Образовательный ресурс современного первоклассника

А.И. Климко

В статье рассматриваются вопросы мониторинга педагогического процесса в начальной школе, в частности изучение образовательного ресурса детей, поступающих в первый класс. Проблема образовательного ресурса первоклассников освещается в ретроспективном плане: приводятся статистические данные, характеризующие образовательный процесс в отечественной начальной школе XX в., а также современные данные, собранные автором.

В современной школе большое значение имеет мониторинг педагогического процесса: отслеживается образовательная траектория каждого ребенка, ведется учет его успехов, трудностей, отставаний в какой-либо области и многих других показателей. Как правило, эти показатели учитываются на протяжении всего обучения учащихся в школе от первого и до выпускного класса всеми субъектами образования: учителем, родителями, наконец, и сам ребенок как главный субъект образования тоже участвует в этом процессе: он составляет свой «портфолио».

Мониторинг необходим и при поступлении ребенка в школу. Поступление в школу и начальный период обучения — особый период в жизни ребенка. Поэтому готовность ребенка к школе, являясь сложным целостным феноменом, рассматривается с различных точек зрения: она изучается педагогами, психологами, врачами, гигиенистами, физиологами.

Измерять множество характеристик ребенка слишком расточительно по времени и затраченным ресурсам, поэтому выбор показателей оценки готовности ребенка к школе должен строиться на основе целостной концепции того, что происходит с ребенком в процессе его вхождения в учебную жизнь, системно используя достижения из смежных областей.

Педагогическая диагностика готовности к школьному обучению заключается в проверке сформированности предпосылок к овладению грамотой и математикой. При этом не проверяются умения читать, писать, считать, то есть те предметные знания и умения, обучение которым предусмотрено в 1 классе, которыми, однако, современный ребенок владеет в той или иной степени. В ходе предварительной педагогической диагностики исследуются: состояние пространственного и зрительного восприятия; состояние моторики и зрительно-моторных координаций; умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена; наличие интуитивных представлений; овладение представлениями, лежащими в основе счета; развитие фонематического слуха и восприятия; сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом. Однако считывание этих данных предполагает, что никаких предметных знаний, умений и навыков ребенок не имеет. Но как показывает современная практика, ребенок при поступлении в 1-й класс имеет довольно серьезный образовательный ресурс. Например, все чаще в первый класс приходят дети, уже овладевшие в той или иной мере механизмом чтения. Хотя, конечно, наряду с ними в классе обучаются и те дети, которые не умеют читать, но знают некоторые буквы. Нельзя также забывать, что в классе могут оказаться и те дети, которые не умеют читать и знают очень мало букв, а также дети-билингвы.

Учет индивидуальных особенностей детей при обучении — основополагающее требование к современному уроку. Одной из базовых компетентностей учителя является умение организовать образовательную и развивающую среду для каждого ребенка. Учителя первых классов современных школ оказываются в наиболее сложной ситуации, так как разрыв в подготовленности детей к школе очень велик. В связи с запретом на проведение каких-либо тестирований и собеседований при приеме в школу учитель приходит в класс, совершенно не представляя образовательный ресурс как класса в целом, так и каждого ребенка в отдельности. Поэтому в первые дни ребенка в школе перед учителем стоит сложная задача определить и зафиксировать знания и умения ребенка в адаптационный период. Почему это важно сделать? Одной из задач современного учителя является организация образовательного пространства для каждого ребенка, всемерный учет его собственного образовательного ресурса, тем более что, согласно действующим федеральным государственным образовательным стандартам, ребенок является главным субъектом образовательного пространства. Рассмотрим вопрос об учете образовательного ресурса первоклассника в конкретной предметной области — овладении навыком чтения.

Как дети овладевают грамотой? Не секрет, что современный ребенок не всегда научается читать именно в 1-м классе школы под руководством учителя и с помощью первого учебника — букваря или азбуки. Сегодня не редки случаи, когда в школу приходят дети, уже умеющие читать довольно сносно для своего возраста.

Как давно образовательный ресурс ребенка фиксируется и учитывается в практике обучения чтению? В ходе исследования мы старались найти ответ на этот вопрос, но, к сожалению, полной статистики за сколько-нибудь длительный период, например, за время существования массовой школы в России, нам отыскать не удалось. Собственно, методика обучения грамоте долгое время была ориентирована на детей с нулевым или минимальным образовательным ресурсом. Все буквари были рассчитаны на постепенное, буква за буквой, овладение механизмом чтения.

Однако отдельные факты, зафиксированные и опубликованные не только методистами и учителями, но людьми, далекими от педагогической профессии, представляют для теории методики обучения грамоте несомненный интерес. Например, случаи самообучения грамоте в крестьянской среде отмечал Л.Н. Толстой, много сил отдавший образованию народа. Мальчик 10 лет обучил чтению своего семилетнего брата. Другой ученик деревенской школы обнаружил при поступлении в школу не только знание букв русского алфавита, но навык чтения: «читал без складов». Этому искусству он выучился за одно лето у своего товарища, с которым они вместе работали пастухами [5].

Методист начала ХХ в. Э.В. Яновская писала, что в 1920-е г. в школу поступали 8-летние дети (обучение в школе начиналось с 8 лет), знающие несколько букв или знающие все буквы [8].

Известный методист С.П. Редозубов в 1949 г. приводил интересные факты. Он отмечал, что первоклассники отличаются «пестротой состава» с точки зрения подготовленности к обучению грамоте: «...одни дети (ничтожное меньшинство) совсем неграмотны, другие (большинство) знают буквы, но читать не умеют, третьи (примерно 15-20 %) умеют читать (хотя писать не умеют)»; что многие дети 7-летнего возраста «знают буквы русской азбуки, хотя далеко не все из них умеют читать» [3]. Напомним, что это были данные о «новых» для нашей школы первоклассниках: с 1944 г. в первые классы стали принимать не восьмилетних детей, а на один год младше.

В 50-е годы прошлого столетия были проведены новые исследования по изучению грамотности детей, поступающих в 1-й класс в разных городах нашей страны. Выяснилось, что от 20 % до 40 % первоклассников 1 сентября уже умели читать, только 15 % детей не знали букв, а большинство детей хотя и не умели читать, но знали все или большую часть букв русского алфавита. Суммируя эти данные, С.П. Редозубов дал описание «среднего» 1-го класса на начало учебного года: «10-14 грамотных, 18-20 знающих буквы, 5-6 человек, не знающих букв» [3]. Данные других исследований коррелировали с данными С.П. Редозубова: до 30 %, а в некоторых классах до 45 % детей умели читать. Остальные знали буквы, но еще не читали. Это значит, что из 42 человек в классе 12-16 первоклассников умели читать.

Другие исследователи также отмечали значительное количество грамотных детей, поступающих в первый класс. По данным А.В. Янковской, такие дети составляли 46 % класса, и только 8 % первоклассников не знали ни одной буквы. Обследовались дети школ г. Москвы и ближнего Подмосковья в 19561958 гг. [7].

Год спустя, в 1960 г. были опубликованы данные о знаниях и умениях детей, принятых в 1958 г. в 1-й класс некоторых московских школ. 46 % детей могли прочитать двусложные слова разной слоговой структуры. Абсолютное большинство первоклассников знали буквы алфавита, причем около 30 % знали все буквы, и только 8,2 % детей не смогли назвать ни одной буквы.

В целом явно прослеживалась тенденция увеличения числа грамотных детей, поступающих в первые классы начальной школы, а это, безусловно, являлось следствием повышения уровня образования населения нашей страны за годы Советской власти. Довольно отчетливо проявляется положительная динамика подготовленности детей к обучению в школе и в последующие годы. Так, учительница начальных классов московской школы-интерната

С.И. Тарушко сообщала, что из 30 учащихся, поступивших к ней в 1-й класс в 1963 г., 6 читали хорошо целыми словами, 14 — плавно по слогам, 5 человек читать не умели, но знали все буквы, а 5 первоклассников знали только отдельные буквы» [6]. Получается, что уже 50 лет назад в первом классе не было ни одного ребенка, который не имел бы каких-либо предметных знаний в области чтения.

Все приведенные выше факты свидетельствуют о том, что в практике отечественной начальной школы год от года наблюдался рост образовательного ресурса детей, поступающих в 1-й класс.

Подобного рода данные время от времени и сейчас появляются на страницах педагогических изданий. Современные данные еще более впечатляющи. Так, Л.А. Павлова приводит интересные факты подготовленности детей к школе по Читинской области. Из 243 обследованных детей 6-7 лет 82 % научились читать до школы, из них 110 человек (45 %) — дома, 91 человек (37 %) в дошкольных образовательных учреждениях. Только 18 % детей (42 человека) прибегли к услугам школьного учителя в овладении грамотой. Что касается возраста обучения грамоте, то, по данным автора, читинские дети овладевают первоначальным навыком чтения преимущественно в пять (25 %) и в шесть лет (51 %) [2].

У нас имеются и собственные исследования по данной проблеме. В течение пяти лет мы постоянно отслеживаем уровень предметной подготовки детей при поступлении в начальную школу. Как правило, сначала мы беседуем с родителями как законными представителями ребенка в образовательном пространстве. На первом родительском собрании, которое проводится еще в мае того года, в котором ребенок поступает в 1-й класс, мы проводим анкетирование. При ответе на вопрос «Умеет ли ваш ребенок читать?» большинство родителей отвечают утвердительно. Все родители пишут в анкетах, что их дети давно уже знают буквы. Нас, безусловно, интересовал ответ на вопрос: «Кто и как научил ребенка читать?» Вот какие данные мы получили (см. диагр. 1).

Большинство детей учат читать дома, некоторые овладевают этим навыком на специальных курсах подготовки к школе. Для детей, посещающих детский сад, запланированы занятия по развитию речи, включающие знакомство с буквами. Такие занятия способствуют дальнейшему самостоятельному овладению навыком чтения.

Обратим внимание на тот факт, что большинство детей научились читать в семье. Это свидетельствует о большом образовательном потенциале семьи, который уже не может не учитываться учителем в повседневной педагогической практике. Однако этот фактор современного образовательного пространства должен быть также осмыслен педагогической наукой, чтобы дать учителю надежные ориентиры, советы. Пока что учитель здесь остается один на один с изменившейся социальной и педагогической ситуацией.

Где ребенок научился читать

(опрос родителей)

Диаграмма 1

В анкетах был вопрос о том, в каком возрасте ребенок научился читать. Как показали наши исследования, многи дети овладевают навыком чтения еще задолго до поступления в школу. Приведем обработанные данные по этому параметру (см. диагр. 2).

Диаграмма 2

Возраст овладения навыком чтения

Как показывает диаграмма 2, в основном дети обучаются чтению на 5 и 6-м годах жизни. Однако 26 % первоклассников к моменту поступления в школу имеют значительный для них опыт читательской деятельности — с 3-4-х лет.

Приведенные выше данные говорят о том, что современный первоклассник, по сути дела, и не очень-то нуждается в такой учебной книге, как Букварь. Но тогда как учителю организовывать образовательный процесс с такими детьми?

Полагаем, что для успешной организации образовательного пространства для каждого ребенка учителю все же необходимо иметь более точные данные о предметной подготовке каждого ребенка. Хотя родители, как мы отмечали выше, утверждают, что их 6-7-летние дети при поступлении в школу умеют читать, все же на родительский опрос полностью рассчитывать опасно. Как известно, навык чтения в своем становлении проходит ряд этапов. Учителю важно знать, на каком этапе формирования механизма чтения находится тот или иной ребенок.

В практику нашей школы уже вошло в традицию профессионально перепроверять данные родителей о своих детях. Так, даже читающие целыми словами дети могут иметь существенные различия: читающие со скоростью свыше 50 слов в минуту в большей мере подготовлены к самостоятельному чтению, потому что процессы понимания идут более или менее синхронно. Для детей, читающих менее 50 слов в минуту, самостоятельное чтение пока не под силу, да и многие длинные и трудные в слоговом отношении слова они еще читают по слогам.

Послоговое чтение (чтение по слогам) у детей тоже имеет разные характеристики. Часто дети демонстрируют уверенное слоговое чтение, которое вот- вот станет чтением целыми словами. Некоторые первоклассники показывают неуверенное слоговое чтение. Они еще требуют внимания со стороны учителя с точки зрения подбора для них специального дидактического материала, тогда как первая группа детей со слоговым чтением нуждается в усиленной тренировке прочтения коротких текстов из целых слов.

С целью получения более точной информации об образовательном ресурсе первоклассников учителя проверяют уровень сформированности первоначального навыка чтения. Детям предлагают прочитать тексты: короткие рассказы Л.Н. Толстого, стихи А.Л. Барто.

Приведем данные обследования первоклассников Центра образования № 1475 г. Москвы, которое проводилось в сентябре 2010 г. В Центре образования в 2010/2011 учебном году были открыты два класса по 28 учеников в каждом. Собеседование с детьми перед поступлением в первый класс не проводится, поэтому классы сформированы без учета образовательного ресурса учащихся. На этапе адаптационного периода первоклассников были проведены исследования первоначального навыка чтения и получены следующие результаты.

В 1 «А» классе обследование выявило следующие группы: из 28 человек только 1 человек не умел читать, 9 человек могли читать по слогам, 13 учащихся показали уверенное слоговое чтение, и 5 человек читали более 50 слов в минуту (см. диагр. 3).

Диаграмма 3

Результаты проверки техники чтения в 1 «А» классе

В 1 классе «Б» из 28 человек более 50 слов в минуту читали 8 человек, показали уверенное слоговое чтение 11 человек, уже научились читать по слогам 6 человек, не умели читать 7 человек, но все были знакомы с буквами русского алфавита (см. диагр. 4).

Диаграмма 4

Результаты проверки техники чтения в 1 «Б» классе

Таким образом, оказалось, что Букварь понадобился только 8 ученикам из 56, что составляет примерно 15 %. Напомним, что процесс обучения грамоте сегодня длится 6 месяцев. Получается, что в течение 6 месяцев все первоклассники, в том числе и те, которые имеют в силу разных причин солидный запас предметных знаний, не будут иметь возможности роста, их развитие будет искусственно сдерживаться.

Трудно найти объяснение такой позиции. Скорее всего, в методической науке его нет. Слишком долго методика обучения грамоте отгораживалась от живой практики, не учитывала изменяющиеся социальные условия, более того, старалась воспрепятствовать влиянию жизни на практику образования первоклассников. Так, в 50-е годы XX в. фиксировались случаи, когда первоклассников, читающих целыми словами, заставляли читать по слогам. Родителям советовали не учить детей грамоте до школы, объясняя это тем, что родители «неправильно их научат». Сегодня такие одиозные факты вряд ли можно зафиксировать. Но важный вопрос теории и практики обучения детей русской грамоте остается нерешенным: чему и как обучать в течение шести месяцев первоклассников, которые уже умеют в той или иной мере читать?

Эта актуальная для современной ситуации развития ребенка проблема остается не только не решенной, но даже, к сожалению, редко обозначенной в научно-методической литературе. Однако замалчивание этой насущной методической проблемы начальной школы делает ее еще более острой. Получается, что на практике учитель вынужден решать эту проблему самостоятельно, без должной научной (педагогической и методической) помощи. Однако бесконечно долго это продолжаться не может. Полагаем, что скоро наступит такой момент, когда на базе учета ресурса современного первоклассника будут созданы соответствующие учебно-методические комплексы, в том числе и с использованием цифровых образовательных ресурсов, которые значительно облегчат работу учителя в 1-м классе начальной школы.

Список литературы

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. - М.: Просвещение, 2010. - 191 с.

Павлова Л.А. К вопросу о самообучении при овладении грамотой / Л.А. Павлова // Начальная школа. - 2004. - № 7. - С. 66-69.

Редозубов С.П. Особенности обучения детей в первых классах с разной подготовкой учащихся к школе / С.П. Редозубов // Редозубов С.П. Методика обучения чтению и письму в начальной школе. Избранные труды / Под ред. Н.С. Рождественского. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С. 184-190.

Сильченкова Л.С. Обучение русской грамоте: традиции и новации: монография / Л.С. Сильченкова. - М.: АПКиППРО, 2006. - 100 с.

Толстой Л.Н. О методах обучения грамоте / Л.Н. Толстой // Толстой Л.Н. Избранные педагогические сочинения / Сост. Г.В. Вейкшан (Кудрявая). - М.: Педагогика, 1989. - 544 с.

Торушко С.И. Первый класс / С.И. Торушко // Начальная школа. - 1964. - № 10. - С. 31-34.

Янковская А.В. Знания и навыки в области чтения и письма у детей, поступающих в 1 класс / А.В. Янковская // Известия АПН РСФСР. - 1959. - Вып. 108. - М.: АПН РСФСР, 1960. - С. 68-71.

Яновская Э.В. Грамота и дети / Э.В. Яновская. - М.: Работник просвещения, 1925. - 107 с.