Воспитание детей раннего возраста
РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Глава 7.
ОСОБЕННОСТИ ПЕРИОДА РАННЕГО ДЕТСТВА И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ
Ранний возраст тАФ это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. СвоеВнвременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного
развития.
Для физического и нервно-психического развития детей перВнвых двух лет жизни характерен быстрый темп. В этот период интенсивно увеличивается рост и вес ребенка (особенно на перВнвом году), усиленно развиваются все функции организма. К году ребенок овладевает самостоятельной ходьбой. На втором и третьем году жизни его основные движения совершенствуютВнся, он начинает координировать свою двигательную активность с окружающими. Большие успехи делает ребенок в овладении
родным языком.
Если в активном словаре годовалого ребенка, как правило, насчитывается 10тАФ12 слов, то к двум годам число их увеличиваВнется до 200тАФ300, а к трем тАФ до 1500 слов.
Развитие в раннем возрасте происходит на таком неблагоВнприятном фоне, как повышенная ранимость организма тАФ низкая его сопротивляемость заболеваниям. Каждое перенесенное забоВнлевание отрицательно сказывается на общем развитии детей. Поэтому забота об охране и укреплении здоровья маленького ребенка составляет одну из важнейших задач воспитания в ранВннем детстве.
В первые годы жизни особенно велика взаимосвязь физиВнческого и психического развития. Крепкий, физически полноценВнный ребенок не только меньше подвержен заболеваниям, но и лучше развивается психически. Вместе с тем веселые, подвижВнные, активные дети физически более выносливы. Незначительные нарушения в состоянии здоровья вызывают изменения в их обВнщем самочувствии тАФ они становятся раздражительными и вялыВнми, плохо играют, быстро утомляются.
В раннем возрасте дети отличаются большей неустойчивоВнстью эмоционального состояния. Обеспечение положительного эмоционального состояния детей, их уравновешенного поведеВнния, охрана нервной системы, предупреждение утомления тАФ важные задачи педагогики раннего детства.
120
При воспитании маленьких детей следует учитывать преоблаВндание у них возбуждения над тормозными процессами: маленьВнкий ребенок с трудом переносит ожидание пищи, ограничение в движениях и т. п. С учетом этой особенности в яслях и группах раннего возраста яслей-садов введен принцип последовательного, постепенного проведения всех режимных процессов, позволяюВнщий обслуживать каждого ребенка индивидуально.
Условные, т. е. приобретаемые в процессе жизни, рефлексы, лежащие в основе поведения ребенка, начинают образовыватьВнся с первых дней. Так, характерный условный рефлекс, который можно наблюдать у ребенка второй недели жизни,тАФ сосательВнный тАФ на положение для кормления. Раннее образование условВнных рефлексов является убедительным, физиологически обосноВнванным доказательством необходимости правильного воспитания детей с первых дней жизни.
Быстро формирующиеся у малыша и проявляющиеся в приВнвычках условные рефлексы могут быть как целесообразными для здоровья и развития (засыпать и просыпаться в определенное время, активно бодрствовать), так и нецелесообразными (засыВнпать при покачивании, сосать пустышки, бодрствовать на руках взрослого и т. п.). Сравнительно легко закрепляясь, привычки с трудом поддаются изменению. Перевоспитание тАФ дело крайне сложное и вредное для деятельности нервной системы. Поэтому необходимо буквально с момента рождения ребенка обеспечить его правильное воспитание.
Результаты целенаправленного воспитания проявляются уже в два месяца: малыш засыпает, пробуждается, испытывает поВнтребность в еде в строго определенное время; выспавшийся и сытый, он спокоен, при общении со взрослыми проявляет радость.
Обладая высокой пластичностью функций мозга и психики, ребенок имеет большие потенциальные возможности развития, реализация которых зависит от непосредственного влияния окВнружающих взрослых, от воспитания и обучения.
Одно из условий своевременного и полноценного развития детей тАФ их хорошее, уравновешенное настроение. Оно поддержиВнвается правильной организацией жизни.
Педагогика раннего детства, основы которой были разрабоВнтаны Н. М. Щеловановым, Н. М. Аксариной и их учениками, намечает конкретные задачи и методы всестороннего воспитания детей.
В содержание воспитательной работы на этом возрастном этапе детства входят следующие разделы:
соблюдение установленного для детей раннего возраста реВнжима дня, т. е. верное распределение в течение суток и четкая последовательность сна, кормления, бодрствования, смена разВнных видов деятельности;
правильное проведение режимных процессов: кормления, ги-
121
гиенического ухода, укладывания спать, обливания и др.;
проведение индивидуальных и групповых занятий, игр, разВнвлечений;
создание условий для активной и разнообразной самостояВнтельной деятельности детей.
Успешное осуществление задач воспитательной работы завиВнсит от педагогически обоснованного выбора ее форм и методов, от правильной организации всей жизни детей.
В первые годы жизни важно обеспечить физическое, умственВнное, нравственное и эстетическое развитие детей. Но содержаВнние, приёмы и методы реализации этих задач иные, чем в работе с детьми дошкольного возраста.
Они определяются возрастными особенностями малышей'.
Большое значение в воспитании здоровых и хорошо развитых детей имеет правильная организация их жизни в период привыкаВнния (адаптации) к детскому учреждению. Процесс привыкания к новым условиям труден для формирующейся нервной системы ребенка. В этот период необходимо обеспечить единство воспитаВнтельных приемов, используемых в семье и детском учреждении.
Глава 8.
РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ
На первом году жизни происходят значительные изменения в физическом развитии ребенка. При правильном уходе, рациоВннальном вскармливании и воспитании он интенсивно развиваетВнся. В первом полугодии ежемесячно малыш прибавляет в весе 600тАФ700 г, во втором тАФ400тАФ500 г. За каждый месяц жизни ребенок вырастает на 2тАФ3 см. К концу года вес его составляет ЮтАФ10,5 кг, а росттАФ74тАФ75 см. У нормально развивающегося ребенка в 7тАФ8 мес. начинают прорезываться молочные зубы, к году их вырастает восемь. На протяжении первого года значиВнтельно усиливается работоспособность нервной системы. Это сказывается в увеличении времени активного бодрствования ребенка с 20тАФ30 мин в первый месяц жизни до 3,5 ч к конВнцу года.
Для успешного воспитания интенсивно развивающегося маВнлыша первый год жизни условно делят на периоды, качественно отличающиеся друг от друга: от рождения до 2,5тАФ3 мес., (включая период новорожденности, т. е. первые 3тАФ4 недели); от 2,5тАФ3 до 5тАФ6 мес., от 5тАФ6 до 9тАФ10 мес., и от 9тАФ10 до 1 года.
Каждый период развития ребенка является фундаментом для
Воспитание и развитие детей раннего возраста. /Под ред. Г. М. Ляминой.-
181 г Ч
М., 1981, с. 7. (22
последующего и отличается ведущими реакциями и изменениями. Ведущими называют такие реакции и умения ребенка, которые определяют его развитие на данном возрастном этапе и являются благоприятными предпосылками для последующего развития. В первые три месяца жизни ведущими, опредеВнляющими развитие ребенка являются зрительВнные, слуховые и эмоциональные реакции. Они дают возможность формировать активное бодрВнствование, обеспечивают сенсорное развитие ребенка, расширяВнют его ориентировку в окружающем, способствуют развитию движений рук, а в дальнейшем и общих движения. Благодаря положительному эмоциональному состоянию улучшаются физиоВнлогические процессы (дыхание, кровообращение, пищеварение), повышается общая активность.
Период от рождения до 2,5тАФ3 месяцев
Ребенок рождается с готовой системой безусловных .рефлекВнсов, которые частично обеспечивают его приспособление к внешВнней среде. Это рефлексы ориентировочные, пищевые, зрительные, слуховые и др. Пищевые безусловные рефлексы выражаются в появлении сосательных движений при раздражении губ и ротоВнвой полости, в умении глотать и т. д. Основные рефлексы зриВнтельного и слухового анализатора проявляются в зажмуривании глаз при ярком свете, вздрагивании при резких звуках. ВрожденВнными являются и некоторые рефлексы вестибулярного аппарата, например при покачивании ребенок затихает, успокаивается. У новорожденного нет резкой границы между сном и бодрствованиВнем: 80% времени суток он спит, при пробуждении беспокоится. Движения новорожденного хаотичны. Даже во время сна он соВнвершает импульсивные движения. Руки и ноги новорожденного согнуты, прижаты к груди, потому что мышцы-разгибатели разВнвиты недостаточно.
Существенно важным в период новорожденности является развитие зрительного и слухового анализатора. В этом возрасте ребенок еще не умеет длительно фиксировать взор на предметах, и он легче воспринимает предмет, если в поле его зрения отсутВнствуют другие раздражители. Поэтому ребенку первого месяца жизни следует показывать одну яркую игрушку, а не гирлянды разноцветных погремушек.
Способность фиксировать взор на предмете, сосредоточиватьВнся на нем, прислушиваться к звукам развивается у ребенка при правильном воспитании к концу периода новорожденности. Одновременно формируется и конвергенция тАФ способность своВндить на предмете зрительные оси обоих глаз. К 2тАФ3 мес. дети привыкают следить за движущимся предметом и за всем, что происходит в поле их зрения, реагируют на невидимый источник звука, например поворачивают голову на голос.
С целью развития зрительных и слуховых реакций у ребенка первых трех месяцев жизни с ним ласково разговаривают, добиВнваясь сосредоточения на лице взрослого; показывают яркую иг-
123
рушку, медленно ее передвигают перед глазами ребенка, чтобы вызвать слежение за движением предмета. Бодрствуют дети обычВнно в манеже; на стойке манежа подвешиваются яркие крупВнные погремушки на расстоянии 40тАФ60 см от глаз ребенка. ВреВнмя от времени следует приводить игрушку в движение, чтобы ребенок учился следить за нею.
Развитие зрительного и слухового сосредоточения способВнствует возникновению у малыша положительных эмоций. Улыбка появляется в конце первого месяца жизни в ответ на ласковый голос взрослого. Вначале она возникает редко, с трудом. В 2,5 мес. ребенок уже часто улыбается, проявляет радость при виВнде взрослого и игрушек. К этому возрасту выражение радости у малыша имеет вид комплекса оживления. В состав комплекса оживления входит ряд реакций: эмоциональная тАФ улыбка, голосоВнвые тАФ звуки, двигательные тАФ движения рук и ног. Голосовые реакции ребенка, входящие в комплекс оживления, выражаются в форме гукания тАФ отрывистого произношения согласных звуков гы, кхы. Гукание, возникающее на фоне положительного эмоциоВннального состояния, служит подготовительным этапом развития речи.
В первые 2,5тАФ3 мес. у ребенка начинают развиваться двиВнжения. Если малыша 4тАФ6 недель во время спокойного бодрстВнвования брать на руки и, поддерживая за спину и головку, придавать ему вертикальное положение, то к 2 мес. он овлаВндевает умением удерживать голову в этом положении, рассматВнривает окружающее.
С первых недель жизни следует приучать ребенка лежать на животе. С этой целью перед кормлением или в конце бодрствоВнвания ребенка кладут на живот, слегка поглаживают по спинке. К 3 мес. он уже хорошо лежит на животе, опираясь на предВнплечья, высоко поднимая голову. Это положение полезно для разВнвития дыхательных движений, кровообращения, а также для подВнготовки к ползанию. У ребенка, овладевшего умением удерживать голову в вертикальном положении, следует развивать упор ног:
малыша держат в вертикальном положении так, чтобы его ноги соприкасались с манежем или с пеленальным столом, тем самым вызывая движения подтанцовывания. Однако ставить его на ножВнки еще нельзя.
У детей этого возраста происходит совершен-Периодот2,5тАФ3 ствование зрительных, слуховых и голосовых до 5тАФ6 мес. реакций, возникают и развиваются хватательВнные движения руки, подготовительные движения к ползанию. Все это служит предпосылкой устойчивого эмоционально-полоВнжительного состояния, появления привязанности к взрослым, формирования в дальнейшем разнообразных предметных дейстВнвий и основных движений.
В этот период происходят существенные изменения в психиВнческом развитии ребенка: развиваются способности дифферен-
124
цировать звуки, цвет и форму предметов. Различение предметов и явлений внешней среды особенно ярко проявляется в избираВнтельном отношении к взрослым. Если активно развивают органы чувств ребенка, то уже трехмесячный малыш начинает узнавать свою мать, а в 6 мес. при виде знакомого человека радуется, при обращении незнакомого тАФ хмурится, отворачивается, иногда плачет.
Ребенок в 5тАФ6 мес. различает интонацию речи взрослого, по-разному реагирует на строгий или ласковый голос. Так, малыш может расплакаться, если с ним заговорят резким тоном.
Для развития у детей способности различать раздражители внешней среды нужно подбирать игрушки разных цветов и отВнтенков, различной формы и по-разному звучащие. Побуждая ребенка рассматривать такие игрушки, прислушиваться к издаваеВнмым ими звукам, взрослые содействуют его сенсорному разВнвитию.
Дальнейшее развитие деятельности зрительного и слухового анализаторов происходит в процессе манипуляции ребенка с предметами, эмоционального общения со взрослыми. Однако для того чтобы слух его развивался нормально, в помещении, где бодрствуют дети, необходима благоприятная акустическая обстаВнновка. Громкий разговор, крик других детей, постоянно рабо-таюший радиоприемник тАФ все это не только мешает развитию слуха, но и тормозит становление речи, нарушает деятельность нервной системы. Малыш, не приученный с первых месяцев жизВнни прислушиваться к тихому голосу взрослого, будет реагировать только на громкие звуки, повышенный тон.
Развитие слуха ребенка, положительных эмоций, артикуляВнционного аппарата (при произнесении гортанных коротких звуВнков, гукания) способствует возникновению в 4тАФ5 мес. певучего гуления (нараспев произносится гласная а-а-а и сочетание звуков а-гу), а в 6тАФ7 мес.тАФлепета (так называемые повторВнные слоги: многократное произнесение одного слога тАФба-ба-ба).
Певучие звуки гуления произносятся на продолжительном выВндохе, что способствует формированию речевого дыхания. Лепет обычно возникает под контролем слуха, поэтому у глухих от рождения детей его нет. Обязательным условием появления звуВнков гуления и лепета у детей является эмоционально-речевое обВнщение с ними взрослого. При этом в разговоре с детьми 3тАФ 4 мес. следует употреблять певучие звуки, с детьми 5тАФ6 мес.тАФ слоги. В групповой комнате должна быть относительная тишина, чтобы целенаправленное речевое общение взрослого с ребенком повышало голосовую активность всех детей группы, способствоВнвало возникновению у них подражания звукам речи.
Предпосылкой своевременного развития речи является формиВнрование у ребенка потребности в речевом общении. Уже в 4тАФ6 мес. дети используют свое умение произносить звуки для привлечения внимания взрослого.
125
Занятия по развитию голосовых реакций следует проводить индивидуально, хотя возможно и объединение 2тАФ3 детей с одиВннаковым уровнем развития. На занятии последовательно могут быть использованы разные приемы: эмоционально-речевое общеВнние, показ игрушки в сочетании с ласковым разговором, молчаВнливое присутствие взрослого, повторное эмоционально-речевое общение. Между каждым используемым приемом надо сделать паузу (примерно в 30 с), чтобы дать возможность ребенку отреагировать. Такое занятие может продолжаться до 6 мин. Если же на занятии воспитатель ограничивается только ласковым разговором, то его продолжительность не должна превышать 3 мин, так как ребенок утомляется от однообразия впечатлеВнний.
У детей в возрасте 3тАФ6 мес. постепенно развиваются двиВнжения рук. В 3тАФ3,5 мес. ребенок обычно случайно наталкиваетВнся на игрушку, подвешенную низко над ним. В 3,5тАФ4 мес. захватывает, ощупывает игрушку, висящую на расстоянии вытяВннутых рук. В 4,5тАФ5 мес. принимает игрушку из рук взрослого. В 6 мес. ребенок уже сам свободно берет игрушку.
Чтобы сформировать у малыша умение брать и удерживать предмет, сначала ему подвешивают некрупные игрушки, удобВнные для захватывания: погремушки с шариками на кольце. В 4тАФ4,5 мес. взрослый учит ребенка брать игрушку из рук. Для этого он подносит к ребенку погремушку, акцентируя зрительное сосредоточение на ней, затем касается ею руки ребенка, вызывая тактильное ощущение и желание взять игрушку. Побуждая реВнбенка к активным движениям, не нужно вкладывать погремушВнку ему в ладошку. Следует упражнять ребенка в умении брать игрушку, ''находящуюся сбоку, над лицом, удерживать одновреВнменно два предмета.
Обучение действиям с игрушками влияет на развитие у малыВнша некоторых общих движений: переворачиваться со спины на бок (в 4 мес.), на живот (в 5 мес.), с живота на спину (в 6 мес.). Так, ребенок, желая достать игрушку, находящуюся сбоку от него, тянется к ней и часто сам, без помощи взрослого или при незначительной помощи переворачивается на бок или на живот. Умение переворачиваться тАФ это первое движение, поВнсредством которого ребенок самостоятельно, без помощи взросВнлого изменяет свое положение. Это умение, а также умение лежать на животе опираясь на ладони выпрямленных рук (в 5 мес.), является подготовительным движением к ползанию. В конце первого полугодия ребенок уже ровно, устойчиво стоит при поддержке его под мышки, что является предпосылкой самоВнстоятельной ходьбы.
Своевременному развитию детей в первом полугодии жизни наряду с непосредственными воздействиями взрослого способстВнвует правильная организация условий бодрствования. В этом возрасте дети бодрствуют от 1,5 до 2 ч. Воспитатель заботит-
126
ся, чтобы на протяжении всего этого времени дети находились в активном, деятельном состоянии. На время бодрствования их обязательно помещают в манеж, где для детей в возрасте до 5 мес. подвешивают разные погремушки, затем раскладывают мелкие целлулоидные и резиновые игрушки в манеже.
За время бодрствования следует несколько раз заменить игВнрушки в манеже.
Для этого периода характерно возникновение
Период от 5тАФ6 ползания, совершенствование лепета, развитие
до 9тАФю мес. понимания речи окружающих взрослых. ПолВнзание как первый вид активного передвижения ребенка способствует развитию в дальнейшем умений садиться, вставать, переступать. Из лепетных звуков на основе понимания речи окружающих возникают первые осмысленные слова.
В 6,5тАФ7 мес. при наличии благоприятных условий для разВнвития движений дети начинают ползать: по-пластунски, на четВнвереньках. Ползание очень полезно для ребенка, так как разВнвивает и укрепляет его костно-мышечную систему, способствует расширению ориентировки малыша в окружающем, делает реВнбенка более самостоятельным.
Чтобы научить ребенка в начале второго полугодия ползать, надо предоставить ему возможность свободно двигаться, т. е. поместить его в манеж. Для детей, научившихся ползать, слеВндует отгородить барьером часть групповой комнаты, утеплить пол.
Обучая ребенка ползанию, взрослый побуждает его к этому движению интересной игрушкой. Если попытка ребенка продвиВннуться вперед окажется неудачной, нужно создать опору для его ног, например подставить ладонь, в которую малыш может упереться ножками и оттолкнуться. Если взрослые не помогают ребенку, овладевшему ползанием, передвигаться вперед, он может начать ползать назад, не приближаясь к предметам, а отдаляясь от них.
Научившись ползать, малыш начинает, цепляясь за барьер манежа, вставать, садиться. В 9тАФ10 мес. ребенка надо побуждать вставать на ножки, подвешивая к краям манежа яркие игрушки. Затем ребенок начинает переступать вдоль манежа, держась ' за его барьер. Целесообразно стимулировать ребенка передвигатьВнся на ножках, показывая ему интересную игрушку и ласково подзывая к себе.
Нужно стремиться к тому, чтобы, до того как ребенок начВннет садиться, он научился ползать на четвереньках, вставать на ножки, переступать. Эти движения укрепят его костно-мы-шечную систему. Ребенок, овладевший этими движениями, физиВнчески окрепший, в позе тАЬсидятАЭ не будет сутулиться.
Обучать ребенка сидеть раньше втАФ9 мес. вредно, так как это может привести к искривлению позвоночника. Кроме того, ранВннее сидение приучает к пассивному бодрствованию; к общей
127
зависимости от взрослых, потому что в этой позе ребенку трудна самому достать откатившуюся игрушку, переменить положение
тела и т. п.
Психическое развитие ребенка второго полугодия первого го- ,
да жизни связано с формированием предпосылок целенаправ- . ленных действий с предметами. Вначале у ребенка появляется в желание повторять действия взрослого: похлопывать рукой по предметам, перекладывать игрушку из одной руки в другую. Интерес к таким движениям связан с усилением ориентировочной деятельности малыша, научившегося к 5тАФ6 мес. рассматривать предметы, воспринимать их цвет, форму, звуки, издаваемые
ими, и другие качества.
Наиболее эффективными приемами обучения малыша различВнным действиям являются такие, которые подкрепляются другиВнми интересными для ребенка раздражителями. Например, воспиВнтатель, показывая малышу, как вкладывать шарик в коробку, должен положить его так, чтобы раздался звук.
Овладение целенаправленными результативными действиями подготавливает ребенка к выполнению более сложных манипуВнляций с предметами, развивает его внимание, память, наглядВнно-действенное мышление, делает активным, самостоятельным.
К началу второго полугодия наряду с копированием движеВнний (типа постукивания, размахивания) у ребенка появляется стремление многократно произносить некоторые звуки. В основе этого явления лежит развитие интереса к звукам собственного голоса. К 5тАФ6 мес. малыш, находящийся в эмоционально-полоВнжительном состоянии, научается произносить повторные слоги, например та-та-та. Многократность произнесения звуков лежит в | основе развития самоподражания, а в дальнейшем тАФ подражания * звукам голоса взрослого.
Формируя у ребенка лепет, нужно учить малыша произносить по подражанию сначала знакомые слоги, те, которые он уже произносит сам, позже тАФ незнакомые, новые для него. В разгоВнворе с детьми следует четко произносить звуки и следить за тем, чтобы ребенок видел лицо взрослого, артикуляцию звуков. Когда дети научатся подолгу лепетать, можно организовать игры-переклички, т. е. поддерживать лепет отдельных детей, произВнносить звуки вслед за ними.
Тесный контакт ребенка второго полугодия с воспитателем ведет к развитию понимания речи взрослых. Показателем пониВнмания слов взрослого является специфическая двигательная реВнакция ребенка: поворот головы в сторону называемого предмета, жест, указывающий на предмет, выполнение названного взросВнлым движения, например сделать ладушки. В начале этого пеВнриода ребенок связывает слово с каким-то одним конкретным предметом. Например, слово тАЬлялятАЭ он относит не к любой, а лишь к определенной кукле. Это означает, что слово еще не приВнобрело функцию обобщения. Ребенок быстрее начинает понимать
128
.'<
^
названия тех предметов, которые интересны ему, поэтому, обучая его первичному пониманию речи, следует использовать озвученВнные, красочные, крупные игрушки, приемы сюрпризности тАФ пря-тания и появления игрушек.
В возрасте 6тАФ7 мес. дети на вопрос тАЬгде?тАЭ (ляля, часы, петушок) поворачивают голову в сторону называемого предмета. Если место расположения предмета меняется, ребенок не может его найти, потому что слово связано для него не только с предметом, но и определенным местом его нахождения. В 9тАФ10 мес. дети находят предметы при назывании независимо от их местоположения. Поэтому сначала предметы всегда должны стоять на определенных местах. Словесно обозначая предметы, взрослые позаботятся о том, чтобы ребенок не только смотрел на них, но и трогал, прислушивался к их звучанию. Чем больше анализаторов включается в восприятие игрушки, тем быстрее ребенок запоминает ее название.
Для развития понимания ребенком слов, обозначающих предВнметы, следует многократно повторять одно и то же слово, отВнносящееся к определенной игрушке, подносить ребенка к ней или подносить игрушку к ребенку, дать малышу возможность рассмотВнреть ее, ощупать, прислушаться к ее звучанию.
Умение лепетать, а также соотносить слова с предметами и действиями является той основой, на которой в дальнейшем строится весь процесс речевого развития.
Период Большое значение для психического развития
от 9тАФ10 мес. детей имеют умения, которые формируются в
до одного года последней четверти года. Это умения самостояВнтельно ходить, целенаправленно заниматься с игрушками, подражать действиям и речи взрослого.
Предпосылками ходьбы служит укрепление костно-мышеч-ной системы в процессе ползания, развитие умений вставать у барьера, устойчиво стоять, переступать, держась за перила маВннежа. В 9тАФ10 мес., научившись подниматься у барьера, дети начинают переступать вдоль него, входят на горку, держась за перила; в 11 мес. многие малыши самостоятельно стоят, хоВндят, придерживаемые воспитателем за одну руку, а к году тАФ самостоятельно. Самостоятельная ходьба освобождает руки реВнбенка, что создает благоприятные условия для расширения деяВнтельности с предметами, увеличивает возможности ознакомлеВнния с окружающим. Своевременное обучение малыша ходьбе необходимо для его нормального физического и умственного разВнвития.
Обучая детей ходьбе, взрослые должны создавать такие услоВнвия, которые способствовали бы развитию этого умения. На поВнлочках вдоль барьера манежа раскладываются яркие игрушки, которые побуждают малышей приподниматься. Воспитатель, пеВнремещая игрушку по краю барьера, стимулирует переступание малыша вслед за ней. Детей, научившихся хорошо ползать, под-
5 Заказ 276 129
ниматься и переступать вдоль барьера, помещают в отгороженВнную часть комнаты. Здесь размещаются пособия, необходимые для развития движений: лесенка со скатом, скамеечки, стол-барьер. Мебель расставляется так, чтобы малыш мог оторваться от одного предмета, переступить и тут же ухватиться за другой.
Эффективным приемом обучения самостоятельной ходьбе явВнляется создание взрослыми ситуации, которая вынуждала бы ребенка сделать первый самостоятельный шаг. Например, воспиВнтатель зовет ребенка, показывая ему привлекательную игрушку, малыш тянется к ней и делает первые шаги. При этом следует оберегать детей от возможного падения, так как страх перед падением может затормозить развитие ходьбы.
В период от 9тАФ10 мес. до 1 года происходят качественВнные изменения в деятельности детей с предметами. В связи с усложнением координации рук и глаз у детей появляется способВнность соотносить предметы между собой: нанизывать колечки на палочки, вставлять различные вкладыши в соответствующие отверстия, подносить чашку ко рту куклы и т. п. Значение развития подобных умений ребенка огромно. Во-первых, потому, что в процессе овладения соотносимыми действиями развивается мелкая мускулатура кисти руки. Во-вторых, устанавливается четВнкая координация движения глаз и рук. В-третьих, специально оргаВннизуемая взрослыми деятельность ребенка с предметами привоВндит к развитию наглядно-действенного мышления. Малыш может нанизывать на палочки вначале кольца от погремушек, позже тАФ кольца пирамидки, тАЬкормитьтАЭ не только куклу, но и зайку, и мишку. В-четвертых, направленность действий на получение опВнределенного результата способствует развитию их произвольноВнсти. И наконец, значительное число разученных действий с предВнметами служит фундаментом, на котором строится игровая деяВнтельность на втором году жизни.
Организуя бодрствование детей конца первого года жизни, воспитатель должен пристально следить за правильным испольВнзованием игрушек и пособий, предупреждать появление простых манипулятивных действий с ними: постукивания, размахивания предметами и т. д. Видя, что ребенок устал заниматься игрушВнками, взрослый должен переключить его на другой вид деяВнтельности, например на рассматривание новой игрушки. Чтобы постоянно поддерживать интерес детей к важным для их развития игрушкам и пособиям, необходимо периодически на некоторое время убирать их.
Для игры детям этого возраста можно давать разнообразные вкладыши: чашечки, формочки для песка, вкладные кубы, втулВнки, грибочки для втыкания в отверстия, шаробросы, пластмассоВнвые кубики, кирпичики для накладывания друг на друга, а также куклы и другие образные игрушки, лоскуты ткани для завертываВнния их. Пирамидки, вкладыши, кубики и другие игровые посоВнбия следует предлагать для самостоятельной игры только после
130
того, как дети научатся правильно обращаться с этими предметаВнми в процессе занятий с воспитателем, иначе малыши привыкнут использовать их не по назначению.
В обучении детей действиям различают несколько этапов. Сначала используется метод пассивных движений. Воспитатель берет руки малыша в свои и проделывает с ним разучиваемые действия, например открыть и закрыть матрешку. Затем взрослый побуждает ребенка выполнить действие п о слову, сочетающемуся с показом действия. И наконец, ребенок начинает выполнять действие только по словесноВнму указанию: открой матрешку, закрой матрешку. Таким же методом дети учатся выполнять ладушки, до свидания, покаВнзывать части тела на себе и на кукле и т. д.
Систематическое индивидуальное общение воспитателя с детьВнми расширяет запас понимаемых ими слов. На первом году жизВнни понимаемый ребенком словарь шире, чем используемый в активной речи. В пассивном словаре годовалого ребенка насчиВнтывается 20тАФ30 слов. Это слова, обозначающие части тела (глаВнза, нос, рука), действия (дай, иди, сядь), игрушки (петушок, ляля, собачка) и т. д. Для развития понимания названий предВнметов можно провести занятия типа показа игрушек из мешочка, с использованием приема внезапного появления и исчезновения. Игрушка, название которой разучивается, появляется неожиданВнно для детей из тАЬчудесного мешочкатАЭ, яркого платочка. ПродеВнлав с игрушкой одно-два действия (собачка бежит, лает и т. п.), ее прячут, побуждая детей позвать: иди-иди. У малышей ярко выражается ориентировочная реакция на заинтересовавшую их игрушку. Одновременно смотреть и называть ее дети не могут, поэтому побуждать их к называнию следует в момент отсутствия игрушки. Такие занятия можно провести с небольшой подгрупВнпой (3тАФ4 ребенка).
С целью разучивания имен детей, а также и названий игруВншек можно провести игру в прятки. Красивый прозрачный (чтоВнбы из-под него было видно ребенка) платочек набрасывается на голову малыша. тАЬГде Алеша?тАЭ тАФ спрашивает воспитатель. Дети стягивают платок и радостными возгласами сопровождают поВнявление ребенка. Таким же образом обыгрываются игрушки и разучиваются их названия.
Для формирования понимания речи нужно использовать не только занятия, но и повседневную жизнь: зажглась лампочка тАФ спросить, где огонек, уронил игрушку тАФ сказать: тАЬБах, упала!тАЭ, уходит тетя тАФ тАЬПомаши ручкойтАЭ и т. д.
В конце первого года следует подводить детей к первичным обобщениям игрушек по существенным признакам. С этой целью следует подбирать однородные игрушки, различающиеся по внешнему виду. В 10тАФ11 мес. дети уже знают, что лялятАФне только та кукла, что сидит на полочке, но и, например, маленькая резиновая, и большая, которую показывает воспитатель на заня-
5- 131
тиях. Обобщению действий способствуют такие поручения восВнпитателя, как тАЬпокорми лялю, собачку, уточкутАЭ и т. д. ВыполнеВнние ребенком одного и того же действия по отношению к разным игрушкам развивает понимание слова, обозначающего действие со многими предметами.
В запасе понимаемых детьми слов в конце первого года есть и такие, как тАЬможнотАЭ, тАЬнельзятАЭ. Они начинают понимать эти слова, если взрослый приостанавливает нежелательное действие, произнося слово тАЬнельзятАЭ с соответствующей строгой интонациВней, и, наоборот, произносит тАЬможнотАЭ с разрешающей, доброжеВнлательной.
Таким образом, уже в этот период становится возможным с помощью речи воздействовать на поведение детей.
В последней четверти года у ребенка интенсивно развиваютВнся голосовые реакции, дети много и разнообразно лепечут, к гоВнду произносят первые, легкие для произношения, состоящие из повторяющихся слогов слова: ма-ма, ба-ба, ав-ав, бах, дай и др. В активном словаре ребенка насчитываются в это время до 12 слов.
Первые произносимые слова возникают на основе имеющегоВнся запаса понимаемых, способности артикулировать звуки и подВнражания. В этот период важно научить детей легко подражать звукам, произносимым взрослыми.
Помня о необходимости формирования активной речи малыВншей, не стоит немедленно реагировать и выполнять их желания, выраженные жестами, мимикой, а надо предлагать им выразить свою просьбу соответствующим простым словом. В то же время нужно обязательно поддерживать любое речевое обращение реВнбенка ко взрослому, даже если оно непонятно. Взрослые обычно догадываются об истинном желании детей, присматриваясь к их поведению.
В конце года возрастает потребность детей в общении с окВнружающими. Вместе с тем усиливается избирательное отношение к ним: дети начинают выделять тех, кто проявляет к ним ласку, играет и занимается с ними. Настороженность или даже отриВнцательное отношение к незнакомым взрослым является одной из причин того, что малыши, поступившие в конце первого года жизни в детское учреждение, значительно труднее привыВнкают к новым условиям, чем более младшие дети.
Ребенок 9тАФ12 мес. интересуется тем, что делают другие дети. Иногда он начинает перекликаться с ними, улыбается, и случайно может возникнуть совместная игра (ребенок при виВнде уползающего малыша быстро ползет за ним, догоняеттАФ оба радуются). Но нередко в этом возрасте наблюдаются и отрицаВнтельные взаимоотношения, обычно они возникают при желании взять игрушку, находящуюся у другого ребенка.
С целью предупреждения отрицательных взаимоотношений нужно стремиться к тому, чтобы во время бодрствования каждый
132
ребенок был активен и занят какой-либо игрушкой. При попытВнках отобрать предмет у другого ребенка малыша нельзя ни ругать, ни наказывать, ему следует предложить другой предмет или отвлечь его внимание.
У детей конца первого года жизни надо воспитывать доброВнжелательное отношение друг к другу, формировать элементы общительности. С этой целью следует объединять несколько детей как на занятиях, так и в ходе самостоятельной их деятельВнности, вызывать общий интерес, общую радость при показах заВннимательных игрушек.
Важнейшим условием, обеспечивающим ра-ж^^и1'^1?^ циональную организацию жизни детей этого первого года возраста, является режим дня. Режим предуВнсматривает соответствующее возрастным и инВндивидуальным особенностям детей распределение в течение суток процессов бодрствования, кормления, сна и их чередование, а также смену видов деятельности во время бодрствования. При правильном режиме обеспечивается не только, укрепление здоВнровья детей, но и их нормальное физическое и нервно-психичеВнское развитие. С возрастом увеличивается работоспособность нервной системы ребенка, т. е. способность активно бодрствовать определенный отрезок времени. Имен-но это обстоятельство леВнжит в основе изменения режимов в раннем детстве.
Учеными (Н. М. Щелованов, Н. М. Аксарина и др.) разраВнботаны и научно обоснованы режимы дня для каждого возрастВнного периода развития ребенка первого года жизни: от рождения до 2,5тАФ3 мес., с 2,5тАФ3 до 5тАФ6 мес., с 5тАФ6 до 9тАФ10 мес., с 9тАФ10 до 1 года 2тАФ3 мес. Установлена наиболее рациональная последовательность удовлетворения органических потребностей ребенка в бодрствовании, сне, кормлении. Кормление должно следовать после сна, а бодрствование после кормления. ВыспавВншийся ребенок обычно хорошо ест, а сытый активно бодрствует, что способствует его полноценному развитию. При назначении режима дня необходимо учитывать не только возраст, но и индивидуальные особенности детей.
На первом году жизни ребенок нуждается в индивидуальВнном обслуживании и обучении, поэтому группу следует комплектоВнвать детьми разных возрастных периодов, чтобы в ней было не менее двух возрастных подгрупп, каждая из которых бодрствует во время сна другой. Это дает возможность уделить большее внимание каждому ребенку.
Помещение группы детей первого года жизни должно состоВнять из комнаты для бодрствования и веранды для сна. Эти малыши не гуляют, поэтому их сон должен быть организован на воздухе. Веранда необходима и для соблюдения режима дня, чтобы бодрствующие дети не нарушали покой тех, кому в это время надо спать.
При систематическом выполнении режима ребенок к 2тАФ3 мес.
133
привыкает к нему, т. е. засыпает и пробуждается в опредеВнленное время, с аппетитом ест, спокойно бодрствует, глубоко спит.
Кормление детей следует проводить по мере их пробуждения.
Важно сформировать у детей положительное отношение к кормлению. Для этого ребенка приучают к посильной активности:
с 3,5тАФ4 мес. кладут его руки на бутылочку, приучая ее удерВнживать, с 7тАФ8 мес.тАФесть корочку хлеба, с 10 мес.тАФ придержиВнвать чашку, к году самостоятельно пить из нее. ПоложительВнное отношение к еде поддерживается и разговором взрослого. Он называет пищу, просит ребенка откусить хлеб, открыть рот и т. п.
До 7тАФ8 мес. ребенка кормят на руках у взрослого. Детей, научившихся сидеть, кормят по двое за высоким комбинированВнным столом с выдвижными креслицами.
При укладывании детей и подъеме после сна важно соблюВндать индивидуальный подход. В первую очередь укладывают легко утомляющихся детей, затем медленно засыпающих: улоВнжив первых, можно больше внимания уделить вторым. Чтобы дети не просыпались одновременно, надо проводить укладываВнние на дневной сон неторопливо, не менее чем в течение 20тАФ 30 мин. Поднимать детей после сна надо постепенно, по мере пробуждения. Нельзя допускать одновременный подъем всех. В этом случае детям придется ждать кормления. Каждого проснувВншегося ребенка после необходимого туалета тут же кормят.
Переодевание после сна и в течение дня используют для общения с ребенком, развития у него движений, понимания и формирования активной речи.
Одежда для бодрствования состоит из распашонки, кофточВнки, ползунков; после 8 мес. ползунки заменяются комбинезоВнном, на ноги ребенку надевают теплые носочки или ботиночки.
Приучение к опрятности следует начинать с того времени, когда ребенок научится самостоятельно сидеть, т. е. с 8тАФ9 мес.
Глава 9.
РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ВТОРОГО ГОДА ЖИЗНИ
В условиях правильного гигиенического ухода, питания и восВнпитательных мероприятий дети второго года жизни за каждый месяц прибавляют в весе 170тАФ190 г, вырастают на 1 см. К двум годам вес ребенка в среднем достигает 12тАФ12,7 кг, росттАФ 85тАФ 86 см. У двухлетнего ребенка тАФ20 молочных зубов. УвелиВнчивается работоспособность нервной системы: в первом полугоВндии дети могут активно бодрствовать 3тАФ4 ч, во втором тАФ4тАФ5 ч. Соответственно уменьшается суточное время сна тАФ с 14 до 12,5 ч. 134
В первые 2тАФ3 мес. второго года жизни сохраняются осоВнбенности физического и психического развития, характерные для предшествующего этапа. Совершенствуются уже приобретенВнные ребенком движения, действия с предметами, речевые реакВнции. В это время в основном продолжается педагогическая работа, начатая с детьми в конце первого года жизни.
Темп психического и физического развития детей на втором году жизни менее интенсивен, чем на первом. Поэтому программа воспитания в детском саду предусматривает изменение режима дня, задач и методов воспитания не поквартально (через кажВндые 3 месяца), а по полугодиям. '
Группа второго года жизни комплектуется деть-Организация ми в возрасте от 1 года до 2 лет. Детей жизни детей ДО 1.В° лет должно быть не более /з списоч-второго года ного состава: если в группе 18 малышей, то деВнтей первого полугодия должно быть примерно 6, второго тАФ 12.
У детей второго года жизни в связи с увеличением длительВнности бодрствования изменяется количество отрезков дневного сна. Дети первого полугодия спят днем два раза: по 2тАФ2,5 и 1тАФ1,5 ч; после полутора леттАФодин раз: 2,5тАФ3 ч.
Перевод детей на режим с однократным дневным сном соверВншается постепенно, в течение нескольких месяцев. Сначала, в 1 год 3 мес.тАФ1 год 5 мес., укладывание на первый дневной сон отодвигается на более позднее время тАФ вместо 9 ч 30 мин на 10 ч. Если дети, уложенные на второй дневной сон, подолгу не засыпают, их к 1 году 5тАФ8 мес. (в зависимости от индиВнвидуальных особенностей и состояния здоровья) переводят на одноразовый, более продолжительный дневной сон. Вначале переВнведенные на этот режим дневного сна дети чувствуют себя хорошо, но постепенно у них накапливается утомление, вызванВнное увеличением отрезка бодрствования: они плохо едят во время обеда, иногда засыпают за столом, становятся возбудимыми. В этом случае детей следует временно вернуть на режим с двумя дневными снами, а спустя примерно две недели снова переВнвести на одноразовый дневной сон.
Комплектование группы детьми первого и второго полугодия позволяет разделить ее на две подгруппы: во время бодрствоВнвания одной другая подгруппа слит. Это дает возможность больВнше внимания уделить детям, которые еще очень нуждаются в поВнмощи взрослых.
Выполнение режима в группе второго года имеет свои трудВнности, поэтому очень важно четко распределить обязанности межВнду воспитателем и няней.
Все режимные процессы должны проводиться с учетом принВнципа постепенности. Это значит, что воспитатель или няня вклюВнчает в процесс столько детей, сколько одновременно могут обВнслужить, а каждый ребенок должен затратить на режимный
135
процесс столько времени, сколько требуется ему одному, а не всей группе детей. Остальное время он должен играть.
Малышей до 1,5 лет поднимают и кормят постепенно по мере пробуждения по 3тАФ4 человека. Дети после 1,5 лет завтракают, обедают и ужинают все вместе.
Во время кормления, одевания, туалета дети привлекаются к посильной самостоятельности. К 1 году 3 мес. они начинают пользоваться ложкой, в 1,5 года тАФ самостоятельно едят, по напоминанию воспитателя вытирают рот салфеткой, задвигают стульчик, выходя из-за стола, и т. п. Детей учат при умыВнвании подставлять руки под струю воды, принимать участие в вытирании лица и рук, проявлять активность при одевании и раздевании.
К двум годам дети должны уметь самостоятельно есть все виды пищи, знать свое место за столом, правильно пользоваться салфеткой, отодвигать и задвигать стул, выходя из-за стола- Во время переодевания дети снимают колготки, штаны, ботинки. Эти действия они осуществляют под руководством и при помощи взрослого.
К концу первого года жизни ребенок начинает ходить, говоВнрить, действовать с предметами. Эти предпосылки определяют его развитие на втором году жизни. Поэтому ведущими уменияВнми являются: совершенствование ходьбы, развитие действий с предметами, возникновение сюжетной игры, становление речи и на ее основе формирование взаимоотношений со взрослыми, поВнтом со сверстниками.
Важную роль в развитии движений у детей Движения второго года жизни играет организация спеВнциальных условий бодрствования, проведение подвижных игр, гимнастических упражнений.
Ведущим видом движений в это время является самостоятельВнная ходьба. Ребенок испытывает в ней большую потребность, поэтому она вызывает у него положительные эмоции. Ходьба даВнет малышу возможность лучше ориентироваться в мире предмеВнтов, познавать их свойства, взаимосвязи и т. д.
Активные движения ребенка, расширяющие его ориентировВнку в окружающем, стимулируют развитие психических функций (ощущений, восприятия, памяти, внимания, наглядно-действенВнного мышления).
По мере того как ходьба ребенка становится все более автоВнматизированной, создаются предпосылки для активной деятельВнности рук. Он может, не боясь потерять равновесие и упасть, ноВнсить в руках предметы, возить их. К концу второго года ходьба настолько автоматизируется, что ребенок убыстряет шаги, своВнбодно преодолевает препятствия, встречающиеся на его пути, беВнгает.
Однако автоматизация ходьбы и координация движений рук и ног определяются специальными условиями, которые создаютВнся взрослыми. Мебель, пособия расставляются вдоль стен так,
136
чтобы середина групповой комнаты была свободной, при этом ковры, дорожки должны быть убраны. Во избежании травм ряд предметов и мест группового помещения (батареи, шкафы с поВнсудой, туалеты и пр.) должны быть недоступны детям.
Наряду с обеспечением свободного пространства необходимо иметь специальное оборудование для формирования у малышей различных видов двигательной активности (горку с лесенкой, площадкой и скатом, на которую они могли бы входить и спуВнскаться с нее, и др.). Горку целесообразно поставить у окна, чтобы дети, взобравшись на площадку, могли наблюдать происВнходящее за окном. Кроме того, в группах должны быть столики со стульчиками по их росту; диванчики, предметы для развития движений (ящики, бревно для перелезания, влезания и т. п.).
Для развития координации движений ног и рук необходимо иметь набор игрушек, которые дети могли бы переносить в руках (крупные мягкие игрушечные животные, куклы, мячи, корзинки, ведра, мешочки и др.), возить за тесьму (машины, коляски и т. п.) возить подталкивая вперед (каталки, крупные игрушки на коВнлесах и пр.).
Воспитатель, руководя самостоятельной деятельностью детей, обязан следить чтобы все они были активны, деятельны. Важно обеспечивать смену движений у детей, предупреждая возможное утомление при однообразных манипуляциях. Регуляция двигаВнтельной активности, побуждение к тому, чтобы дети не только ходили, но и выполняли другие движения (присаживание, вхожВндение на горку и т. д.), тАФ важное условие их физического развиВнтия. Предупреждая утомление разбегавшихся детей, нужно усаВнживать некоторых из них за столы для спокойных игр.
Обязательным является проведение подвижных игр, которые имеют большую педагогическую ценность. Эмоции удивления, раВндости, испытываемые детьми во время подвижных игр, содействуют лучшему усвоению движений. Так, в играх в прятки дети, отысВнкивая спрятанные игрушки, выполняют самые разнообразные двиВнжения: встают на носочки, чтобы заглянуть на полочку, подВнвешенную к стене, нагибаются и смотрят под мебель и т. д. При организации подвижных игр не следует обязывать детей ходить парами или строем. Уровень развития произвольных движений у них еще низок, и они не могут двигаться организованно, наприВнмер, взявшись за руки, идти в одном направлении.
Значительную ценность для о&щего развития детей имеют подВнвижные игры с музыкальным сопровождением: притопывания, приВнседания и т. п. в такт музыке содействуют воспитанию чувства ритма, гармонии движений.
Важную роль в формировании двигательной активности реВнбенка второго года жизни играют занятия гимнастикой. Они проВнводятся с применением специального оборудования (лесенок-стреВнмянок для влезания, скамеек для ходьбы и пр.). Это оборудоваВнние применяется только на занятиях и не предоставляется детям для самостоятельного использования.
137
Гимнастические упражнения ценны тем, что в процессе их выВнполнения ребенок осваивает такие виды движений и их отдельные элементы, которыми он не может овладеть самостоятельно (ходьВнба по наклонной доске, перешагивание через веревку, лежащую на полу или приподнятую на высоту 5тАФ15 см, и т. п.).
Большое значение для формирования четких движений и коВнординированной ходьбы имеет методически верная организация прогулки. В холодное осенне-зимнее время и ранней весной проВнгулка назначается только детям, научившимся устойчиво дерВнжаться на ногах и ходить. Не умеющим же хорошо ходить в тепВнлой верхней одежде (валенки, рейтузы, шуба, шапка, шарф), жиВнвущим на режиме с двумя дневными снами рекомендуется заменять прогулку сном на свежем воздухе (на веранде или в прогулочной комнате).
В теплое время года, когда дети могут быть вне помещения в легкой одежде, возможно организовать прогулку и для тех, кто только еще начинает ходить. Передвижение по неровностям земВнли, преодоление препятствий (бугорков, ямок, густой травы и т. п.) содействуют развитию координации движений, укрепляют у деВнтей чувство уверенности при ходьбе. В теплое время на участке возможна^организация со всеми детьми подвижных игр и гимнаВнстических упражнений.
Учитывая большую потребность в движениях у детей второго года жизни и организуя для этого специальную обстановку, слеВндует помнить, что двигательная активность не должна мешать формированию сосредоточенности, умения спокойно заниматься игрушками. Важно следить за правильным чередованием движеВнний и спокойных занятий. Надо удовлетворять потребность деВнтей в движениях, но так, чтобы это не шло в ущерб другим видам их деятельности.
На втором году жизни ребенок при помощи Действия взрослых осваивает способы использования ^ с предметами р^дд вещей, предметов. Помимо предметных
действий, связанных с бытовой деятельностью, большое место в этот период отводится обучению детей обращению с дидактичесВнкими игрушками (пирамидками, кубиками, вкладышами), а такВнже орудийным действиям тАФ умениям пользоваться несложными предметами-орудиями: палкой, чтобы приблизить к себе отдаленВнный предмет, сачком для вылавливания плавающих игрушек, совВнком и лопаткой в игре с песком и снегом.
В процессе овладения действиями с предметами происходит сенсорное развитие детей, совершенствуется восприятие предмеВнтов и их свойств (формы, величины, цвета, положения в пространВнстве). Сначала по образцу, а потом и по слову ребенок может из двух-трех цветных шариков выбрать один требуемого цвета или из двух-трех матрешек разной величины (резко контрастных) выбВнрать самую маленькую. Восприятие окружающего становится более точным. Например, малыш 1 года 6тАФ7 мес. может правильВнно оценивать расстояние, он уже не тянется, как раньше, к высоко
138
расположенной игрушке, а просит воспитателя достать ее. По предложению взрослого он может на ощупь вынуть знакомый предмет из мешочка.
В решении задач сенсорного развития существенную роль играет подбор игрушек и пособий разных по цвету, форме, маВнтериалу. Следует подбирать предметы контрастные по одному из признаков, но сходные по другим (например, шарики, кубики одВнного цвета, но разные по размеру). Разнообразие предметов и их свойств привлекает внимание детей, а подчеркнутое различие и сходство признаков углубляет, уточняет восприятие.
Во время бодрствования детей дидактические игрушки нужно располагать на столах так, чтобы на каждом из них помещался один вид дидактической игры. Важно следить, чтобы за столами играли небольшие группы тАФ по 2тАФ3 ребенка, при этом каждому из них следует давать аналогичный комплект дидактических игВнрушек. Неумение детей этого возраста играть вместе и повышенВнный интерес к новизне может привести к конфликтам, если игроВнвая ситуация не будет продумана воспитателем.
Организуя предметную деятельность детей, надо следить за тем, чтобы каждый вид дидактического пособия использовался ребенком по назначению; в случае отсутствия у него умения дейВнствовать с игрушкой воспитатель обучает его, пользуясь методом пассивных движений. Во избежание утомления детей, длительно занимающихся с одной и той же игрушкой и выполняющих при этом одни и те же заученные действия, следует переключить их на деятельность с другими игрушками.
Обучение новым действиям, их усложнение, переключение на другие виды деятельности тАФ основные моменты организации восВнпитателем предметной деятельности детей'.
Второй год жизни тАФ ответственный период реВнчевого развития. На базе речевых умений у гоВндовалого ребенка в ходе обучения и воспитания развиваются понимание речи взрослых и активная речь. Темп развития этих сторон речевой деятельности различен. В первом полугодии наВниболее интенсивно развивается понимание речи, во втором (точВннее, в последней четверти года) тАФ активная речь.
Речь
Понимание речи окружающих развивается довольно легко. Достаточно несколько раз обозначить словом предмет или дейВнствие, как ребенок запоминает их названия. Это связано с его поВнвышенной двигательной активностью: он хорошо передвигается по комнате и на участке, сталкивается с большим количеством предметов, вещей, перебирает, рассматривает их. Работа воспиВнтателя по развитию речи и ориентировки ребенка в окружающем должна проходить одновременно. Для этого необходимо испольВнзовать действия взрослых, различные предметы обстановки,
' Методика обучения действиям с предметами будет раскрыта в разделе тАЬЗанятиятАЭ.
139
процессы кормления, туалета и т. п. В общении с ребенком следует называть все то, что его окружает, интересует и доступно пониманию. При кормлении нужно говорить о еде, при одевании называть части тела, одежды. Важно, чтобы все, о чем говорят с ребенком, подкреплялось его ощущениями, восприятием, дейстВнвиями.
Детей на втором году жизни надо учить отыскивать нужные им предметы. Для этого на занятиях их учат выбирать названВнный предмет из нескольких: тАЬЯ спрячу, а ты поищитАЭ. УсложнеВнние задания заключается в увеличении числа предметов, среди которых ребенку нужно отыскать требуемый; в различении, узВннавании в чем-то сходных предметов: по звучанию названия (шар, шарф), по внешнему виду (утка, курица); в подборе, группировке предметов одного названия, но имеющих разные внешние признаки (большая, маленькая, зеленая, красная машиВнны) . Эти задания в зависимости от сложности даются детям на протяжении всего второго года.
После 1года 6 мес. малыши овладевают умением понимать сюжет или несколько взаимосвязанных действий. Чтобы научить этому, используют показы-инсценировки'. С детьми надо разговаВнривать не только о том, что они видят в данный момент, но и о хорошо знакомом по прошлому опыту, например, о том, что видели на прогулке. Употреблять слова необходимо в разных связях и сочетаниях (тАЬКошка спит и девочка спит. Кошка спит на коврике, а девочка в кроваткетАЭ). Это обогащает смысловое содержание слов, помогает сравнивать и обобщать.
В этом возрасте важно также научить ребенка выполнять поручения взрослого, речь которого должна постепенно стать регулятором поведения детей.
На втором году жизни у детей начинает формироваться споВнсобность обобщения. Это мысленное выделение общего в предмеВнтах и явлениях действительности и основанное на этом их мысВнленное объединение. Сначала дети обобщают предметы по внешВнним более ярким признакам: кисой называют кошку, любую мягкую игрушку и все пушистое (шубку, шапку). Постепенно в процессе деятельности и под влиянием объяснений взрослых способность к обобщению развивается: в конце второго года жизни дети объединяют предметы уже не только по внешним признакам, но и по их назначению, даже если эти предметы изображены на картинке. Названия многих действий тоже стаВнновятся обобщенными. Способность обобщать предметы и дейВнствия по существенным признакам является показателем разВнвития мышления у детей.
Развитию функции обобщения способствует наличие в групВнпе однородных игрушек, различающихся по цвету, величине,
' См.: Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста/Под ред. С. Л. Новоселовой, 4-е изд. М., 1985, с. 71.
140
материалу: куклы матерчатые, целлулоидные, резиновые, большие, маленькие; машины разные по величине, окраске, внешнему виВнду и т. п.
В разговоре с ребенком взрослые должны подчеркивать хаВнрактерные признаки предметов и действий с ними: птичка летит, мяч катится, собачка лает и пр. Способность обобщения формиВнруется, если ребенок, слыша название предмета или действия, воспринимает их одновременно разными анализаторами: видит, слышит, осязает, проделывает сам разнообразные действия.
В начале второго года жизни дети еще много
Активная речь
лепечут. Лепет их разнообразен, эмоционально
выразителен и сопровождает почти все действия. Подражание звукам и звукосочетаниям в этом возрасте совершенствуется, что способствует постепенному увеличению словаря. По приняВнтым в нашей стране показателям развития детей, к полутора годам активный словарь составляет 30, а к двум тАФ 200тАФ300 слов. На развитии активного словаря отражаются индивидуальные осоВнбенности и условия воспитания.
К двум годам облегченные слова заменяются обычными. В речи детей появляются слова, обозначающие не только предметы и действия, но и доступные их пониманию качества и отношения между предметами (например, наречия). Личными местоимеВнниями к концу второго года жизни ребенок пользуется без осоВнбого труда.
Первые детские предложения состоят обычно из одного слоВнва. Включенное в предметную ситуацию, оно заменяет предлоВнжение. Возглас тАЬмама!тАЭ в одном случае означает тАЬвозьми меня на рукитАЭ, в другом тАФ тАЬдай мячтАЭ. Словом тАЬбахтАЭ малыш сопроВнвождает падение игрушки и, обращаясь к взрослому, жалуется, когда падает сам. В конце второго года в предложениях может быть до 3тАФ4 слов. Дети начинают изменять слова в числе, роде и некоторых падежах, хотя делают еще много ошибок.
Для развития активной речи необходимо совершенствовать у ребенка способность подражать слышимым звукам, словам. Надо воспитывать у него умение слушать и воспроизводить слыВншимое. Для этого следует, как и на первом году, поддерживать лепет ребенка, устраивая с ним перекличку звуками, вызывать его на подражание легким звукосочетаниям (тАЬтоп-топтАЭ) и на подговаривание (тАЬшш-уу, полетелитАЭ, тАЬгуси-гуситАФга-га-гатАЭ), учить его по просьбе взрослого отвечать: тАЬКак тикают часы? Тик-так. Скажи: тАЬТик-тактАЭ. Чтобы вызвать у ребенка подражание словам, можно давать ему образцы облегченных слов, но произВнносить их в сопровождении правильных, например: тАЬСпи, ляля, бай-байтАЭ. Когда ребенок сможет подражать, (примерно с 1 года 3тАФ4 мес.), надо перейти к обычной правильной речи. К ребенку после полутора лет нужно обращаться с поручениями, давая образец для подражания: тАЬПойди позови Галю, скажи: тАЬГаля, иди гулятьтАЭ.
141
Активная речь ребенка будет развиваться при условии, если у него есть потребность в общении со взрослыми. Она возникает, когда взрослый, часто и по разным поводам обращаясь к ребенку, разговаривает с ним. В этом случае у малыша устанавливается эмоциональный контакт со взрослыми. Помогают этому контакту веселые игры, чтение потешек (тАЬПоехали-поехалитАЭ, тАЬСорока-беВнлобокатАЭ). Но сводить все лишь к эмоциональному общению нельзя. Ценнее общение, основанное на деятельности: во время игры, манипулирования с предметами или наблюдения за окруВнжающим.
Важно поддерживать каждое речевое обращение ребенка к взрослому, надо постараться понять и удовлетворить его просьВнбу. И наоборот, не отвечать на обращение жестом, мимикой, В этом случае нужно спросить: тАЬЧто ты хочешь? Машину? Скажи: тАЬМашинатАЭ. Надо ставить ребенка в положение, вынужВндающее что-то сказать.
В условиях детского учреждения нельзя обесВнпечить разностороннее развитие всех детей группы, пользуясь только индивидуальным общением в процессе их самостоятельной деятельности. В этом случае может оказатьВнся, что дети более активные, часто по своей инициативе обращаВнющиеся к взрослому, будут узнавать больше, а менее активные и часто нуждающиеся во внимании окажутся'в стороне. Поэтому для всестороннего развития детей следует проводить организоВнванные занятия, которые являются экономной (объединено неВнсколько детей) и эффективной формой обучения.
Во второй группе раннего возраста (от 1 года до 2 лет) занятия планируются раздельно для двух возрастных подгрупп. В первом полугодии проводится каждый день по одному занятию и в основном индивидуально или с небольшим числом детей (5тАФ 6 человек); во втором тАФ занятия планируются по подгруппам с учетом пятидневной недели по два в день.
Число детей, участвующих в занятии, зависит от ряда услоВнвий. Вся возрастная подгруппа детей (6тАФ12 человек) может участвовать в занятии при непринужденной форме его организаВнции (экскурсия по группе); в случае, когда действия детей осноВнваны на подражании (музыкальные), а также если ведущая деятельность тАФ зрительное восприятие (инсценировки с игрушВнками, организованное наблюдение за окружающим). Обучение детей предметной деятельности, речевые занятия (рассматривание картинок), занятия с физкультурными пособиями, где есть момент ожидания, проводятся с половиной каждой возрастной подгрупВнпы (3тАФ6 детей).
Длительность занятий также зависит от их содержания. ЗаняВнтия со сменой видов деятельности могут продолжаться до 10тАФ 15 мин; требующие же сосредоточенного вниманиятАФот 5 до 8 мин.
Уровень развития детей, объединенных в одну подгруппу,
142
должен быть примерно одинаковым. Вновь поступивших малыВншей к занятиям привлекают постепенно. Кроме специфических задач, во всех видах занятий ставится цель тАФ научить детей заниматься: слушать, отвечать, сохранять рабочую позу.
На занятиях с дидактическими игрушками ре-с дида^^кими шаются задачи моторного и сенсорного харак-игрушками тера. В работе с детьми до 1 года 3 мес. и строительным прежде всего ставятся задачи моторного ха-материалом рактера: научить детей катать шарики, наниВнзывать кольца на стержень, класть друг на друга и в ряд кирпичики, перекладывать предметы (в мисочки, ведра), открыВнвать и закрывать коробки, матрешки и т. д. (Сборные игрушки должны легко открываться, разбираться; размер их должен быть таким, чтобы ребенок мог легко охватить их ладошкой.)
Ввиду слабо развитой координации движений, низкого уровня сенсорной и особенно моторной речи обучение предметным дейстВнвиям должно быть преимущественно индивидуальным. ЦелесоВнобразно повторять одни и те же занятия с детьми 5тАФ8 раз. Частота повтора определяется содержанием дидактических задач и степенью усвоения программного материала.
По мере развития детей в занятия включаются задачи сенВнсорного, конструктивного, предметно-орудийного характера, котоВнрые постепенно усложняются. Сначала малыши учатся нанизыВнвать кольца двух контрастных размеров: самые большие и самые маленькие. Затем добавляются кольца среднего размера, и накоВннец дети собирают пирамидку из 5тАФ6 колец смежных размеров. Подобным образом они учатся действовать с матрешкой.
Существенное значение в проведении занятий имеет объясВннение взрослого, называние им предметов, действий, качеств, отношений, показ с использованием методов пассивных двиВнжений.
При правильном обучении действиям с предметами у ребенка вырабатываются навыки обобщенных способов пользования ими. Он играет пирамидами разной величины, мячами разного цвета, используя их свойства: мяч катает, колесики нанизывает, кубики ставит друг на друга. Малыш учится подражать действиям взрослых и к концу второго года жизни выполняет их быстро и легко. Это помогает ему усвоить способы пользования различВнными предметами не только в игровой, но и в бытовой деятельности.
Постепенность в усложнении задач соблюдается и при ознаВнкомлении детей с цветом. Вначале дается одноцветный материал, позже выбор из двух цветов (положить красные палочки в красВнный стаканчик, синиетАФв синий), потом предметы трех цветов. В два года дети должны уметь выбрать предмет нужного цвета из четырех разных цветов: красный, синий, желтый, зеленый.
На занятиях со строительным материалом малыши учатся ставить кубики, кирпичики друг на друга (башня), рядом (доВнрожка, поезд, забор). Детей обучают располагать кубики, кир-
143
пичики в разном пространственном отношении друг к другу (лестница, кровать, диван). Постепенно вводятся постройки из разных форм (стол и стул вместе). На заключительном этапе детей учат делать перекрытия (скамейка, ворота, дом). В конце занятия они каждый раз получают сюжетные игрушки (посуду, кукол, матрешек, машины) для обыгрывания построек'.
Этот вид занятий планируется с учетом раз-Занятия ных темпов развития понимания и активной по развитию речи речи у детей в первом и втором полугодии
и ориентировке второго года жизни. В первом полугодии со-в окружающем тАв тАЮ г
держание занятии должно быть направлено
больше на развитие пассивного словаря, во втором тАФ на усложВннение собственной речи детей.
С целью развития понимания речи широко используется поВнказ предметов с называнием и моментами сюрпризности (внезапВнное появление игрушек). Многолетний опыт практиков позволил создать разнообразные варианты демонстрации игрушек, предмеВнтов: тАЬКто в домике живеттАЭ, тАЬКарусельтАЭ, тАЬКатание игрушек с горкитАЭ и т. п. Сначала детей знакомят с одним, потом с несВнколькими предметами, учат выбирать названный предмет из групВнпы, к контрастным добавляют похожие, учат различать их, объеВндиняют несложным сюжетом. Когда дети научатся различать реальные предметы, игрушки, их заменяют изображениями на картинке. Показ от занятия к занятию усложняется по тому же принципу, что и демонстрация игрушек.
Речь детей активизируется приемами речевого подражания (тАЬКак кричит петушок, лает собачка?тАЭ). Часто дети, захваченВнные зрелищем, не слушают воспитателя, отвлекаются, не реаВнгируют на его просьбу произнести то или иное слово: в этом возрасте им трудно одновременно слушать и говорить. Хороший результат дает разговор об игрушке без ее показа. Надо стаВнвить ребенка пер.ед необходимостью говорить. Например, детям показали красивую куклу, они рассмотрели ее наряд, поиграли с нею, после чего куклу прячут. Детям хочется снова ее увидеть. Воспитатель предлагает: тАЬПозовите лялю, скажите: тАЬИди, иди, лялятАЭ.
Во втором полугодии наряду с расширением запаса понимаеВнмых слов следует большое внимание уделять активизации словаВнря детей. С этой целью им задают вопросы. Вначале они отвеВнчают односложно. Воспитателю следует формулировать вопросы так, чтобы дети, отвечая на них, пользовались знакомым словом в разных ситуациях: тАЬКто сидит? Чья кровать? Кто спит? Где платья?тАЭ и т. д. В других случаях, наоборот, ребенку задают один и тот же вопрос по поводу разных предметов, действующих
' См.: Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред С. Л. Новоселовой. 4-е изд. М., 1985; Воспитание детей раннего возраста/ Под ред. Г. М. Ляминой. 3-е изд., перераб. и доп. М., 1981.
144
тАЬУ,
? .
лиц: тАЬКто спит?тАЭ (ляля, собачка, кошка). Такие вопросы подвоВндят детей к обобщениям объектов и их действий. Этому способВнствует подбор соответствующих картинок.
После полутора лет, используя лексические образцы и вопВнросы, надо стимулировать развитие у детей фразовой речи.
Занятия по развитию речи планируются на неделю. В течение месяца каждое занятие с усложнениями повторяется 4тАФ6 раз. Всякое нововведение следует повторять чаще хорошо освоенВнного. Задачи по развитию речи детей в этом возрасте решаютВнся не только на специальных речевых занятиях, но и на других*. Самостоятельная деятельность детей второго
Организация игр рдда жизни становится более разнообразной:
и других видов о самостоятельной это Действия с предметами и строительным ма-
деятельности детей териалом, движения, наблюдения, игры с сюВнжетными игрушками. Организуя ее, воспитаВнтель заботится о соответствующих игрушках и пособиях, котоВнрые должны удовлетворить интерес детей к разным видам деяВнтельности.
Развитию действий с предметами способствуют дидактичеВнские игрушки (пирамидки, бочонки, вкладыши, шаробросы, форВнмочки для песка, средний строительный материал), развитию движений тАФ мячи разных размеров, машины, тележки, каталки, из пособий тАФ лесенка-горка, доски разной ширины и длины, бревно и т. п.
Для сюжетной игры необходимы куклы и другие образные игрушки среднего размера, наборы крупной посуды, некоторые предметы кукольной мебели (стол, стул, кровать). Мебель должВнна быть крупной и прочной, так как дети часто усаживаются на нее сами. Нужно иметь предметы для ряжения (косынки, передВнники), лоскутки для завертывания кукол.
Игрушки размещаются по видам деятельности в разных часВнтях комнаты. Определенное место хранения игрушек приучает детей к порядку, воспитывает организованность и самостоятельВнность. Малыши сами могут найти необходимый для продолжения игры предмет. Хорошо располагать игрушки комплектами: ряВндом с куклой положить одеяло, расставить на столике посуду;
в тележку положить кирпичики, посадить куклу или другую обВнразную игрушку. Это поможет ребенку использовать в игре не один, а несколько предметов, что усложнит игру.
Организуя деятельность детей, надо следить за тем, чтобы они использовали игрушки по назначению, не отвлекались, довоВндили до конца начатую игру. Воспитатель принимает участие в детских играх, создает условия для активного участия в них всех
' Подробнее о содержании занятий по развитию речи см. в кн.: ДидактиВнческие игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С. Л. Новоселовой. 4-е изд. М., 1985; Воспитание детей раннего возраста / Под ред. Г. М. Ляминой. 3-е изд. М., 1981.
145
детей. Во время самостоятельной деятельности малыши должны быть спокойны, заняты, активны.
На протяжении второго года жизни игровые действия детей заметно усложняются. В начале года они воспроизводят лишь разученные действия, причем преимущественно на тех игрушках, с которыми действовал воспитатель. Постепенно ребенок учится < переносу действий с одних игрушек на другие. После полутора лет благодаря умению подражать дети начинают включать в игру действия, самостоятельно подмеченные в жизни. Так у реВнбенка возникает отобразительная деятельность, но сюжетной игВнры еще может не быть, поскольку дети часто не заботятся о правильной последовательности действий, их привлекает сам процесс игры. Возникновению сюжетной игры, установлению взаимосвязи и взаимопоследовательности действий помогают поВнказы-инсценировки с сюжетными игрушками. В заключительной части инсценировки следует давать детям предметы, аналогичВнные тем, с которыми действовал воспитатель во время показа. Показы-инсценировки способствуют уточнению представлений у малышей и усложнению сюжетной игры.
В конце второго года жизни в действиях детей можно подВнметить элементы сюжетной игры. Они выполняют игровые дейстВнвия в логической последовательности; общаясь друг с другом, воспроизводят действия, которые обычно проделывает с ними взрослый: кормят, лечат, причесывают. В игре начинают испольВнзовать не только игрушки, но и заменители реальных предметов (кубик вместо мыла).
Руководя самостоятельной деятельностью детей, надо стаВнраться формировать у них потребность по разным поводам обраВнщаться к воспитателю: попросить помочь в игре, дать нужную игрушку, привлечь внимание к чему-то интересному. Кроме того, следует приучать детей выполнять требования взрослых, правиВнла поведения: не отнимать игрушку у другого ребенка, уметь подождать, пока другой поиграет.
При нормальном нервно-психическом развитии и установивВншейся форме общения со взрослыми у детей начинает формироВнваться потребность в общении друг с другом.
В начале второго года жизни у малышей, не овладевших активной речью, продолжает доминировать эмоциональное общеВнние, которое выражается в радости от присутствия других детей. Они подходят друг к другу, дотрагиваются до одежды, загляВндывают в лицо, смех и плач одного быстро заражает других.
Элементы общительности проявляются прежде всего в пракВнтической деятельности детей. Они любят наблюдать за движеВнниями сверстников и пытаются подражать друг другу. Например, если один ребенок видит, что другой катит мяч, он стремится проделать это сам и именно с данной игрушкой. Для создания у малышей положительного отношения друг к другу следует преВндупреждать возникновение конфликтов. Конфликты довольно
146
часто возникают между детьми потому, что у них плохо развита речь, они не могут объяснить свое желание, а игрушка в руках другого ребенка всегда привлекательна. Иногда отрицательное отношение к сверстнику является следствием интереса к его деятельности и вместе с тем неумения действовать вместе.
При правильной организации бодрствования детей в группе можно избежать подобных конфликтов. В частности, мебель должна быть расставлена так, чтобы малыши не собирались в одном месте. Лучше, если дети (два-три ребенка) будут заниматьВнся одним видом деятельности, например нанизыванием колец на пирамидки. Полезно специально организовать наблюдение одних детей за действиями других. Во избежание ссоры детям до полутора лет следует давать одинаковые предметы. Необходимо также, чтобы они знали места для хранения игрушек и в случае необходимости могли их легко найти. Следует помнить, что привычка отнимать у других игрушки закрепляется и переВнходит в драчливость. В таком случае вместо доброжелательного отношения друг к другу дети испытывают озлобленность и гнев.
Воспитание общительности, взаимопонимания должно осущеВнствляться в бытовой, предметно-игровой, речевой и других видах деятельности малыша. Надо учить их проявлению нежности, соВнчувствия, сострадания: погладить по головке, пожалеть ребенка, испытавшего боль при падении, предложить робкому новичку лакомство, игрушку. При таком воспитании малыши к двум годам выполняют эти действия не только по подсказке взросВнлого, но и самостоятельно, научившись понимать состояние друВнгого и правильно реагировать (помочь, утешить и пр.). Детям, овладевшим речевым общением, надо предлагать словесно выраВнжать свои чувства, симпатии: тАЬхорошийтАЭ, тАЬмолодецтАЭ и т. д. В этом возрасте ребенок уже может по-своему заступиться за обиженного, оказать помощь товарищу (подуть на пальчик, поВнмочь подняться после падения и др.).
Игра таит в себе большие возможности для развития у детей коллективизма. В процессе игры они общаются, следуя чувствам симпатии друг к другу. Например, ребенок складывает в машину кубики, а другой, потянув за бечевку, пытается переВнвезти груз. Правда, при этом могут возникнуть ссоры, потому что, включаясь в игру соседа, ребенок пытается иногда навяВнзать свои требования, способы'действия. В подобных ситуациях воспитатели должны разрешить детские споры, обратив внимаВнние одного из них на новые игрушки, занятия.
А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. М. Аксарина отмечали, что игра тАФ первая школа воспитания общественного поведения. Дети могут самостоятельно вступить в контакт друг с другом и испытывают при этом радость.
А. П Усова' отмечала несколько форм взаимодействия детей
' См.: Усова А. П. Роль игры в воспитании детей/ Под ред. А. В. ЗаВнпорожца. М., 1976.
147
1,5тАФ2 лет в играх рядом. Так, при механическом взаимодейВнствии дети, играя индивидуально, воспроизводят разнородные действия. Взаимодействие возможно и на основе интереса друг к другу, к содержанию игры. Учитывая это, взрослый должен учить детей согласовывать свои действия. Организуя игру и наблюдая за ней, воспитатель создает ситуацию, где детям приходится поВндождать своей очереди, например при катании тележки; предВнлагает каждому ребенку выполнить какое-либо задание: одному накладывать кубики в машину, другому возить, третьему сниВнмать; дает поручения: тАЬПойди дай Оле мячиктАЭ и т. д.
В этом возрасте ребенок должен хорошо понимать значеВнние слов тАЬнельзятАЭ, тАЬможнотАЭ (нельзя играть некоторыми вещаВнми, ломать игрушки, отнимать их, кричать и т. п.). Когда требоВнвание или желание ребенка невыполнимо, а причину отказа он еще не может понять, его следует отвлечь, переключить внимание на другой объект.
Глава 10.
РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ
Развитие детей на третьем году жизни определяется тем, что они приобрели ранее, а также новыми задачами и условиями воспитания.
Этот возраст является как бы переходным от раннего к доВншкольному детству, и воспитатель, решая новые задачи с учеВнтом возросших возможностей детей, вместе с тем сохраняет преемственность с работой в группах раннего возраста.
На третьем году жизни у детей продолжает Организация увеличиваться длительность бодрствования.
^е^м^я" ^ни ^же ио1^1' без утомления непрерывно бодрВнствовать 6тАФ6,5 ч, что находит отражение в режиме дня. Днем дети спят один раз, примерно 2тАФ2,5 ч. Значительно увеличивается длительность прогулки, потому что дети становятся более самостоятельными. Первая прогулка проВндолжается около 2 ч, вторая тАФ 1,5 ч. В отличие от предшествуюВнщих групп с детьми третьего года жизни проводят утреннюю гимнастику. В круглосуточных группах тАФ сразу после ночного сна, в группах с дневным пребыванием тАФ перед завтраком. ПроВндолжительность тАФ 4тАФ5 мин. Комплексы утренней гимнастики состоят из 3тАФ4 упражнений игрового характера.
При проведении режимных процессов, как и раньше, обязаВнтельно соблюдается принцип постепенности. Это значит, что кажВндый ребенок на кормление, одевание, умывание тратит столько времени, сколько требуется ему одному, но не всей группе. Дети не должны ждать. Например, няня принесла в группу из кухни завтрак. Воспитатель, обращаясь к каждому ребенку по имени, предлагает трем-четырем менее занятым игрой детям пойти мыть
148
руки. Няня наблюдает за ними. Вымыв руки, малыши садятся за стол и получают завтрак. В это время в умывальню приглаВншается еще несколько детей и т. д. Тот, кто позавтракал, благоВндарит, задвигает стул и идет играть. При нарушении принципа постепенности эти режимные моменты выглядели бы иначе: если все дети находятся в умывальной, то часть из них вынуждена ждать, и нередко они шалят; если на умывание одному ребенку требуется 2тАФ3 мин, то при такой организации он затратит 15 мин и т. д.
Режимные процессы занимают довольно много времени, поВнэтому их следует максимально использовать для развития детей:
формирования речи, движений, обучения навыкам посильной саВнмостоятельности, правилам поведения.
Дети знают названия многих предметов, с которыми встречаВнются в быту, с помощью воспитателя устанавливают простейшие взаимозависимости: тАЬРуки моют мылом, чтобы они были чистыВнмитАЭ, тАЬСапожки надевают потому, что прошел дождьтАЭ и т. д.
В работе с детьми третьего года жизни надо стараться избеВнгать употребления стереотипных фраз. Иногда воспитатели, жеВнлая, чтобы ребенок поблагодарил, обращаются к нему с неизВнменной фразой: тАЬА что надо сказать?тАЭтАФвместо того чтобы предложить ему: тАЬПоблагодаритАЭ или просто: тАЬСкажи тАЬспасиботАЭ. Часто во время кормления воспитатели многократно повторяют:
тАЬКушайте аккуратнотАЭ, тАФ вместо того чтобы смысл этой фразы передать разными словами. Речь воспитателя должна служить образцом для подражания детей.
В режимных процессах совершенствуются навыки и умения, приобретенные детьми ранее. Ребенок должен есть самостояВнтельно, аккуратно, держать ложку в правой руке, пользоваться салфеткой, благодарить. К трем годам он с небольшой помощью взрослого одевается и раздевается: развязывает шнурки, расстеВнгивает спереди пуговицы, знает порядок в одевании и раздеваВннии. Одежда должна быть удобной, такой, чтобы ребенок мог легко действовать сам. Проявлению самостоятельности способВнствуют: подбор мебели, расположение оборудования групповой комнаты, умывальни, раздевальни: низкие вешалки для полотеВннец, низко расположенные раковины, удобные шкафчики для верхней одежды и т. п.
Быстрый темр физического развития, характер-Физическое яый для первых двух лет жизни, на третьем развитие году замедляется. В среднем за год ребенок прибавляет в весе 2 кг, рост его увеличиваетВнся на 7тАФ8 см. К трем годам рост ребенка тАФ93тАФ94 см, вес колеблется в пределах 14,2тАФ14,6 кг. Изменяются пропорции тела (рост увеличивается в основном за счет длины ног), дети становятся стройнее. Продолжается окостенение, совершенствуетВнся функционирование всех органов, что делает ребенка физически более выносливым. Однако дети третьего года жизни, хотя они и
149
значительно крепче двухлетних, еще часто подвержены заболеваВнниям.
Совершенствуется деятельность центральной нервной системы, что проявляется в увеличении работоспособности: дети могут заниматься одним и тем же видом деятельности до 20 мин. Ребенок уже может сдержаться, не заплакать, даже если ему больно. Малыши, поступающие в детское учреждение после двух лет, сравнительно быстро привыкают к режиму дня, общему укладу жизни.
Третий год жизни тАФ это период активного совершенствования качества имеющихся движений. Более координированными стаВнновятся движения руки и пальцев. Дети самостоятельно и аккуВнратно едят, правильно держат карандаш, могут расстегнуть и застегнуть пуговицы. Совершенствование ходьбы заключается в развитии координации движений ног и рук. Дети могут на ходу манипулировать предметами, кататься на велосипеде. Ребенок согласует свои движения с внешними условиями, например меВнняет движение в зависимости от темпа музыки. Происходит совершенствование и таких движений, как бег, лазание, броВнсание.
Малыш много двигается, не может длительное время сохВнранять неподвижность, но быстро устает от однообразных двиВнжений. При выборе игр и упражнений необходимо учитывать возрастные особенности детей, в частности мягкость и податлиВнвость скелета, сравнительно недостаточное развитие мускулатуры, быструю утомляемость. Некоторые движения вредны детям. НельВнзя предлагать им висеть на руках (что часто допускают родители), прыгать с высоты, требовать длительного повторения одних и тех же движений. Взрослый должен своевременно переключать детей от подобных движений на более спокойные игры.
Воспитатель использует разнообразные средства для развиВнтия движений детей. Среди них тАФ режимные процессы: умывание, одевание, кормление. Постоянное и частое повторение разноВнобразных и сложных движений, которые ребенку приходится выполнять во время этих процессов, делают его более ловким.
Эффективным средством развития движений является игроВнвая деятельность. Во время игры дети проделывают самые разВннообразные движения: ползают на четвереньках, изображая каВнкое-либо животное, догоняют друг друга и т. д. На прогулке им нередко приходится преодолевать препятствия.
Весьма важны для развития движений общеукрепляющие упражнения, которые дети выполняют на физкультурных заняВнтиях в положениях стоя, сидя, лежа.
В игровой комнате должно быть достаточно места, чтобы дети могли свободно бегать, играть в мяч и другие подвижные игры. В их пользовании должны быть игрушки, способствующие разВнвитию движений: мячи различных размеров, трехколесные велоВнсипеды, всевозможные тележки, автомобили. На участке следует
150
иметь специальные пособия тАФ шестигранник, доски необходимой ширины.
Программа воспитания в детском саду определяет следуюВнщие ведущие линии в развитии детей третьего года жизни:
активная направленность на выполнение действия без помоВнщи взрослого, простейшие формы выражения самостоятельности;
дальнейшее развитие наглядно-действенного мышления и поВнявление элементарных видов речевых суждений об окружающем;
образование новых форм отношений между детьми, постепенВнный переход от одиночных игр и игр рядом к простейшим форВнмам совместной игровой деятельности.
На третьем году жизни самостоятельность деВнформирование тей формируется интенсивно. тАЬЯ самтАЭ, тАФ гово-р^. ^ддущ Если взрослые не удовлетворяют желание ребенка действовать самостоятельно, то часто возникают капризы, упрямство или вредная привычка к бездеятельному состоянию, постоянному ожиданию помощи окружающих.
Самые элементарные проявления самостоятельности у детей 2тАФ3 лет тесно связаны с содержанием их деятельности. Они выВнражаются в независимых от взрослого действиях, направленных на выполнение определенной задачи.
Самостоятельность малышей проявляется в режимных проВнцессах, где совершенствуются навыки самообслуживания; в игре, когда ребенок самостоятельно, без подсказки взрослого воспроВнизводит один-два эпизода из жизни. На занятиях дети самоВнстоятельно придумывают и осуществляют постройку; при выполВннении трудовых поручений помогают воспитателю вынести на участок игрушки, расставить тарелки с хлебом перед обедом, поВнкормить рыбок, птичку и т. д. Самостоятельность проявляется и во взаимоотношениях между детьми. Ребенок по своей иниВнциативе выражает внимание к сверстникам: жалеет, оказывает помощь.
Таким образом, во всех видах деятельности и в разных жизненных ситуациях проявляется и формируется детская самоВнстоятельность тАФ важное и сложное качество личности.
В целях успешного развития самостоятельности детей воспиВнтатель знакомит малышей с определенными небольшими обязанВнностями: например, не разбрасывать игрушки, по просьбе взросВнлого собирать их, расставлять? по местам, беречь одежду, не шуметь, когда занимается часть детей, и т. п. Он обогащает малышей знаниями и умениями, необходимыми в самообслуживаВннии при пользовании игрушками, обращении со сверстниками и взрослыми. Следует специально создавать условия, чтобы дети могли применять свои знания, проявить самостоятельность, наВнпример одеть куклу для прогулки, завернуть себе рукава перед мытьем рук.
Обучать детей самостоятельности можно, показывая им реВнальные действия (мытье рук, пользование полотенцем), а также
151
инсценировки с игрушками (одевание и кормление куклы и т. п.). При этом важна оценка, поощрение ребенка, привлечение вниВнмания других детей к проявлениям самостоятельности.
По мере накопления детьми конкретных сведений взрослые меньше показывают, а чаще прибегают к словесному указанию. Вначале объяснение носит более подробный характер, но постеВнпенно становится возможным ограничиться краткими напоминаВнниями.
В процессе организации самостоятельной деятельности детей воспитатель от прямого пВодсказа, чем заняться (тАЬпокорми кукВнлу, покатай ее в машинетАЭ), переходит к использованию наводяВнщих вопросов: тАЬРазве твоя дочка еще не выспалась? Может быть, пора вставать, чтобы не опоздать в детский сад?тАЭ
Формирование самостоятельности тАФ сложный процесс. НедосВнтаточно добиваться, чтобы дети усвоили некоторые необходимые сведения и умения, научились совместно играть, оказывать поВнмощь друг другу. Необходимо еще сформировать у них стремВнление активно действовать в соответствии с накопленными сведеВнниями и умениями.
Понимание речи. На протяжении третье-Речь и мышление рд рддд жизни происходит дальнейшееобогаще-
ние смыслового содержания речи. Дети хорошо понимают взросВнлого, когда он говорит о том, что непосредственно их окружает, связано с их переживаниями. Обобщенное значение для детей начинают приобретать не только слова, обозначающие предметы и действия, связанные с непосредственным чувственным опытом, но и обозначающие качества, свойства предметов. Так, на вопрос тАЬКто летает?тАЭ ребенок отвечает: тАЬБабочка летает, муха летает, самолет летаеттАЭ (2 года 9 мес.). Или воспитатель говорит:
тАЬУ тебя красное платьице, а где еще ты видишь красный цвет?тАЭ Ребенок отвечает: тАЬКрасный флажок, бантик у Люды, красные кубики, а еще арбуз бывает красныйтАЭ.
Дети начинают устанавливать причинную связь отдельных, часто повторяющихся явлений, делают сравнения, умозаключеВнния: тАЬНа улице холодно, надо надеть пальтотАЭ, тАЬСнег, как сахартАЭ и т. п. О незнакомом взрослом человеке, который проверяет пульс у ребенка, дети спрашивают: тАЬОн что, доктор?тАЭ
Однако понимание речи окружающих взрослых недостаточно совершенно. Необходимо продолжать упражнять детей в разлиВнчении предметов по внешнему виду, знакомить с отдельными их признаками, словесным обозначением. Детей уже нужно побужВндать к группировке однородных предметов, которые можно наВнзвать одним словом (мебель, посуда, игрушки).
Малышей учат понимать разнообразные вопросы: тАЬКто это?тАЭ, тАЬЧто это?тАЭ, тАЬВо что одет?тАЭ, тАЬЧто везет?тАЭ, тАЬПочему?.тАЭ, тАЬКогда?.тАЭ, тАЬЗачем?.тАЭ
Ребенок третьего года жизни уже понимает рассказ, не сопроВнвождаемый демонстрацией предметов, иллюстраций, с интересом
152
слушает знакомую сказку без показа иллюстраций. Он с удоВнвольствием вспоминает о недавних событиях из его жизни, поэтоВнму в повседневном общении с малышом нужно побуждать его рассказывать о празднике, прогулке и пр.
Активная речь. Словарь детей растет так быстро, что трудно поддается точному учету. К трем годам в нем насчитываВнется 1200тАФ1500 слов. Ребенок употребляет почти все части речи, хотя еще не всегда правильно. В речи детей много глаголов, существительных, пользуясь которыми они строят простые предлоВнжения: тАЬЯ нарисую самолеттАЭ, тАЬМашину построютАЭ. Кроме глагоВнлов и существительных, дети довольно широко используют местоВнимения, особенно личные. Они начинают пользоваться предлогаВнми, прилагательными, хотя их еще недостаточно в словаре. Часто это бывает оттого, что воспитатель, увлекаясь показом действий, забывает называть качества существенных признаков предмеВнтов (зеленая травка, пушистая шерсть у котенка и т. п.).
В речи детей третьего года жизни появляются падежные окончания, дети используют глаголы не только в настоящем, но и в будущем и прошедшем времени, хотя еще допускают ошибки:
тАЬМы завтра ходили в зоопарктАЭ. Малыши легко запоминают неВнбольшие стихи, песенки.
Период третьего года жизни характеризуется большой речеВнвой активностью. Дети много говорят во время игр и занятий, сопровождая речью свои действия и часто ни к кому не обраВнщаясь. Они задают много вопросов: тАЬА как называется?тАЭ, тАЬА зачем он пришел?тАЭ После 2 лет 6 мес. речь ребенка становится как бы регулятором его поведения. Малыш говорит: тАЬОгонек трогать нельзя, больно будеттАЭ. Так развитие речи и мышления начинает оказывать большое влияние на поведение ребенка.
Наблюдая за окружающим и самостоятельно действуя, полуВнчая при этом правильные словесные пояснения взрослых, ребеВннок все больше познает окружающее, ориентируется в нем, осВнмысливает доступные его пониманию явления и события. Под влиянием развития речи и в процессе деятельности у детей происходит дальнейшее совершенствование психических процесВнсов: восприятия, внимания, памяти, начинают развиваться вообраВнжение, которое больше всего проявляется в игровой деятельности.
Формирование речи определяет возникновение Игра новых форм отношений между малышами, по-и взаимоотношения степенный переход от одиночных игр и игр
рядом к простейшим формам совместной игВнровой деятельности.
Речь служит не только основным средством общения ребенка со взрослыми (что уже имело место к двум годам), но и средВнством общения с другими детьми. Воспитатель сврим примером и прямым указанием учит детей ласковому обращению друг с другом, побуждает их к взаимопомощи (застегнуть пуговицу другому ребенку, подвинуть тарелку с хлебом соседу), проявле-
153
нию сочувствия, бережному отношению к младшим. ВзаимоотноВншения между детьми, когда они понимают речь и уже сами владеВнют ею, надо регулировать разъяснением, подсказом форм положиВнтельных взаимоотношений: тАЬВова, дай Сереже покататься на велосипеде, а потом он тебе дасттАЭ, тАЬКоля, не отнимай у Леночки кубики, возьми себе другие. Посмотри тАФ в коробке еще естьтАЭ.
Наилучшие возможности для возникновения контактов межВнду детьми создает игровая деятельность: дети приучаются дейВнствовать согласованно, учатся уступать, помогать друг другу, делиться своими радостями. От уровня игровой деятельности зависит уровень детских взаимоотношений.
В конце второготАФначале третьего года жизни перед воспиВнтателями стоит задача развития индивидуальной игры каждого ребенка, что является благоприятной предпосылкой совместных игр детей в более старшем возрасте. На этом этапе важно наВнучить детей действиям с игрушками, использованию их по назнаВнчению, нужно вызывать интерес к разным игрушкам, показывать их игровые возможности, т. е. учить способам действий с ними. Наряду с этим следует подводить детей к пониманию того, что нельзя мешать другим, когда они играют, нельзя отнимать игВнрушки. Необходимо формировать устойчивость игровой деятельВнности, умение сосредоточиться на своей игре.
С целью развития и обогащения игровой деятельности надо проводить наблюдения, экскурсии, игры-занятия с куклами, соВндержание которых подсказывают действия с игрушками: куклу можно покормить, уложить спать, полечить. Небольшие инсцениВнровки с куклой знакомят детей с некоторыми правилами повеВндения: нужно не отнимать игрушку, а попросить ее; игрушку после игры следует убрать на место и т. п.
В процессе формирования игры и взаимоотношений детей следует пользоваться поощрением, привлекать их внимание к удачным действиям того или иного ребенка (правильно собранВнной пирамидке, матрешке и др.).
Индивидуальная игра организует поведение ребенка, формиВнрует сосредоточенную деятельность, умение действовать рядом с другими и не мешать им. Воспитателю нужно всячески обереВнгать индивидуальные игры детей, стараться тем или иным приВнемом продлить их, не прерывать ненужными замечаниями. В индивидуальной игре есть предпосылки для возникновения колВнлективной игры: появляется интерес к деятельности других детей, эмоциональная отзывчивость. Например, Коля подходит к Вове, смотрит, как он нанизывает кольца на стержень пирамидки и подает ему два колечка.
Чтобы в процессе игры развивать положительные взаимоВнотношения, необходимо создавать условия, способствующие объВнединению детей. Это может быть общее место действия, наприВнмер стол, за которым дети сидят и собирают матрешек; одинакоВнвые действия: все дети-малыши тАФ воробышки в игре тАЬВоробыш-
154
ки и автомобильтАЭ или все они птички, зайчики и т. д. Эти игры сближают детей радостью совместных действий, вызывают желание действовать так, как действуют другие, способствуют согласованности действий. Можно организовать игры, которые объединяют детей общим предметом и общим действием с ним. Это игры типа тАЬПрокати шарик (мячик)тАЭ. Игра с общей игрушВнкой побуждает детей вступать в общение друг с другом, они учатся действовать поочередно, ждать, пока действует партнер.
Еще больше возможностей для возникновения взаимоотношеВнний между детьми предоставляет сюжетно-ролевая игра, наприВнмер игра в парикмахера, доктора невозможна без партнера. ДеВнти договариваются: тАЬДавай, я тебя подстригутАЭ, тАЬСначала ты меня, потом я тебя..тАЭ
Сюжетно-ролевая игра возникает не сразу. В конце второго года жизни ребенок начинает последовательно воспроизводить несколько взаимосвязанных действий: кормит куклу, укладывает ее спать, гуляет с ней. На третьем году он уже кормит не так, как раньше, просто прикладывая ко рту куклы тарелку,тАФ а что-то наливает в чашку, тарелку, использует ложку, моет посуду. Но действия ребенка еще не всегда правильно отражают их реВнальную последовательность. Он может одновременно лечить, кормить, катать куклу на машине. Существенный сдвиг в игре происходит к концу года, когда ребенок наделяет куклу именем, себя называет именем взрослого, ведет в игре разговор и от лица взрослого, и от имени куклы. Она становится для ребенка заместителем человека. Игровые действия, совершаемые с куклой выстраиваются в правильной последовательности. Дети воспроВнизводят пережитые ситуации по памяти, действуют по предваВнрительному замыслу. Например, девочка 2 лет 7 мес. кладет куклу на кровать, прикладывает к кукле катушку из-под ниток, затем берет куклу на руки; гладит ее, укачивает. На вопрос воспитателя тАЬЧто ты сделала кукле?тАЭ, улыбаясь отвечает: тАЬУкол, она больнаятАЭ. В игре дети воспроизводят действия воспитаВнтелей, врача, парикмахера, шофера, родителей. Под влиянием воспитателя они начинают воспроизводить не просто действия взрослого, но и их взаимоотношения. Поэтому очень важен положительный пример взаимоотношений старших.
Пример взрослых, успехи в общем развитии, и особенно в разВнвитии речи, умение согласовывать свои действия и движения с другими детьми способствуют тому, что во второй половиВнне третьего года жизни у детей наряду с играми рядом возникаВнют совместные игры и положительные взаимоотношения вне игры.
В игровом уголке двое тАФ Сережа и Оля. Сережа обращается к кукле: тАЬНе шали, слушайся мамутАЭ. Затем со словами тАЬЯ пошел на работутАЭ кивает Оле и уходит в другую часть групповой комВннаты. В этом примере налицо подражание взаимоотношениям родителей.
155
В хорошо организованной группе малыши делятся своими игВнрушками, обращаются друг к другу с просьбой, радуются, когда после длительного отсутствия в группу возвращаются дети.
Однако без направляющего руководства воспитателя среди детей неизбежно будут возникать конфликты. Ребята, на длиВнтельное время предоставленные сами себе, не всегда могут найВнти занятие, обеспечить целесообразную смену своей деятельноВнсти, вследствие чего приходят в вялое или возбужденное состояВнние, устают от однообразных действий.
На третьем году жизни наряду с теми видами Организация деятельности, которые отмечались ранее (наб-
самостоятельнои людение за окружающим, действия с предме-деятелт'е1йости тами, игрушками, сюжетные игры), появляютВнся новые. Дети любят рассматривать книжки, картинки, при этом говорят, спрашивают, с интересом и вниманием слушают, что им рассказывают взрослые.
Малыши начинают рисовать, лепить (правда, пока еще на занятиях, организованных воспитателем).
Постепенно развивается конструктивная деятельность. Играя со строительным материалом, ребенок не только воспроизводит показанные взрослыми постройки, но и пытается строить сам.
В этом возрасте детей привлекают трудовые действия взросВнлых, они охотно выполняют их поручения: с удовольствием полиВнвают цветы (под наблюдением воспитателя), помогают расстаВнвить стулья для занятия, поставить на стол тарелки с хлебом и т. п. Воспитание у малышей интереса к трудовым действиям, привлечение их к посильной помощи взрослым закладывает основы трудового воспитания.
При организации разных видов самостоятельной деятельноВнсти детей важное значение имеет оснащение группы необходимыВнми игрушками и пособиями. Для развития крупных движений необходимо иметь тележки, мячи, обручи, велосипеды, вожжи. Сенсорному развитию и развитию мелких движений способствуВнют разнообразные разборные дидактические игрушки, волчки, куски материи, в которые вшиты длинные и короткие молнии или нашиты мелкие и крупные пуговицы, кнопки, крючки, а также шнуры, жгуты для нанизывания колец, катушек. В групповой комнате надо организовать уголок книги, где хранились бы книжки и картинки. Разнообразным должен быть ассортимент игрушек для сюжетной игры: куклы и другие образные игрушки с различными принадлежностями (посуда, мебель, одежда), предВнметы ряжения (косынки, передники, колпачки, халаты и т. п.). Для конструктивной деятельности группа должна быть оснащена строительным материалом различной величины и формы.
Каждый вид игрушек следует хранить в определенном месте. Это приучает детей к организованности и порядку.
Дети третьего года жизни легче находят себе занятия, когда игрушки находятся у них на виду, поэтому основная часть игру-
156
шек должна быть в их распоряжении. Новые или еще недостаточВнно освоенные пособия и дополнительные к имеющимся в группе игрушки находятся у воспитателя и выдаются по просьбе детей, например, разборные дидактические игрушки, части которых легВнко теряются, если дети ими пользуются бесконтрольно.
В групповой комнате надо создать удобные места для разВнных видов деятельности. Например, полочка с книжками должна быть в хорошо освещенном месте, здесь же должен стоять стол, за которым дети рассматривают иллюстрации.
Малыши должны хорошо знать, что разборными игрушками, средним строительным материалом, а также настольно-печат-ными играми можно пользоваться только за столом. Для поВнстроек из крупного строительного материала следует выделить место на полу.
Игра для детей тАФ радостная и активная деятельность, поэтоВнму руководить ею надо так, чтобы не подавлять их инициативы, интереса и самостоятельности. Руководя детской игрой, воспитаВнтель стремится формировать у детей устойчивую деятельность:
вовремя предлагает необходимую для продолжения игры игрушВнку или атрибут, используя прямой или косвенный подсказ дейВнствия: тАЬТвоя дочка не замерзнет на прогулке? На улице холодВннотАЭ; показывает действия с игрушками в играх-инсценировках (тАЬМашенька проснуласьтАЭ, тАЬСтирка кукольного бельятАЭ и др.). Важно, чтобы и на занятиях, и в повседневной жизни воспитаВнтель обращался с куклой как с живым существом, называл ее по имени, успокаивал и жалел.
В первой младшей группе детского сада про-Занятия водится 10 занятий в неделю.
Длительность занятийтАФ10тАФ15 мин, проводятся они ежеВндневно утром и вечером, кроме субботы. Наряду с занятиями планируются наблюдения на прогулке за окружающим, подВнвижные и дидактические игры.
Большая часть занятий проводится по подгруппам, в котоВнрые объединяются дети с одинаковым уровнем развития. Так организуются занятия, на которых используется новый материал, требующий обстоятельных объяснений и помощи взрослого (наВнпример, когда впервые даются складные картинки или новый конструктор). Небольшое число детей должно быть на занятиях, в которых соблюдается очередность действий. Таковы, например, физкультурные занятия с гимнастическими пособиями, занятия типа тАЬлототАЭ и по развитию речи, где одни дети своей активностью могут подавить других.
Однако на третьем году жизни возможно проведение некоторых видов занятий со своей группой, так как малыши уже освоиВнли правила поведения (спокойно сидеть, внимательно слушать), начали- согласовывать свои действия с другими детьми, речь взрослого становится регулятором их действий. Со всей группой детей одновременно можно проводить музыкальные занятия, по-
157
движные игры, а также показы-инсценировки, в которых малыВнши являются в основном зрителями.
Во время занятий никто не должен отвлекать воспитателя, в комнате должно быть тихо, устранено все, что может помеВншать. Занятия с подгруппой лучше проводить в другой комнате, а не там, где играют оставшиеся дети. Это может быть спальня, приемная. Если же жизнь в группе организована хорошо, заняВнтие может проходить в той же комнате, где часть детей играет.
Большой эффект дают такие занятия, содержание которых связано с самостоятельной деятельностью детей, особенно с игВнрой. Например, детям показали инсценировку тАЬКупание куклы МашитАЭ. После этого они получают в самостоятельное пользоваВнние небольших кукол и ванночки соответствующего размера и воспроизводят элементы инсценировки в своей игре. Подобную связь можно осуществить и после музыкальных занятий, занятий по конструированию, по сенсорному развитию и др. Не всегда дети сами могут воспроизвести полученное на занятиях в своей деятельности. Воспитатель должен способствовать этому различВнными средствами, всячески стимулируя закрепление полученных на занятиях умений.
Обучение детей третьего года жизни носит наглядно-дейстВнвенный характер. Предметная наглядность (предметы, явления природы, игрушки) или графически-образная наглядность (карВнтинки, рисунки) используются в тесном сочетании с непосредстВнвенными действиями и речью всех занимающихся детей. Таким образом, малыши на занятиях должны не только смотреть, слуВншать воспитателя, но и действовать под его контролем, говорить. Например, на занятии с матрешками дети знакомятся с величиВнной: большая, маленькая. Воспитатель показывает матрешку и говорит: тАЬЭто большая матрешкатАЭ, тАЬЭто маленькая матрешкатАЭ. Дети слушают его и смотрят. Затем он просит всех детей одноВнвременно поднять и показать большую матрешку (тАЬВот такуютАЭ) и сказать: тАЬБольшая матрешкатАЭ. Далее дети выполняют задания показать и назвать маленькую матрешку'.
В программе воспитания в детском саду определены задачи и содержание программного материала разных видов заданий по ознакомлению с окружающим и развитию речи, движений, изоВнбразительной и конструктивной деятельности, по музыкальному воспитанию. Помимо этого, дается перечень художественных проВнизведений, подвижных игр, содержание музыкального репертуаВнра, а также нормативы разных видов движений.
См.: Аванесова В. 'Н. Обучение самых маленьких в детском саду. М., 1968.
Вместе с этим смотрят:
Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитииВоспитание искусством в АфинахВоспитательная функция госслужбыВысшая школа и продвижение в науке