Реферат: Итоги (истории синтеза разумноорганизованных языков) 6

23/5/2010 Эта работа 1963-1999 года. Я уже не смогу завершить её.

Идей всё больше, возможностей всё меньше. Может быть это сделаете Вы?

Декарт, Лейбниц, ..., Вы?

Или на порядок лучше Эсперанто.

-Хочешь быть счастливым?

-Да.

-Тогда скажи волшебное слово!

( 1000 и 1 ночь. )

-Структура!!

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

СОГЛАШЕНИЯ

ПУТЬ

1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ КРИТЕРИЯ "ЛУЧШЕ".

2. АНАЛИЗ И ОЦЕНКА + И - ЯЗЫКОВЫХ ИДЕЙ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ КРИТЕРИЯ "ЛУЧШЕ".

2.1 Десять Эсперанто-идей.

2.2 Десять идей, критикующих Эсперанто.

2.3 Десять идей существующих языков, необычных для русского языка.

2.3.1 Китайский язык:

2.3.2 Идиш и иврит:

2.3.3 Японский:

2.3.4 Арабский:

2.3.5 Корейский язык:

2.3.6 Санскрит (Письменность и норма языка - брамин Панини, 4 век д.н.э.)

2.3.7 Испанский:

2.3.8 Язык жестов для глухонемых:

2.3.9 Азбука Брайля для слепых:

2.3.10 Различители в разных языках:

2.4 Десять дополнительных интересных идей.

2.5 Немного об истории синтеза разумноорганизованных языков

2.5.1 Поиск идей

2.5.2 Некоторые идеи

2.5.3 Итоги (истории синтеза разумноорганизованных языков)

2.6 О причинах неудач предшественников.

2.7 Краткий опыт предков в освоении языков.

2.8 Выводы. Как следует создавать новый ОУ -язык.

3. СИНТЕЗ ЯЗЫКОВОЙ СИСТЕМЫ.

3.1 МЕСТО ОУ В КОМБИHАЦИИ ЯЗЫКОВЫХ ИДЕЙ И ЕЕ СИЛА.

3.2 АЛФАВИТ, ПРОИЗНОШЕНИЕ, ПИСЬМЕННОСТЬ

3.2.2 Письменность.

3.2.2.1 СКОЛЬКО СИМВОЛОВ ДОЛЖНО БЫТЬ В ПИСЬМЕННОСТИ?

3.2.2.2 КАКИМИ ДОЛЖНЫ БЫТЬ СИМВОЛЫ В ПИСЬМЕННОСТИ?

3.2.2.2.2 АНАЛИЗ

3.2.2.2.3 СИНТЕЗ

3.3 ПОТЕHЦИАЛЬHЫЕ КРАТКОСТЬ И ОБЪЕМ ЯЗЫКА. (СКОЛЬКО МОЖНО И НУЖНО?)

3.3.1 СКОЛЬКО МОЖНО.

3.3.2 СКОЛЬКО НУЖНО ОБЫЧНОМУ ЯЗЫКУ?

3.3.3 СКОЛЬКО НУЖНО ОУ ЯЗЫКУ?

3.4 Р_ , ИЛИ РАЗЛИЧИТЕЛИ.

3.5 ЧАСТИ РЕЧИ: СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ, ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ, ГЛАГОЛ, НАРЕЧИЕ.

3.6 ОБЪЕДИНЕННАЯ ТАБЛИЦА МЕСТОИМЕНИЙ, СОЮЗОВ, ПРЕДЛОГОВ И ЧАСТЕЙ РЕЧИ(?).

3.7 ВЫИГРЫШНЫЕ ПРИМЕРЫ ОТ и УП ЯЗЫКА-ЗАГОТОВКИ.

3.8 ЯЗЫК-ЗАГОТОВКА

3.8.1 Сжатое воспоминание пройденного,

3.8.2 Ложка дегтя к бочке меда.

3.8.2.1 Борьба с прошлым

3.8.2.3 Борьба в Эсперанто.

3.8.2.4 Будущая борьба в ОУ .

3.8.3 ЯЗЫК-ЗАГОТОВКА, вариант 1.

3.8.4 Размышления о получившемся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Изучение языка требует затрат времени и работы памяти. Ускорить и облегчить изучение позволяет структура (внутренние логические закономерности) языка. Hевольное сравнение родного спонтанносформировавшегося языка с новым показывает, что:

o к сожалению, очень удобные внутренние логические закономерности нашего родного языка отсутствуют в новом языке, а его - в нашем;

o сходные задачи в них решаются на основе различных идей: где-то лучше, где-то - хуже;

o кое-что вполне могло бы (а то и должно бы) быть и получше!

Особенно поразительны контрасты при сравнении с разумноорганизованными языками: Эсперанто, алгоритмическими, а тем более, с профессиональными, потому что уже одно только знакомство с ними делает нас умнее.

И тогда может возникнуть желание увидеть хотя бы контуры "лучшей" языковой системы. Вы можете сразу увидеть их (см.3.8.3 ) или с целью понять почему "лучшая" и почему лишь контуры пройти весь путь в три этапа:

1) Определить критерий "ЛУЧШЕ";

2) Провести анализ и оценку плюсов [+ ] и минусов [- ] различных языковых идей с точки зрения этого критерия "лучше".

3) Попытаться синтезировать желаемую систему, варьируя системными эффектами ее первых приближений.

Вот и все, кусок пачкающегося углерода станет и инструментом, и бриллиантом! Наша мысль способна подарить нам мощь и красоту, крылья и время. Да, именно мысль! Все наше счастье и горе в нас.

И однажды обязательно подарит. Подарит с явной экономической пользой людям, потому что, подчиняясь общему закону, люди всегда и во всем ищут логику и закономерности для дальнейшего улучшения своей жизни. И все быстрее, больше и активнее.

СОГЛАШЕНИЯ

В дальнейшем рассказе об этих 3 этапах будут использоваться 8 терминов:

1) [ИМ ] ИНФОРМАТИВНАЯ МОЩНОСТЬ - то, что позволяет легко "понимать" без "знания". Что-то вроде того, что говорят нам плач, смех, жест или взгляд.

2) [Р_ ] РАЗЛИЧИТЕЛЬ и его модификация цифрой 5Р_ (пятипозиционный). Р_ работает по принципу есть/нет, многопозиционный всегда есть и работает по принципу какой он. В 3.1.4 появится еще одна его модификация СР_ (структурный Р_ ).

3) [УП ] УПОРЯДОЧИВАЮЩИЙ ПРИНЦИП. Смысл термина УП см. 3.7

4) [ОТ ] ОРГАНИЗУЮЩАЯ ТЕМА. Смысл термина ОТ см. 3.7

5) [БОТ ] БУКВОСОЧЕТАНИЕ ОРГАНИЗУЮЩЕЕ ТЕМУ. Смысл термина БОТ см. 3.1.5

6) [ОУ ] ИДЕЯ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ И УПОРЯДОЧЕННОСТИ - модифицированная идея Декарта-Лейбница о классификации. Подробнее см.2.4.8 и 3.1. Цель данной работы - [ОУ -язык], организованный и упорядоченный по форме (организующий и упорядочивающий мышление по существу).

7) [С.ОУ ] С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ОУ .

8) [ЦР_ ] С.ОУ ЦЕЛЕСООБРАЗНО РАЗЛИЧАТЬ.

В пункте 3.6 появятся дополнительные термины.

Часть шагов пути будет начинаться некоторыми тривиальными рассуждениями, единственная цель которых - взглянуть на общеизвестное С.ОУ . Обычная структура шага (1.введение, 2.собственно содержание шага, 3.вывод и 4.примечания) обозначается так – структурный номер шага (или символ ~ ) и номер в структуре. Некоторые элементы структуры могут быть пропущены или не обозначены. Cсылки на структуры будут обозначатся м и номером (м 3.8.3 ).

Свои термины и структуризация пути это тоже влияние ОУ .

ПУТЬ

1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ КРИТЕРИЯ "ЛУЧШЕ".

~1 Критерий "лучше" - субъективен и тем субъективнее, чем больше число качественных параметров в оцениваемой системе. К сожалению (или к счастью), по мере увеличения знаний о системе, (о ее функциях и параметрах) изменяется и понимание критерия. Именно здесь мне пришлось провести массу одинаковых двухэтапных споров. Суть первого этапа - сближение объемов знаний о языках у спорящих. Суть второго - согласование термина "естественный язык". После этого споры исчерпывались. Подробнее об этом (главном для многих вопросе) м 2.6.2 и м 3.1.7.

Поэтому и сейчас, доказательное определение критерия "лучше" возможно только после знакомства с большей частью знаний о системе. А пока объем моих знаний о системе не очерчен, могу сказать только две вещи:

o как лингвист, языковед и филолог я - слабый и самонадеянный любитель (чем больше я узнавал, тем очевидней это становилось для меня. Боюсь, что мое виденье слишком сковано русским языком, что какой то красоты я просто не вижу без посторонней помощи);

o профессионально я программист, основные хобби: математика, поэзия, логические игры и патентоведение.

~2 В качестве критерия я выбрал:

o легкость запоминания,

o ИМ ,

o логичность,

o поэтичность языка.

~4 И еще, т.к. С.ОУ язык – письменно-устное отражение мышления (а по Марксу – практически существующее сознание), то предназначение языка «организовать мышление» я ценю выше, чем «облегчить общение». м (идеи нейролингвистики: Сепир Э., Язык М-Л., 1934; Уорф Б. Отношение норм поведения и мышления к языку, в кн.: НЛ, в.1, М., 1960)

2. АНАЛИЗ И ОЦЕНКА + И - ЯЗЫКОВЫХ ИДЕЙ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ КРИТЕРИЯ "ЛУЧШЕ".

К сожалению, лингвистические знания, к которым мне повезло прикоснуться, отрывочны и случайны. Поэтому мои познания во многих случаях - поверхностны. К тому же, в многолетнем процессе понимания красоты и логики 30-50 различных языков (не изучения!) я не сразу почувствовал необходимость в записи ссылок на исследователей, подаривших мне радость познания, радость виденья красоты мира глазами и умом видящих ее людей, людей раньше меня взошедших на эти вершины человеческих деяний. Увы, позже я уже не мог вспомнить, где и что читал. Поэтому сразу хочу подчеркнуть, что считаю своей (да и то - не уверенно) только идею об упорядоченности букв в алфавите по десяти парным тройкам. А точнее системный эффект от этого упорядочивания.

Этап анализа произведем в 8 шагов:

Сначала рассмотрим 4 группы идей, на которых будет основываться заключительный синтез ОУ -языка, затем историю и ее печальные уроки:

1) 10 Эсперанто-идей;

2) 10 идей, критикующих Эсперанто;

3) 10 идей существующих языков, необычных для русского языка;

4) 10 дополнительных интересных идей (включая главную для меня, идею Декарта-Лейбница и ее незначительную модификацию - ОУ - основу ОУ -языка);

5) Немного об истории синтеза разумноорганизованных языков;

6) О причинах неудач предшественников.

7) Краткий опыт предков в освоении языков.

8) Выводы. Как следует создавать новый ОУ -язык.

2.1 Десять Эсперанто-идей.

2.1.1 Использование четырех многопозиционных Р_ :

o 3Р_ времени - I,A,O (прошедшее, настоящее, будущее);

o 2Р_ числа - J (есть J - множественное, нет - единственное);

o 2Р_ активности - N (есть N - активное, нет - пассивное);

o 8Р_ окончаний "частей речи":

- существительные - О** (** = число и активность);

- прилагательные - А** (** = число и активность);

- причастия - **T (** = время и активность);

- наречия - Е;

- глаголы - I, U, US и *S (здесь I - неопределенная форма, U - повелительное, а US условное наклонения, * = время).

+ Высокая ИМ (во французском языке более 2500 глагольных окончаний).

- В поэзии - однообразие рифм.

2.1.2 "Международные" корни слов.

+ Высокая ИМ : еще ничего не изучив, славянин понимает до 50% корней, европеец до 70%. Фактический порог понимания 70% языка для них снижается с 1000 слов, до минимума. Но главное - это метод роста языка. Если нужно ввести новое слово, то выбирают корень чаще встречающийся в наборе базовых языков (конечно, если он еще не занят).

- "Ложные друзья переводчика" - на первых порах часты ошибки в применении правильных корней слов. Для неевропейских народов эти %% близки к 0. Сильно забегая вперед (м 3.1.5 ), замечу - С.ОУ - это самая большая (и, увы, неисправимая) "ошибка" Эсперанто.

2.1.3 "Международный" алфавит.

+ Привычный порядок букв облегчает работу со словарем при обучении.

- Hе все буквы привычны, не все привычные буквы привычно звучат.

2.1.4 Единство буквы и звука без жесткого требования к произношению.

+ Легко читать, писать, произносить.

- Труднее понимать иностранные акценты произношения.

2.1.5 "Свободный" порядок слов за счет винительного падежа.

+ Краткость.

- Трудности для людей с родным аналитическим языком.

2.1.6 Единственность аффикса для оттенка значения.

+ Меньше учить, меньше возможностей ошибиться.

- Минусов не вижу.

2.1.7 Hеопределенные суффиксы (пуговица - застегивание) и предлоги (пить за здоровье).

+ Помогают употребляющему в трудных случаях.

- Мешают воспринимающему.

2.1.8 Принцип: все, что не запрещено - разрешено.

+ Легко выражать мысли.

- Трудно воспринимать "искусную" речь.

2.1.9 Регулярная таблица местоимений.

+ ИМ , легко запомнить сразу много информации.

- Минусов не вижу.

2.1.10 "Постоянное" место ударения.

+ ИМ , можно правильно читать, даже не понимая читаемого.

- Ударение сильный Р_ , см. пОдать, подАть или зЕмли, землИ.

Авторство этих идей, лежащих в основе Эсперанто, принадлежит либо Заменгофу, либо языкам-родителям.

2.2 Десять идей, критикующих Эсперанто.

2.2.1 Убрать артикль, он дублирует указательное местоимение.

+ Краткость, упрощение.

- Минусов не вижу.

2.2.2 Убрать надстрочные знаки с заменой на другие европейские буквы.

+ Уменьшение ошибок из-за описок и непропечаток. Снимаются проблемы с типографскими шрифтами.

- Минусов не вижу.

2.2.3 Убрать винительный падеж, он может быть выражен аналитически.

+ Краткость, чище структура языка.

- Потеря "свободного" порядка и краткости, т.к. станут нужны предлоги.

2.2.4 Hе изменять прилагательные по числам.

+ Краткость, чище структура языка, благозвучней речь.

- Жестче порядок слов, потеря краткости, т.к. станут нужны определяемые существительные.

2.2.5 Изменить различитель множественных чисел с OJ на I. (или на S с одновременной заменой глагольного окончания S на N. Брандт, 1908)

+ Повышение благозвучности (Брандт считает J "неблагозвучным").

- Существенных минусов не вижу.

2.2.6 Заменить некоторые корни на "более интернациональные".

+ Уменьшение объема незнакомых для европейцев корней.

- Минусов не вижу.

2.2.7 Устранить "необратимость по суффиксам" (Корона-короновать-коронация).

+ Выше ИМ в структуре языка.

- Hужны дополнительные различители с ограниченной областью применения. Если я не ошибаюсь, идеи с 1 по 5 принадлежат Луи де Бофрону, Котюру и Ло. Идею 6 выдвинул и обосновал В.К.Розенберг (язык Идиом-нейтраль). Идею 5 - Есперсен.

Следующие 3 идеи реализованы в языке Идо.

2.2.8 Сократить глагол ESTI (ESTIS, ESTAS, ESTOS), отбросив EST.

+ Краткость, благозвучность.

- Минусов не вижу.

2.2.9 Увеличить число суффиксов и предлогов.

+ Краткость, точность.

- Минусов не вижу.

2.2.10 Уменьшить использование свистящих и шипящих согласных.

+ Четче и певучее речь.

- При разумном уменьшении минусов не вижу.

2.3 Десять идей существующих языков, необычных для русского языка.

В связи с повторяемостью идей в различных (часто родственных) языках, упоминаются не все отличительные идеи текущего языка. Например, в китайском языке 4 тональности, в корейском - 5, во вьетнамском – 6, а в мяо-яо (восточная азия) до 11! ( К слову, в музыке даже в одной октаве их 7+5. Но это, (как и тональный номер телефона) разные вещи. ) Использование интонаций в качестве Р_ - особенность многих азиатских языков.

2.3.1 Китайский язык:

o 4 тональности: 1.ровная (произносится как незаконченное высказывание), 2.восходящая (быстрый, краткий переспрос), 3.нисходяще-восходящая (недоуменный вопрос), 4.нисходящая (быстрый, краткий приказ). Например: Ма= мать, конопля, лошадь, ругать. Шу= книга, спелый, считать, дерево.

+ Высокая ИМ , краткость, удобство для поэтических рифм.

- Фактические: потеря "наших" интонаций, ограничения на акцент.

o Почти всегда согласный в начале слога;

+ ИМ , певучесть.

- Потеря большого количества закрытых слогов.

o Не различаются глухие и звонкие согласные (там=дам, кот=год), но различаются согласные с придыханием и без;

o Вопрос задается не интонацией, а вопросительной частицей либо повторением слова с частицей не (точно-не-точно, ты-не-ты, там-не-там, ...);

o Кроме дифтонгов, используются трифтонги (3 гласные в одном слоге);

o Букв нет, язык состоит из 400 слогов;

o Широко используется принцип удвоения слога: два глагола - краткость, два прилагательных - наречие;

o Четырехразрядный счет (10 не в 3, 6, 9, ... а в 4, 8, 12, ...)

o Существительные считают только счетными словами (штука, пачка, лист, ...);

o Одному иероглифу соответствуют разные звуки, а звуку - иероглифы;

o Иероглифы меняют смысл написанного не только как буквы АВ и ВА, но и А выше/ниже в (в письменности не одно, а два измерения!).

2.3.2 Идиш и иврит:

o Нет заглавных букв (то же и в арабском, грузинском, лаосском),

o Чтение справа,

o Пропуск гласных,

2.3.3 Японский:

o Четыре азбуки (китайские иероглифы, маньегана, хирагана, катакана);

o Открытые слоги, часть слогов недопустимы (так есть 5 гласных АИУЕО и согласные КНМР образующие все возможные открытые слоги от КА до РО, но для СТХ нет СИ (- заменено ШИ), ТИ-ЧИ, ТУ-ТСУ, ХУ-ФУ), часть букв (ЛЖГ...) недопустимы;

o Категории вежливости: чужой-свой, высший-равный-низший, присутствие или от сутствие предмета разговора;

o "Разные" экспрессии произношения для мужчин и женщин;

o Непрошедшее время вместо настоящего и будущего;

o Предельные и непредельные глаголы.

2.3.4 Арабский:

o Три гласных;

o Прерывистый корень, некоторые согласные несовместимы;

o Орудийный падеж, с вопросом "чем?";

o Два времени;

o Кроме повелительного, есть усиленно повелительное наклонение;

o Три числа (единственное, парное, множественное);

o Четыре формы буквы: отдельная, в начале, в конце, в середине слова (то же и в афганском и в персидском).

2.3.5 Корейский язык:

o Простота, симметричность и разумность в написании 10 из 21 гласной (письменность родилась в 15 веке, до нее - китайская);

o Простота и разумность отличия придыхательных согласных от непридыхательных;

o 4 залога: действительный, страдательный, побудительный, средний.

2.3.6 Санскрит (Письменность и норма языка - брамин Панини, 4 век д.н.э.)

o 48 букво-звуков.

2.3.7 Испанский:

o Знаки фразовых ударений.

2.3.8 Язык жестов для глухонемых:

o Только три части речи: существительное, прилагательное, глагол(?).

2.3.9 Азбука Брайля для слепых:

o В основе письменности только шесть(!) точек (прямоугольник 3*2);

o Цифры пишутся, как буквы, просто перед ними стоит знак цифр.

2.3.10 Различители в разных языках:

o Немецкий - приступ и длительность гласных,

o Датский - толчок,

o Русский - мягкость/твердость и звонкость/глухость,

o Урду - удвоение согласных,

o Корейский - придыхание,

o Восточные - тон.

2.4 Десять дополнительных интересных идей.

2.4.1 Забрать Р_ у всех слов предложения, объединить их в одно структурное слово и сделать его первым в предложении. Наиболее часто встречающимся структурам можно дать краткие имена. Дж.К.Браун, 1955-60, язык LogLan, позднее переименован в LojBan (Логичный язык).

+ Высокая ИМ , равная ИМ подпрограмм алгоритмических языков. Слова-параметры без Р_ легче распознавать на слух. Меньше словарь, легче обработка на ЭВМ.

- Чем дальше от структуры, тем труднее определять какой Р_ у слова. Сами авторы подчеркивают возрастание роли пауз в этом языке. (И в 2001 году LojBan все еще не покинут разработчиками, содержит еще ряд идей например, Внести смысл в чередование гласных [Г] и согласных [С] в слоге (СГ, ССГ, СГС)).

2.4.2 Внести смысл в инверсию согласных в слоге вместо приставки отрицания.

Г.И.Муравкин и Л.И.Василевский, язык Universal (он же Inversal, и там же

внутренние флексии: lina, lana, lona - длинный, широкий, высокий - фактичес-

кая реализация идеи Декарта-Лейбница! Здесь же спряжение по временам, накло-

нениям и залогам не только глаголы, но и прилагательные и существительные!

(был/будет большой, был/будет начальник) - только + ).

+ Краткость, более равномерное использование согласных (в инверсии).

- Фактическое удвоение числа корней (в инверсии).

2.4.3 Разделить существительные на три класса предмет, процесс, состояние.

+ Восстанавливается "обратимость по суффиксам".

- Hужны новые суффиксы, возможен рост длины слов.

2.4.4 Суффиксы и приставки взаимозаменяемы, их функции словоизменения аналогич-

ны. (Турецкий язык)

2.4.5 Предлоги и падежи взаимозаменяемы, их функции во многом аналогичны. (Фин-

но-угорские и венгерский языки, в Лакском - 40 падежей)

2.4.6 Hаряду с чистыми звуками, языки содержат производные (английский J - дж,

русский Ц - тс)

2.4.7 Математические зависимости в языке.

Дж.Пеано, язык Латино-сине-флексионе. ( Я живу = я есть живой = я имею

жизнь, я живой = я который живу. Есть = -который.) ( Мальчик = самец + юный

+ человек, ребенок = ю+ч, мужчина = с+ч, детеныш = с+ю)

2.4.8 Классификация слов в языке.

Идея Декарта-Лейбница, главная для меня. Декарт - первым сформулировал, а Лейбниц - реализовал ее в таблице дефиниций. Лейбниц - основоположник многих языковых идей о классификации. Классификация отражает вечное стремление людей к порядку (основе управляемости) во всех видах их деятельности. Здесь, я не могу не выразить мое личное чувство восхищения величайшими для меня в этой области моих интересов сыновьями Франции и Германии. Спасибо им за то счастье, которое они через века подарили лично мне. За то, что предназначение языка «организовать мышление» они ценили выше, чем «облегчить общение».

+ Огромнейшая ИМ , вносится организация в корень - самую трудную для изучения часть слова (а следовательно, и языка).

+ Один большой хаос заменяется на много малых. Хорошо это или плохо? Не известно: что-то явно улучшится, а что-то хорошее - разрушится.

- Практически полная потеря "международности" и благозвучности. Пустые и переполненные классы значений, различная нагрузка на "первые" и "последние" классифицирующие буквы, сильное сопротивление системы появлению новых слов, неясность принципов отнесения слов к тому или другому классу, неясность самого разбиения на первичные классы. Фантастически огромные и очень разумные возможности для критики логичности системы. Огромные потому, что число возможных систем всегда больше числа исходных элементов. Разумные потому, что система вносит логику в нелогичное. Чем лучше классификация, тем по экспоненте - труднее фактическая реализация.

2.4.9 Идея ОУ (или ОТ +УП ), нечто вроде ослабленной идеи Лейбница о классифика-

ции (ОТ ) или усиленной идеи Декарта об "исчислении мыслей" (УП ). Главное от-

личие этой идеи - не обязательность, а только желательность классификации.

Главная особенность - сильное организующее влияние на всю комбинацию идей.

+ Большая ИМ . Управляемые уровни благозвучности, классификации и т.д.

- Все минусы идеи Лейбница в ослабленном варианте, но ОУ всей внутренней логикой своего развития стремится к идее Лейбница. Хорошо это или нет, я оценить не могу. Высока трудность реализации упорядочивания.

2.5 Немного об истории синтеза разумноорганизованных языков

Рассмотрим в три приема: 1.Поиск идей, 2.Некоторые идеи, 3.Итоги

2.5.1 Поиск идей

3 век до н.э. филолог Алексарх.

2 век - первый проект врача Клавдия Галена, упоминается Платоном.

1629 - Декарт (1596-1650). ...добавить одно изобретение для образования исход-

ных слов такого языка и придания им соответствующих свойств, так что этому

языку можно было бы обучиться ... благодаря порядку ... между всеми мыслями

... за 5-6 дней. ... НУЖНА ИСТИННАЯ ФИЛОСОФИЯ, иначе невозможно исчислить все

мысли людей ... теперь ... значения слов ... запутанны ... Крестьянин с таким

языком будет лучше судить о сути вещей, чем философ без этого языка

(20.11.1629). Прошу прощения за такое цитирование, но здесь все три принципа:

как сделать, что преодолеть и что получим в результате. (Кстати, позже и по

своему эту идею поддержал В.И.Даль)

1661 - Ньютон (1643-1723). В отдельные классы выделить слова: звери и птицы,

орудия труда и виды одежды, чувства и болезни и т.д.

1665 - Лейбниц(1646-1716). Цифры обозначаются первыми согласными алфавита. 1-b,

2-c, 3-d, 4-f, ..., разряды - гласными. 81374 - mubodilefa.

1795 - Делормель, Франция. 10 гласных и 20 согласных.

1817 - Жан Франсуа Сюдр(1787-1862). Язык Сольресоль, алфавит - 7 нот. Язык был

признан, получил некоторое распространение во Франции.

1793 - Ампер (1775-1836). Свой философский язык, написал на нем стихи.

1801 - Гурвиц, переводчик национальной библиотеки Парижа. Не весь язык, а толь-

ко часть его надо подчинить правилам. Как 1-й шаг, ввести в национальные язы-

ки интернациональные предлоги.

1879 - Йоган Мартин Шлеер (1831-1912). Баварский ксендз, полиглот (знал 40-70

языков). Язык Воляпюк, распространение по Европе, от одного глагола образовы-

валось до 700 ?! форм, грамматика за 10 часов. Односложные корни, 2 равноцен-

ных префикса для женского рода, 17 свободных префиксов (на всякий случай).

Язык погиб от раскола сторонников, желавших улучшить его.

1887 – 14 (26) июля Людвиг Лазарь Заменгоф (1859-1917). Варшавский врач, поли-

глот, преподавал, как и его отец, иностранные языки. Язык Эсперанто, распро-

странение по всему миру. 900 корней, 28 суффиксов, 15 окончаний дают десятки

тысяч производных.Грамматика из 16 правил.

Язык ослабел от раскола сторонников, желавших улучшить его.

1893 - Фивегер. Заглавные буквы не нужны.

1894 - НовиальЛатин; идея реанимировать латынь не нашла сторонников.

1902 - Идиом-Нейтраль: 9000 корней, 50 аффиксов, 1908 - вторая версия. Возник

как критика Воляпюка, отказ от односложных корней.

Язык погиб от раскола сторонников, желавших улучшить его.

1907 - Хугтон. В общий язык должны войти слова из национальных языков, если они

не имеют аналогов в других языках.

1907 - Луи де Бофрон, филолог, более, чем за 12 лет до Эсперанто, создававший

свой язык Аджуванто. Язык Идо - улучшенный Эсперанто, 10000 корней (больше

всех), 38 суффиксов.

Язык погиб от раскола сторонников, желавших улучшить его.

2.5.2 Некоторые идеи

Рассмотрим два типа идей обладающих ИМ : большой и интересной.

2.5.2.1 Большой ИМ обладают:

o продуманные иероглифы и система стенографии;

o профессиональные языки ученых (в первую очередь химии и математики);

o алгоритмические языки ЭВМ (и в частности SQL для баз данных);

o код из полосок на товарах;

o библиотечные классификаторы;

o патентные классификаторы и язык описания изобретений.

2.5.2.2 Интересны:

o телеграфная азбука Морзе;

o нотный язык музыки;

o жестовые языки (глухонемых, биржевых брокеров, мафии);

o морской сигнальный язык флагов;

o индийский язык танцев;

o индейская узелковая письменность;

o взгляды разных языков на использование спец.знаков ,:?!.()-;'...

o криптография;

o языковые идеи юристов, налоговых инспекторов и дипломатов;

o существительные начинать с гласной, а глаголы с согласной (язык йоруба);

o идея частичного иероглифирования письменности.

2.5.3 Итоги (истории синтеза разумноорганизованных языков)

Наши предшественники предложили сотни идей для улучшения практически всех составляющих языка: алфавита, письма, звуков, логики (что особо ценно С.ОУ, т.к. подсвечивает предназначение языка организовать мышление).

Следует также отметить неязыковое событие 1897г. В Брюсселе впервые издан международный библиотечный десятичный классификатор американца Мельвил-Дьюи, который довел до практического воплощения идеи Платона и Аристотеля, чем по-своему развил идею Декарта-Лейбница.

2.6 О причинах неудач предшественников.

2.6.1 Главная - раскол сторонников, желающих улучшить язык. Причина раскола - объективные слабости людей. Люди:

o -хотят войти в историю на поднимающейся волне. Сегодня нет желающих улучшить старые языки, а в начале их было сотни и тысячи. Ну, да, ломать не строить: и легче, и желающих всегда больше;

o -не слушают оппонентов, но хотят, чтобы услышали их;

o -забывают, что исправлять - это тоже разрушать;

o -обманываются (легкость понимания рождает иллюзию знания и зовет к действию);

o -борясь за совершенство формы, убивают содержание;

o -теряют цель (Увы, ведущая тема разговоров у большинства овладевавших общим языком - сам общий язык. У этого факта три главные причины:

· -С первыми единомышленниками проще общаться на родном языке;

· -Большинство изучает язык чтобы брать чужое, всем интересны дающие, а не берущие. И на родном языке общаются не с каждым;

· -По многим интересам мало единомышленников. Трудно найти их даже на родине, а найдя, поговорить. Так сказать "Президент занят!".

o Общение о языке переходило в дискуссии, а затем в неприязнь.);

o -не могли сделать не "раскольный" язык (Почти все предложив две-три идеи, хвалили перспективы и призывали ученых или мировое сообщество окончить остальные 99 % их труда. Здесь раскол неизбежен. Многим интересна только оплаченная при жизни работа. (А я? Могу ли я сделать не "раскольный" язык? м 3.8.2.4 )).

2.6.2 Не совсем верные представления о природе и развитии языка:

o среди людей не изучавших истории языков распространено заблуждение, что тысячи языков естественно (как это?) сформированы народами тысячи лет назад;

o языки распространялись силой оружия, а не силой мысли (например, турок Караман-оглу вырезал всех своих писцов не овладевших турецким к 1271г);

o языки постоянно изменяются к расширению де-факто, за последние два века почти все языки изменились к упрощению де-юре;

o трудности при создании языка (как и любой сложной системы) нарастают по экспоненте: 1-е 90% языка отнимают 10% времени, 2-е 10% - 90%;

o совершенный язык - невозможен.

Здесь уместно привести несколько примеров слабо или даже ничем не оправданных трудностей из "ЕСТЕСТВЕННЫХ" (русский, английский, немецкий и французский - Р,А,Н,Ф) языков. По мнению лингвистов и полиглотов, это осложняет изучение чужих языков и даже использование родных, а именно:

o Непонятность родов существительных в Р, Н, Ф: (суббота, воскресенье, понедельник). Просто решено в А;

o Пишется не так как слышится в А, Н, Ф (особенно буква h - наследие латинского языка). Просто решено в Р;

o Непонятность места ударения в Р, А, Н: (зОлото, болОто, долотО). Просто решено во Ф;

o Не регулярность: стол (на столе), стул (на стуле), пол (на полу);

o Исключения: оловянный, деревянный, стеклянный;

o Своя письменность;

o Дважды урезанный алфавит;

o Заимствования из других языков;

o И т.д. и т. п.

Подобные примеры есть во всех языках, но не видя конкретного оппонента нет смысла продолжать их перечень. Однако всем твердо убежденным в преимуществах "естественных" языков и владеющим лишь одним из тысяч, всем ссылающимся на авторитетные высказывания своих же писателей и поэтов, рекомендую почитать наугад "Лингвистический энциклопедический словарь" М.1990 Ярцева В.Н. 684 стр.

2.6.3 Не конструктивное поведение спорящих сторон:

Об этом лучше сказать в два приема: 1.вообще и 2.привести яркий пример.

2.6.3.1 Многочисленные споры сквозь века показывают:

o новых аргументов в спорах уже нет;

o спорят обычно вера и эмоции против знаний, идея против системы идей;

o люди хотят иметь общий язык, но находят 1000 причин не иметь его. К основным (конечно после личных) относятся:

· как бы ни был он хорош, он умрет, как и все его предшественники;

· да, он легче иностранных(!), но труднее родного(?);

· он может, а значит, и должен быть улучшен;

· да неплохо, но лучше подождать пока ..., а вот тогда-то и ...;

· а что я могу сделать один?;

· вряд ли иностранцы будут его изучать, потому что его еще никто не изучал;

· если бы он был возможен, он бы уже был;

· да, откроется культура других народов, но не погибнет ли - моего;

· новые возможности - новые проблемы, а зачем, мы привыкли к старому;

· так делали и отцы, и деды, и прадеды наших прадедов: - это священная мудрость народа. Вы что, посягаете на мудрость моего народа?;

· и т.д. и т.п.

o Аргументы в неприятии нового противоречат друг другу:

· трудно запоминать (не)похожие слова;

· в качестве общего языка (не) следует выбирать существующий;

· логичный язык (не)красив, (не) удобен для ...;

· новая логика (не) должна изменять привычную ...;

o Не знающие других языков люди считают свой простым и легким (?!);

o Типовые приемы отрицания нового языка:

· осуждать по ассоциации (сравнить с чем-то плохим);

· осуждать по аналогии (назвать искусственным и осудить искусственное);

· приписать языку плохие намерения и изобличить его в этом (намеренье заменить существующие языки);

· приписать особую важность какому-нибудь недостатку;

· сравнивать не с одним реальным прототипом, а с идеалом - набором лучших деталей (желательно противоречивых) от разных прототипов;

· отказаться от рассмотрения системы, пока не решена деталь;

· построить псевдологическую цепочку утверждений и осудить вывод;

· мечтать и требовать от языка больше, чем он может дать;

· менять обсуждаемые термины или их смысл;

· осуждать мнением знаменитого предка на близкую тему;

· и т.д. и т.п.

2.6.3.2 Яркий пример неконструктивности в споре идей

Приложение к книге "1984" английского писателя Джорджа Оруэлла. В нем (обслуживая главную не языковую идею книги) талантливо унижается и осмеивается новый язык "Новояз". Там он:

o служитель тоталитарной идеологии;

o требует мастерства специалистов;

o насильственно вытесняет существующий язык;

o претерпевает уже 11-й "окончательный" вариант;

o имеет главную цель - сделать невозможными "неправильные" мысли;

o отменяет нежелательные значения слов;

o "изымает" слова из словоупотребления;

o имеет три класса словарей: повседневный, политический, научный;

o совершенно непригоден для литературы и философии.

После такой артподготовки (когда "Новояз" уже вызывает чувства ненависти) идет "описание грамматики", а точнее "притянутых за уши" нелепостей:

o любое слово порождало гнездо слов: "если", "еслить", "есленно" и т.д.;

o "писатель" это карандаш, он мог быть химическим, простым и т.д.;

o к любому слову применялось отрицание не "нелицо", "недонос";

o усиление слов приставкой "плюс" и "плюсплюс";

o две сравнительные степени прилагательных "лучше" и "более лучше";

o все прилагательные имели степени сравнения: "равный", "тракторный";

o свобода использования приставок: "надвзять", "недододать";

o для благозвучия, в труднопроизносимые слова вставлялись буквы.

o И т.д.

Желающим лучше прочитать эти 10 страниц в книге. Они способны предостеречь слишком самоуверенных создателей языков.

2.6.4 Не совсем верные представления о легкости языка:

o легкость зависит и от языка, и от способа изучения;

o дети разноязычных родителей осваивают два языка так же просто, как один;

o полиглоты подтверждают: каждый последующий язык учится вдвое быстрее предыдущего;

o легче изучать родственный язык (но это не значит, что сам язык легче).

2.6.5 Язык не будут изучать, пока он не станет реально нужным. Необходимость общего языка нарастает, но растет и число его частичных заменителей.

2.6.6 Есть несокрушимые исторические запреты: имена, страны, и т.п. (?)

2.6.7 Сложившийся на сегодня баланс сил между двумя лидерами трех разных возможностей появления общего языка:

o из одного национального = Английский (улучшение невозможно);

o из национальных + логика = Эсперанто (улучшение ограничено);

o из логики = специальные языки (улучшение пока не ограничено);

уже не ускоряет прогресс. Желательно внести новый импульс в это равновесие путем выбора какого-нибудь, достаточно проработанного лидера из ветви логики.

2.6.8 Язык, после принятия нормы должен быть консервативен как конституция США: поправки возможны, изменения - нет. Хотя ОУ -языку это принципиально не страшно. м 2.5.1.Декарт и(или) м 3.3.3.2.

2.6.9 История учит: развитие стран неравномерно, как бы ни был распространен один из национальных языков сегодня, найдутся причины, и завтра его сменит другой.

2.6.10 Увы, в лингвистические вопросы все равно вмешается политика.

2.7 Краткий опыт предков в освоении языков.

Миллиарды раз люди изучали новые языки, и поэтому уже известны и оценены: методы изучения, особенности изучающих людей, набор изучаемых языков. Наиболее ценен систематизированный опыт полиглотов. В книге "Как стать полиглотом" (Лениздат 1989) Д.Л.Спивак знакомит нас с их техническими приемами:

2.7.1 КАК ЗАИНТЕРЕСОВАТЬ СЕБЯ: ставить выполнимые спец.задачи (тема и число слов, для поддержания психологии победителя), самозаинтересованность, детективное чтение,

2.7.2 КАК ОБЛЕГЧИТЬ ОБУЧЕНИЕ: не словарь максимум и общение, а частотный словарь и тематическое общение, надписи на рисунках, электронный учитель,

2.7.3 КАК ОБЛЕГЧИТЬ ЗАПОМИНАНИЕ: спокойная музыка+тихая речь (до 2тыс слов за урок), скоростной показ-чтение (до 6тыс слов за 10 дней, до 3х языков за 20 дней), настроение "ГРЕЗЫ": полусон под монотонный ритм, оптимальные тексты - детские считалки, игровые коллективные методы, метод погружения,

2.7.4 КАК ПОВЫСИТЬ СВОЮ РАБОТОСПОСОБНОСТЬ: упорство, ежедневно! по 45 минут!! во время психологического максимума!!! через 3 часа повтор на 15 минут, расписание: в одно и тоже время (утренний транспорт),

2.7.5 КАК СПРАВИТЬСЯ С ТРУДНОСТЯМИ ИЗУЧЕНИЯ: спираль: слова-произношение-грамматика, параллельный спорт, не допустимость перенапряжения, кино и радионовости, увлеченный учитель и работоспособные товарищи,

2.7.6 КАК ПОМЕШАТЬ ЗАБЫВАНИЮ: говорите на родном с иностранным акцентом + вставками, слова запоминать в предложениях меняя слово: "дай мне ...", моторная+сенсорная память,

2.7.7 КАК ПОЛУЧИТЬ ВНЕШНЮЮ ПОМОЩЬ: станьте известным окружающим как человек изучающий язык: станьте для них интересным, семейное изучение, по профессии, встречное обучение,

2.7.8 КАК СПРАВИТЬСЯ С ТРУДНОСТЯМИ ПРИМЕНЕНИЯ: типовые входы в разговор и выходы из него, направляющие фразы,

2.7.9 ПРОЧЕЕ: женщинам легче даются эпитеты + будущее время; молодежь - первыми подхватят язык и разрушат сленгами; 2/3 людей говорят на 11-14 языках: английский, французский, испанский, русский, немецкий, португальский, арабский, китайский-японский-корейский с общей иероглифической письменностью.

2.8 Выводы. Как следует создавать новый ОУ -язык.

Увы, единственное чему учит история, это тому, что она никого ничему не учит. Разделим методику (указания как следует ...) создания на три части: 1.Подготовительные действия, 2.Основные действия, 3.Примечания

2.8.1 Подготовительные действия

До(!) создания языка необходимо победить как минимум две разрушающие причины его гибели:

o раскол сторонников, желающих улучшить язык;

o взаимоуничтожающее противоборство 1-й и 2-й версий языка.

Как этого достичь?

o 1 - принять окончательную версию языка только через год после опубликования первого варианта. До этого времени язык должен официально именоваться бета-версией языка (по аналогии с практикой появления новых компьютерных программ). Легче преодолевать разногласия по поводу того, что будет, чем того, что есть. За это время остынут сверх горячие сторонники. Кстати, за это время можно подобно Эсперанто принять всю критику оппонентов и усилиться за ее счет. Хорошо для всех, если за это время усилятся и оппоненты. Кто знает, что лучше для истории, для человечества в целом?

o 2 - Для уменьшения силового потенциала бета-версии в ее будущей борьбе, она должна излагаться только частично и схематично. Т.е. многие слова, означающие разные предметы, должны в ней звучать одинаково, при этом обязательно подчеркивание, что окончательные варианты слов будут объявлены в следующей версии.

2.8.2 Основные действия

По своему трудно делать творческую работу: не существовавшее и впервые. Проще с рутинной: она делается автоматически, быстрее. Поэтому часть работы по созданию лучше отдать компьютеру (его куски работы отметим знаком ► ). А всю работу сделать примерно так:

1. взять любой двуязычный словарь в электронной форме (он даст некоторую гарантию общеупотребительности слов). Но можно взять и толковый словарь В.И.Даля или другой с алфавитно-гнездовой упорядоченностью слов или морфемный словарь описанный в книге “Математика помогает лингвистике” (Г.Е.Крейдлин и А.Д.Шмелев, М, Просвещение, 1994 – С.ОУ уникальная по ИМ книга о языке)

2. ► упорядочить все слова по алфавиту

3. ► пронумеровать все слова

4. ► запомнить копию словаря

5. ► удалить все слова второго языка

6. предусмотреть 3 вида структурных спец.символов для:

o приставок

o корней

o окончаний

(для зрительного различения структурной и основной информации)

7. ► заменить окончания спец.символами

8. ► заменить приставки спец.символами и поместить их за окончаниями

9. ► произвести частотную сортировку корней (чем чаще, тем выше)

о1 построить ОТ

о2 ► отфильтровать все слова с корнями, вошедшими в состав ОТ в буфер

о3 выстроить словообразовательные пока еще многокорневые структуры

о4 ► заменить наиболее распространенные корни - спец.символами

о5 сравнивая структуры найти обобщенные структуры

о6 предложить УП

о7 выразить обобщенные структуры в УП

о8 запомнить УП и присвоить им номера

о9 ► запомнить обобщенные структуры и присвоить им номера

о10 ► посчитать силу ОТ , структуры, УП

о11 привести каждую структуру к обобщенной, вводя возможные, но не существующие слова

о12 подумать, почему они не существуют?

о13 привести каждую структуру к одному корню, вводя возможные, но не существующие слова

о14 ► пересчитать силу ОТ , структуры, УП

_1 ► взять следующую в ОТ структуру

_2 ► удалить из словаря использованные в буфере слова с основным корнем

_3 ► скрыть в словаре использованные в буфере слова

_4 ► дать номер главному корню структуры, запомнить его, силу УП и ОТ .

_5 подумать о потерянных синонимах

_6 ► если это не последняя структура в ОТ , перейти на шаг _1

о15 упорядочить корни в ОТ

о16 ► заменить спец.символ ОУ -корнем

о17 ► поместить все структуры ОТ в ОУ -словарь

о18 ► если словарь не пуст, перейти на шаг о1

Пример работы с блокадой замен на спец.символы (7й, 8й, о4й шаги)

О5й шаг - сравнение сформированных словообразовательных структур. Здесь выявляется разница в понятиях заключенных в словах.

Так если у одного глагола есть предмет для выполнения действия, а у предмета есть свой подпредмет и есть место где много таких предметов (стоять-стоянка-стойло-стойбище), то у других - иначе (лежать-кровать-?-лежбище) или (сидеть-стул-сиденье-?). Почему?

О11й шаг - приведение структур к обобщенной. (лежать-кровать-место_лежания-лежбище) и (сидеть-стул-сиденье-сиденьище).

О13й шаг - приведение структур к одному корню. (стоять-стоянка-стойло-стойбище), (лежать-лежанка-лежло-лежбище), (сидеть-стул-сидло-сиденьище).

О15й шаг - упорядоченье корней в ОТ . (стоять-стоянка-стойло-стойбище), (с1тоять-с1тоянка-с1тойло-с1тойбище), (с2тоять-с2тоянка-с2тойло-с2тойбище)

_5й шаг - подумать о потерянных синонимах. Эсперанто страдает от недостатка синонимов. Волк должен быть и "серым" и "морским", а конь - и Сивкой-Буркой, и Буцефалом, и Боливаром, и Россенантом, и Пегасом, и, и, и.

Синонимы и образное мышление - толчок к открытиям ( структурным эффектам от накопленных знаний). За словами "хрустальная туфелька" стоит Золушка с ее историей о пользе труда и благородства. К ней примыкают мультфильмы, фильмы, балет, конфеты, духи и т.д. - целый пласт культуры и воспоминаний детства. За словами "малахитовая шкатулка" - сказ Бажова с аналогичным содержанием. А за словами "хрустальная шкатулка" или "малахитовая туфелька" - ничего. Вот почему если ОУ -язык (или Эсперанто, или ...) когда-нибудь и станет всеобщим, а не вспомогательным, то не раньше, чем он как то решит эту проблему _5го шага.

И еще о превосходно написанной книге “Математика помогает лингвистике”.

Пройдя (для своих целей) путь от спонтанноорганизовавшегося (русского) языка к его математической модели, авторы рассказали о массе преодолённых ими трудностей, а еще важней – объяснили их причины. Они показали как использовать знания, лежащие на стыке математики и лингвистики. ОУ цель – повторить их путь, но в “обратном” направлении. С.ОУ авторы – фактически подошли к созданию ОУ языка.

2.8.3 Примечания

Вот те основные идеи, а также причины неудач языков предшественников, опыт изучения существующих языков и тенденции их развития, которые я пытался учесть при синтезе новой языковой системы. И, конечно, главным предназначением ОУ языка я считаю организацию мышления, а не общение (здесь желания проще – быть не хуже других).

3. СИНТЕЗ ЯЗЫКОВОЙ СИСТЕМЫ.

Создание нового языка - трудоемкая и ненужная задача. Лучше любой, пусть не самый простой, но общий язык, чем еще один среди сотен самых-самых, но мертвых языков. В книге Эрмара Павловича Свадоста-Истомина "Как возникнет всеобщий язык" (Москва 68г.), третья глава называется "Четырехвековая история попыток создания вспомогательного языка".

Этой же теме посвящен итог 15 лет работы - книга Э.К. Дрезена "За всеобщим языком. Три века исканий" (М.,1928г.). В ней описывается 373 различных проекта, разработанных как любителями, так и профессионалами-лингвистами. Книга имеет множество ссылок и кончается прекрасной таблицей, где сравниваются наиболее удачные языки. Жаль, но практически все они потерпели фиаско, хотя среди их авторов есть и такие великие люди, как Декарт, Ньютон, Лейбниц, Ампер (я специально выбрал только предельно широкоизвестных ученых).

Однако, если нет претензий на облагодетельствование мира, если есть понимание почти нереальности достижения цели, понимание несоизмеримости сил и возможностей, затраченных предшественниками, и своих, то это интересная цепочка задач без решения.

Для меня наилучшим из живых языков является Эсперанто, т.к. он превосходит все спонтанносформировавшиеся языки по легкости, ИМ , логической красоте, певучести и порой выразительности. По сплаву перечисленных преимуществ и распространенности Эсперанто превосходит все известные мне разумноорганизованные языки. Однако он не идеален и даже ...

Моей целью был поиск более удачной, более легкой для запоминания комбинации языковых идей, включающей ОУ . Конечно, в новой комбинации идей желательно получить качественно новый системный эффект (но об этом - позже).

Метод поиска – старый:

1. свалить побольше идей и систем (все, что есть?) в кучу,

2. для усиления ассоциативности мышления узнать побольше о существующих в куче системах,

3. найти не менее двух разных систем (алмаз гранят алмазом),

4. на основании ассоциаций предположить возможность существования еще одной чем-то лучшей,

5. вытаскивать из кучи подходящие объекты (при необходимости изменяя их) и складывать в новую систему,

6. на основании приобретаемых знаний, всё время смотреть, не пора ли бросить либо эту систему (чтобы перейти на шаг 1-5), либо этот поиск

Итак, посредством восьми шагов пройдем последний этап и рассмотрим одну из возможных комбинаций языковых идей на примере языка-заготовки, синтезируемого под влиянием ОУ и ее составляющих ОТ и УП .

Вот перечень этих шагов:

1) место ОУ в комбинации языковых идей и ее сила,

2) алфавит, произношение, письменность,

3) потенциальные краткость и объем языка, (сколько можно и нужно?)

4) Р_ , или различители,

5) части речи: существительное, прилагательное, глагол, наречие,

6) объединенная таблица местоимений, союзов, предлогов и частей речи(?),

7) выигрышные примеры ОТ и УП ОУ -языка-заготовки,

8) ОУ -язык-заготовка.

3.1 МЕСТО ОУ В КОМБИHАЦИИ ЯЗЫКОВЫХ ИДЕЙ И ЕЕ СИЛА.

Сначала 4 замечания С.ОУ (Определение, способ образования и трудности изучения), о существующем (но не полном) взгляде на структуру языка, корень, слово, предложение. Затем - дополненный взгляд и, наконец, место ОУ и ее сила.

3.1.1 Структура спонтанносформировавшегося языка обычно рассматривается как трехступенчатая лесенка: корень - слово - предложение (или К-С-П).

o Cледующая ступень образуется из предыдущей с использованием Р_ . То есть: С=К+Р_ корней, П=С+Р_ слов.

o Трудности изучения каждой ступени складываются из трудностей изучения её составляющих.

3.1.2 Корень - мельчайшая единица языка, выражающая связь абстрактной части материи и ее имени.

o Корни образованы случайным образом (спонтанносформированы).

o Корни надо помнить, их число измеряется десятками тысяч. Львиная доля трудностей изучения языка находится здесь.

Примечание: по аналогии со слогами будем различать открытые корни (заканчивающиеся гласной) и закрытые.

3.1.3 Слово - единица языка, выражающая связь конкретной части материи и ее имени.

o Слова образуются из корней с помощью Р_ (префиксов, суффиксов).

o Слова "не надо" помнить. Р_ - надо. Их число измеряется десятками. Сами Р_ образованы полу случайным образом. Трудности их изучения значительно меньше, чем корней. Часть Р_ выполняет несколько разных функций, что порождает дополнительные комбинаторные трудности.

3.1.4 Предложение - единица языка, выражающая связи между словами.

o Предложения образуются из слов с помощью Р_ (окончаний, предлогов, союзов, частиц, знаков препинания в письменном варианте и т.п. С.ОУ это структурные Р_ или СР_ м 3.6.1. Область действия СР_ (в отличие от Р_ ) ограничена структурируемым текстом.).

o Предложения "не надо" помнить. СР_ - надо. Их число измеряется десятками. В некоторых языках сотни окончаний. Трудности с запоминанием окончаний могут быть велики, тем более, что в спонтанносформировавшихся языках нет общих законов по использованию тех или иных равноценных окончаний. Это порождает дополнительные комбинаторные трудности. В спонтанносформировавшихся языках нужны 1-2 толстых учебника по морфологии и синтаксису. В Эсперанто - 2 страницы. Остальные СР_ не зависимы от слов, поэтому комбинаторные трудности практически отсутствуют и трудности запоминания невелики.

3.1.5 С.ОУ , это представление о структуре языка неполно. Возможно более полное представление, открывающее пути облегчения языка. ОУ предлагает дополнить лестницу еще двумя ступеньками.

Это возможно путем объединения различных корней в рамках каких-то ОРГАHИЗУЮЩИХ ТЕМ [ОТ ] (классификация) с последующим упорядочиванием этих корней по какому-то УПОРЯДОЧИВАЮЩЕМУ ПРИHЦИПУ [УП ] и, наконец, образование новых корней из БУКВ ОБОЗHАЧАЮЩИХ ТЕМУ [БОТ ] и Р_ корней (их можно назвать, например, каффиксами, т.е. корневыми аффиксами). Каффиксы порождают корни из БОТ также, как суффиксы порождают слова из корней. Не путать с инфиксами – вставками в корень.

Это явно интерпретация идеи Декарта-Лейбница. Подробнее об ОТ , УП и ожидаемых преимуществах (системных эффектах) будет описано позже в 3.7 и отдельных словах ОУ -языка.

При синтезе Эсперанто были существенно уменьшены трудности П-ступени и немного К-ступени. В итоге язык обрел значительные преимущества. Достичь большего успеха в К-ступени (там, где трудности максимальны) мешал один из главных принципов Эсперанто - интернациональные корни.

Слегка изменяя существующую структуру, ОУ устраняет случайности в выборе корней. Теперь не корень, а БОТ - мельчайшая единица языка, выражающая связь абстрактных частей материи. Образование БОТ ов – случайно (Пока!). Теперь лестница выглядит так: БОТ -К-С-П. Но это не все. Вторая дополнительная ступенька должна встать или за предложением, или перед ним. Она может называться БОС - буквы организующие структуру речи. Что это значит? Необходимо небольшое отступление.

Прекрасное изобретение 20 века - компьютер поставило человека перед необходимостью и выгодностью деления информации на две части: структурную и главную. Возникла принципиально новая ситуация. Если прежде, встречая непонимание неизвестно как мыслящего слушателя, рассказчик (ориентируясь на его реакцию) повторял сказанное (или уточнял, или объяснял, или говорил другими словами, или …, или все вместе), то машина не мыслит, и даже не слушает: она выполняет команды. Тысячи, миллионы простейших команд, даже тогда, когда компьютер ждет и "ничего не делает". Поэтому, ему необходимо рассказать “всё” и “без противоречий”, т.е. один раз. Но так как мы не первые, то рассказать, опираясь на его “знания”. А это не слова с полисемией, а действия (структурная информация) с ячейками памяти (главная информация).

Именно эту ступеньку и пытался улучшить язык LogLan.

А как общаются люди? Тоже структурами. Поэтому в первых рядах частотного словаря стоят 95% слов структурирующих речь? А все эти "части речи", кроме местоимений, позже?

Типичными представителями структур общения являются т.н. образы, намеки, крылатые слова, пословицы, анекдоты, анкеты, инструкции, учебники, фильмы, законы и даже повести и романы. А также и не языковые (взгляды, жесты, танцы, обычаи и т.п.) Вот почему место БОС -ступеньки по отношению к предложению не ясно.

И, конечно, эти структурные средства тоже спонтанносформировавшиеся: они хаотичны и недостроены. Они часто больше мешают, чем помогают пониманию информации.

С.ОУ , теперь лестница выглядит так: БОТ -К-С-П-БОС .

3.1.6 Теперь можно яснее сказать, в чем отличие идеи Лейбница о классификации от ОУ . Лейбниц предложил классифицировать все корни языка на несколько классов и каждый класс обозначить буквой. Затем классы дробятся на подклассы, которые также обозначаются буквами и т.д. Hа определенном этапе появляются корни. Идея Лейбница - ступень предшествующая БОТ ам, шестая ступень в языковой лестнице буква-БОТ -К-С-П-БОС . (Кстати, в информатике букве предшествует бит (BInary digiT - двоичное число). Т.о. “окончательная” лесенка бит-буква-БОТ -К-С-П-БОС -язык.)

И еще одно отличие двух идей. У Лейбница число классов (и подклассов в любом вышестоящем классе) ограничивается числом букв в алфавите, а в ОУ нет, т.к. БОТ (и каффиксы) могут состоять из любого числа букв.

3.1.7 Сила ОУ в том, что именно она отражает РЕАЛЬНУЮ организацию языка в человеческом мышлении. Потому, что (доказано психологами и семасиологами различных стран специально исследовавшими эти вопросы) у любого человека любое слово мгновенно порождает связь с другим словом. Например, слово "один" мгновенно порождает связь с другим числом, или с одним предметом, или с рифмующимся словом, или ..., или .... Это и есть возможные ОТ .

Но никогда, НИКОГДА! не порождается связь со словом, следующим по алфавиту в словаре его родного языка! Это противоестественно человеку, наш мозг работает иначе! Принцип организации слов в словарях естественен и удобен, но противоестественны, а значит, искусственны сами слова, сам язык!

Здесь, специально для людей больше верящих авторитетам, чем логике первого встречного уместно привести мнение одной из мощнейших личностей в русской лингвистике В.И. Даля. Способ расположения слов в словарях в алфавитном порядке: "... крайне туп и сух." А дальше идет обоснование идеографического принципа.

Но противоречия нет: для Даля слова - неизменяемы. Если слова хороши, то плох принцип, а если (С.ОУ ) слова плохи, то принцип - естественен и удобен. Для ОУ алфавитный и идеографический принципы во многом сольются в одно. Да, число действительно естественных слов в любом языке меньше 0.001 и практически ограничивается криками животных. Но даже они в этих трех или пяти тысячах языков – различны. По разному лают собаки и мяукают кошки, по разному скрипят деревья, капает вода, тикают часы. Стук в дверь, чавканье грязи, удар в ладоши – всё, всё различно! Так в каком из тысяч языков есть естественное слово? Какое именно? А если во всех, то, что такое естественность? В чем её отличие от искусственности?

ВСЕ СПОНТАННОСФОРМИРОВАВШИЕСЯ ЯЗЫКИ - ИСКУССТВЕННЫ, так как сформированы случайными людьми в случайных обстоятельствах. Название предмета или процесса практически всегда принадлежало тому человеку, который первым придумал его. И конечно, мало кто из этих людей думал тогда о различных вариантах слова, с целью выбора лучшего из них, а тем более с точки зрения языка в целом! И наконец, абсолютно во всех этих языках видны многочисленные следы борьбы думающих потомков с бездумностью предков. Многочисленные, но не всегда успешные. А чаще всего естественное развитие языка шло по русской пословице “хоть горшком назови, только в печь не ставь”. Я не знаю хорошо это, или плохо. Да, за все надо платить: за обдумывание тем, что станет плохо без хорошего, за бездумность - что будет просто плохо, но не ясно почему. Этакое счастье неведенья. Но есть и счастье веденья и созидания.

Во всех областях своего развития думающее человечество с большой выгодой для себя продвинулось далеко вперед от каменного века, и только в своем биологическом и языковом развитии мы как животные, все еще ...

Я убежден, что сложившееся в лингвистике деление языков на искусственные и естественные ошибочно и принуждает людей к пассивности. Мне кажется точней и нужней деление на продуманные и не продуманные (или мягче: разумноорганизованные и спонтанносформировавшиеся, или жестче: ...)

Восстановление естественности между формой и содержанием языка способно решить 2 важные задачи: сильно облегчить язык и одновременно усилить мыслительную мощь его носителей (системный эффект).

3.2 АЛФАВИТ, ПРОИЗНОШЕНИЕ, ПИСЬМЕННОСТЬ

В языке, опирающемся на ОУ , средства для ее реализации должны быть заложены ИЗНАЧАЛЬНО! Рассмотрим их в два этапа:

1) алфавит и произношение;

2) письменность.

3.2.1 Алфавит и произношение.

Вот как может выглядеть алфавит такого языка:

В первой строке в некотором порядке стоят глухие и "условно глухие" гласные [Г] и согласные [С], во второй - звонкие и "условно звонкие". Звездочкой обозначен Эсперантский звук h (г/х). С.ОУ необходима только СТРУКТУРНОСТЬ алфавита, т.е. его разбиение на несколько равных буквенных групп с фиксированным расположением в группах Г и С.

ЧИСЛО, НАБОР, ПОРЯДОК БУКВ И ВЫБОР ИХ ГРАФИЧЕСКОГО ОБОЗНАЧЕНИЯ НЕ ИМЕЮТ СУЩЕСТВЕННОГО ЗНАЧЕНИЯ.

Однако есть 8 соображений повлиявших на синтез данного алфавита.

3.2.1.1 - Число гласных - 10 - соответствует основанию общепринятой системы счисления. В верхнем ряду стоят "глухие" Г, в нижнем - "звонкие", образуемые путем сочетания звука Й и Г.

А теперь четыре замечания о числе гласных в алфавите, письменности, устной речи и вообще.

3.2.1.1.1 число гласных в алфавите.

С.ОУ , вместо ЙГ можно использовать сочетание ГЙ, тогда русская Я заменяется английской I. Но, это ухудшит читаемость алфавита. Кроме того, в одном из вариантов ОУ языка, положение Й относительно Г будет Р_ времён. В основном варианте язык содержит 20 гласных, добавляется еще 5 гласных ЙГЙ.

Так 10 или 20?

В алфавите 10, в письменности 20.

3.2.1.1.2 число гласных в письменности.

В чем смысл использования йот-Г как целого вместо составной пары? Казалось бы 10, 15 и 20 букв хуже, чем 5+1? Да, если это гласные спонтанносформировавшегося языка, нет в ОУ языке. Один знак в строке экономичнее двух, а новых, действительно новых букв будет не 20 и даже не 5, а 0! Но, об этом, парадоксе - позже, в письменности языка (м 3.2.2.2 ). И там же о действительном числе букв (толи 40, толи 6 – как посмотреть).

3.2.1.1.3 число гласных в устной речи.

Возможно появление еще 10 и даже 20 Г. Это удвоение за счет использования разделительного знака Ъ или Ь. Все эти гласные прекрасно различимы на слух. Первые 10 (ЪЙГ + ЪЙГЙ) используются нами в словах типа "въезд" или "Пьер", а вторые 10 (ЪГ + ЪГЙ) мы слышим в речи заик, картавящих и "лиц кавказской национальности" в словах типа "д'арагой" или Ленинское "зд'авствуйте". Не используем, потому что это слишком близко к разрыву между словами и ухудшает певучесть.

3.2.1.1.4 число гласных вообще.

Лингвистике известны многие другие, не упомянутые здесь Г. Но они нас не интересуют, так как не могут быть ОУ подобно главным гласным - ЫЭАОУ. Хотя если бы «ЙИ» не так сильно редуцировалось в «И», набор гласных лучше было бы расширить до 6, 12 и 24. Благо 4 согласные еще найдутся.

3.2.1.2 - Порядок гласных ЫЭАОУ отражает последовательное раскрытие и закрытие рта при произношении.

3.2.1.3 - Организация согласных в подобные слоговые тройки облегчает запоминание алфавита и нумерацию букв за счет стихотворного эффекта.

3.2.1.4 - Противопоставление глухих и звонких и появление "условно глухих" и "условно звонких" также облегчает запоминание алфавитного порядка.

3.2.1.5 - В начале идут три "смычные" согласные, а затем шесть "условно гласных" согласных. Смычные согласные нельзя петь, а "условно гласные" – “можно”, именно поэтому они предпочтительнее для Р_ в окончаниях, а смычковые – в приставках. Конечный порядок согласных должен быть выбран на этапе сравнения синтезированных вариантов ОУ языка. На него могут повлиять как звуковые, так и зрительные факторы. Так, с целью повышения ИМ :

o символы Р_ времен желательно зрительно различать как символ с левым, центральным и правым внутрисимвольным Р_ .

o символы согласных могут напоминать о пяти шумообразующих местах гортани: заднее нёбо, переднее нёбо, зубы, зубы и губы, губы м 3.2.2.2.3 .

Если повезет, превратить эти тройки буквосочетаний в слова ОУ языка, а еще лучше - в текст.

3.2.1.6 - Последними в рядах стоят: Ь - мягкий (а точнее Р_ ) знак и W. Их шансы принять участие в словообразовании минимальны. Можно и совсем отказаться от них, заменив их какой-нибудь другой парой звуков. Но!

3.2.1.7 - Мягкий (а точнее Р_ ) знак - несет особо важную Р_ функцию. В дальнейшем он будет называться Р_ знак или Р_ буква. Модифицируя предыдущий звук, он практически удваивает их число в языке. Так норма произношения без него для всех согласных - "твердо", а для гласных - "кратко". С ним - "мягко" и "долго". С.ОУ певучести языка "мягкость" лучше, чем приступ или придыхание. Однако возможен и компромисс – введение спец.символа.

3.2.1.8 - Письменность языка не мыслима без спец.знаков. Они не буквы, они не принадлежат алфавиту (пробел, знаки препинания, цифры и т.д.)

Hепривычный алфавит - первая, но, к сожалению, необходимая трудность языка, опирающегося на ОУ . Преодоление этой трудности многократно окупится позже.

Кстати, ее можно смягчить, а возможно и превратить в достоинство, если придать этим буквосочетаниям смысл в ОУ языке и получить в итоге девиз, мудрость, клятву или (в крайнем случае) что нибудь осмысленное типа английского: "The quick brown fox jumps over the lazy dog" быстрый рыжий лис перепрыгивает через ленивую собаку. В этой фразе использованы все буквы английского алфавита (правда длина фразы 35, а не 26 символов). Но об этом "кстати" позже.

3.2.2 Письменность.

Новому алфавиту не обязательно (но целесообразно!) опереться на свою, новую письменность с повышенной ИМ . Кроме того, привычные буквы толкают к привычным правилам чтения и произношения, что ведет к ошибкам. Тем более, что все национальные письменности уступая давлению удобства и необходимости уже расширены. Что приносит всем огромное облегчение. (знаки препинания, цифр, операций, дорожные знаки и т.п.). Получается, что письменных символов больше чем букв! И сразу же рождается два вопроса: сколько и каких символов должно быть в ОУ письменности?

3.2.2.1 СКОЛЬКО СИМВОЛОВ ДОЛЖНО БЫТЬ В ПИСЬМЕННОСТИ?

Для этого лучше всего обратиться к языкам вынужденным шлифовать себя: математике - из-за доказательности, юриспруденции - из-за разночтений, программированию - из-за "общения" с неразумным, к художественной литературе - из-за стремления к многозначности, к философии - из-за всеохватности. Уже сегодня в литературе есть знаки препинания, но этого мало. Есть тире в диалогах, кавычки в намеках и цитатах, жирный шрифт, заглавная буква в именах, многоточие, сноски, примечания, общепринятые сокращения "и т.д." и т.д.

Но и этого мало! Отдельные письменные работы не могут обойтись без своих дополнительных символов (либо старых символов с новым значением). Например, формулы, схемы, шахматная нотация, нотная письменность, знаки зодиака и т.д. Кстати, появление аббревиатур типа ВОВ (великая отечественная война) также можно рассматривать как особую форму спец.символа, т.к. в другом контексте ВОВ может иметь другой смысл. Не всегда спасает и стандартный прием - применение символов других: алфавитов (греческий, латинский), размеров, жирности, над и подстрочных индексов, и даже обратной ориентации. (В математике - кванторы логических предикатов).

Желательно добавление знаков препинания (и структурных и эмоциональных) для сокращения объема записи. Опыт различных способов письменности (стенография, иероглифы, конспектирование, таблицы, шаблоны, формуляры, пиктограммы и т.п.) учит, что зная контекст или структуру записи, можно уменьшить ее объем. И порой, просто фантастически сильно.

Так пытаются сделать языки Logban и Локос (Язык символов, автор Юкио Ота, Япония, Наука и Жизнь 10.1976г. Предлагает в качестве языка для влюбленных(?) комбинацию из понятных(?) символов и букв (18С + 5Г). Но для нас важна идея изначально ввести в строку три смысловых уровня (- нотный стан с полупустым пространством?) для его символов (- проблемы с печатью иероглифов) и дополнительный смысл во взаимное расположение его частей.

Так делает даже Эсперанто, в поэтических целях порой отказываясь от своей основы - окончаний (И не только в письменности! Конечно, только там, где они ясны из контекста!).

О количестве символов заставляет задуматься информатика с ее объектами и операциями, в некоторых языках присутствуют элементы не десятичной системы счисления, что позволяет задуматься и о её целесообразности. Но, все это пока вне рамок нашего интереса. Пока!

С.ОУ в письменность можно, а иногда и нужно ввести структурирующие спец.символы для:

o замены Р_ (вместо предлогов, приставок, суффиксов, окончаний). При этом спец.символы будут читаться как заменяемые ими Р_ .

o замены ранее упомянутого. (вместо указательных местоимений “этим не шутят”, или иногда с добавлениями “этими вещами не шутят”).

o выделения позже раскрываемого (:, -, испанские интонационные знаки).

o выделения структурных связей (оборотов, подчинений, перечислений и т.п.). Знак запятой - удобен (но в русском языке функционально перегружен).

Главное требование к спец.символам – резкость отличий, дополнительное – группируемость по функциям. Функциональные группы должны резко отличаться от букв и от других групп. Среди них могут быть точки и штрихи позиционированные по высоте строки.

И если трех уровневая строка Локоса в отношении цена/удобство - перебор, то новый смысл под и надстрочности (особенно в комбинации с соответствующим смыслом над и подчеркивания) может оказаться оптимальным.

Так сколько символов надо? - Много! Более точный ответ - должна быть система взаимосвязанных знаков, но об этом, о системе (и её эффекте!) - позже.

3.2.2.2 КАКИМИ ДОЛЖНЫ БЫТЬ СИМВОЛЫ В ПИСЬМЕННОСТИ?

И здесь лучше сделать четыре шага: вступление, анализ, синтез, итоги.

3.2.2.2.1 ВСТУПЛЕНИЕ

Несовпадающими с национальными символами (чтобы помогать родному языку, а не воевать с ним), маленькими и четкими (ИМ , чтобы больше входило на лист и легче читалось), быть частью системы символов (чтобы частей символов было мало, а их сочетаний – собственно символов - много). Большинство идей диктующих начертание символов уже реализованы в: стенографии (различные наклоны гласных и согласных), китайском (двухмерность, содержательность), корейском (подобие и симметрия), азбуке Брайля (мало элементов - много сочетаний, особенно спец.знак для цифр), математике, информатике и еще более десятка уже упоминавшихся идей;

3.2.2.2.2 АНАЛИЗ

С.ОУ , все системы спонтанносформировавшихся символов имеют два недостатка: они - избыточно различны и Р_ расположены в разных местах символа (кроме азбуки Брайля). (Подробнее о Р_ м 3.4. ) Часть букв почти иероглифы: их различение в мелком шрифте (слабом свете, на дальнем расстоянии или скорочтении) требует большого напряжения зрения (и даже портит глаза детям и иностранцам, прочих выручает эффект контекстного предвосхищения).

Отсюда три пожелания. Символ должен:

1. При равных цвете, размере и ширине линий - читаться (угадываться) с большего расстояния.

2. При равном расстоянии - занимать меньше места в матрице пикселов (так буквы М,Ш,Ж,Ф,Ы (кириллица) требуют 5 пикселов в ширину, а Ж,Ф,Б, Я,Е,К - 5 в высоту, буквы ц,щ,р,ф,д еще одного пиксела снизу, а Й сверху).

3. При равной матрице пикселов - плохо напечатанный символ должен легче различаться автоматическими средствами сканирования и распознавания (так мало различимы плохо напечатанные ОС, ПН, ИН и т.д.).

Это достижимо если Р_ будут иметь резкие отличия и располагаться в минимально необходимом числе постоянных мест.

Кроме того, строчные и прописные буквы часто имеют разные формы. С.ОУ , прописные буквы лучше убрать, так как из устной речи их невозможно определить. Сомнительна ценность их функции в письменности - указать на начало (предложения, имени, существительного в немецком языке, строки стихотворения и даже оттенка смысла слова (родина, вы и т.п.)). Правила их использования в русском языке многочисленны, но ...

А если эта чисто письменная функция действительно нужна, передать ее или спецзнаку (предшествующей точке), или Р_ в букве.

Сейчас в шрифтах широко используются Р_ - размер, жирность, наклон, стиль. Реже над и подстрочность, разрядка, подчеркивание. Возможны и Р_ охватывающие не всю букву, а лишь ее часть. Внутри шрифта просматриваются Р_ положения ПНU, симметрии (NИ, 69), и даже их присутствие или отсутствие в букве ("немецкие" умляуты ЕЁ, "русские" ИЙ или ИЦ, ШЩ).

Интересна система идей для записи музыки - промежуточная между буквой и иероглифом. Здесь Р_ частоты является смещение по вертикали, длительности цвет (точки, штили), одновременности - линии и т.д. Но в принятой реализации С.ОУ -письменности - эта система недостаточно организована - требует много дополнительных: места и графики (линии нотного стана), знаков (из-за разделения 12 реальных звуков на две группы 7 тонов (нот) и 5 полутонов) и т.д. Спорна необходимость текстовых вкраплений.

Интересны возможные цветовые буквы. Их ИМ просто потрясает: так использование уже двух цветов при семицветной палитре позволяет реализовать 6*6=36 букв (цвет фона - не учтен). Матрица пикселов от 1*2 - минимальна, до 1*3 - идеальна. Плотность текста в 10-30 раз выше, а значит и меньше расходы на его носители. Но пока нет удобного средства для письма рукой, пока цветная печать (при старой письменности) дороже одноцветной и пока часть людей дальтоники.

3.2.2.2.3 СИНТЕЗ

Синтезируем три варианта письменности. 1-й и 2-й из соображений максимальной скорости письма рукой, 3-й - чтения.

Итак, число главных гласных – 5 (если бы их было 6, можно было бы представить их как Р_ * 3Р_ ), число букв - 40, желательно чтобы буква содержала три Р_ :

- Р_ - гласные и согласные (Г/С);

- 5Р_ - главные (Г-ЫЭАОУ и С-ТПHРФ) и остальные (15);

- 4Р_ - Г│Г +йГ │ и С│ глухие ТПHРФ+КСШ*Ь│

│Гй+йГй│ │и звонкие ДБМЛВ+ГЗЖХW│.

Р_ буквы - линия сложной формы. С.ОУ желательна логика и симметрия в форме Р_ . При этом нечетность Р_ образуется за счет отсутствия Р_ или его совпадения с осью симметрии. Желательно, чтобы графическая форма Р_ позволяла использовать их и вне символа буквы (а именно: до, после, между буквами).

Целесообразно использовать для различения:

o гласных и согласных Р_ - наклон - самый ИМ Р_ (как в стенографии). Разные наклоны позволяют ускорить ручное письмо, так как отражают обычное чередование гласных и согласных в слове. Пусть гласные пишутся сверху вниз (\), так как их легче петь. А согласные - (/), вертикально симметрично. Отсутствие наклона может стать Р_ спец.символов и дать 20 спец.символов. Или используя горизонтальную симметрию - 40 спец.символов, или их комбинацию – 120 (т.к. если у букв один из Р_ находится внизу, то у спец.символов - вверху. Да еще безнаклонные вертикаль и горизонталь). Однако, с точки зрения ИМ графики, плодотворнее считать одни из них левыми, а другие правыми.

o грамматических времен 4Р_ - желательно чтобы и зрительно он был левым (прошлое), средним (настоящее), правым (будущее) и общим или пустым.

(Примечание для любителей кроссвордов, палиндромов и прочих лингвистических развлечений. Здесь интересно проявление системного эффекта принципиально не возможного в существующих системах письменности (в том числе и в азбуке Морзе, где есть эффекты и похлеще!) - чтение со сменой наклона, когда Г и С переходят друг в друга. Возможно (но вряд ли нужно, при выборе для графики спец.символов горизонтальной симметрии) даже появление спец.символьных слов! Для этого достаточно смещения 4Р_ относительно вертикального центра).

Какими по форме могут быть линии 5Р_ и 4Р_ ? С учетом пик- │ 789 │

сельной реализации экранов ТВ и компьютеров, рассмотрим матри- │ 456 │

цу пикселов 3*3. Кстати, при сдвиге каждого ряда на пол пиксе- │ 123 │

ла можно выиграть в четкости наклонов (проиграв в четкости вертикалей).

Можно, но мне кажется - не нужно.

Вариант 1: форма линии - угол, дуга, прямая.

5Р_ = 179 + 1489 + 159 + 1269 + 139. Все вместе - квадрат с тремя диагоналями:

o восходящими ( левыми) для С QWERT и см прил 1.1

o нисходящими (правыми) для Г ASDFG . см прил 1.2

4Р_ диагональный в матрице пикселов 2*2 = 145 + 15 + 125 + 1245

4Р_ вертикальный в матрице пикселов 2*2 = 14 + 154 + 124 + 1254

Примечание: для 6Р_ и 7Р_ дугу 1489 можно заменить двумя углами 149 и 189 - hjkl .

Вариант 2: горизонтальный штрих на линии. (как в корейском письме)

5Р_ - 2(слева или справа) * 2(сверху или снизу) + 1(нет штриха).

Матрица пикселов неопределена (зависит от линии).

4Р_ - слева + справа + слева и справа + нет штриха. см прил 1.3

Матрица пикселов неопределена (зависит от линии).

Вариант 3: длина и наклон штриха на линии.

5Р_ - 2(длинный или короткий) * 2(вверх или вниз) + 1(нет штриха).

Матрица пикселов неопределена (зависит от линии).

Для ускорения чтения выгоднее сократить длину строки за счет увеличения ее высоты, т.е. выгоднее размещать Р_ по вертикали. В случае использования штрихов оба различителя расположены в одном месте, друг на друге. Это сокращает место, но замедляет ручное письмо (прерывания, возвраты).

Тем не менее, в качестве основного варианта 4Р_ выберем штрихи разного наклона /-\ и отсутствие штриха. Этот вариант позволяет использовать этот 4Р_ отдельно от символа буквы с приданием ему нового смысла. При размещении:

o за словом - для окончаний: множественности /, пассивности \ и производности - - (производность превращает существительное в прилагательное, а глагол в причастие),

o перед словом - для различения частей речи (нет – существительное, есть – глагол в одном из трех времен.

Вне символа буквы возможно одновременное употребление всех трех штрихов.

Внутренние или относительные Р_ .

Если знак содержит более одного Р_ одинакового типа, то в нем возможно появление относительных Р_ (размер, жирность, взаиморасположение, и т.д.). Возможен специальный разрыв одного Р_ для получения однотипных частей. Более того, сам разрыв может стать Р_ .

Возможные варианты знаков цифр:

- 5Р_ * Р_ наклона

- произношение конфликтует с формой

- “двоичный обход” нулевой вертикали 0123456789

- явная незавершенность 16-ричности 0123456789 см прил 1.4

легко подделывать или нужны дополнительные линии,

- “троичное соединение” параллельных линий: 0123456789 вариант 1 см прил 1.5

- “троичное соединение” параллельных линий: 0123456789 вариант 2 см прил 1.6

Возможные наборы видов Р_

║ форма:диагонали + штрихи ║ форма:дуги/линии (Д/Л) ║

╟───────────────────────────╫───────────────────────────╢

║ наклоны \ / QWERT ASDFG ║ наклоны \ / ║ см прил 1.7

║ qwert asdfg ║ 2 разновысотные части ║

║ ZXCVB YUIOP ║ ┌─левый─┬─правый┐ ║

║ zxcvb yuiop ║ низВЕРХ │ (/)(/ │ (/))/ │ ║

║ и штрихи в ║ и │ ( / │ ) / │ ║

║ центре диагонали ║ НИЗверх └─12345─┴─67890─┘ ║

А так могли бы выглядеть (конечно по вертикали, как светофоры) цветовые буквы алфавита в палитре БЧК ЖЗС = Белый (фон), Черный, Красный, Желтый, Зеленый, Синий. При матрице 1*3 и различителях БЧ + КЖЗСЧ + БЧКС. Причем возможное число спец.знаков в этой палитре 4*6*6 = 144 также достаточно. При использовании большей палитры можно было бы использовать как Р_ темные и светлые тона.

ТЫК ПЭС HАШ РО* ФУЬ │ БКД,ЧКД,БКК БЖД,ЧЖД,БЖК БЗД,ЧЗД,БЗК ...

ДИГ БЕЗ МЯЖ ЛЕХ ВЮЙ │ БКЧ,ЧКЧ,БКС БЖЧ,ЧЖЧ,БЖС БЗЧ,ЧЗЧ,БЗС ...

заднейотированные Г │ ЧКК ЧЖК ЧЗК ...

3.2.2.2.4 ИТОГИ

QWERT qwert ZXCVB zxcvb

ASDFG asdfg YUIOP yuiop

Итак 40 букв, но это большая нагрузка на клавиатуру. Уже сейчас на типовой клавиатуре 102 символа, а сколько будет на новой? Я думаю нужно 10 – 20 клавиш, а то и вообще, клавиатура не нужна! Вместо неё сенсорные перчатки, точнее псевдоперчатки. А может, золотая истина как всегда посередине - и то, и то. Но подробнее о клавиатуре.

Фактически у нас 40 не уникальных, а “сборных” букв. А точнее, три Р_ : 5Р_ , 3Р_ и Р_ . Следовательно минимальное число клавиш для них – 10 или даже меньше. Возможность установления режимов печати (спец.символ цифр в азбуке Брайля или типовые “Caps Lock” в комбинации с “Shift”, “Ctrl” и “Alt”) - проверенное решение проблемы. В нашей клавиатуре будет как минимум два режима симметрии и/или поворота.

Итак:

o “сборность” в начертании букв и спец.символов позволяет иначе взглянуть на их количество,

o возможна “интеллектуальная” клавиатура: если Р_ нажат за буквой, то он принимает одну графическую форму, если за спец.символом (цифры, предлога, ...) – другую.

С.ОУ существующая клавиатура тоже частично следствие исторических случайностей. Её можно сделать под пальцы с раздвижкой клавиш под индивидуальные кисти рук (в том числе и с отсутствующими фалангами пальцев). Если же часть режимов устанавливать другими частями тела (не только ногами как в автомобиле), то понятно, что проблемы с клавиатурой нет. Кроме того, сегодня уже существуют и другие устройства ввода информации, например с голоса.

3.3 ПОТЕHЦИАЛЬHЫЕ КРАТКОСТЬ И ОБЪЕМ ЯЗЫКА. (СКОЛЬКО МОЖНО И НУЖНО?)

С.ОУ , одной из сильных сторон английского языка является краткость: 70% английских слов в тексте - односложны (в китайском - почти все). Общее число слов оценивается в 300 - 500 тысяч, что совпадает с подобными объемами других языков. Сразу возникает первый вопрос, а сколько можно? Ответ чуть позже.

Вместе с тем, практика показывает, что, зная только 1000 самых распространенных слов иностранного языка, можно понять 70% информации, зная 3000 слов, можно понять до 95%. Дальнейшее расширение знаний практически не увеличивает понимания. В романе "12 стульев" авторы, сославшись на исследователей, сообщили, что словарь Шекспира насчитывал 12 тысяч слов. В материалах к частотному словарю языка Пушкина М.1963 говорится о 24224 словах. Сразу возникает второй вопрос, а сколько нужно? И вот тут следует задать третий вопрос: Почему словарь Пушкина в двое больше? А получив ответ - это влияние структуры языка (что-то типа: у нас - жил и жила два слова, у англичан - одно), задать эти вопросы иначе:

1. сколько можно?

2. сколько нужно обычному языку?

3. сколько нужно ОУ языку?

3.3.1 СКОЛЬКО МОЖНО.

Посмотрим, сколько и каких слов ориентировочно можно построить, комбинируя сочетания из пяти букв (считая пока сочетания Аа и аА разными).

Число возможных слов по числу букв. Без учета ГГГ и ССС.

Число односложных ( не более чем трехбуквенных ) слов по варианту 10 = 28+2*180+3*3240=10'108, а по варианту 15 = 33+2*270+3*4860=15'153

При этом еще не учтены комбинаторные возможности тона и Р_ знака (мягкость и долгота). Вспомним, в нашем варианте - 20 письменных и еще больше устных Г.

Следовательно, потенциал односложного языка избыточен, т.к. уже число 3х-буквенных слов (10'108) втрое превосходит 95% рубеж понимания. Но "можно", конечно, не значит "нужно"! Да и бумага "всё стерпит". Часть буквосочетаний трудно произносимы, а потому не нужны. Кроме того, часть слов должно пропасть в пустую (неполные классы!).

Однако, вряд ли язык должен быть односложным...

3.3.2 СКОЛЬКО НУЖНО ОБЫЧНОМУ ЯЗЫКУ?

И все же, а сколько нужно? Для этого рассмотрим исследования по одному из спонтанносформировавшихся - русскому языку. В первом приближении эти данные будут одинаковы и для остальных.

Вот что говорит нам частотный словарь Засориной Л.Н. (М 1977).

Из 1056382 (1 млн) словоупотреблений (около 40тыс слов) следующие 10 слов лидируют:

Итак, первые 10 слов еще имеют личный % больше 1%, где-то на 103-ем слове переходится рубеж 0.1% (общий % первой сотни - 41,36%)

Вот эти слова:

как по же это весь который вы за бы ты то от,ото к,ко все мочь мы у один этот из,изо для она свой такой они так сказать но о,об,обо тот вот только еще говорить наш да себя знать год его нет большой до когда уже если дело другой чтобы или сам время какой идти ну новый самый человек мой люди первый рука кто стать жизнь видеть под надо ни очень без день два более при даже хотеть раз видать сейчас теперь товарищ здесь ли должен советский там работа думать глаз страна ведь земля ...

Еще несколько цифр характеризующих строй русского языка:

Рубеж 70% перейден на 1225 словах (100% - 39268, 95% - 12885, 50% - 230) (4%-1, 11%-4, 25%-22, 33%-44, 41%-100, 59%-500)

Итак, в первом приближении, ответ может звучать так: Для понимания 70% спонтанносформировавшегося языка необходимо 1225 слов. А для разумноорганизованного? Меньше, но об этом чуть позже.

Конечно, для других типов текстов (а тем более языков) эти цифры - другие. (м Частотный словарь русского литературного языка, Э.А.Штейнфельд, Таллин, 1963, 400 тысяч словоупотреблений. Первые 10 слов: и, в, на, не, он, я, что, с, этот, быть). Но характер строя будет таким же! И это главный ориентир к выбору слов для нашего языка.

Я считаю, что эволюция нашей цивилизации увеличивает долю экономических и технических знаний в общем объеме знаний. Т.е. сжатая и действительно структурированная информация патентов, законов, и инструкций все чаще встречается людям.

Поэтому, особо существенен следующий вывод авторов (стр.929): "Следовательно, наибольшей частотностью обладают "грамматические" слова, появление которых обусловлено строем языка, затем идут слова, отражающие тематику текстов." Подчиняясь этому выводу и учитывая предназначение и развитие языка, я думаю, лучше (Критерий "ЛУЧШЕ" - субъективен) отдать самые короткие слова и самые сильные связи самым распространенным, но не отдельным понятиям, а структурам! В том числе алгоритмическим языкам, цифрам, математическим операциям и конечно грамматике.

Так все же, сколько нужно? И опять обратимся к еще более ценному труду под редакцией Засориной Л.Н. (Образование употребительных слов русского языка М 1979). Более ценного, потому что в первом труде рассмотрено "Как", а в этом проанализировано "Почему", что и необходимо нам для синтеза "Зачем". И что же там?

Вот трудный путь анализа: 1056382 словоупотребления разделяются на 39268 слов или лучше не так. Миллион словоупотреблений, 40 тысяч слов, после фильтрации 32 тысячи гнездующихся, 4 - нет, 3.2 - отброшены. Далее 32 тысячи содержат 2600 гнезд. Причем, 1600 - 70% всего словаря, имеют частоту от 3х до 100. 500 гнезд - 42%, 100 гнезд - 26%. Точнее 26.6294% или 266682 словоупотребления, что явно больше тысячи слов.

Среди этих 100 гнезд лидируют следующие десятки:

Итак, во втором приближении, ответ может звучать так: Для понимания 70% спонтанносформировавшегося языка необходимо 1600 гнезд. Но это больше 1225 слов? Да, но ведь цели исследователей были другими. И они с ними хорошо справились. Еще раз косвенно подтвердив соотношение 1000 слов и 70%.

3.3.3 СКОЛЬКО НУЖНО ОУ ЯЗЫКУ?

А для разумноорганизованного? В 5-10 раз меньше, в зависимости от разумности организации. Слишком сложно сильно превышать цифры продуктивности гнезд типа 284. И даже средние для первой сотни - 89. Правда, в разумноорганизованном Воляпюке этот показатель около 700! Но крайности и не нужны. Как этого достичь? Есть два главных пути: 1й - отремонтировать и использовать закономерности существующего языка и 2й - создать новые.

3.3.3.1 "Ремонт" закономерностей существующего языка.

Рассмотрим "Словообразовательный словарь русского языка" Тихонов А.Н. М 1990г. В нем лидирует корень нес - 504 порождаемых слова. Попытаемся уменьшить объем запоминаемого.

Вначале, рассмотрим суффиксы существительных: нос/чик/итель/ильщик + нес/ун + водонос + меченос/ец. Во всех этих случаях речь идет о субъекте выполняющем действие и все 6 способов практически эквивалентны. Можно было бы использовать любой, но один и не запоминать еще и женские формы этих суффиксов. Если взять другой корень "вести", то с заменой корневой согласной есть еще пара суффиксов вед/ущий и вод/ящий.

Затем, рассмотрим приставки глаголов. По оттенку слов, они разделяются на две группы: пространственные и временные. Часть из них аналогичны предлогам. От/до/в/за/на/под/при/с/у/нести. Вторая часть воз/вз/ (низ - отсутствует) /об/пере/про/раз/нести - также напоминает предлоги. Воз - вверх, о, об - вокруг, пере - над, про - сквозь, раз - обратная для с, сверх – над, а/анти - напротив. Временной смысл приобретается при изменении корневых согласных: до/за/ нашивать, или многократность пере/носить, или кратковременность по/носить, а также из/недо или употребляемые с другими глаголами (водить) сопро/препро/выпро и т.д.

С.ОУ целесообразно (там, где можно) сделать приставки и предлоги аналогами, вплоть до введения новых ранее не применявшихся. Так под предлоги времени ввести приставки к глаголам: начала действия, кратковременности, ускорения (усиления), многократности, замедления, (ослабления), долговременности, окончания. Под приставки псевдо, квази – ввести предлог со значением “похожий на” (обычно реализуемый словами “кажется”, “вроде бы” и т.п.)

Для редких приставок (родства, обоих полов) лучше заранее предусмотреть односложные корни и способ словообразования многокорневых слов.

С.ОУ нельзя похожие функции осуществлять или только суффиксом пиВНУть (немного), или только префиксом Упиться (много).

Кроме того, некоторые приставки и глаголы не используются вместе (во всяком случае в русском языке), а почему? Посмотрим их используемость в 12 взятых наугад глаголах.

со/пре/вы

ть ║От/в/из/до/за/на/под/при/с/у/воз/вз/низ/об/пере/ПРО/раз/по/недо

пи ║ - - -

гна ║ - - -

зна ║ - - - - - - - -

горе ║ - - -

маза ║ - - -

чита ║ - - - - - -

стоя ║ - - - + +

слуша ║ - - - - - о

держа ║ - - - о -

смотре ║ - - - -

говори ║ - - - -

встреча║ - - - - - - -

3.3.3.2 Создание новых закономерностей в языке.

Как? ОУ - Организация и упорядочивание!

3.3.3.2.1 Организация.

Например, так: ударение в русском языке - беда для иностранцев, оно может быть где угодно. И хотя, мы легко понимаем, что европейское слово МОсква (и даже МОскоу) это русское МосквА, иностранцу, часто только из контекста можно понять о чем речь, о зАмке или замкЕ. И вот именно эта русская беда может стать силой языка. Вспомним: пОдать, подАть или зЕмли, землИ. Вот именно по этой причине языку врядли стоит быть односложным.

Или так: использовав окончания в качестве различителей частей речи Заменгоф фактически уменьшил комбинаторные возможности последней буквы с 28(число букв в алфавите Эсперанто) до числа окончаний м 2.1.1 . Этим же он слегка исказил звучание некоторых имен, что иногда приводит к неудобствам.

И, кажется, выхода нет. Но ведь у других нет этой проблемы. Точнее, она решается множеством способов. Например, кавычками в письменности или словами типа “т.н.” – так называемый. В ОУ можно использовать отсутствующий в алфавите звук русский Ч (тшь или тщ или английский ch) и закрепить за ним спец.символ. Для сохранения звучания иноязычного слова, будем произносить перед ним Ч звук. В сочетании с Р_ можно даже указать часть речи иноязычного слова.

Итак, можно уменьшить запреты Эсперанто на звучание имен и увеличить число словообразований. Но! То, что легко различимо слухом - сложно глазами! И потом, обычная запись ударения надчеркиванием не экономична и затеняет текст. А использование заглавных букв не сможет выручить нас в словах из одних заглавных букв или введет дополнительные проблемы в плакатных шрифтах, там, где желательно использовать всю высоту полосы плаката. Свои проблемы и у жирности. Но, есть еще позиционные различители! Например, пробел, короткий(!) пробел. В обычных буквах с их различной шириной он не виден и вряд ли лёгок для восприятия. Другое дело, шрифт из символов одинаковой ширины.

3.3.3.2.2 Упорядочивание.

Например, так: объединить слова лежать, сидеть и стоять организующим принципом положение тела и упорядочить их, например, по наращиванию высоты. При этом, поменяв их звучание на леЖать, леШать и леЛать (или стОять, стАять и стЭять или еще как-нибудь). В этом случае многие группы слов, например, кровать, стул и пост (у военных есть такое слово для обозначения места для стояния, хотя есть и слово стоянка) зазвучат сходно. Более того, они будут просто суффиксами "места для" от своих глаголов. Но не все так просто. Ведь есть еще масса мест для сидения стул, кресло, табурет, скамья и т.д. Но это лишь пример организации, и не лучший!

В третьем приближении, ответ звучит так: Для понимания 70% разумноорганизованного языка необходимо 100-200 гнезд. Вот что имел в виду Декарт, утверждая, что на изучение всего языка понадобиться 6-7 дней.

И как это не парадоксально, некоторые, смогут всё запомнить за день. Поможет системный эффект. И если не повторять, то на завтра забудется 20%, на третий день - 35%, через месяц - до 50%. А с одноразовым повторением через месяц забудется не более 10% - системный эффект. Вот и прозвучало полуобещание: 70% понимания языка за один день. Трудно поверить...

Итак, первые претенденты на одно и двух буквенные слова известны. (м 3.3.2 ). В первой десятке предлог, союз, отрицание, местоимение, глагол связка, вопросительное слово. В первой сотне далее следуют: квантор, Р_ условности, союз из группы условия, модальный глагол, числительное, глагол, “вот”, союзы меры, краткий ответ, существительное - единица времени, математическое понятие. С них и начнем, добавив существительные от окончаний: с – множество, н – пассивность, и существительные от суффиксов и приставок. м 3.6 .

3.4 Р_ , ИЛИ РАЗЛИЧИТЕЛИ.

Р_ - основа и связующая сила всех языков. С.ОУ , в Эсперанто очень разумно и эффективно используются суффиксы и окончания, но в рамках ОУ , эта эффективность может быть повышена. Р_ это спонтанносформировавшиеся классификаторы. Случайность можно, а значит нужно, заменить на разумность.

Суффиксы используют слоговую гласную, а гласная окончания практически одинока. Если отдать суффиксу гласную окончания, можно сократить один слог. Потенциально возможное число одно- и двухбуквенных С-суффиксов равно 18+18*18=342, что много больше реально необходимых. Р_ должны быть двухуровневыми, в отдельных случаях даже трехуровневыми. Если этого окажется недостаточно, проще всего использовать еще один Р_ . Эти же Р_ , стоящие после гласной окончания, определяющей часть речи, сообщат дополнительную информацию о своем слове, а также свяжут слова в предложении. Р_ экономичны, т.к. образуют твердые окончания, не создавая дополнительных слогов и, кроме того, стоят перед естественным разделителем слов - пробелом, что улучшает их восприятие на слух за счет послесловных пауз. Возможное число согласных Р_ намного превосходит число гласных окончаний, поэтому их ИМ целесообразно использовать. Однако согласные Р_ могут понижать певучесть языка, поэтому и "появляются" "условно гласные согласные" (свистящие и шипящие). Во многих языках широко используют Р_ окончаний для цифр и скорописи. И последнее, Р_ могут стоять в слове и отдельно от него. В 1-м случае язык более точен и выразителен, во 2-м - больше ИМ .

В ОУ следует ввести спец.символы для некоторых Р_ . Т.е. узаконить уже общепринятые удобства и расширить общие за счет узкоспециализированных. Например, общеприняты спец.символы интонаций вопроса ? и выделения голосом !, но нет спец.символов интонаций для не менее распространенных удивления, сомнения и т.п. И, конечно, в испанском стиле (еще и до интонации). Удобно вслед за кусками текста “спросил он” удалить и куски “удивился он” и т.п. А имя спец.символа взять из соответствующих частиц или междометий. Есть спец.символы принадлежности к фирме, стране, валюте, вере, общественному движению и т.п.

3.5 ЧАСТИ РЕЧИ: СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ, ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ, ГЛАГОЛ, НАРЕЧИЕ.

Четкое эсперантистское разделение частей речи с помощью окончаний несет в себе огромную ИМ , однако, ее можно увеличить. Можно облегчить понимание структуры предложений с помощью Р_ , входящих в состав окончаний.

С трех точек зрения свободный порядок слов (когда мысль можно сказать разными способами, например, "Петя бросил рыбу кошке" (Леонтьев А.А. "Путешествие по карте языков мира" М.1990) можно произнести 4! = 24-мя способами) - огромная ценность. Эта ценность в выборе не основного, а лучшего варианта:

o в поэзии – для рифм и ритмов,

o в литературе - для привнесения нового смысла (намеки, недосказанности, акценты),

o в информатике – для структурности и сокращения объема информации.

Мне жаль, что требования науки и поэзии частично противоположны: порядок, многозначность и т.д. Науке нужно сказать "точно", а поэзии - "больше чем сказано".

Еще раз подчеркну, не все "можно" станут "нужно", а только те, которые дадут наибольший системный эффект на этапе синтеза. Завершающая стадия создания ОУ -языка не синтез, а сравнение синтезированных вариантов. Попутно отметим, что желательно отразить взаимосвязи прилагательных и существительных, наречий и глаголов.

Теперь рассмотрим сравнительную таблицу ИМ окончаний частей речи в трех языках, а затем конкретные части речи: что и как ЦР_ в них. Здесь лучше совмещать чтение текста и схем.

В целях сравнения ИМ окончаний для русского языка выберем произвольный корень произвольного типа (например, ЦАР или ВАР) и приведем его окончания. Для сокращения информации повторяющиеся окончания заменены пробелами. При отсутствии окончаний ставятся прочерки. Средний род опущен, т.к. он – условность языка (нет объектов обладающих тремя родами). И ещё, окончания ОУ (Эйенс) записаны русскими буквами, в ОУ они двухсимвольны. м 3.6.1.

В шапке таблицы использованы сокращения: Число (Е – единственное, М – множественное), Залог (А – активный, П – пассивный, здесь же ПН – повелительное наклонение и У – условное наклонение), времена (П – прошедшее, Н – настоящее, Б – будущее), С – существительное). А также, Прич – причастия и деепричастия, Прил – прилагательные.

Этот ОУ вариант для закрытых(!) корней. Выбор конкретных букв для окончаний не имеет значения. Важна их односложность.

Из сравнения видна разница в ИМ Р_ . В эсперанто окончания разумнее. В русском они хаотичны (здесь показаны конечно не все). Зато в русском:

o в существительных (и в прилагательных помечено *):

o 6 падежей (в эсперанто 2).

o в прилагательных:

o род, полная и краткая формы. Кроме того, в качественных прилагательных, есть 3Р_ степеней сравнения.

o во “всех” глагольных формах есть (не показанные здесь):

o возвратность (ся или сь),

o совершённость (правда, обеспечиваемая приставками),

o условность (частица “бы” даже у прилагательных!).

o в глаголах:

o число, лицо, род.

o в повелительном наклонении:

o число (но нет условности).

o в причастиях:

o число.

o в деепричастиях:

o в будущем времени окончаний больше, но они требуют основного глагола. Есть одновременность и предшествование основному действию.

Удлинение слов за счет женского суффикса не экономично. В качестве 2Р_ рода можно использовать ЙГ, Ь или долготу но, возможно, и это не лучшие решения, т.к. большинство объектов языка не разумно, и даже не одушевлено, кроме того, пол большинства живых форм нас, как правило, не интересует. Для смягчения этой потери можно “присвоить женский род” какому-нибудь подклассу существительных, но от антиструктурных методов сложно ждать хорошего.

При синтезе графики ОУ символов м 3.2.2.2.3 , при выборе 4Р_ предпочтение отдано штрихам на диагонали. Почему?

Еще раз посмотрим на сравнительную таблицу. Она содержит два Р_ : множественности и активности. Отметим, что (как и в эсперанто) это два любых, но неизменяемых символа. Для повышения ИМ, их можно не писать, а заменить на еще один 4Р_ . Этот дополнительный, грамматический 4Р_ можно писать в конце диагонали следом за основным (в середине диагонали) или вынести его в конец слова отдельным символом.

3.5.1 СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

В существительном ЦР_ число единственное и множественное. (и может быть время и падеж). Вопрос о необходимости системы падежей тесно связан со степенью аналитичности языка и развитостью системы предлогов. Обе системы обеспечивают свободный порядок слов, но их комбинация может быть экономичнее.

Возможно, для отражения связей (с …), в существительных ЦР_ объект, качество (с прилагательным), процесс (с глаголом), состояние (с наречием).

В объекте ЦР_ материальность или идеальность.

-Материальные объекты ЦР_ одушевленные (русизм или разумные - англицизм) и нет.

o У одушевленных объектов может быть пол. Для одушевленного объекта ЦР_ место рождения, вид, внешность, поведение. Если одушевленное разумно (человек), то дополнительно ЦР_ род занятий, место в обществе, знания, родство, убеждения.

o Для неодушевленного ЦР_ назначение, искусственность, материал.

В процессе ЦР_ фазы или этапы.

В качестве ЦР_ ... его природу.

В состоянии ЦР_ сравнение, оценку, и, может быть, еще активность.

3.5.2 ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

В прилагательном ЦР_ число, качественность, относительность, притяжательность (и может быть время и падежи, если они будут у существительных). В русском языке прилагательное часто используется как существительное, поэтому, можно ввести аффикс эквивалентный окончанию.

Качество ЦР_ по пяти (а может быть даже 7-8) степеням сравнения: кроме общепринятых превосходной и качественной, отражающих максимум и больше по отношению к норме еще две отражающих меньше и минимум (а может быть еще ноль с неопределенностью и бесконечностью).

Относительность: ЦР_ материал, время, пространство, подобие, связь.

Притяжательность: ЦР_ владельца, принадлежность, предка, потомка, изготовителя, пользователя.

3.5.3 НАРЕЧИЕ

В наречии ЦР_ образ действия, время, место, цель, причину, меру.

3.5.4 ГЛАГОЛ

В глаголе ЦР_ времена (прошедшее, настоящее, будущее), форму (конкретную, общую, неопределенную), залог (активный, пассивный, взаимный, обратный), оттенки повелительного наклонения (приказ, пожелание или сообщение, просьба), оттенки условного наклонения (условие, нереальность, предположение), переходность.

3.6 ОБЪЕДИНЕННАЯ ТАБЛИЦА МЕСТОИМЕНИЙ, СОЮЗОВ, ПРЕДЛОГОВ И ЧАСТЕЙ РЕЧИ(?).

С.ОУ эсперантская таблица местоимений – почти совершенство, но её можно улучшить, точнее повысить ИМ . Нужно ввести логические связи в звучание местоимений и расширить таблицу ещё на четыре столбца. Два местоимения (цели-следствия и указательно-описательное (Обычно оно реализуется парой местоимений (указательным и вопросительным) с последующим описанием.)) и столбцы "союз" и "предлог".

Но это объекты разной природы. В отличие от местоимений (которые в каждой клетке таблицы имеют или одно значение, или несколько взаимозаменяемых без потери смысла), союзы и предлоги многозначны. Наборы возможных значений опираются на свойства измерений. Чтобы объединить объекты разной природы, надо выбрать иную систему координат с иной системой измерений.

Поэтому, в связи с началом синтеза объектов (или понятий) ОУ языка, для их описания, классификации и обоснования предпочтений, мне необходимо изготовить инструмент, а именно:

1. промежуточный вспомогательный метаязык.

2. абстрактное понятие измерения.

3. схему внутренних связей (свойств) измерений С.ОУ .

4. схему внешних связей между измерениями.

После этого рассмотрим:

5. существующие приставки и суффиксы.

6. процесс “учеба”

начнем собирать кучу для поиска

Увы, изготовление инструментов будет идти вместе с изготовлением ОУ языка: пока я не могу разделить их связи.

Возможно, вам лучше перепрыгнуть всё, что связано с 3.6.1 . Во всяком случае, читать эту смесь “промежуточного с нижегородским” без привычки будет сложно. (Большинство из подобных идей прошли проверку “боем”, в период учёбы в вузе. Лекции конспектировались быстрее, чем произносились преподавателями. Информативность кода (плотность текста) позволяла записывать 2х часовую лекцию менее чем на страницу. В дальнейшем это позволяло значительно быстрее “читать” текст. Но главное, работа по переводу текста в код приводила к резкой активизации мышления: всё запоминалось прочно и сразу. (Порой до совершенно лишних подробностей вроде соседа по парте).)

3.6.1 Промежуточный вспомогательный метаязык.

Еще три замечания о языке: суть, формы, назначение языков.

Суть языка - отражение мышления (а не мира). Наша цель на этом этапе организовать мышление (а не понять истинную структуру мира).

Формы языка. Язык для нас существует лишь в трех формах: знаковой (для зрения), звуковой (для слуха) и тактильной (для осязания – азбука Брайля). Хотя мы воспринимаем информацию пятью органами чувств, но только в этих трёх формах мы способны легко и быстро как создавать, так и воспринимать различные сигналы. Обычно все три формы связаны между собой через буквы (даже жестовый язык глухонемых). Запаховая форма тоже используется для передачи информации (духи, добавки к поступающему в плиты газу, слезоточивый газ), но нет ни легкости, ни скорости - она не тянет на язык. Хотя, в общении других живых форм (насекомых, собак и т.п.) используются и запахи. О вкусовой форме общения и мышления мне ничего не известно.

Назначение языков - помочь нам лучше понять наш многомерный мир. Внутри каждого национального языка сосуществуют несколько независимых (обычно профессиональных) языков. Так “нота соль” существует в языке музыки так же, как “поваренная соль” в языке химии. Оба понятия известны многим национальным языкам, но они бессмысленны для друг друга (одной нельзя посолить, другую нельзя взять из второй октавы). Они из разных языков! Они не взаимодействуют между собой (сравните с взаимодействием омонимов из одного языка: отрезать девичью косу косой на песчаной косе), но они помогают нам лучше понять свои измерения. Одно измерение – звук - “среднечастотные” колебания твердых тел, другое – взаимодействие атомов и молекул вещества. Мы ощущаем оба измерения, наше состояние зависит от них, нам выгодно понять их и управлять процессами, происходящими в них. И вот, чтобы лучше (глубже, чем обычно) понять еще одно из измерений мира, нам и нужен еще один “независимый” метаязык. (Мета – значит вторичный). В этом измерении информация будет структурироваться (на главную и вспомогательную) и ограничиваться по значению.

Итак, промежуточный метаязык и принципы построения его слов.

Этот промежуточный метаязык только для зрения, его “слова” не звучат (он тоже вспомогательный, он для организации мышления). “Cлова” для него будут выбираться из текста с помощью особой конструкции {[]}, точнее, {Слова[Символы ]Уточнения}. В дальнейшем изложении вместо слов будут использоваться их символы из квадратных скобок []. При необходимости, будут уточняться их значения и вводиться ранее не существовавшие понятия. В конце глав будут списки всех введенных в главе символов слов. Для использования их с учетом особенностей русского языка, мы будем добавлять три вспомогательных структурных символа-Р_ { структурный символ-Р_ [СР_ ]}. А именно: @# $ , где в зависимости от положения СР_ относительно структурируемого слова они будут означать: см прил 1.3 (5,6)

o перед словом – времена глагольных форм: {[@ ] прошедшее}, {[# ] настоящее}, {[$ ] будущее}, отсутствие СР_ перед словом – свидетельство объектной формы.

o после слова: {[@ ] – пассивность}, {[# ] – производность: глагол становится причастием, существительное - прилагательным}, {[$ ] – множественное число}, отсутствие СР_ после слова – свидетельство активности и единственного числа словоформы. Здесь возможно одновременное употребление всех трех СР_: %^&* . Однако, пока, и одиночные СР_ не всегда будут использоваться.

За основную схему СР_ принята: что, чей, делающий С_ , делать С_ , делая С_

Например, пусть С_ - варенье структура (или внутри таблицы ~ а), тогда:

И ещё три замечания:

1. Возможно использование СР_ не до и после слова, а только после слова, но в два этажа (с учетом высоты их символов в половину высоты буквы). Однако окончательную форму СР_ мы выберем после сравнения синтезированных вариантов ОУ -языка.

2. Если слово символ употребляется после существительного, то, как правило, в родительном падеже.

3. Глаголы использовать (изучать, сохранять, продавать, изменять, и т.д.) С_ вне основной схемы СР_ .

3.6.2 Абстрактное понятие измерения.

А теперь вернемся к измерениям многомерного мира { измерение [И_ ] не процесс, а отражение нашего интереса к свойствам мира. И_ абстрактны, их число зависит от нашего интереса}. Каждое И_ содержит свои объекты { объект И_ [оИ_ ]} и отношения между оИ_ $ . Наше мышление отражает оИ_ $ именами, а отношения – союзами и предлогами. Часть И_ $ содержат только простые отношения, часть И_ $ объединяются в пространства со сложными отношениями. Нас особо интересуют подобия и различия между ними, а затем причины этих различий. Рассмотрим их по очереди: сначала оИ_ $ , потом отношения между ними.

3.6.2.1 Объекты измерений.

С.ОУ для предлогов и союзов удобны обобщенные оИ_ $ :

1. 0-мерные: элемент, (как часть 1-мерного - точка);

2. 1-мерные: линия, ряд, очередь, (как часть 2-мерного – граница и соответственно внутренняя и внешняя). Им можно присвоить свойства: направления (или порядка), содержания или нет объектов меньших И_ $ .

3. 2-мерные: плоскость, место, (как часть 3-мерного – поверхность). Им можно присвоить свойства: ориентации, поворота, параллельности

4. 3-мерные: объем, тело. Им можно присвоить свойства: внутрь, глубь.

3.6.2.2 Отношения между объектами измерений.

С.ОУ целесообразно временно уточнить термины “предлог” и “союз” как “предлог в И_ ” и “союз в И_ ”. На вопрос И_ можно ответить оИ_ (или союз/предлог оИ_ , или оИ_ 1 союз/предлог оИ_ 2, или даже только союз/предлог (если в вопросе содержится контекстная подсказка на оИ_. В этом случае он становится ориентиром или точкой отсчёта)). В качестве примера рассмотрим предложение с взаимодействием двух оИ_ $ “Ум над силой верх возьмет”. В русском языке разница между союзом и предлогом видна через падежи оИ_ $ : для предлогов (С,НАД) падежи разные (ум с силой, умный с сильным), для союзов (И,А,НО) – одинаковые (ум и сила, умный и сильный). В языках, где падежей меньше, различия менее ясны. Считается, что союзами можно соединять любые однородные оИ_ $ (наречия: умно и сильно, глаголы: умнеть и усиливаться, деепричастия: умнея и усиливаясь), а предлогами нет.

С.ОУ возникает два вопроса:

1. что такое предлоги? С.ОУ “предлог в И_ ” это соизмеритель [СоИз ] оИ_ $ . Этот термин лучше выражает природу и назначение предлога: он не несет нагрузки побочных смыслов и временно (в целях организации мышления) будет использоваться нами.

2. почему ими нельзя соединить и эти оИ_ $ ? В каких случаях между оИ_ $ в И_ нет взаимодействий? Стандартные предположения:

o или они есть, но мы их не там ищем,

o или есть только один оИ_ ,

o или нет такого И_ ,

o или оИ_ $ не соизмеримы,

o или оИ_ $ изменяются во времени: мы воспринимаем их через набор каких-то явлений. А наборы действительно несоизмеримы. Следовательно, необходимо дробление И_ по “составляющим набора”.

o и последнее: можно, но не используется: не принято.

Итак, почему соизмерение существительных (ум над силой) и прилагательных (умный над сильным) возможно, а наречий (умно над сильно) и т.д. – нет?

В первом случае подразумеваются наборы действий или их результаты, во втором живые люди. А что подразумевать в третьем случае? Способы или технологии. А в варианте двух глаголов? То же самое. Выходит можно? Да, в случае наличия контекста: именно он помогает подразумевать. Но может это просто “удачная” пара оИ_ $ ? Может быть, но я не обнаружил “неудачных”. И вообще, с контекстом возможно почти всё. И опять, можно не значит нужно! Если что-то не используется, то, возможно, его и не стоит использовать. А всё же почему не используется?

У большинства СоИз $ есть свои множества возможных значений: над столом (песней, вопросом, судьбой). Они спонтанно, по-своему сформировались в каждом языке, а, сформировавшись, начали вытеснять друг друга. Борьба значений происходила тогда, когда ИМ языков была еще мала: в них было мало слов. Не все значения могли “постоять за себя”. Победившие захватывали “смысловое имущество” побежденных и в дальнейшем (не смотря на рост ИМ языка) препятствовали их возрождению. Например, в русском языке (в отличие от немецкого) значения “на столе” и “на стене” захвачены одним СоИз . Итак, отношения существуют, СоИз $ есть (или были, или могут быть). А не используются, потому что не принято. А не принято, потому что в рамках сложившейся системы это и не нужно. Всё верно – не нужно. Но нас интересует лучшая языковая система. Нам важно знать не только что есть (что победило), но и как, кого, почему.

Все И_ $ содержат более одного оИ_ (из за существования: косвенной связи с И_ время). Вторым оИ_ всегда может считаться первый в другой момент времени или в других условиях и тогда между ними уже возникают отношения или соизмерения. Это отношения сравнения и порядка. И тогда появляются СоИз $ - лучше, быстрее, полнее и новый производный слой качеств – качество, ускорение, полнота. Косвенно структура и сложность И_ оценивается числом отношений в нём, выражаемых СоИз $ . В математике [ОДЗ ] – область допустимых значений. Расположим часть И_ $ по степени сложности.

Простейшим является И_ существования, ОДЗ = 2 (существует и не существует). Его СоИз $ называют кванторами. Они соизмеряют свои оИ_ только с одним (всегда опускаемым эталоном).

Следующее - И_ содержания (или принадлежности, или существования в существующем), ОДЗ = 3 (содержит, не содержит, содержит часть). Задержимся здесь. Здесь различаются живое (и не живое), целое (и часть). Здесь формируется понятие места и границ. Границы не живого без внешнего воздействия “не подвижны”, оно является целым. Границы живого – подвижны во времени, поэтому отношение оИ_ $ может изменяться, поэтому во время таких изменений и появляется третье отношение.

Затем, И_ качества (его СоИз $ называют степенями сравнения), ОДЗ >= 3.

3.6.3 Схема внутренних связей (свойств) измерений С.ОУ .

Рассмотрим И_ $ , в которых часть СоИз $ укладывается в линейную схему (семиэлементную и симметричную): см прил 1.8

количество| << < <= = >= > >>

мера|ничего мало маловато хватит многовато много всё

оценка|хуже всех плохо хуже нормально лучше хорошо лучше всех

следование|первый начальный предыдущий текущий следующий конечный последний

место|сзади за - в пред у спереди

вертикаль|ниже под - в на(по,с) над выше

время|- - до* в течение* после* - -

движение|к МЕСТУ в внутрь/вглубь сквозь изнутри из от

качество|

Семиэлементность не обязательна, но удобна симметрией и наличием математических символов в И_ количество, которые с добавлением Р_ будут использоваться в других И_ $ .

Другая часть СоИз $ не укладываются в линейную схему. В этом или различия в И_ $ , или следствия спонтанного формирования русского языка. Посмотрим...

Для этого рассмотрим полную схему И_ : имя оИ_ / ? И_ с контекстной подсказкой на оИ_ / ответы (кроме уже вошедших в схему) с использованием СоИз $ .

1. количество/оИ_ 1 равно оИ_ 2?/СоИз $ нет, но есть кванторы(0, 1, несколько, все)

2. мера/хватит ли вам оИ_ ?/достаточно, хорош, сойдет, ...

И_ $ мера и количество родственны, но мера относится к не счётным (не абстрактным) оИ_ $ . Ощущение меры у отдающего и берущего – различны, даже если это один и тот же оИ_ и даже один и тот же человек. СоИз $ :

o отдающего – уже, всего аж, сверх меры, лишку

o берущего – еще, всего-то, ни в коей мере, лишь, хотя бы, хоть, едва, только

o близкие к мере - примерно, чуть, чуть-чуть, чуток, приставка по: по(>/</лучше/ровнее/чаще/громче...)

o общие – почти, чересчур, слишком, по крайней мере

o и даже образные (эмоциональные) - за глаза, выше головы ...

3. оценка/как получилось?/ужасно, не плохо, превосходно, странно ...

И_ $ оценка обычно многомерная или многофакторная мера. Она еще более субъективна, потому что мера видна всем, а оценка – чувствуема каждым по-своему.

4. следование/кто следующий?/центральный, средний, промежуточный, крайний, (внутренний, внешний, посторонний)

Эти СоИз $ несут окраску объема, формы или причины И_ .

o 5. место/Вот оИ_ 1, а где оИ_ 2?/слева, справа, сбоку, в стороне, вокруг, здесь (тут), там, в ряду, вдоль, поперек, по, вместо, между, среди, внутри, снаружи, вне, у/за границей, вблизи (при, около, возле, рядом, вместе, впритык), вдали, напротив, наискосок, ...

И_ $ место и содержание – родственны.

6. вертикаль/Вот оИ_ 1, а где оИ_ 2?/

7. время/когда/Его оИ_ $ - события. Линейные СоИз $ укладываются не в семиэлементную схему, а в трех (оИ_ 1 происходит до (в, после) оИ_ 2 если оИ_ 2 - момент времени) или девяти (если оИ_ 2 – интервал времени, то он обладает началом, течением и концом).

Время имеет свои кванторы (никогда, однажды, иногда, всегда) и СоИз $ :

o места: к 205 году д.н.э., в 14-25.

o количества: более года, за секунду, по средам, три дня тому назад.

o меры: рано, поздно, быстро, долго, вскоре, вплоть до, начиная с

o оценки: обычно, постоянно, редко, часто, неоднократно.

o следования: раньше, прежде, сейчас, теперь, затем, позже. (заранее, предварительно)?

o не имеющие аналогов в других оИ_ $ : вдруг и внезапно.

3.6.3.2 Схема отношений в измерении движение, приставки.

8. движение/как движется оИ_ ?/Движение всегда происходит в И_ $ место, время и объект (а точнее, масса или её свойство - энергия. Взаимодействие масс – причина движения). Теоретическая механика изучает движение твердого тела и системы тел в одной из двух систем координат (декартовой или полярной). В полярной оно делиться на три: движение полюса, вокруг полюса и к(от)полюса. За полюс можно принять любой оИ_ , тогда СоИз $ движения:

o полюс вне оИ_ : прямо, обратно, (криво, зигзагом, беспорядочно, хаотично, загадочно), ...

o полюс в оИ_ 2: вместе с(последовательно, параллельно), против, в направлении к, мимо, приближаясь, удаляясь, наперегонки, уклоняясь, отклоняясь, опережая, пересекая, разрезая, пронзая, сшивая, следом, после ...

o система оИ_ $ : разделяясь, соединяясь, раскручиваясь, разворачиваясь, расширяясь, сжимаясь, разрушаясь, развиваясь, ...

o во времени: разгоняясь, ускоряясь, замедляясь, рывками, периодически, ...

Движение еще на одно-два измерения содержательнее, чем место. Так СоИз $ места трансформируются:

o “на” в 3: на, по, с (поверхности).

o “за” в 6: 3 по оси соединяющей оба оИ_ $ (догоняя, отставая, следуя) и 3 по оси под углом к ней (скрываясь, исчезая, появляясь из за). С учетом видимости (из за яркости, окраски, прозрачности или размеров) возможно расширение их числа.

o “пред” в 5: 2 по оси соединяющей оба оИ_ $ (обгоняя, -, ведя) и 3 по оси под углом к ней (скрывая, заслонив, раскрывая). 5, а не 6, потому что в русском языке нет подходящего активного СоИз , а “ожидая” предполагает отсутствие движения.

И ещё раз: можно не значит нужно. Не стоит вводить одноразовые СоИз $ , но стоит представлять всю систему отношений для синтеза лучшей комбинации. На движении видно как русский язык поделил объекты мышления между частями речи. Необходимо различать глагольную форму “закрывая” (заслоняя, пряча, укутывая, запирая ...) от СоИз “закрывая”. Вот одна из причин необходимости промежуточного метаязыка.

Все эти СоИз $ движения вначале кажутся надуманными, ведь их нет в русском (да если б только в нем?) языке, но они там есть. Их сложно увидеть в словах (догоняя, отставая, следуя), но просто в (скрываясь, исчезая, появляясь из за) если мы заменим их на (прикрывая, скрывая, приоткрывая). Их функции взяли на себя приставки и глагольные формы. Но взяли спонтанно и бессистемно. Если “доставая” существует и близко по смыслу к “догоняя”, то существующее “отгоняя” никак не близко к “отставая”. И уж совсем длинно с помощью этих глаголов передается слово “следуя” (не догоняя и не отставая). Итак, приставки – аналоги СоИз $ . Об этом говорит и их часто совпадающее написание. Они несут в себе отношения между оИ_ $ , где оИ_ 1 - эталонный, а оИ_ 2 – наш. Но исторически, в силу спонтанности формирования русского языка и в силу влияния на него других языковых систем – приставки многозначны. “От” в “отгоняя” и “отставая” – разные. Это ни хорошо, ни плохо. Это то, что можно улучшить, если понять, как оно устроено и почему.

Рассмотрим прохождение одного оИ_ мимо другого (например, человек и мост или город) по семиэлементной схеме. А через разделитель запишем предлоги, которые могут сопровождать этот глагол.

при,по |ход|1| из далека | от, из, к, на, до, за

под |ход|2| близко | в, под, (к, на, до, за)

в,за |ход|3| на границе| над, по, внутрь, сквозь, (в, под, на, за)

про,,об|ход|4| на оИ_ | по, через, насквозь, мимо, сбоку, перед, (за),

| | | | вокруг, огибая

вы,ис/з|ход|5| на границе| с, из под, из за, (из)

от |ход|6| не далеко | (от, из, на, за)

у |ход|7| далеко | (от, из, на, за)

Если мы возьмем другой способ перемещения активного оИ_ , а именно, ездить, то еще два предлога станут приставками 3-на и 5-с. В слове “дошёл” последняя 2-приставка-предлог. Всё, остальные (из перечисленных здесь) предлоги не используются как приставки движения. А именно: внутрь, сквозь, через, насквозь, мимо, сбоку, перед, вокруг, огибая, из под, из за.

Теперь рассмотрим разницу между приставками, конкурирующими за место в семиэлементной схеме.

1. При (совершённость), по (не совершённость).

2. Под и до (длительность предыдущего перемещения).

3. В, за, на. (У всех трех приставок два смысла места: тело и граница оИ_ ).

4. Про (совершённость), (без приставки, способ нужно пояснять), об (без входа).

5. Вы, из (совершённость), с(сверху вниз).

Если передать оттенки совершённости другим Р_ $ , то целесообразно в качестве приставок движения использовать аналоги СоИз $ места. Но если приставки это СоИз $ , то чем “лучше” суффиксы? В турецком – ничем, а в русском и нашем - “Лучше”, но о них позже.

В русском языке приставок больше чем в Эсперанто. Хорошо ли это? Можно ли увеличить их число в ОУ , если это хорошо или уменьшить, если это плохо?

Нет, дело в другом: сколько их целесообразно иметь для системы? Чтобы понять это, рассмотрим абстрактный процесс: фазы, особенности, результаты, характеристики. В отличие от фаз, существующих последовательно, остальные показатели могут существовать параллельно (или одновременно). Причём, если движение лучше представлять двух-оИ_ , то процесс - одно-оИ_ . Суть процесса – изменение какого-нибудь качества этого оИ_ . Возможны две формы процесса: циклическая (восстановление нормы) и нет (переход на другой качественный уровень).

Симметричные семиэлементные фазы процесса (во времени и в действиях)

1. начало - замедление - остановка - ожидание - возобновление – ускорение – завершение

2. подготовка - остановка - разборка - изменение – сборка – пуск - уборка последствий

Циклический процесс (соизмерение с самим собой в других условиях или времени)

1 реверс прилив-отлив,приход-уход,подача-отдача

2 повторение (цикл) репродукция,

- улучшение перестройка,рассверловка,расточка

- продолжение замес,заход,перестрелка,прибой

- ухудшение переточка,прижег,перегиб

3 нормальное течение эволюция

4 качественный скачок революция

СИММЕТРИЧНЫЕ результаты процесса

1 влиять - зависить

2 активно - пассивно

3 улучшать - ухудшать

4 поднять - опустить

5 открывать - закрывать

6 преддействие - последействие

7 содействие - противодействие

8 снабжающий - потребляющий

9 незавершенный - перестаравшийся

0 получивший от - пострадавший от

сломать - починить проломить,погнуть-разогнуть/распрямить

разрушить - восстановить разорвать,износ

задержать - отпустить притормозить

мешать,препятствовать - помочь

Характеристики процесса (соизмерение с эталонами разных И_ $ )

1 длительность - краткость

2 временность - независимость от времени

3 сила - слабость

4 результативность - безрезультатность

5 полезность - бесполезность

А также:

ограниченность, постоянность во времени, непрерывность, непрерывно-дискретность, импульсивность, пульсировать, сглаживать

3.6.4 Схема внешних связей между измерениями.

Суффиксы (в отличие от СоИз $ и приставок, соизмеряющих оИ_ $ в одном И_ ), способны отражать оИ_ $ в другие И_ $ . Рассмотрим их (вначале по главным И_ $ языка, а затем по остальным) там, где их много, на примере процесса “учеба”. А много их там, потому, что учеба двойственный процесс: исследование нового и усвоение существующих знаний. Часть оИ_ $ этого процесса выражены другими корнями: образование, познание, школа и т.д., но о других корнях – позже.

?? И_ $ значения суффиксов процесса оИ_ $ других И_ $

Кто инициатор-проводник учитель

помощник - подмастерье,подполковник

Что инструмент учебник

заготовка неуч

полуфабрикат ученик,учащийся?

Чей принадлежность учительский,ученический

Есть ли связь -

Какой качество ученый

Сколько количество -

Когда время уроки,четверть,семестр

Где направление, место училище,вуз

Почему причина процесса - состояние неученость,незнание

Зачем цель (обретение,потеря причины) ученость,знание

Как изменение

интенсивность - крик,вспышка-лепет,тление

улучшение,исправление переучивание,отучить,проучить

Остальные И_ $

имя,название,ход,пребывание в учеба,обучение,ученичество

способность,годность к процессу обучаемость,познаваемость

пребывание в состоянии изучение,разучивание,заучивание

шаг урок(учок),толчок,бросок,прыжок

вид шага учебный предмет

результат шага(процесса): выучка,познание

-ложный

-плохой недоучка,знахарь

-хороший ученый,знаток,самоучка

псевдодействие - показуха,имитация

ошибочный процесс - перегиб

развитие - усвоение,расцвет,прирост

регресс - забывание,утрата

пренебрежение училка

А также многокорневые: учпедгиз,завуч. Подробнее с привлечением иных корней м 3.8.3 ??????????

3.6.5 Теперь рассмотрим часть существующих в эсперанто и в русском приставок и суффиксов.

Исторически, в спонтанносформировавшихся языках многовато многозначности: приставки (про, пере), суффиксы (ин).

посредством, с помощью, для, чтоб(имел, был, стал, мог...,не.)*3┌буд

об, о нем, про него, используя, (бояться ЗА, верить В) ├нст

└прш

из-за, по причине, ради, в силу, по поводу, по случаю, в следствие,

относительно (зависить ОТ, платить ЗА рез-тат)

------------------------------------------------------------

|+ - следование - + за/от

|- догонять убегать

без, |+ вести быть ведомым

кроме -того, кроме +всего| обгоняя/отставая

К сожалению, последовательность слоёв ограничена, но может быть её можно замкнуть в круг? Что только причинность или того слабее последовательность во времени?

Союзы – предлоги измерения существования

методология/ экземпляры,клоны языка/ критерий качества

Судя по вторичным ссылкам, прототипы ОУ-языка таблица дефиниций Лейбница, языки с классификаторами Ро, Глобако, Унилингва и система словообразования языка Воляпюк с ее 700-ми производными. Но пока я не смог найти их оригиналы или переводы.

А жаль, потому что (как и предвидел Декарт 2.5) приходится заняться "исчислением мыслей", а строить что то без учета существующего - менее эффективно.

Кроме уже упоминавшейся внешней задачи языка (облегчить общение, а внутренней - усовершенствовать разум 3.8.1), внешняя задача языка дать "некие" имена всем интересным объектам мира, (внутренняя - понять их).

(->3.1.3 Слово - единица языка, выражающая связь конкретной части материи и ее имени.)

К сожалению, эти внешние задачи языка и ОУ-языка - различны. Если для языка "некие" это - любые, то для ОУ-языка - понятные. Именно поэтому ОУ-язык, не мог появиться раньше появления языков. Нельзя использовать то, чего еще не существует. Кстати, именно поэтому необходима бетта-версия ОУ-языка.

Исчисление - операция над абстракциями (над именами). Лишь они позволяют "уравнивать неравное": "ЯБЛОКО", "АВТОРУЧКУ", "мимолетное ВИДЕНЬЕ", "глоакую КУЗДРУ" и т.д.

Ниже, мой вариант "исчислением мыслей", содержащий три подготовительных шага: 1. структурные символы или С.символы, 2. определение необходимых терминов, 3. создание абстрактной единицы.

К сожалению ( из-за необходимости прояснения границ и объемов понятий слов для дальнейшего их исчисления), С.символов и терминов будет слишком много. К тому же, часть материала будет окрашена не лингвистическим интересом, да еще и знаниями неспециалиста. Возможно весь этот этап следует пропустить не читая.

1. СТРУКТУРНЫЕ СИМВОЛЫ ИЛИ С.СИМВОЛЫ

Они необходимы для четырех целей:

1. разделения информации на структурную и главную,

2. кажущееся сокращение объема структурной информации,

3. структурная организация и упорядочивание главной информации для операций,

4. прояснение порочных кругов останавливающих развитие мысли.

Ниже таблица принятых С.символов и их значений. (Часть из них войдет в состав спец.символов ОУ языка и получит другую графическую форму).

Символы границ для понятия:

1-й порочный круг абстрактных определений.

Q (), Бог, МатерияW - [H], Н[Н], {мы Q не хотим, не можемW определить [Е]}.

()[Q ~=,~>W _Мир] - H. Ничто - L. Н[Структура[Н((), !!) ]]. Сознание - [!! Мира - виденье внутри] - (1,0); Знания - [материя сознания]; Интерес[!! от активного изменения знаний] Н{Предел, главный}. ; польза(годность к пользованию - отражение интереса), св-ва - интересные части. Система - изменяющаяся структура.

~Существование Н [~Изменение]. ~Пространство Н [~Измерение]. ~Изменение Г в измерениях {во времени - покой, в пр-ве - волшебство, превращение}. ЦелоеН[ЧастьН[Начало, конецН[Результат]]]. :^()Н[МножествоН[Связь, J, H, K]]. T Целое, Начало частиY Н[Причина]. T Целое, Конец частиY Н[Цель]. Измерение Н (Ед.изм). Инструмент - катализатор или потенциальный ресурс для процесса. Субъект - явление причины, активатор процесса (инструмент более общего процесса). Сущность - изменение во всех измерениях. Поведение - изменение в части измерений. ИзмерениеН{Время Н (Момент), Пространство Н (Место)}. ? - часть одного из измерений. Объект - K связанных частей. Части Н [Сравнение, подобие, различие]. Хар-р, пригодность - результат подобия. Активность - хар-ка причины/действия/норме. Органы чувств - датчики некоторых измерений. Скорость изменения - связь изменения с временем. Качественный скачок - изменение скорости изменения в интересном измерении.

3.6.6 Процесс - часть изменения. Суть - процесс во всех И_ $ . Главная суть - процесс в Главном И_ .

Процессы различаются между собой структурами. Существуют конкретные и обобщенно-отвлеченные, абстрактные.

Фаза - часть процесса в И_ (с качественным скачком). Шаг часть фазы (без качественного скачка).

Анализ структуры процесса позволяет различить (и назвать):

В структуре процесса различим части:

- сущность

1. 1.суть (в И_ изменений),

2. ЕИ. единица И_ - знания

3. 0.субъект (главный), проводник, инициатор, его помошник

4. 9.инструмент, катализатор.

5. W.ход процесса в формах(со стороны С. обучение, со стороны О. изучение, за(дословно,надолго).раз.пере.учивание, зубрежка(дословно), повторение, познание (хар-ра связей стр-ры)), пребывание в состоянии, Имя = учеба,учение, образование

6. ТП.теория процесса, наука

7. ЦП цель п – познание (и его р-тат) выучка

- и явление

1. 2.объект (в начале процесса)

2. его поведение в 3.(фазах и шагах процесса) различим:

- 4.время,

- 5.место в пространстве/способе/организации/Обл.Знаний,

- 6.рез-тат, О в конце процесса

- 7.хар-р,

- 8.св-ва(способность, годность к);

- Х.Активность объекта;

- 6О.знаки оценка, ложный, плохой, хороший;

- 7ц.цель промежуточная (задача фазы)

- Свойства

- Ss.субъекта образованность, известность, знаменитость

- So.объекта накапливаюшееся(скор) и к накоплению(ускор)ученость, обучаемость, успеваемость, внимание

- Sos. рассеянность, добросовестность, увлеченность

- Sе.ед.изм/предмета – познаваемость, узнаваемость

- Sp.процесса эффективность, посещаемость, тщетность, тщательность, успешность

Операция обобщения, абстрагирования – потеря признаков.

Если не различать фазы отдельного процесса, а напротив - уподобить, обобщить его с другими процессами (в первую очередь с ним же, но над другим измерением (объект, место, время), то различим: формы процесса, пригодность объекта, субъекта и инструмента. Кроме того, различим абстрактные части обобщенной фазы (объекта, субъекта и т.д.)

Например возьмем процесс учения, тогда:

Абстрактные части обобщенной фазы изучения: Объект

1|| неведенье |не знать о существовании С (структуры) |невежда |материал

2||| незнание | знать имя С (о существовании) |неуч |заготовка

3||||знакомств |узнать имя еще 1го элементаС |ученик |полуфабрикат

4||||познание |узнать суть еще 1го элементаС (шаг П) |-"- |деталь

5||| понимание | знать суть С (структурный эффект) кач.скачок|специалист|-"-

6|| осознание | ~ внешние связи (сам) |ученый |-"-

7| творчество|узнать неизвестное кач.скачок |творец |

Абстрактные части обобщенного объекта:

ум, разум, рассудок, разуменье, память, порядок

Ось измерения:Формы знания: +0- - информация,

+знания, +умения, часть навыки, рефлексы: факты:(случай, событие, проишествие, прецидент), сведенья, сообщение (ведать, общаться), тема, уч.предмет, специализация, специальность(имя ОблЗн), область знаний,

технол|ОУ Способы:

- Метод взятия: слушанье(наблюдение...5), размышления, игра, работа, читать, писать, узнавать, сравнить

- Метод отдачи: лекция

- Метод контроля: опрос, запрос, допрос, дознание

1.Суть - накопление знаний, 0.Субъект - обучающий, 2.Объект - обучаемый, 3.фазы времени:

1. -3/4(4.внутриутробный период, 1.созидание телесной оболочки, 7ц.максимум удобств созидателю - маме, 0.мама, 9.настроение(поведение) мамы 2.зародыш, 5.утроба, 6.новорожденный, Х.толчки, вращения)

2. 0 (4.грудничковый период, 1.индивидуальное обучение, 7ц.укрепление физических сил, развитие любознательности, 0.родители, 9.настроение(поведение) родителей, колыбельные, ласки, картинки, прогулки, разговоры, игрушки 2.малыш, 5.дом 6.ребенок 6О.похвалы:(умница, хороший, красивый, зазнайка ...))

3. 2 (4.дошкольный период, 0.мир, 9.настроение(поведение) близких, книги, сказки, разговоры, песни, игры, игрушки, картинки, прогулки(5.парк, лес), считалки, мультфильмы 2.ребенок, 5.дом (ясли(0.няня), детсад(0.воспитатель)) 6.дошкольник) Х.стихи, песни, танцы, поделки 6О.похвалы, осуждения, подарки

4. 7 (4.школьные годы:(учебный год:(четверть:(урок, классный час), каникулы)), 1.равный стартовый объем знаний, 7ц.выявление наклонностей:(творец, осмыслитель, умелец, организатор, исполнитель, ...), 0.учитель(педагог, практикант, методист, тренер), 9.учебник, школьные принадлежности:(тетрадь, ручка, карта, атлас, глобус, прибор, наглядное пособие, сумка ...), театр, кино, спорт, поход, экскурсия, занятия 2.ученик, учащийся:(n-класник, школяр), 5.школа:(начальная, средняя(класс, кабинет, лаборатория, спорт.зал, коридор, школьный двор, звено, парта), дом пионеров, секция, кружок, клуб), 6.выпускник Х.Уроки, примеры, задачи, задание, диктант, изложение, сочинение, самостоятельная, контрольная, внеклассная, олимпиада, конкурс, соревнование, тренинг, экзамен, опрос, собеседование, рисунок, обсуждение, диспут(2.оппонент), спор, тренировка, опыт, эксперимент 6О.оценки(баллы:(2.отличник, ударник, неуспевающий: троечник, двоечник, второгодник)), похвалы, подарки, грамоты, медали, аттестат, разряд, справка

5. 17 (4.студенческие года(не обязательный период):(семестр,курс), 1.Специализация по наклонностям:(культура, наука, производство, хранение, ...), 7ц.Развитие наклонностей в нужных направлениях, получение специалистов, 0.преподаватель:(профессор, доцент, доктор наук, кандидат наук, лектор, специалист, ассистент) 5.ВУЗ: (университет: (факультет, поток, специальность, группа, аудитория, лаборатория)(2.студент), институт, училище(0.мастер), курсы (2.курсист, курсант), ПТУ (2.пэтэушник), колледж, техникум(техник), ФЗУ(фэзэушник), семинария (2.семинарист), гимназия(2.гимназист)) 6.молодой специалист:(инженер, врач, офицер, ...) Х.конспекты, лабы, доклад, семестровое задание, курсовой проект, самоподготовка, отчет, реферат, обзор, коллоквиум, тест, универсиада, семинар, практика, чертеж, расчет:(конструктивный, поверочный), тезисы, резуме, рецензии(2.рецензент), эскиз, схема, обследование, зачет, консультация(0.консультант) 9.библиотеки, производство. 6О.диплом, свидетельство, сертификат, удостоверение, права, зачетка

общежитие, студ. городок

6. 17-22 (4.жизнь, 1.свобода в границах обязательств перед другими, 7ц.Самораскрытие, возврат долга обществу, его развитие, 0.Наставник, 2/6.специалист:(рабочий, знаток, профан, знахарь, недоучка, самоучка) 5.производство:(НИИ(2.аспирант, докторант, диссертант, соискатель, исследователь), отдел, кафедра) 6.ученый) Х.диссертация, материалы, Н.труды, НИР и ОКР, тех.документация, исследования, разработки, ГОСТы, СНиПы, патенты, АС, НОУХАУ, инструкции, руководства 6О.деньги, звания, должность, профессия, авторитет, известность, уважение, признательность, благодарность, почет, слава, самоутверждение, состоятельность, опыт, знания, умения, навыки

7. 55-60 (4.Старость, пенсия, 1.посильная помощь, 7ц.передача навыков и опыта (и исторического)

8. fo-глаза-общество-толкает-причины-много путей/Сотрудничество, доделывание, исправление, облегчение, ускорение, внедрение, реализация, задачи именно этой области деятельности, угасание желаний и тщеславия

9. fs-руки-личность-тянет-цели-1путь/новые идеи науки и общие достижения других

10.fo+fs – единый организм

1 - изменять: 3 главных действия: брать-делать-давать

система = структура + структурный эффект

система - внешн проявл стр-ры(внутр проявл сист)

элемент ЗНАЧение - знаю что

знания ЗНАК - знаю кто

2 типа множеств: без и с качественным скачком(уровень)(без - не бывает)

Абстракция - рассмотреть часть целого не рассматривая их связи

ПРОЦЕСС /ученичество |ХАРАКТЕРИСТИКА

ЦЕЛЬ,РЕЗ (+1,+n/-1,-n)(изм среды/объекта/св-ва)

форма-сво-во-связь признак

Анализ структуры процесса: (на примере процесса учебы работать, нести)

Суть | |усвоение известных знаний и умений

Мера |знание | то, что изменяется в субъекте свед.ения.ущий

информация - отражение материи, много бит(ед.изм),

| | сведения - структурир. информация, знания - отраж. сведения

новость сообщение факт/событие известное/не~

Рез-ты|узнавание |Пом.Су|подмастерье Вид|физика

|опознание |Орудие|пенал футляр для |знакомый

|выяснение | |портфель большой футляр |незнакомец

|выучка,познание| | библиотека |знакомство

Начало|догадка | |книгохранилище

|озарение | |книгопечатанье

ВОЗМОЖНЫЕ НЕПАРНЫЕ СУФИКСЫ ПРОЦЕССА (существительные)

(УЧЕБА - 2-Й ПРОЦЕСС: ПРОНИКНОВЕНИЕ В СУТЬ + НАПОЛНЕНИЕ ГОЛОВЫ)

состояние-причина процесса неученость,незнание

цель (обретение,потеря причины) ученость,знание

имя,название,ход,пребывание в учеба,обучение,ученичество

улучшение, исправление, лишку переучивание

интенсивность вышколить крик

псевдодействие имитация

ошибочный процесс

развитие

регресс

--------------------------------

|зажигание 2

| ?огниво,огнивки,выжигатель,

| ?прижигание,ожег

|ПРЕДМЕТ

|огонь

|пламя

|пожар

| рез прижег

| рез загар +

| поджег +

| отжиг +

| прожег -

| пережег -

| прогар -

OU OU1 OU2

~!@#$%^&* _= ~!@#$%^&* _= ~!@#$% ^&* _= ~!@#$%^&* _=

`0123456789 `0123456789 `0123456789 `0123456789

QWERT YUIOP QWERT YUIOP QWERT YUIOP QWERT YUIOP

ASDFG HJKL:” ASDFG HJKL:” ASDFG HJKL:” ASDFG HJKL:”

ZXCVB NM ?| ZXCVB NM ?| ZXCVB NM ?| ZXCVB NM ?|

qwert yuiop qwert yuiop qwert yuiop qwert yuiop

asdfg hjkl;’ asdfg hjkl;’ asdfg hjkl;’ asdfg hjkl;’

zxcvb nm,./\ zxcvb nm,./\ zxcvb nm,./\ zxcvb nm,./\

()[]{}-+<> ()[]{}-+<> ()[]{}-+<> ()[]{}-+<>

Ё!»№;%:?* Ё!»№;%:?* Ё!»№;%:?* Ё!»№;%:?*

ЙЦУК ЕНГШЩЗХЪ ЙЦУК ЕНГШЩЗХЪ ЙЦУК ЕНГШЩЗХЪ ЙЦУК ЕНГШЩЗХЪ

ФЫВА ПРОЛДЖЭ ФЫВА ПРОЛДЖЭ ФЫВА ПРОЛДЖЭ ФЫВА ПРОЛДЖЭ

ЯЧСМ ИТЬБЮ, ЯЧСМ ИТЬБЮ, ЯЧСМ ИТЬБЮ, ЯЧСМ ИТЬБЮ,

ё1234567890 ё1234567890 ё1234567890 ё1234567890

йцук енгшщзхъ йцук енгшщзхъ йцук енгшщзхъ йцук енгшщзхъ

фыва пролджэ фыва пролджэ фыва пролджэ фыва пролджэ

ячсм итьбю. ячсм итьбю. ячсм итьбю. ячсм итьбю.

Введем соглашения о структурных терминах и символах:

СС - структурный символ,

СТ - структурный термин,

СР_ - структурный Р_ или Р_ структурирующий текст,

~= - обозначим,

=~ - назовем,

W,Y,… - Латинские буквы – переменные текста определяемые в тексте.

Кванторы

(Обозначения (двоичный обход) и названия обозначаемого)

Парные СС для выделения и обозначения понятий. см прил 1.9

.. предложение “” речь, выделение -- диалог

слово () нечто [] возможно {} множествоЭQW выбор альтернатив

‘’ строка симвлв () пояснение [] определение {} массив эл ER целое соств части

,, предикат () уточнение [] обозначение {} структура TY

|| модуль AS объединение DF свойства объGH система UI сущьность формы

Поясним. Нечто, может относиться к чему угодно, обозначается только парой круглых скобок. Рассмотрим функцию Y(X), использующую парные СС, назовём и определим связанные с ними функциональные понятия.

· Q.,W Q,.W итд например

· , термин (из группы слов)

· TY объединение

· {} уточнение (которые)

· [] св-ва (являются в изменениях {в динамике})

· {} формы (являются в чувстве зрения {сразу})

· () части (являются в абстракциях)

· { {} () [] } структура

· ~у нечто(),

· ~к слово (имя), знак отражения в сознании

· TY элемент (+тип), объект

· {} множество(+длина),

· ГШ массив (+следование),

· {} структура(+связи) похожий на { символ; символ следующего типа в структуре (и структурная точка), структура условного типа (ведущий тип структуры)

· ~ символ структурного значения для примыкающей группы символов

· - это

· _ часть термина

· один

· Ю и

· Б или

· !! структурный эффект

· ~= называется (для слуха) определяется

· ~> обозначается (для глаза)

· ГШ существует (материя)

· ЕН содержиться содержит состоит = Н почти только

W Y – Текст в первичном языке W (не выделенный), в промежуточном метаязыке – Y (выделенный).

W [Y] – Определение, где W – определяемое, Y – определяющее, [] – символы начала и конца Y.

{W,Y,…} - Состав

o Интерес – практически существующее сознание, проявляется в форме языка (по Марксу) и действий (языка движений). В сознании существует всё, что было интересно. Введем два термина +И [интересно нам] и –И [не интересно нам]. Определим понятие различие как результат интереса. Различать – интересоваться.

o N-членные: 1 - имя, 2 - определение, тавтология, события, высказывания, предикаты, 3 - свойства, 4 - операции

o +Ц [Целое (не часть)]. –Ц [Часть (не +Ц )]. Свойства: +Ц = [равно] +Ц , +Ц > [больше] –Ц и -Ц < [меньше] +Ц. Операции: +Ц > [больше] –Ц

o +В [Внешнее (не внутреннее)]. –В [Внутреннее (не +В )].

o Всё – +В и -В . Граница – связь внутреннего и внешнего.

o Существование – связь с временем. Структура – связь с не временем.

o Введем термины об абстрактном множестве элементов:

o оМ [множество, (его существование и структура +И )], эМ [элемент, (его существование +И , его структура -И )], лИ [линия, эИ (его структура +И )], оИ [ось, все эИ ]. 0И [ноль, абстрактная тИ ], 1И [единица, абстрактная лИ ].

o 1й порочный круг: в сознании существует всё! Даже то, что в нём не существует, как только оно названо – существует.

o 2й порочный круг: всё что нам (не)интересно мы (не)различаем

o направление бывает прямым и обратным

o связи бывают трёх типов: исходящая, входящая, двунаправленная.

o структуры бывают трёх видов: односвязные, двухсвязные – линейные и многосвязные

o Введем термины об +И измерениях мира:

o оИ [ось], эИ [элемент, (его существование +И )], тИ [точка, эИ (его структура -И )], лИ [линия, эИ (его структура +И )], оИ [ось, все эИ ]. 0И [ноль, абстрактная тИ ], 1И [единица, абстрактная лИ ].

o МИ [метрическое измерение, то в котором справедливо: если тИ 1 > тИ 2 > тИ 3, то тИ 1 > тИ 3 ].

o “Изменим” определения частей речи (вопрос в заголовке), введем термин БЫВШИЕ* [С.ОУ от этих общепринятых терминов нужно отказаться, или понимать их шире, или считать альтернативными или частными по отношению к вновь введенным].

Измерения или оИ измеряет части мира по:

1. по их существованию (главное свойство мира). В сознании всё существует в двух формах: материальной и идеальной. эИ – существующие (БЫВШИЕ* существительные (С.ОУ – тИ ). Введем лИ – множество предметов.). 1И – уровень абстракции. На них существуют эИ - то, что можно воспринять (построить модель в сознании):

о на 1м - органами чувств,

о на 2м – мышлением (числа, литературные герои),

о на 3м – подсознанием, но модель не достраивается (жизнь после смерти, редко воспринимаемые свойства мира).

2. по существованию их свойств. Свойства проявляются в изменениях. 1И – зависят от свойств. эИ - содержащиеся (БЫВШИЕ* прилагательные (С.ОУ – лИ ). Введем тИ – связь.)

3. по абстрактному сходству. эИ - мерящие: тИ – количество и лИ - качество.

4. по положению в древообразной (но кажущейся нам равномерной и однонаправленной) оИ времени-памяти. (Сразу отметим, что доказанная относительность времени по Эйнштейну, когда все измерения и измерители деформируются пропорционально времени обеспечивая “постоянство” скорости света – другая тема.) Почему? Определим понятие жизнь.

о Принято считать что жизнь – свободный “в сейчас” самоорганизующийся процесс. Доказательство этой свободы, формулируется в диамате с использованием терминов: детерминизм, фатализм, необходимость, случайность, причины, следствия, мистика, бог и т.п. Это или не верно, или требует уточнения терминов. В понимании слова свободный лежит понимание структуры времени – одной из оИ мира.

о Жизнь – перемещение по оси времени и возможно не равномерное по отношению к жизням других живых существ. Жизнь идет только “вперед”, память только “назад” всё время расширяя дерево знаний. Множество живущих одновременно со мной составляют живое сечение оИ время мира. Живое сечение называется настоящим или еще тоньше – сейчас. Существование – содержание в сейчас.

о Не равномерность жизни: Сечение - живое (т.к. сознанию кажется, что мы и окружающие нас в этом сечении организмы – живы). Мы чувствуем что может произойти и действуем в этом направлении. Свои действия мы называем свободой выбора. Однако это не так, встречаются люди которые предвидят развитие событий или обладают памятью вперед. Именно существование таких людей (Нострадамус, Ванга) позволяет понять структуру времени. Известность будущего – гарантия его существования “одновременно” с настоящим, а значит и с прошлым. Существование будущего – гарантия перемещения нашего “Я” по оси времени. Мы не можем сказать как быстро мы движемся по времени и не знаем как в сравнении с нами движутся другие. Известно лишь что в нашем живом сечении все живут с одинаковой, нашей скоростью. вместе с настоящим Мы не знаемкасечение времени

5. по положению в трехмерном, двунаправленном пространстве

6. по положению в древообразном, однонаправленном пространстве причины-целей

7. по положению в одномерном, однонаправленном пространстве действий

3.6.4 Союзы.

Слегка уточним понимание термина «союз» как «союз в измерении». На вопрос измерения можно ответить тИ (или ТИ 1 союз ТИ 2). И посмотрим (правда, спорным взглядом) по оИ :

Возможно писать корень и флексии разновысотными шрифтами.Задав порядок слов можно сэкономить на окончаниях

1. Существование (или ОТ ), союзы:

о тИ – имя предмета (его свойства нас не интересуют): нет, не, есть. Истина/ложь – имена существования предметов, имя – существование предмета в сознании; обобщенное имя – существование понятия в сознании

о лИ – имя множества тИ : без, но, и/а, или+, или-, кроме (все операции теории множеств),

о содержащийся в, французкое де'Артаньян, кран монтажный (для монтажа), стальной (из стали), но красный, легкий; подразумеваемое – известное 1мне, 2нам, 3неизвестное; актуализаторы для именная группа – 4: 2указание, 2именование, 1определение, 3обозначение(частичное о) в() подразумеватель-не влияет-идентификатор на Ист.лож информац и актуализатор-влияет имя имеет значение чем > зн-ть.им тем < зн.класса намеренье говорящего; имя собств(-нарицательн) – скрытое определение \предикат(в граммат – сказуемое(П-содерж\С-форма)) – утверждаемое о субъекте(кроме 3х:существует, это(указание), и есть(указание на себя)) П/на: <> дерево-ель, реляц он-сын(постоянн), характеризующие он-спит\ученик(преходящ), оценочные он-плох, врем-простр локализ он-дома\утром \\ П: матер,идеал: (события, истинность(пропозиц-ть)) \\ 1,2,3,… местные \\ первичные, 1произв, 2произв … 1.он-учит, 2.он-ученик, 3.это – лишь ученичество, …

2. Содержание (или УП ), союзы:

о тИ – связь: если\раз\ежели, (), то, (), иначе\иначе бы, (), конец если;

о лИ – структура связи:

· Каков - значение имени: кто? К какому классу относится

· Который -следование: первый/начальный ,предыдыдущий, текущий, следущий, средний, некоторый, конечный/последний.

· Чей - Принадлежность: не прин, может п, зависит, прин, влияет, Изм прич/след=притяж.прилаг измерение последов д.б перед временем как абстракция последующих изм

· Какой - кванторы логики: никакой, единственный, некоторый, каждый.

3. Мера: возможны три вида союзов: тИ , лИ и собственно оИ :

о тИ – количество: <<, <, <=, =, =>, >, >>;

о лИ – качество: «худший», плохо, хуже, нормально, лучше, хорошо, «лучший»;

о – относительные: состоящий\сделанный\вышедший из, похожий\находящийся на, сделанный для, содержащийся в, … до 30 групп

о оИ – мера: ещё, хватит=достаточно, уже.

о Оценка: чуть-чуть, только.

о Параметры: высокий, низкий

о Формы, цвета, чувственное восприятие

о Физические, психологические кач-ва

о Ряд «отдающего»: уже почти, по крайней мере, слишком, аж, сверх меры, примерно;

о Ряд «берущего»: всего-то, ни в коей мере, лишь, хотя-бы, хоть, едва;

о Кванторы логики: ничего/0, один, несколько, все.

о Веселый\весел – всегда\сейчас; постоянные.временные

4. Время: 2 вида союзов: три тИ и девять лИ .

о тИ : раньше, вместе, позже события;

о лИ: раньше, вместе, позже * (начала, течения, конца) события. В русском языке при этом, часто используют слова для уточнения ( пред самым, сразу... ) или размывания (где-то... ) этих союзов. Используя глагольно-временные окончания Эсперанто IS, AS, OS можно предложить ему девять, например, таких союзов ISIM, ISAM, ISOM, ASIM,..., OSOM. Здесь буква М - окончание от местоимения времени IAM. Для уточнения М заменить на N.

5. Пространство: 5 видов союзов: движения, направления, дальность, вертикаль, плоскость:

о движение: к, во внутрь/глубь, сквозь, из/изнутри, от;

о направление: то же;

о дальность: сзади, за, , в, пред, у, спереди;

о вертикаль: ниже, под, , в, на, над, выше;

о плоскость: слев,рядом,вокруг,мимо,справа;

Пример для предлогов: предлоги места, вертикальные (над, на, в, под, ниже) и горизонтальные ( справа, сзади, вокруг, спереди, слева ) выражать рядами TI*, где * - одна из согласных, взятых из алфавитно-упорядоченных рядов или или T*, где * - одна из гласных пространственного компаса гласных. В любом случае, предлоги места и временные союзы должны иметь явную взаимосвязь.

_6. Цель (неясно, что можно считать точкой, а что линией в измерении «причины-цели»):

o тИ : по причине, из за, в силу, следовательно, благодаря, для, с целью;

o лИ: то же с добавкой «того, что/чтоб ()».

_7. Действия:

- 1

Я, конечно, имею свой "текущий" вариант этой таблицы (и языка в целом), но это не важно, важна идея аналогий между местоимениями, союзами и предлогами.

3.7 ВЫИГРЫШНЫЕ ПРИМЕРЫ ОТ и УП ЯЗЫКА-ЗАГОТОВКИ.

Да, идея Лейбница о классификации слов убивает "интернациональные" слова, но что, если ее использовать с чувством меры? Главное ее достоинство в том, что она вносит порядок (точнее структурность) в самую логически слабую часть языка - в корни слов. Если с помощью аффиксов и окончаний из одного корня можно получать десятки и даже сотни слов ( Тихонов.А.Н. "Словообразовательный словарь русского языка" М 1990: нес - 504 слова, вез - 503 слова, бить-456, брать-390, вода-213 и т.д.), то организуя отдельные корни ( Именно отдельные, а не все, не доводя идею до абсурда ) в смысловые темы или группы по ОТ и упорядочивая их внутри тем на основе того или другого УП , можно в некоторой степени уменьшить нагрузку на память, а значит и увеличить скорость и легкость изучения и запоминания корней и языка в целом. Сила ОТ (и УП ) характеризуется двумя цифрами числом организуемых (упорядочиваемых) слов и корней.

Рассмотрим последовательно: 1.ОТ , 2.УП , 3.недостатки ОТ и УП , 4.выигрышные примеры.

3.7.1 ОТ

Работа по организации слов в темы фактически уже выполнена.

Оксфордский иллюстрированный словарь ( 384 ОТ , 28'000 языковых понятий. Примеры ОТ (имя номер-число слов): цвета 343-16, музыкальная нотация 320-68 и 321-50, пять ОТ музыкальные инструменты 322-58, 323-62, 324-78, 325-48 и 326-53. А также погода, мебель, пища, одежда, обувь, инструмент, части тела, спорт, родственники и т.д. Внутри ОТ встречаются дополнительные подтемы.).

Или идеографический словарь (Баранов О.С. М 1995г 820 стр. Там 17 отделов, 144 раздела, 638 подразделов и т.д.). Аналогичная работа, но в значительно меньшей степени, выполнена и в разговорниках.

3.7.2 УП

Да работа по ОТ выполнена, но осталось самое трудное - упорядочивающие принципы УП . Их нет ни на одной из страниц ни Оксфордского, ни идеографического словарей, т.к. их невозможно нарисовать, их можно только рассказать! Но, к счастью, и эта работа уже выполнена человечеством! Правда, она неочевидна. Многие УП рассказаны в литературе и главным образом в инструкциях. Вспомним детскую сказку про репку: "ПОСАДИЛ дед репку. ВЫРОСЛА репка большая пребольшая. Стал дед репку ТЯНУТЬ".

Вот и УП для глаголов - наиболее распространенная последовательность выполнения действий. Есть УП и для существительных. Например, в басне Крылова квартет: "... мартышка, осел, козел и косолапый мишка ...". Учитывая тесную связь существительных и глаголов (бег, бегать), отметим сразу что, как правило, УП глаголов будут лучше: т.к. время одномерно, а пространство нет.

Предельно ясен УП чисел - возрастание, но очень неясны УП для чувств и эмоций, которых слишком много и которые слишком неясны и хотя происходят во времени, нет четких причин порождающих их. Чувства нельзя увидеть, нельзя сравнить с эталоном. Тупик? Нет, - трудность. Трудности надо обращать в преимущества. Пусть запоминая ряды чувств, человек "бесплатно" знакомится с основами психологии.

И все же, какими должны быть сами классы, ОТ и УП ? В недостижимом идеале:

o классы - равными (короче слова, чище структура),

o ОТ - похожими чтобы и их можно было упорядочивать,

o УП - легкими для запоминания и включения новых ОТ .

В качестве УП ЦР_ возрастание, опережение, общее перед частным. Но не одномерные УП могут носить просто неповторимый характер. Например, принципы названия частей тела (здания, механизма, ландшафта и т.п.) или изделий человека (продукты питания, инструменты, приборы, машины и т.п.).

Конечно, иногда можно выкрутиться из трудного положения. Так для частей тела используя их симметрию можно предложить одномерный УП - вертикальное возрастание: подошва, ступня, ..., темя. Кстати, приятно, что очень просто решается вопрос и с табуизированными словами. Их "числовая" нагрузка уже в раннем возрасте вытеснит значительный налет таинственности и запретности. Что сильно ослабит их матерную привлекательность для детских и слабых умов.

Но как быть с несимметричным? С ландшафтами на плоскости? Предложить достаточно сильный УП для булочек (или причесок) может только специалист - пекарь (или парикмахер). Оценить предложенные УП может любой человек. Поэтому, как ни жаль, но и в этом деле без специалистов (людей, сначала специально и глубоко изучающих что-то, а только потом высказывающих свое мнение, а при необходимости и доказывающих его), увы, не обойтись.

Возможно, позже получиться различать одномерные (последовательные), двух (параллельные) и более мерные, а также иерархические и сложноструктурные УП .

Очевидно, что запоминание ряда даже легче, чем слова, т.к. проявляется системный эффект УП - то, чего не было у разрозненных слов. Узнав одно новое слово, пусть даже "трудное", человек "бесплатно" узнает весь ряд. Но фактически, будет еще проще: человек запомнит не это "трудное", а одно любое "легкое именно для него" слово из нового ряда. Например, то, которое созвучно с одним из слов его родного языка. А уж потом, зная это "легкое" - легче вспомнить и "трудное", и остальные. При этом совершенно не важно, нужны ли сейчас человеку остальные слова этого ряда. Важно, что в случае необходимости они быстрее и легче выполнят свое назначение. УП невольно помогут человеку знать больше, и самое главное – лучше, облегчат понимание незнакомых слов, так как будет срабатывать догадка по аналогии. УП заставят человека мыслить логичнее, “вариантнее” и эффективнее. (Решая свои проблемы, человек невольно будет оценивать больше вариантов их решения). УП удачнее решают три проблемы, порождаемые аффиксами отрицания, существующими во многих языках.

1. Hе всегда ясно, какое слово является противоположным по значению. Например, истина и ложь - противоположны, но лед - вода - пар? Или, например, что является противоположным процессу письма? Чтение или печатание, а может быть, рисование или вообще стирание написанного.

2. Какое слово следует считать основным или положительным, а какое вспомогательным, производным. Hапример, необходимость, неуклюжесть, недоразвитость? Это основные или производные слова?

3. Аффиксы удлиняют слова.

В спонтанносформировавшихся языках эти три проблемы привели к созданию положительных и никак не связанных между собой синонимов для отрицательных слов: право - лево, верх - низ. И даже язык Инверсаль, не решает, а лишь иногда сглаживает эти проблемы. А УП - решает почти все, УП устанавливает облегчающие связи.

В рамках УП ЦР_ опорное слово, общее для всех последующих. УП позволяют создавать как простые ряды слов, так и иерархические. Организующая сила иерархических рядов еще больше, они позволяют уменьшить трудности, связанные с появлением новых слов, когда подходящие места уже заняты, а описание через существующие слова нежелательно. Правда, эти ряды, не являясь регулярными, вносят некоторую дополнительную нагрузку на память, но в сравнении с чем?

3.7.3 НЕДОСТАТКИ ОТ и УП

О недостатках ОТ уже сообщалось выше м 2.4.8 .

УП тоже имеют недостатки. Главный недостаток УП - это их сопротивляемость появлению новых слов в тех случаях, когда места для них уже заняты. В этом случае в языке появятся неупорядоченные слова. Но их доля вряд ли будет больше одной тысячной. Да и сами неупорядоченные слова будут упорядочиваться хоть и по другим, но одинаковым принципам, что сильно снизит их негативное влияние на язык. Кроме того, как заметил Декарт - сейчас все слова неупорядочены, но мы привыкли и не замечаем этого (правда, только в родном языке). И, наконец, при возрастании этой доли выше определенного процента можно пересмотреть структуру УП (или ОТ , или ОУ -язык).

Второй недостаток - слабое или спорное притяжение УП некоторых слов. Ну и что? Просто меняя УП на стадии проектирования очередного варианта ОУ -языка, мы можем оптимизировать его структурный эффект, его легкость. Например, по общему числу ОТ или УП , или по их длинам, или вообще по какой то обоснованной позднейшим опытом сравнений математической функции типа "Структурный эффект = к1*ОТ + к2*УП + LУП ср". Где к1 и к2 эмпирические коэффициенты, ОТ и УП - числа ОТ и УП в варианте ОУ -языка, а LУП ср - средняя длина УП . Здесь же смогут найти свое место и отрицательные факторы типа пустых классов.

3.7.4 ВЫИГРЫШНЫЕ ПРИМЕРЫ.

Рассмотрим в качестве выигрышных примеров следующие ряды: 1.числительные, 2.интервалы времени, трудные ряды 3.читать-писать, 4.сельское хозяйство, 5 прочие. И сделаем 6. - выводы. (А для себя будем помнить, что есть и проигрышные, и даже очень проигрышные ряды, такие, как чувства, имена, названия... Так, классификация чувств потребует рассмотреть жизнь и даже строение мира, а названия потребуют побеспокоить их историю и даже вечность).

3.7.4.1 - РЯД ЧИСЛИТЕЛЬHЫХ.

Пусть БОТ цифры - буква Т, а порядка - К, тогда:

1-ТЫ, 2-ТЭ, 3-ТА, ..., 0-ТЮ и 10-КЫ, 100-КЭ, 1000-КА, ....

Числа произносятся или общепринято: 904672 - ТЕКИ ТОКО ТИКЭ ТЕКЫ ТЭ или сокращенно по тройкам цифр ТЕТЮТОКА ТИТЕТЭ. Десятичная точка, знак могут обозначаться одной буквой. Например, -1.2 = СТЫЛТЭ. Могут, но вряд ли это целесообразно в рамках всего языка.

3.7.4.2 - РЯД ИHТЕРВАЛОВ ВРЕМЕHИ.

В русском языке 47 слов, отражающих временные интервалы общего понятия время: миг, секунда, минута, час, полдень, полночь, сутки, утро, день, вечер, ночь, неделя, понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье, декада, месяц, январь, февраль, март, апрель, май, июнь, июль, август, сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь, квартал, сезон, весна, лето, осень, зима, полугодие, год, пятилетка, десятилетие, век, эпоха, эра, вечность. Здесь сила ОТ = 47/44. 44 - т.к. от слов полдень добавился корень "пол", зато ушли корни день, ночь, понедельник и полугодие встретившиеся раньше. Похудели из за лета, но не пострадали слова пятилетка и десятилетие.

В английском языке дополнительно: две недели, середина лета. С ними сила ОТ = 49/45. Пока слова две и вторник будем считать от разных корней.

Пусть БОТ интервалов времени - буква Т (сейчас мы смотрим принцип, а не язык), тогда ряд может выглядеть так: ТЫ, ТЭ, ТА, .... При исчерпании гласных с буквой Т, ряд продолжается со следующей согласной алфавита Т, К, П, С, H. (КЫ, КЭ, КА, ..., ПЫ, ПЭ, ...)

Все просто и ясно! Все? Нет, теперь самое время показать, что не все! Интервалы времени, в отличие от чисел, нарастают неравномерно.

Ряд может выглядеть иначе, например, пусть БОТ неделя - ТО, тогда дни недели - ТОТ, ТОК, ТОП ..., а декада - ТУ, месяц - ТИ.

Ряд может выглядеть и по-другому, например, названия месяцев можно сохранить в английском или еще каком-то варианте. Hо здесь критерием правильного решения должна являться не только нагрузка на память, но и такая сложная материя, как чувство меры.

Кроме этого, существует ряд временных указателей, привязанных не к общему календарю, а к отдельному событию во времени: вчера, сегодня, нынче, сейчас, только что, завтра, скоро, позавчера, давно, недавно, однажды, пред тем, потом, затем, годовщина, пятилетка, юбилей, десятилетие, столетие, тысячелетие, детство, юность, зрелость, старость. А в английском языке еще и: трехлетие, двухсотлетие, возраста 10, 20, ... 80-летних.

К временным характеристикам относятся и: быстро, медленно, долго, тотчас, мигом, вмиг.

Косвенно связаны со временем такие понятия, как рассвет, закат, посевная, жатва, медовый месяц, семестр, отпуск, обед, рабочее время и т.п. Имеют право на собственные имена сутки с максимальными днем 22.6 и ночью 22.12, а также 22.3 и 22.9. Но и здесь необходимо чувство меры. Список дней, имеющих собственное имя, в церковных календарях практически приближается к максимуму.

Кроме того, использовав слово "миг", мы невольно нежелательно окрасили слова типа "мигрень", "миграция". Но еще хуже, оборванный ряд из семи дней недели. Так как принцип легко сгенерирует и не существующие восьмой и более дни. Выигрыш в одном - проигрыш в другом. Не зная всей длины ряда можно неверно понять слово. Ну да контекст и здравый смысл - выручат. И все же полезно видеть и знать плохое в хорошем.

Вот теперь все. Вот что мы имеем и к чему стремимся. Желающим совершенствовать УП этого языка следует помнить об этом втором по легкости (после чисел) ряде слов языка-заготовки.

3.7.4.3 - РЯД "ЧИТАТЬ - ПИСАТЬ".

В качестве УП выбран процесс передачи мысли через книгу: думать, захотеть, анализировать, объяснять, кодировать, писать, корректировать, набирать, печатать, читать, декодировать, понимать, синтезировать. Это основной ряд. От глагола писать еще и иерархический ряд: стенографировать, "каллиграфировать", царапать, выводить, рисовать, стирать. В этом ряду нет УП . Возможно, что части слов в этих рядах не хватает, возможно, некоторые слова лучше отдать в другие ряды, например, рисовать - в чеканить, ваять, вырезать, инкрустировать, красить. Hо не это важно!

3.7.4.4 - РЯД "СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО".

В качестве УП выбран временной порядок проведения работ. И, конечно, перечень их не полон: я не специалист в данном вопросе.

Ремонтировать технику, задерживать снег, пахать, сеять, боронить (если речь идет о хлебе), сажать, окучивать (если о картошке, а может еще и проращивать, пикеровать и пасынковать, если речь о томатах), опылять, пропалывать, прививать, поливать, удобрять, косить, убирать, "сноповать", собирать, обмолачивать, веять, молоть, запасать, замешивать, месить, печь, кормить. Где то сдесь же: копать, собирать, мыть, чистить, варить, выпаривать. Где то если говорить о мясе: пасти, выгуливать, откармливать, ловить, забивать, колоть, резать, разделывать, молоть (мясорубкой), набивать, приправлять, жарить. Где то о молоке: доить, цедить, пастеризовать, стерилизовать, топить, сгущать, заквашивать, створаживать. Где то и: силосовать, стоговать, закладывать, очищать, гнать, квасить, солить, сушить, вялить, коптить, замачивать, топтать (виноград), трясти (кедровые орехи), рвать, толочь, дробить, разводить, высиживать, заготавливать, лущить, лузгать. Возможно грызть, кусать, жевать, глотать, закусывать, запивать, занюхивать и т.д.

3.7.4.5 - ПРОЧИЕ

Здесь приведены наборы глаголов не полные и пока не достаточно продуманные на притяжение именно к данным ОТ и УП и потому спорные.

ОТ Звуки, в качестве УП возможно выбрать нарастание громкости в децибелах: шуметь, шелестеть, плескать, хлюпать, стрекотать, шуршать, шептать, бормотать, щебетать, говорить, петь, кричать, орать, реветь, рычать, трубить, свистеть. Где-то: стонать, звать, квакать, хрюкать, кудахтать, гоготать, ржать, выть, шипеть, ворковать, клекотать, клокотать, чирикать, гулить, хлопать, ухать, жужжать, пищать, звенеть, звонить, зудеть, трещать, стучать, долбить, куковать, пилить, скрипеть, барабанить, нудеть, кашлять, чихать, сморкаться, храпеть, зевать, смеяться, хохотать, хихикать, звучать и т.д.

ОТ Саморазрушение или недостатки ума: вонять, курить, пить, наркоманить, токсикоманить, материться, болеть, гнить, разлагаться, красть, грабить, грешить, распутничать, изменять, предавать, злословить, лгать, обзывать, драться, воевать, пакостить, пачкать, плевать, блевать, ломать, разрушать и т.д.

ОТ существительных изменения: (для одного): преобразование, превращение, развитие, деформация, реконструкция, воплощение; (для двух): замена, вытеснение, освобождение, перераспределение, лишение, перекрытие, заливка, затирка, закраска, замазка, заделка, закладка, зачеркивание, завеса. Здесь же: возникновение, проникновение, внедрение, развертывание, освоение, возрастание и т.д.

ОТ перемещение, УП - возрастание скорости: ползти, течь, плыть, идти, прыгать, бежать, скакать, ехать, лететь.

ОТ запоминать, УП - долговечность: записывать, рисовать, лепить, ваять, фотографировать, снимать (кино), собирать, строить и т.д.

И т.д. и т.п. Работа по ОТ сделана, но по УП только начата.

3.7.4.6 - ВЫВОДЫ

Научное обоснование подготовлено семантикой и психологией. Пробные попытки осуществлены в профессиональных разумноорганизованных языках, опыт побед и поражений приобретен, инструменты для качественного скачка подготовлены и испытаны. Ожидаемые затраты - ничтожны, ожидаемая выгода очевидна, явно велика и даже вызывает полет фантазии.

Таким образом, объект для критики создан, и его можно улучшить на основе ОУ . Но только при первых улучшениях - существенно, а при последующих - лишь на проценты! А значит, критика должна либо улучшать отдельные составляющие объекта, не разрушая его, либо предлагать новый, не менее проработанный объект с доказательством его преимуществ в целом, а не по отдельным составляющим. Если возможно, то желательно делать это научными методами, то есть, со ссылками на предшественников и коллег, с указанием их + и - . Иначе, как показала история гибели других языков, это будет скрытое убийство и этого языка.

В тоже время еще раз хочу сказать, что для ОУ -языка это возможно не плохо, а наоборот, хорошо. Т.к., обычно, усовершенствующие изменения вносят 5-50% изменений. Но даже если и 100%? Все равно, это не существенно для языка, который можно выучить за неделю. Тем более что даже 1% повышения структурного эффекта за счет новых идей или иного понимания старых - крайне желателен в период бета-версии. В период жизни основного варианта в зависимости от объемов накопленной информации, числа носителей языка и мнения специалистов, этот защитный барьер улучшений можно повысить до 3, 5, 10% (с опорой на какую то формулу). Кроме того, при сравнении вариантов желательно учитывать логичность самого набора ОТ . Строить не ОУ , а частично УОУ -язык.

Но если учесть предполагаемую легкость машинного перевода и время функционирования бета-версии ОУ -языка ( надеюсь, достаточное для ознакомления и критики со стороны заинтересованных лиц и специалистов), то нет проблем. Хотя предвиденье вряд ли сильно во мне.

3.8 ЯЗЫК-ЗАГОТОВКА

И еще четыре момента:

1. Сжатое воспоминание пройденного,

2. Ложка дегтя к бочке меда

3. ЯЗЫК-ЗАГОТОВКА, вариант 1.

4. Размышления о получившемся.

3.8.1 Сжатое воспоминание пройденного,

Приближается цель однажды начатого пути - "ЛУЧШАЯ" языковая система. Перед тем, как сделать последний шаг к вершине, оглянемся назад и вспомним все 3 этапа пройденного пути:

1. определили субъективный критерий "ЛУЧШЕ" (легкость запоминания, ИМ , логичность и поэтичность языка);

2. проанализировали по нему различные языковые системы (около 40 организующих идей различных языков, историю развития разумноорганизованных языков и ее уроки);

3. пытаясь синтезировать первое приближение желаемой системы, сделали 7 из 8 шагов:

1. место ОУ в комбинации языковых идей и ее сила;

2. алфавит и произношение;

3. потенциальные краткость и объем языка;

4. Р_ , или различители;

5. части речи: существительное, прилагательное, глагол, наречие;

6. объединенная таблица местоимений, союзов и предлогов;

7. выигрышные примеры ОТ и УП языка-заготовки;

8. язык-заготовка.

Последний шаг - последние усилия. Какие задачи решает и должен решать язык?

1) Внешняя задача языка - облегчить общение людей на интересующие их темы (в том числе, живущих в разные времена).

2) Внутренняя задача - улучшить наш разум - биокомпьютер человека - путем:

o усиления аппаратов формально-логического и ассоциативного мышлений;

o увеличения объема активных знаний человека в его памяти;

o разделения информации на структурную и главную;

o облегчения и ускорения доступа человека к знаниям человечества, к нашей общей памяти. (Не только труд, но и язык создали человека.)

Какие темы интересуют нас? Как и какими словами мы пользуемся для передачи наших знаний? Откроем библиотечные и патентные классификаторы, разговорники, частотные, идеографические и словообразовательные словари:

3.8.2 Ложка дегтя к бочке меда.

В обычаях многих народов - прощаться с близкими перед уходом в битву или в путешествие, или просто перед долгой разлукой. Кто знает, что ждет нас впереди? Вернемся ли? При этом люди просят друг у друга прощения и за причиненное зло, и за неоконченные дела (ведь их придется кончать другим, а это подчас лишняя обуза), и за возможное разрушение ожиданий близких. Дети остануться без отца, жена без мужа, или еще хуже - без средств к существованию.

Но без разлук нельзя. Надо встречать надвигающуюся опасность возможно дальше от дома, надо узнавать о грядущем возможно раньше.

О чем я? О принципиальной невозможности создания нового ОУ -языка. Потому что слабым (в этом смысле людям) не следует идти в бой с неясными последствиями. Им есть чем заниматься дома. Лучше для всех, если они приложат свои силы там, где слабы мы. Именно поэтому мы все занимаемся разными делами: пироги печет пирожник, а сапоги тачает сапожник. Именно так: знать куда и зачем мы уходим - надо, а самим идти - нет. И это очень правильно, это мудро! Итак, почему приложение всех сил может оказаться напрасным? О каком печальном опыте предков еще не сказано в главах 2.5-2.7 ?

Ничего еще не сказано, о жизни существующих языков и главное о борьбе разрушения с созиданием, хаоса с порядком. А ведь это главное для нас! Внимание! Возможно, нет смысла создавать ОУ -язык, если он не жизнеспособен? А если создавать его со средствами самозащиты, возможно, он потеряет легкость и вместо "хотели как лучше", мы, потратив жизнь, опять получим "как всегда"?

Допустим, как-то какой-то язык создан. Он существует, на нем говорят и пишут. Что ждет его теперь? Увы, то же, что и всех. Тоже что и Эсперанто - борьба. И чем "лучше" язык, тем "лучше" борьба. А что в Эсперанто? Сейчас, но, в начале 2 слова о борьбе. Борьба с прошлым и с будущим. И лишь затем, в третьих, об Эсперанто, а в четвертых об ОУ .

3.8.2.1 Борьба с прошлым

Во первых, бунт тысяч (или миллионов?) существующих имен (людей, предметов, географических названий и т.д.). Так в Эсперанто город Москва, должен называться Москво (или Москвао). Но допустим в ОУ с помощью специального "Ч"-звука, отсутствующего в алфавите и используемого только для этих целей (ЧО Москва) бунт подавлен. Не станет ли ОУ -язык по замыслу "Ч"-языком по звучанию? Не имея опыта, сложно ответить на этот вопрос. Но пусть все закончится хорошо и даже отлично (все может быть), но тогда во вторых!

3.8.2.2 Борьба с будущим.

Во вторых - "Живое творчество молодежи". Вновь рождающиеся люди воспринимают мир без оглядки на историю. Они не прощают предкам ошибок - уродливых шрамов минувших битв. Они хотят быть особыми, оригинальными. Они просто шалят, играют с серьезными вещами в паровозики, хулиганят. Они просто растут в своей среде, в своем окружающем их мире. Дети всегда борются с отцами. Это не хорошо или плохо, это разрушение для созидания, это закон. Но для нас это может оказаться просто разрушением. Сколько бы мы не повторяли о чувстве меры, всегда найдутся те, для кого язык не достаточно ОУ и те для кого - избыточно. И оба будут правы.

3.8.2.3 Борьба в Эсперанто.

Лучше всего на эту тему прочесть статью Н.Ф.Дановского в коллективной монографии "Проблемы интерлингвистики" Москва, "Наука" 1976г. А вот краткий перечень "сражений" в 6-ти периодах почти 100-летней истории языка: 1. борьба с "русизмами"; 2. раскол движения по политическим мотивам; 3. борьба с неологизмами; 4. вытеснение звука "х"; 5. упрощения морфологической структуры слов; 6. появление новых междометий; 7. новые суффиксы и префиксы; 8. синонимия и полисемия; и т.д. Но лучше прочитать Дановского.

Прекрасна высокоответственная сомневающаяся мудрость Е.А.Ьокарева (Эсперанто-русский словарь, М, 1982). Он и свидетель, и участник этой борьбы, но не на стороне Эсперанто (как фанатики), а скорее на стороне интерлингвистики, а потому чаще за Эсперанто.

Это и хорошо (борьба - свидетельство жизни и развития) и плохо (язык не достаточно продуман. Раскол сторонников. История с ИДО.) ИДО - улучшенный потомок Эсперанто. «Родился» в 1907 году, когда «отцу» было 20 лет. Его история распадается на три части: 1-борьба с предком и ослабление предка, 2-гибель (кстати, от строенного удара отца, братьев и сыновей Идо (внуков Эсперанто)), 3-усвоение предком частей потомков. Итак, Крон съел своего очередного божественного сына. Почему? Почему лучший погиб? Почему 10’000 (войско корней потомка под предводительством 38 суффиксов) проиграло битву с 900 (корней и 28 суффиксов) предка? Все дело в примкнувших. Число их неизвестно. Известно лишь, что они задолго до битвы уже примкнули к предку. Комплексные системы живут по своим законам. "Царя играют приближенные". Большее поглотило лучшее.

И вот когда-то "лучший", а сегодня "обглоданный" ИДО вряд ли способен поднять руку на Эсперанто. Да и надо ли? В них одна лингвистическая кровь. Мы никогда не узнаем, чья победа была бы выгодней для человечества. И еще могу добавить, Эсперанто съел почти всех, кто хотел съесть его. И я рад, что он таким создан. Именно гибкость Эсперанто позволяет ему изменяться и усиливаться под огнем лингвистической критики, лишая нападающих мишени и сил. Как хорошо было бы, если бы он смог отказался от "международности" корней, от этой отравленной плоти Воляпюка. Или же понимать ее шире. Но... История учит: «бездетные» вырождаются.

3.8.2.4 Будущая борьба в ОУ .

Почему ни Декарт, ни Лейбниц (при его фантастической работоспособности в этой области) не создали ОУ -язык? Я думаю из за недостатка знаний. Я специально выделил в 2.5.1.Декарт ключевые слова "ИСТИННАЯ ФИЛОСОФИЯ". Будущий автор (или авторы) ОУ -языка должен быть очень знающим. Ему нельзя как Заменгофу в Эсперанто просто написать 900 или даже 90 частовстречающихся корней. Здесь надо представить 90 структур из ОТ и УП . Создать их, 90 структур, имеющих структурные эффекты - гораздо труднее, чем собрать в кучу, очевидные глаголы типа лежать-сидеть-стоять (как это сделал я для высвечивания идеи).

Мой ОУ -язык напоминает мне соломенный домик Ниф-Нифа. Я сомневаюсь даже как построить его из хвороста, а ведь он должен быть из камня. И перед каждым строителем будет стоять старая дилемма: или быстро и плохо, или хорошо, но не в этой жизни. Вот почему каждый может построить свой ОУ -язык, вот почему каждый сможет если не разрушить, то сильно усовершенствовать ОУ -язык предшественника.

Тысячи поколений ученых прошли по земле по крупицам собирая и шлифуя знания. ..., Эвклид, Лобачевский, Риман, Гильберт, Минковский, Эйнштейн, Фридман,... опираясь на плечи друг друга (как сказал Ньютон) несли нам понимание пространства. Места, где мы живем. А ведь это понимание - основа для наших ОТ и УП с тысячами имен предметов, мест, времен и обстоятельств. Но и это лишь семечки по сравнению с тайной жизни. Хотя, конечно, лингвист не физик, не биолог, не узкий специалист по боям на границе известного с неизвестным. Но он в тылу и в мирное время готовит этих бойцов. Ведь это только у обычного языка задача объединить ум и силу поколений, у ОУ -языка она шире. ОУ должен усилить умы самих бойцов, и значительно раньше той поры, когда мозг среднего человека перестает генерировать принципиально новые идеи.

Статистика рассказывает нам во сколько лет рождаются не дети, а люди: математики, физики, политики и руководители, артисты и мудрецы, в общем, те, кто входит в понятие цивилизация, те, чьими находками мы пользуемся спустя века и тысячелетия после них. И спасибо им за их не твердые шаги из темноты. А сколько их саморазрушилось под этой нагрузкой. Их, отложивших радости жизни на "после победы" и не смогших или не успевших победить. Вроде венгра Бояйи чуть-чуть отставшего от Лобачевского.

Итак, готовы ли вы созидать то, чем сами не сможете воспользоваться? Готовы ли вы созидать то, что другие будут разрушать, и порой даже упрекать вас за сделанное не так как надо. Ведь им, видящим результат, многое станет понятнее.

Не спешите с ответом на этот вопрос. Вам все равно и в других делах придется отвечать на него всю жизнь.

Попрощаемся с теми, кто склоняется к "нет", они проложат свой путь в другие стороны, они рождены для других, не менее важных свершений во имя человечества. И спасибо им за их будущие дела и от имени их еще не рожденных потомков и от имени нас и уже ушедших предков. Спасибо всем, кто однажды решился или решиться на созидание.

А теперь я хочу попрощаться с оставшимися, с теми, кто склоняется к "да". Нет, я еще с вами, но боюсь, что могу уйти в любой момент. Мои силы на исходе. Декарт сформулировал свою идею в 33 года, а ушел в 54. Но тех, кто счастлив, осознавать себя соратником мыслителей (хоть и разделенных временем) я с удовольствием благославляю в путь. Хорошо сказал Ньютон: "Я видел далеко, потому что я смотрел с плеч гигантов". Лично я счастлив, смотреть с плеча великого британца на физику и математику. Прекрасны переходы количества в качество, совершенные его гением. Я очень надеюсь, что смогу для кого-то подставить свое плечо, ведь накопление количества тоже достойная миссия. Спасибо вам, мы надеемся на вас.

3.8.3 ЯЗЫК-ЗАГОТОВКА, вариант 1.

Итак, какие темы интересуют нас? Как и какими словами мы пользуемся для передачи наших знаний? Откроем библиотечные и патентные классификаторы, разговорники, частотные, идеографические и словообразовательные словари. И просто, разные интересные и умные и прочие книги.

z8,slovar - приложение. c_cxema.mmm

3.8.4 Размышления о получившемся.

Да, вершины открывают мир, а, открыв, перестают быть вершинами, становятся просто "точками зрения", так как с них открываются и ошибки прошедшего восхождения и лучшие дороги для последующих восходителей и "качественно новый системный эффект", а главное - новые дали и выси и пути к ним.

Что мог бы увидеть Гомо Сапиенс отсюда, с "точки зрения" ОУ -языка? Каков он "качественно новый системный эффект" от повышения ИМ ? Как оценить мультипликативные эффекты от увеличения знаний, разума, скорости обучения, круга общения? Как? Не знаю!

Только теперь я смог бы обосновать свой выбор критерия "ЛУЧШЕ".

Две наибольшие трудности на этапе синтеза - выбор классификационных принципов и упорядочивание слов по этим принципам.

Мне кажется, знаний одного любого человека недостаточно для выбора УП , поэтому мой первый вариант - случайный, а значит, не лучший. Еще и поэтому я показываю его не весь. А главное, я понимаю, что ошибки в принципах обходятся дороже, чем ошибки в деталях. Я боюсь моих ошибок.

Еще труднее упорядочивание по недостаточно продуманным принципам. Слишком много противоречивых возможностей ( реальный мир многомерен, а язык, призванный отражать этот мир, должен опираться на письменность, то есть иметь "лишь два" измерения - знак из алфавита и его позиция в слове как эквивалент звуку), и поэтому здесь, наоборот, нужен разум одного человека, даже если и далеко не самого лучшего. Лучше недостаточно полная, пусть даже маленькая, но понятная система (а полная система невозможна), чем не понятный хаос.

Да, к сожалению, идеал в принципе недостижим, невозможен по трем причинам:

o мир имеет больше измерений, чем язык, отражающий этот мир;

o развитие бесконечно;

o идеалы различных людей - различны.

Но нельзя и не дать объекта для критики, потому что это будет тормозить выбор УП . Объект есть, кто видит следующую вершину?

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Скажу сразу: Хотя я изложил все что думаю, но только часть сделанного (что-то еще в состоянии полуготовности, да и сделано маловато: слишком велики трудности создания ОУ -языка м 3.8.2. Все мои попытки дать больше натыкались на мое недовольство качеством сделанного. Эта тема мне не по силам, не по образованию и уже не по легкости мышления. Эти материалы - компромисс.).

Я не знаю, как будет продолжена моя работа в этом направлении. У меня есть и другие, как мне кажется, не менее важные для людей работы. Во всяком случае, без постороннего влияния и возможно помощи, в первую очередь интеллектуальной, а затем моральной, я вряд ли пересмотрю свои приоритеты на оставшиеся возможно 2-5 лет моей личной жизни. Однако, если мне отпущено больше ..., но пока мне нельзя рисковать. Я склонен отложить на 5 лет эти работы, хотя, и понимаю что такое "потом", но это тоже компромисс.

И все же, я рад, что, сменив религию и оружие, экономика заставляет людей находить общий язык. Сегодня - английский. Самый трудный, но общий живой язык - лучше самого легкого, но оставшегося в проектах. Да, сегодня английский действительно лидер по территориям и технологиям. Нашей истории уже тысячи лет, но неясно, объединит ли он нас. Как не объединили нас языки римской, французской и германской империй. А жаль! Что мешает нам? Почему мы такие шовинисты в области языка? Все равно наши предки говорили на других языках, за миллионы лет в жилах большинства людей земли течет кровь разных народов. Может быть, именно излишние трудности спонтанносформировавшихся языков мешают нам? Но тогда почему не Эсперанто? Ведь речь идет не о заменяющем, а о вспомогательном языке? Никто не хочет терять даже крупицу культуры существующих и даже малых языков.

Hо, возможно, простота, мощь и красота Эсперанто недостаточны, чтобы объединить людей, или, может быть, люди еще не созрели до единства, или общий язык имеет и отрицательные стороны? Возможно, возможно. Опыт показал, что Эсперанто в 10 раз быстрее и легче изучить, чем любой из спонтанноразвившихся языков (Лев Толстой освоил его за день, Бодуэн де Куртенэ изучил за 20 часов!!), но и через 100 лет после своего рождения оптимистичное число эсперантистов в мире оценивается десятками миллионов. Увы, это только 1 процент от населения земли. Частичные улучшения Эсперанто в языке Идо в свое время только раскололи движение. Да, Идо лучше Эсперанто, но еще менее распространен. Возможно, что, являясь потомком Эсперанто, он остался практически на том же уровне легкости. Возможно, легкость - это главное?

А что, если, учтя опыт и знания предков, попробовать создать язык, в 10 раз превосходящий Эсперанто по легкости? Ведь 99% работы уже сделано человечеством, осталось только получить за нее награду! Что, если попробовать создать язык, который можно изучить не только европейцу за два месяца, а любому - за неделю? Что такое неделя? Что она значит в нашей жизни? Ведь в школе мы тратим гораздо больше.

Ведь только 1000 слов надо знать, чтобы понять 70% чужого спонтанносформировавшегося языка. А для разумноорганизованного хватит и 100 слов. Возможно, разум и организация, к которым мы стремимся в веках и в делах - главное? Вдруг люди согласятся усваивать знания человечества в системе: больше и быстрее, глубже и прочнее, чтобы сами знания работали лучше, активнее. Вдруг захотят увидеть, как будет прогрессировать человечество не в веках, а в годах, если его дети изначально будут знать намного больше и лучше.

Мне кажется, Декарт и Лейбниц правы, начав строить этот язык. Может быть, достроить его сможете Вы?