психологии и.педагогической психологии проводилось множество исследований структуры детского коллектива, статуса ребенка в среде сверстников: а) Д. И. Фельдштейном в) Д. Б. Элькониным, Д. Н. Богоявленским б) А. В. Петровским, Я. Л. Коломинским г) Л. В. Занковым 15. Формированию научного мировоззрения учащихся в наибольшей мере способствует: а) традиционное обучение в) программированное обучение б) проблемное обучение г) догматическое обучение . 16. Особенности организации воспитывающей коллективной познавательной деятельности изучал(и): . а) 3. И. Васильева, В. С. Ильин в) В. М. Коротов б) М. Д. Виноградов, И. Б. Первин г) Б. Т. Лихачев 17. К мезофакторам социализации (по А. В. Мудрику) относятся: а) космос, планета, мир б) этнокультурные условия, региональные условия, тип поселения в) семья, микросоциум, институты воспитания г) страна, общество, государство 18. Для ... воздействия как способа влияния характерно то, что оно направлено не непосредственно на учащегося, а на окружающую его среду: а) ненаправленного в) функционально-ролевого б) индивидуально-специфического г) косвенно-направленного 19. Способ влияния, который включает в себя систему доводов, обосновывающих выдвигаемые пожелания, предложения и т. п., называется: а) внушением в) заражением б) подражанием г) убеждением
20. _________ средства воспитания содержат воздействия, реализуемых без личных контактов воспитателя и воспитуемого а) поведенческие в) комплексные б) косвенные г) прямые
21. Внушение, повествование, диалог, доказательство относят к группе воспитательных методов: а) коррекции в) оценки и самооценки б) упражнений г) убеждения 22. К закономерностям воспитания не относится: а) формирование в структуре личности социально - психологических новообразований б) деятельность, сопровождающая ситуацией успеха в) выработка навыка в ходе постановки учебной задачи г) соблюдение соотношения усилий ребенка и педагога в совместной деятельности 23. К ключевым понятиям модели воспитания, предложенной Х. Джайноттом, не относят: а) обусловленную любовь б) осознание собственных эмоциональных конфликтов в) сензитивность родителей к переживаниям ребенка г) одобрительные отношения к личности и чувствам ребенка 24. К типа воспитания по Г. Крайг не относится: а) авторитетный в) либеральный б) гуманистический г) авторитарный 25. На конкретного школьника можно воздействовать не прямо, а через коллектив, считал: а) Л.П. Божович в) Я.А. Коменский б) С.Л. Рубинштейн г) А.С. Макаренко
26. К ключевым понятиям модели воспитания, предложенной Х. Джайноттом, не относят: а) обусловленную любовь б) осознание собственных эмоциональных конфликтов в) сензитивность родителей к переживаниям ребенка г) одобрительные отношения к личности и чувствам ребёнка Тема 8. Характеристика педагогической деятельности. Выполнить тест. В работе с тестом см. лит-ру: Лекции по педагогической психологии; Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. Часть 5
1. В наиболее обобщенной форме педагогические способности представлены: а) Н. Д. Левитовым в) В. А. Крутецким б) Ф. Н. Гоноболиным г) Л. М. Митиной 2. Характер взаимодействия педагогов и учащихся как специально регулируемое взаимодействие на основе личностных отношений изучал(а): а) Н. Д. Хмель в) В. М. Коротов б) В. П. Беспалько г) М. Д. Виноградова 3. В концепции педагогических способностей, развиваемой ..., все они соотнесены с основными аспектами (сторонами) педагогической системы: а) Н. В. Кузьминой и ее научной школой б) Л. М. Митиной и ее научной школой в) А. К. Марковой и ее научной школой г) В. А. Крутецким и его научной школой 4. Отбор и организацию содержания учебной информации, проектирование деятельности учащихся, а также собственной преподавательской деятельности и поведения составляет суть ... педагогической функции: а) конструктивной в) коммуникативной б) организаторской г) гностической 5. Если учитель владеет стратегиями формирования нужной системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом, то он, по Н. В. Кузьминой, обладает ... уровнем продуктивности деятельности учителя: а) репродуктивным в) локально-моделирующим б) адаптивным г) системно-моделирующим 6. Педагогическое взаимодействие обучающего и обучаемого при обсуждении разъяснении содержания знаний и практической значимости по предмету состав суть ... функции взаимодействия субъектов педагогического процесса: а) организационной в) коммуникативно-стимулирующей б) конструктивной г) информационно-обучающей 7. Ведущим ученым в области педагогических способностей является: а) А. Б. Орлов в) В. В. Давыдов б) Л. М. Митина г) В. А. Крутецкий 8. Проявление математических способностей изучал: а) В. А. Крутецкий в) В. И. Киреенко б) Б. М. Теплов г) Л. М.Митина 9. Быстрое и творческое овладение методами обучения учащихся, изобретательность способов обучения проявляет... педагогические способности: а) гностические в) конструктивные б) проектировочные г) коммуникативные 10. Проективный и перцептивно - рефлексивный уровни педагогических способное выделила: а) Л. М.Митина в) А. К. Маркова б) Н. В. Кузьмина г) Н. Ф. Талызина 11. Способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность педагога и т. п. составляют суть: а) дидактических способностей б) перцептивных способностей в) коммуникативных способностей г) организаторских способностей 12. Модульное представление профессиональной компетентности в педагогической психологии разработала: а) Л. М.Митина в) А. К. Маркова б) Н. Ф. Талызина г) Н. В. Кузьмина
13. _________компонент педагогической деятельности связан с такими умениями, как изучение самого себя, оценивание себя и других а) конструктивный в) проектировочный б) коммуникативный г) гностический
14. В структуру педагогической деятельности не входит: а) цели в) мотивация б) личность учащегося г) способы деятельности
15. В эффективное управление процессом обучения не входит: а) разработка программы действий б) установление исходного уровня управляемого процесса в) переработка информации, полученной по канату обратной связи г) анализ воспитуемого ученика
16. И.А. Зимняя выделила три плана соответствия психологических характеристик человека деятельности педагога: а) ни один из ответов не верен б) эмоциональная устойчивость, коммуникабельность, организованность в) предрасположенность, личностная готовность, включаемость во взаимодействие г) активность, эмоциональность, толерантность
17. Индивидуальный стиль деятельности педагога, для которого характерны высокий уровень знаний, умение интересно преподавать материал, высокая методичность, умение вызывать интерес, с одной стороны, и некоторая демонстративность, повышенная чувствительность, обуславливающая зависимость от ситуации на уроке, с другой стороны, называется: а) эмоционально-импровизационным в) рассуждающее - методическим б) рассуждающее – импровизационным г) эмоционально - методическим
18. Н.А. Аминов в качестве основы дифференциации педагогических способностей предложил: а) способы взаимодействия в) направленность б) любовь к детям г) успешность
19. Под __________ педагогическими способностями (по В.А. Крутецкому) понимается способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний а) перцептивными в) академическими б) организаторскими г) дидактическими
20. Предметом педагогической деятельности является: а) методы и средства обучения и воспитания б) урок в) сам учащийся г) организация учебно – воспитательной деятельности обучающихся
21. Сущность профессиограммы состоит в том, что она: а) определяет физиологические требования к специалисту б) устанавливает критерии и требования к организации труда в) определяет уровень подготовке специалиста г) устанавливает требования, предъявляемые к качествам специалиста, его возможностям и способностям Тема 9. Педагогическое общение Выполнить тест. В работе с тестом см. лит-ру: Лекции по педагогической психологии; Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. Часть 6. 1. Общение как сторону совместной деятельности и как самостоятельный феномен, отличный от деятельности, рассматривал(а): а) А. А. Бодалев в) М. И. Лисина б) М. С. Каган г) Л. П. Буева 2. Проблемы социальной перцепции изучали: а) В. Н. Мясищев, Б. Г. Ананьев в) С. Д. Смирнов, Г. А. Берулава б) А. А. Бодалев, В. А. Лабунская г) Л. М. Митина, А. К. Маркова 3. Общение и деятельность соотносятся, по А. Н. Леонтьеву, как: а) род— вид в) самостоятельные феномены б) рядоположенные г) между ними функциональные отношения 4. Общение и деятельность соотносятся, по Б. Ф. Ломову, как: а) род— вид в) самостоятельные феномены б) рядоположенные г) между ними функциональные отношения 5. Взаимное ориентирование и согласование действий при организации совместной учебной деятельности соответствует ... цели педагогического общения: а) информационной в) амотивной б) контактной г) координационной 6. Функция фасилитации педагогического общения выделена: а) А. Б. Орловым в) А. Маслоу б) А. К. Марковой г) К. Роджерсом 7. Общение в пределах содержательной темы, одноразовое или многоразовое общение определяется как: а) микроуровень общения в) макроуровень общения б) мезоуровень общения г) мета уровень общения 8. ... уровень коммуникативных умений характеризуется частным и несистематизированным осознанием явлений педагогического общения: а) интуитивный в) сознательный б) житейский г) рациональный 9. Умение понимать эмоциональное состояние учащихся относится к умениям: а) межличностной коммуникации б) восприятия и понимания друг друга в) межличностного взаимодействия г) передачи информации 10. Интересы и склонности учителя выступают показателем... плана общения: а) коммуникативного б) индивидуально-личностного в) общего социально-психологического г) морально-политического 11.... как понимание и интерпретация другого человека путем отождествления себя с ним является одним из основных механизмов межличностного восприятия в учебном процессе: а) социально-психологическая рефлексия в) эмпатия б) стереотипизация г) идентификация 12. Тенденция к сохранению однажды созданного представления об ученике составляет суть: а) эффекта ореола в) эффекта инерционности б) эффекта последовательности г) эффекта стереотипизации 13. Неправильное отношение учителя к учащемуся относится к ... педагогического общения: а) физическим барьерам 6} социально-психологическим барьерам в) барьерам неправильной установки сознания г) организационно-психологическим барьерам 14. ________- такое общение с учащимися, которое создает наилучшие условия для развития мотивации и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности ученика, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения а) вербальное в) межличностное б) педагогическое г) групповое 15. Взаимодействие учителя с учениками, состоящее в обмене познавательной информацией, что приводит к совместной аффективно-оценочной деятельности называется __________ а) обучением в) воспитанием б) педагогическим общением г) учебной деятельностью 16. Принцип «безусловного принятия» ребенка означает: а) выражать неудовольствие отдельными действиями, а не ребенком б) любить ребенка за то, что он умный и красивый в) любить его за то, что он есть г) систематически выражать недовольство действиями ребенка 17. Способность побороть свой эгоцентризм, понять и принять точку зрения учащегося, вставить на его место и рассуждать с его позиции называется а) профессионализм в) объективность б) эмпатия г) толерантность 18. Способность учителя эмоционально и силой знаний заражать учащихся называется: а) фассилитацией в) доминантностью б) пластичностью г) культурой 19. В группу педагогических воздействий на ученика (по А.К. Марковой) не входит: а) умение работать с содержанием учебного материала б) выбор и применение методов, форм, средств воздействий и их комбинаций в) изучение наличных возможностей учащихся и новых уровней их психического воздействия г) отбор, переработка и передача учителем содержания учебного материала Темы рефератов 1. Психологическая беседа – как психологический метод воспитания. 2. Способы создания и использования проблемных ситуаций в процессе обучения. 3. Преимущества и недостатки компьютеризации образования. 4. Сущность и основные системы программированного обучения 5. Сущность алгоритмизированного обучения 6. Подходы к интеллектуальному развитию учащихся 7. Оценка и отметка и её роль в воспитании личности школьника 8. Формирование и развитие свойств восприятия в процессе учения. 9. Воспитание внимания школьника 10. Основные приемы и закономерности осмысленного запоминания учебного материала. 11. Особенности развития мышления подростка 12. Возможности организации творческой деятельности учащихся. 13. Трудности в развитии ответственности в школьном возрасте 14. Пути и возможности организации продуктивного межличностного общения школьников в подростковом возрасте. 15. Психологические причины аффективного поведения учащихся (сущность и проявления). 16. Основные виды чувств и возможности их формирования и развития у учащихся в образовательном процессе. 17. Психологические возможности и проблемы формирования воли в процессе учения. 18. Девиантное поведение в подростковом возрасте 19. Педагогические способности и талант учителя. 20. Психологические вопросы педагогического такта. 21. Мотивация педагогической деятельности. 22. Профессиональное становление учителя 23. Авторитет учителя 24. Кризисы профессионального развития 25. Идеал учителя.
Основная литература к курсу «Педагогическая психология» 1. Бостанджиева Т.М. Психология педагогической продуктивности: Учеб.-метод. пособ.-Тобольск: ТГПИ, 2005 2. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001, 2003 3. Реан А.А., Я.Л.Коломенский. Социальная педагогическая психология. СПб. “Питер”. 2000. 4. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: ACADEMIA. 1999. 5. Возрастная и педагогическая психология // Хрестоматия. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин.М. «ACADEMIA». 2005
Дополнительная литература
Примерные вопросы к экзамену 1. Предмет и задачи педагогической психологии.
3. Позиции гуманистической психологии К. Роджерса в образовании. 4. Психолого-педагогические проблемы дифференциации обучения (И.А. Якиманская).
7. Теория управления обучением (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). 8. Психологические основы развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). 9. Проблемное обучение (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов). 10. Специфика программированного обучения (Б. Скиннер, Л.Н. Ланда, В.П. Беспалко) 11. Общая характеристика учебной деятельности (понятие, цели, средства учебной деятельности, продукт учебной деятельности)
16. Психологическая готовность к обучению. 17. Виды мотивов учебной деятельности. 18. Учебная задача и учебные действия. 19. Особенности учебной деятельности в подростковом возрасте.
26. Психологический анализ урока в деятельности педагога. 27. Психологические барьеры в общении учителя с учениками (Н.И. Гуткина). 28. Профессиональная структура личности учителя. 29. Педагогическая деятельность: психологические особенности, механизмы. 30. Структура педагогической деятельности: мотивы педагогической деятельности. 31. Педагогические способности. 32. Педагогические умения. 33. Проблемы профессионально – психологической компетентности и профессионального роста учителя 34. Индивидуальные стили педагогической деятельности Приложение 1. Глоссарий основных понятий, используемых в Педагогической психологии
Приложение 2. Схема психологического анализа урока 1. Создание положительной мотивации. Деятельность со стороны учителя: Требовательность к учащимся; аппеляция к чувству долга и ответственности; создание проблемных ситуаций; связь с жизнью, подчёркивание важности материала; эмоциональность изложения; использование современных информационных технологий, интересных фактов и иллюстраций; постоянный контроль и оценка деятельности учащихся. Деятельность со стороны учащихся: О положительной мотивации учащихся можно судить по следующим проявлениям: внимательность учащихся, вопросы к учителю, активная работа учащихся, высказывание собственных суждений, инициативное обсуждение вопросов учащимися, рабочая обстановка в классе и т.д. 2. Организация внимания. Деятельность со стороны учителя: Создание установок на сосредоточение внимания; последовательность и логичность изложения материала; подчёркивание важности и значимости материала; постановка вопросов к учащимся; использование наглядности и ТСО; эмоциональная насыщенность; оптимальный темп и ритм урока; внешний вид учителя и т.д. Деятельность со стороны учащихся: О сосредоточенности, устойчивости, распределении и переключении внимания свидетельствуют: поглощённость деятельностью, отсутствие посторонних разговоров, занятий посторонними делами; соответствие ответов поставленным вопросам; длительность продуктивной работы; одновременное выполнение разных действий (слушание и ведение записей и т.д.); скорость перехода от одного задания к другому. 3. Организация восприятия учебного материала. Деятельность со стороны учителя: Чёткая постановка целей и задач урока; последовательность и доступность изложения; выделение существенного в материале; чёткость инструкций относительно заданных видов работы (упражнения, наглядность, ТСО и т.д.). Деятельность со стороны учащихся: О точности и осмысленности восприятия свидетельствуют: выделение учениками в материале существенного; отсутствие ошибок в ответах; соответствие ответов поставленным вопросам. 4. Организация работы памяти. Деятельность со стороны учителя: Последовательность и доступность изложения; создание установок на длительность, полноту, точность запоминания; постановка вопросов; включение запоминаемого материала в активную интеллектуальную обработку (сравнение, составление планов, схем и т.д.); эмоциональная насыщенность изложения; использование наглядности, ТСО. Деятельность со стороны учащихся: О проявлениях осмысленной или механической, произвольной или непроизвольной памяти свидетельствуют: ответы своими словами или дословное воспроизведение материала; свободное оперирование материалом или зависимость от ассоциаций; выделение существенных или второстепенных фактов и деталей. 5. Организация деятельности мышления. Деятельность со стороны учителя: Создание проблемных ситуаций; чёткая постановка вопросов; организация операций анализа, сравнения, обобщения; создание атмосферы свободного обсуждения; побуждение учащихся к самостоятельной постановке вопросов и к самостоятельным выводам; использование различных видов творческих работ. Деятельность со стороны учащихся: О самостоятельности, эвристичности, обобщённости и гибкости мышления свидетельствуют следующие проявления: наличие у учащихся собственных суждений, выводов, оценок, своего подхода к теме, вопросу; лёгкость улавливания общего в отдельных фактах; подход к одному и тому же материалу с разных сторон; самостоятельная постановка учащимися вопросов учителю и товарищам. Методические рекомендации Алфёрова Е.И. Система заданий по самостоятельной работе студентов по разделу «Педагогическая психология».
Лицензия на издательскую деятельность ЛР №040287 от июля 1997года
Отпечатано с оригинал-макета. Подписано в печать .2008 Формат Усл. печ. л. 2. Тираж 100 экз. Заказ № _________ Отпечатано в минитипографии Тобольского государственного педагогического института, 626150, г. Тобольск, ул. Знаменского, 58. |