| Леушинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат VIII вида
Методическое объединение учителей начальных классов
РЕФЕРАТ
«УПРАЖНЕНИЯ, РАЗВИВАЮЩИЕ ТЕХНИКУ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ»
Готман Александра Ивановна
учитель начальных классов
Работа выполнена на базе методического кабинета
Леушинской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-
интерната
с. Леуши 2010
Оглавление.
1.Введение. 2
2Актуальность темы. 2
3.Задачи коррекционной школы. 3
4.Виды чтения: 3
4.1.Чтение «
для себя».
4.2Чтение «про себя»
4.3..Чтение «вслух».
5.Способы и приёмы, способствующие повышению техники чтения. 3
6.Цели при различных видах упражнений 4
7.Упражнения на развитие техники чтения 9
7.1.Артикуляционная гимнастика 10
7.2.Упражнения на развитие чёткости произношения. 10
7.3.Чистоговорки, пословицы, поговорки. 10
7.4.Чтение согласных.
7.5.Упражнение «Буксир». 12
7.6.Упражнение «Бросок- засечка» 13
7.7.Упражнение «Молния» 14
7.8.Упражнение «Спринт».
7.9.Набор деформированных предложений. 14
7.10.Таблица «Шульте». 16
7.11.Упражнения на развитие скорости восприятия. 17
8.Заключение. 20
Приложение
9.Мониторинг успешности чтения учащихся 1,2,3классов.. 21
10.Мониторинг успешности чтения учащихся за годы
обучения в начальных классах. 22
12.Литература. 23
Упражнения, развивающие технику чтения у младших школьников в коррекционной школе.
Введение
Известный педагог В.А. Сухомлинский писал: “Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребенком лишь тогда, когда наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словом”.
Основными задачами обучения чтению в коррекционной школе является:
-Научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и «про себя», осмысленно воспринимать прочитанное.
-Формировать навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения.
Актуальность темы.
Правильно организованный процесс чтения включает в себя труд и творчество ученика коррекционной школы. Читая, он активно реагирует на поступки героев, с помощью учителя дает им оценку, сопереживает, воссоздает их в своем воображении.
Чтение требует определенных знаний, умений и навыков в учебной деятельности и вместе с тем развивает у школьника навыки трудовой и творческой деятельности, обогащает его жизненный опыт. Таким образом, уже в самом процессе чтения заложены развивающие и воспитывающие функции. Оно формирует отношение ребенка к жизни, к людям, к своей Родине.
Задачи коррекционной школы.
Чтобы воспитать такого школьника коррекционная школа должна решать следующие задачи:
- Развивать интерес к чтению.
- Сформировать у всех учащихся навык чтения на уровне, позволяющем осваивать учебный материал в следующем (среднем) звене школы;
-Обеспечить полноценное восприятие художественных произведений.
- Научить работать с книгой.
Виды чтения.
Ученику коррекционной школы в младших классах необходимо дать представление об ознакомительном чтении, т.е. о чтении “для себя”, чтобы воспринимать основной материал, содержащийся в тексте, и изучить его далее подробно.
Чтение «вслух» - это четкое, внятное чтение целыми словами без неоправданных пауз, безошибочное, осуществляющееся в нормальном темпе (в программе указан темп чтения для каждого класса) и достаточно выразительное.
Изучающее чтение “про себя”, молча – это чтение “глазами”, без внешних речедвижений. Наличие шепотного чтения и шевеления губами свидетельствует о переходной форме от чтения вслух к чтению молча и не может считаться чтением “про себя”. Если темп чтения молча не превышает темп чтения вслух, значит, оно еще не сложилось.
воспринятой информации.
Способы и приёмы, способствующие повышению техники чтения.
1.Чтение, деление на части.
2.Чтение по готовому плану.
3. Чтение, пересказывание после чтения.
4.Чтение цепочкой по предложению, по абзацу.
5.Чтение вполголоса.
6.Чтение, нахождение отрывка к рисунку.
7.Чтение, ответы на вопросы.
8.Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.
9.Беседа, сопровождающая выборочным чтением.
10. Чтение по ролям.
11.Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.
12.Чтение, пересказ прочитанного текста с помощью жестов, мимики, позы.
Цели при различных видах упражнений
Цель упражнений:
совершенствование навыков чтения.
Упражнения, направленные на развитие четкости произношения;
Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям, и являющиеся предпосылкой правильного чтения;
Упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память;
Упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и “про себя”, умение угадывать последующий текст.
Урок обычно начинают с игровой разминки.
Цель:
постановка дыхания, развитие четкости произношения.
Вдох носом, выдох через рот;
Вдох, задержка дыхания, выдох;
Вдох, выдох по порциям.
Цель:
четкое произношение.
Эту работу начинаю с упражнений, которые развивают речевой аппарат. Развитие четкого произношения осуществляется посредством введения в курс обучения скороговорок и чистоговорок, упражнений в четком чтении абзаца и строфы. Кроме скороговорок и чистоговорок, целью выработки правильного произношения, привлекаю пословицы, сочетания и предложения из предложенного для работы в классе и дома текста.
Параллельно с чистоговорками, скороговорками и пословицами, я включаю в урок отработку сочетаний гласных и согласных.
Артикуляция основных гласных:
а, о, у, ы, и, э – учащиеся хором тренировались в произношении этих гласных по порядку.
Сочетание гласных: а-у, а-о, ы-и, э-а, и-о, и т.д.
Это упражнение развивает подвижность речевого аппарата.
Дома перед зеркалом учащиеся упражнялись самостоятельно. Известно, что начинающий читать вслух недостаточно открывает рот и артикулирует звуки, поэтому, чтобы избежать монотонности и нечеткости произношения, я давала им упражнения в качестве разминки перед чтением.
После обработки произношения гласных, я включала сочетания гласных и согласных:
Ба, бо, бу, бы, бэ, би; ва, во, ву, вэ, ви и т.д.
Практически, разминки на уроке проводились таким образом: на доску выписывались гласные, а дети по алфавиту подсоединяли к ним согласные. Чтение проводилось хором и индивидуально, включалось соревнование по рядам. Далее тренировала учащихся на чтение различного рода сочетание гласных, например: аоуиэ, аиуоэ; согласных: з-с-ж; ш-ж-с; согласных и гласных: же, че, ща, тра, три. Затем проводилась работа с таблицей согласных. Учащиеся делают глубокий вдох, и на выдох читают 15 согласных одного ряда:
бкзстрмнвзршлнх
жлпфхчшбрптсткл
Чтение согласных с какой-нибудь гласной. Например: первый ряд ученик читает с гласным (а), второй ряд – с гласным (у). После этого упражнения учащиеся тренируются в чтении ряда гласных с ударением на одном из них: а, о, у, ы, и, э.
Цель вышеперечисленных разминок – отработать произношение согласных.
Цель следующего упражнения – развитие бокового зрения.
Учащиеся смотрят только на точку и читают все слоги: ма, му, мо, мы, ми. Или смотрят на цифру, и читают все слоги. Почти на каждом уроке чтения мы практикуем “жужжащее” чтение
Предложенные задания могут быть использованы на уроке для проведения пятиминуток чтения, речевых разминок, а также для выполнения тренировочных упражнений в классе и дома самостоятельно. Мой секрет:
1. Научись читать трудные слова
Ра-тра-стра-страна
Во-тво-ство-детство
Ро-кро-от-крою-открою
Ра-бра-со-бра-собрать
2. Восстанови слова
с.кр.т. ее
пр.ст.л.сь оии
п.бр.б.й. ооу
к.р.нд.ш. ааа
3. Доскажи словечко
Все те, кто рос тогда со мной
И набирал года,
Однажды с этою страной Простились… (навсегда).
Мне стоит лишь собрать багаж!
А долго ли собрать
Бумагу, ручку, карандаш
И общую… (тетрадь).
Также, я практикую целенаправленное установочное чтение. Например, для тренировок в правильности чтения, я использую прием взаимопроверки: ученик читает из 1-2 абзацев своему соседу, тот следит за правильностью и отмечает ошибки. Затем роли меняются – другой ученик читает следующие два абзаца.
Цель
следующего упражнения: развитие памяти, внимания, правильного восприятия.
1. Отгадай загадки. К отгадкам подбери однокоренные слова
Кто всю ночь по крыше бьет
Да постукивает,
И бормочет, и поет,
Убаюкивает.
Его просят, его ждут,
А как придет, прятаться начнут.
(Дождь – дождик, дождевые, дождинки, дождевик.)
Одеяло белое не руками сделано.
Не ткалось и не кроилось,
С неба на землю свалилось.
(Снег – снежок, снежинки, снеговик, снеговая, снежный, Снегурочка, снегирь.)
Цель упражнения:
увеличить скорость чтения.
Я провожу упражнения с 2-го класса, включающие такие ключевые установки: читаешь первое слово, смотри сразу на следующее за ним, постарайся его понять. Текст рекомендовалось читать в разных темпах: медленно, в нормальном темпе, в быстром темпе. Упражнения проводились не чисто формально, а с опорой на смысловой анализ текста.
Весьма полезны и принимаемы детьми еще и такие виды чтения, как “Игра в прятки” и “Мнимое слово”. Учащиеся очень любят эти упражнения.
“Игра в прятки”
Ведущий начинает читать не сначала, а с любого места, называя только страницу, остальные должны найти это место в тексте и подстроиться под чтение ведущего. Дети очень радуются, когда первыми успевают найти абзац, который читает ведущий.
“Мнимое слово”
Цель:
развитие внимания.
Учитель в ходе чтения произносит неправильные слова, учащиеся прерывают чтение и прочитывают слово с исправлением. Этот вид чтения привлекателен для учащихся тем, что они имеют возможность поправить самого учителя, что поднимает их собственный авторитет.
Слабо читающим учащимся помогает такой вид чтения, как “чтение за диктором”. Диктором может быть и учитель, и хорошо читающий ученик, можно использовать грамзапись.
Также я практикую хоровое чтение. При таком приеме работают все учащиеся на равных: как быстро читающие, так и читающие медленно.
Упражнения на развитие техники чтения.
Артикуляционная гимнастика.
а) разминка
вдох носом, выдох через рот;
вдох, задержка дыхания, выдох;
вдох, выдох по порциям.
б) упражнения для развития четкости произношения:
Самолеты взлетают: у-у-у.
Машины едут: ж-ж-ж.
Лошадки поскакали: цок-цок-цок.
Рядом ползет змея: ш-ш-ш.
Муха бьется в стекло: з-з-з-з.
в) чтение чистоговорок шепотом и медленно:
ра-ра-ра – начинается игра,
ры-ры-ры – у нас в руках шары,
ру-ру-ру – бью рукою по шару.
г) чтение тихо и умерено:
арка арца
арта арда
арла арча
арса аржа
д) чтение громко и быстро:
гарь – парь – жарь
дверь – зверь – червь
е) чтение скороговорок, пословиц, поговорок
Набор скороговорок.
1
. Водовоз вез воду из-под водопада.
2.
Говори, говори, да не заговаривайся.
3.
На гору гогочут гуси, под горой огонь горит.
4
. Наш голова вашего голову головой переголовит, перевыголовит.
5
. Наш дуда и туда и сюда.
6.
Дерево скоро садят, да не скоро плоды едят.
7
. На дворе трава, на траве дрова, не руби дрова на траве двора.
8.
Возле горки на пригорке встали 33 Егорки: раз Егорка, два Егорка, три Егорка и т.д.
9
. Летят три пичужки через три пусты избушки.
10
. В один, Клим, клин колоти.
11
. Каково волокно, таково и полотно
12
. Клюет курка крупку, курит турка трубку.
13
. Либретто “Риголетто”.
14.
Полили ли лилию, видели ли Лидию?
15
. Бежит лиса по шесточку, лизни, лиса, песочку.
16
. Лавировали корабли, лавировали, да не вылавировали.
ж) чтение согласных
Учащийся делает глубокий вдох и на выдохе читает 15 согласных одного ряда:
БТМПВЧФКНШЛЖЗЦС
КВМСПЛБШГРДБЛСТ
ПРЛГНТВСЧЦФБХНМ
ВМРГКТБДЗЩЗБЧВН
ФЩМЖДШХЧМКПБРВС
ПТКЗРМВДГБФКЗРЧ
Чтение согласной с какой-нибудь гласной, используя эту же таблицу.
Например: 1 ряд читает с гласным [а], 2 ряд – с гласным [о], 3 ряд – с гласным [у].
После этого упражнения учащиеся тренируются в чтении ряда гласных с ударением на одном из них: а о у ы и э.
Складывание слов из половинок.
Берется от 3 до 10 слов, каждое из них пишется на двух маленьких карточках. Ребенку предлагается быстро сложить карточки так, чтобы получились осмысленные слова. В более сложном варианте предлагаются слова, похожие по написанию.
Это упражнение развивает способность по отдельному фрагменту высказывать догадку обо всем слове в целом и сразу же подтверждать ее недостающим фрагментом. Кроме того, формируется установка на побуквенный анализ слова.
Для развития скорости и гибкости (умения менять скорость чтения в зависимости от содержания) используется упражнение
“Буксир”
Суть упражнения “Буксир” заключается в чтении в паре. Взрослый читает “про себя” и пальцем следит по книге. А ребенок читает вслух, но по пальцу взрослого. Таким образом, он должен поспевать за его чтением.
Второй вариант упражнения “Буксир” заключается в одновременном чтении взрослого и ребенка вслух. Взрослый читает в пределах скорости ребенка, который должен подстроиться под его темп. Затем взрослый замолкает и продолжает читать “про себя”.
Затем снова идет чтение вслух. И если ребенок правильно “уловил” темп чтения, то “встретится” с ним на одном слове.
Многократное чтение
Школьнику предлагается начать чтение и продолжать его в течение одной минуты. После этого ученик отмечает, до какого места он дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. После этого ученик снова замечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше /кто-то на 2 слова, кто-то на 5, а кто-то на 15/. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у ребенка, ему хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует этого делать! Избегайте утомления. Закрепите ситуацию успеха. Похвалите ребенка.
Чтение в темпе скороговорки
Дети отрабатывают четкое и правильное, а главное – быстрое чтение текста. Окончания слов не должны “проглатываться” ребенком, а должны четко проговариваться. Упражнение длится не более 30 секунд.
Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста
Школьник читает отрывок текста, затем ребенку объясняем так: “Теперь, снова читай текст, но чуть-чуть медленнее, зато красиво, выразительно”. Ваш ученик прочитывает отрывок до конца, но взрослый не останавливает его. Ребенок переходит на незнакомую часть текста. И вот здесь происходит маленькое чудо. Оно состоит в том, что ребенок, несколько раз прочитавший один и тот же отрывок текста выработавший уже здесь повышенный темп чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать ее в том же повышенном темпе. Его возможностей надолго не хватает, но если ежедневно проводить такие упражнения длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через две-три недели чтение ребенка заметно улучшится.
Следующее упражнение называется
“Бросок – засечка”
Его цель – развитие зрительного умения ориентироваться в тексте. Заключается оно в следующем:
Ребенок кладет руки на колени и начинает читать текст вслух по команде “Бросок”. Когда раздается команда “Засечка” читатель отрывает голову от книги, закрывает глаза и несколько секунд отдыхает, руки при этом остаются на коленях. По команде “Бросок” ребенок должен отыскать глазами то место в книге, на котором он остановился и продолжить чтение вслух. Это упражнение может длиться около 5 минут.
Для повышения верхней границы индивидуального диапазона скорости чтения применяется упражнение “Молния”
Его смысл - в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной ребенку скорости чтения молча с чтением вслух. Переход на чтение в максимально ускоренном режиме осуществляется по команде учителя “Молния!” и продолжается от 20 секунд /вначале/ до 2 минут /после освоения упражнения/. Тренировки могут проводиться по несколько раз на каждом занятии чтением, при этом в качестве дополнительного стимулятора можно использовать метроном.
Детям всегда хочется посоревноваться – кто быстрее читает. В этом случае полезно упражнение “Спринт”
Набор деформированных предложений.
1
. стоящего мимо осторожно автомобиля проходи
2.
дали каши Маше манной нашей
3
. летом одним и зимой цветом
4
. рыбу на ловят рыбаки рыбалке
5.
ко мне друзья пришли мои на праздник
6.
у деда, Мороза красивые легкие сани были
7.
любимое дерево мое белая береза
8.
в саду в нашем расцвела клубника
9.
мы электричке на доехали до станции
10.
ледяная , крутая и длинная горка была
Задаются 1-3 слова, которые ребенок должен как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем - на слух. Желательно, чтобы слова встречались в тексте несколько раз. Отыскав их, ребенок может подчеркнуть их или обвести в кружок.
Это упражнение формирует способность схватывать целостные образы слов и опираться на них в задаче поиска. А так же развивает словесную память. Особую пользу это упражнение приобретает, если ребенку последовательно предлагать различные слова в одном и том же тексте и при этом просить его проделывать это в максимально быстром темпе.
Весьма полезны и принимаемы детьми еще и такие виды чтения, как “игра в прятки” и “мнимое слово”.
“Игра в прятки”:
Ведущий начинает читать не сначала, а где попало, называя только страницу, партнер должен найти и подстроиться под чтение ведущего. Если играет несколько детей, то они очень радуются, когда первыми успевают найти абзац, который читает ведущий.
“Мнимое слово”:
Взрослый в ходе чтения произносит неправильно слово, ребенок прерывает чтение и прочитывают слово с исправлением. Этот вид чтения привлекателен тем, что они имеют возможность поправить взрослого, что поднимает его собственный авторитет и придает уверенность в своих силах.
Использование таблицы Шульте.
Засеките время, ребенок начинает поиск цифр в таблице от 1 до 30, при этом показывая их. При частом применении этих таблиц время сокращается, счет можно вести в обратном порядке, т.е. от 30 до 1..
10
4
28
9
14
20
24
18
1
5
13
8
30
25
11
2
22
15
27
17
26
6
12
3
21
16
23
19
29
7
Упражнения на развитие скорости восприятия.
Упражнение 1. Делаем прибор. Берем большую пуговицу и прочную нитку длиной 1 метр. Наклеиваем на пуговицу бумагу с двух сторон и обрезаем ее по диаметру. Пишем на бумаге три или четыре буквы у края пуговицы на равном расстоянии. С помощью иглы вдеваем нитку в два противоположных отверстия пуговицы. Связываем нитку в петлю. Прибор готов. Один конец надеть на дверную ручку, второй на палец, пуговица должна находиться в центре петли. Раскрутить пуговицу, а затем начать ритмично натягивать и слегка отпускать петлю. Пуговица будет вращаться то в одну, то в другую сторону. Задача ребенка быстро узнать
букву, которая появится на верхней части пуговицы в момент изменения направления движения. Далее можно приклеивать бумагу с другими буквами, слогами, короткими словами (из 3-4 букв), геометрическими фигурами, маленькими картинками.
Упражнение 2. Выбрать предложение в 1-3 строки. Попросить ребенка первый раз прочитать медленно, хорошо понимая содержание. Записать время. Второй раз пусть он прочитает на 2-3 сек. быстрее, третий – еще быстрее и т. д. Довести скорость чтения этого предложения до предела возможностей ребенка. Необходимо обратить внимание на то, что начиная с какого-то раза, несмотря на знакомство с содержанием и с теми словами, которые используются в предложении, еще быстрее не прочитать. Это и есть предел на данный момент. Так же работать с другими предложениями (по 3-5 мин.), но как можно быстрее. Сначала читаем предложение вслух, а потом про себя.
Упражнение 3. Выбрать предложение в 2-3 строчки. Читаем по очереди. Ребенок включает секундомер. Психолог медленно читает вслух это предложение. Записать время. Теперь психолог включает секундомер, а ребенок читает то же самое предложение, но как можно быстрее. Время записать. Это же предложение снова читает взрослый и т. д., но с каждым разом стараться прочитать быстрее. Довести скорость чтения этого предложения до предела (вслух). Обычно взрослый читает быстрее, но у ребенка быстрее растет результат. Это нужно обязательно объяснить малышу. То же самое с улучшением результатов выполнять с абзацем, отрывком текста.
Упражнение 4. Выбрать предложение в 1,5 –2 строчки. Прочитать первое слово, затем еще раз, быстро повторив первое слово, прочитать второе; повторив первые два слова – третье и т. д. до конца предложения. Например: «У одного…», «У одного крестьянина…», «У одного крестьянина был…», «У одного крестьянина был сын…», «У одного крестьянина был сын ростом…», «У одного крестьянина был мизинчик». Стараться каждый раз предыдущие слова читать все быстрее и быстрее. Дойдя до конца предложения, еще несколько раз прочитать его. И так 2–3 предложения в день.
Работа с родителями
Упражнение 1. Читаем скороговорки многократно от начала до конца «по кругу», увеличивая постепенно скорость чтения и показывая пальцем читаемое слово. Чтобы ребенок не потерял интерес к работе, можно устроить соревнование с использованием секундомера.
Как только ребенок идет в школу, многие родители перестают ему читать. Считается, что ребенок должен начинать читать сам. Это неправильно. Надо продолжать читать детям книги, потому что слушание помогает быстрее освоить чтение.
Упражнение 2. Ежедневно читать ребенку простые тексты. Если книга читается повторно, надо стараться читать быстро, на пределе своих возможностей, но четко произнося слова. Периодически надо спрашивать ребенка, успевает ли он понимать. ЭТО ВАЖНО! Ускоренное чтение стимулирует развитие у него способности быстро понимать содержание текста, а это, в свою очередь, стимулирует развитие навыков чтения (потом при самостоятельном чтении ребенок понимает содержание быстрее, чем прочитывает слова).
Работа с учителем
Упражнение 1. Ежедневно проводить упражнения на развитие зрительного восприятия слов, включающие такие целевые установки: читаешь первое слово, смотри сразу на следующее за ним, постарайся сразу его понять.
Упражнение 2. Для формирования гибкого чтения детям предлагалось чередовать чтение в комфортном режиме с чтением на максимально доступной каждому скорости. Переход на чтение в максимально ускоренном режиме осуществляется по команде учителя.
Чтение с максимальной скоростью продолжается от 20 сек. (в начале) до 2 мин. (после освоения упражнения).
Иногда причиной медленного чтения с ошибками является узкое оперативное поле зрения . Широкое поле зрения имеет большое значение для быстрого чтения. Оно существенно сокращает время поиска информативных фрагментов слова, предложения, текста, улучшает память и внимание.
Упражнения на развитие широкого поля зрения:
Упражнение 1. Работа с буквенными таблицами. Подготовить 4-5 таблиц по образцу. Например:
Размер таблицы – экран монитора. Работа проводится в парах. Один участник игры называет букву алфавита, другой старается как можно быстрее найти и показать эту букву в таблице. Проработав одну таблицу, переходить ко второй и т. д. Каждый раз замеряется время нахождения всех букв алфавита.
Упражнение 2. Используются те же буквенные таблицы и условия игры. Однако теперь ребенок должен найти буквы алфавита, глядя постоянно на центральную точку и не двигая глазами. ГЛАЗА УСТРЕМЛЕНЫ В ЦЕНТР. Сначала буквы показываются карандашом, затем идет мысленный поиск.
Упражнение 3 . Те же таблицы. Найти А; продолжая ее видеть, найти Б; видя эти две буквы одновременно, найти В; продолжая видеть 3 буквы, – Г и т. д. Если вдруг ребенок после Д «потерял» предыдущие буквы, пусть начнет от буквы Е и продвигается еще на 4 – 5 букв. И так до Я.
Упражнение 4. Ту же работу можно проводить с таблицами Шульте, которые вместо букв содержат числа от 1 до 25.
ОБЯЗАТЕЛЬНО! При работе с таблицами и текстами выполнять упражнения на расслабление глаз.
Он сам во всем ___________ (виноват.)
Над рекой стелется ___________________ (туман)
Продолжи поговорку.
Сделал дело – …..
Лучше поздно, ………
Семь раз отмерь – ……….
Заключение.
Чтение- главное орудие начальной школы, которым она может действовать как на умственное, так и на нравственное развитие своих учеников, развивать и укреплять их мысль и любознательность. Данный материал поможет в формировании учебных навыков и умений у учащихся: это бегло, сознательно, правильно читать с соблюдением основных норм произношения и темпа чтения.
27.04.2010. Готман А.И.
Приложение№1
Мониторинг успешности чтения учащихся в 1 классе
Мониторинг успешности чтения учащихся во 2 классе
Мониторинг успешности чтения учащихся в 3 классе
Мониторинг успешности чтения учащихся за годы обучения в начальных классах
Литература:
1.Воронкова .Чтение без принуждения. – М.: Творческая педагогика, 1993.-96с.
2.Волина В.В. Праздник Букваря.-М.; АСТ- Пресс, 1995
3 Зайцев В.Н. “Резервы обучения чтению”. – М.: “Просвещение”, 1991.
4 4. Гостимская Е.С. Михайлова М.И. Внеклассное чтение М,2005 5.Максимук Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению.-М6 Вако, 2004
6.РудченкоЛ.И. Чтение Коррекционно- развивающие занятия.
7.Фролова В.Д. Развитие интереса к чтению. // Начальная школа. 1989. №.
|