Плата за жилое помещение и коммунальные услуги — страница 9-10

Соответственно в этой системе отношений плата за жилое помещение и коммунальные услуги не играла характера регулятора экономических отношений. В подтверждение этому следует подчеркнуть тот факт, что плата за жилье имела чисто символический характер. Статья 57 Основ 1961 г. («Квартирная плата») начиналась словами: «Впредь до установления бесплатного пользования жилыми помещениями…».

Так, и советская Конституция 1977 года специально непосредственно фиксировала невысокий общий уровень квартирной платы как конституционную норму-принцип обеспечения основного права советских граждан на жилище. Квартирная плата в государственном и общественном жилищных фондах в советский период не превышала 3%, включая и оплату коммунальных услуг, в среднем от доходов населения против 10%, когда она вводилась в 20-е годы[1].

Утопичность самой идеологии, лежащей в основе системы, — построить ее на базе монополии Советского государства, ограниченного в своих ресурсах, и еще более ограниченного в своих ресурсах подавляющего большинства населения, имея целью обеспечивать жильем из государственного или общественного жилищного фонда всех нуждающихся в улучшении жилищных условий, кроме тех, кто обеспечил себя по своей инициативе, в многомиллионной стране. Преобладание государственного и общественного жилищных фондов в структуре жилищного фонда страны предопределило преобладание такой правовой формы их использования гражданами, как наем жилых помещений, тогда как в других странах институт найма постепенно уступил первое место иным формам правового использования жилищного фонда — собственности. Лимитированная невысокая квартирная плата за наем как норма-принцип ст. 44 Конституции СССР вела к ограничению средств, выделяемых из бюджета и средств предприятий на содержание жилищного фонда и его капитальный ремонт, что (непосредственно) отражалось на состоянии его эксплуатации, сохранности и реконструкции. Годами накапливались недоремонт и н.едофинансирование. Росла отчужденность нанимателей к нанятому имуществу.[2]

24 июня 1981 г. были приняты Основы жилищного законодательства Союза ССР и союзных республик[3], а 24 июня 1983 г. — Жилищный кодекс РСФСР[4]. В связи с этим все нормы жилищного права, кроме определения договора найма жилого помещения, были из Основ 1961 г. (ст. ст. 57 — 63) и из ГК 1964 г. (ст. ст. 296 — 341) исключены.

Таким образом, по большому счету, надо признать, что советское гражданское право, кодифицированное в 1961 — 1964 гг., лишь в незначительной степени регулировало отношения, связанные с движением основной массы имуществ — основных средств производства.

Оплате жилья и коммунальных услуг и установлению основных понятий в данной сфере были посвящены ст. ст. 55 — 59 Жилищного кодекса РСФСР от 24.06.1983 (ЖК 1983 г.), ст. ст. 1, 4, 15 Закона РФ от 24.12.1992 N 4218-1 «Об основах федеральной жилищной политики» (Основы). Впоследствии Основы были дополнены статьями, регулирующими размер оплаты жилья и коммунальных услуг, порядок их оплаты гражданами, финансовую помощь на возмещение расходов организаций жилищно-коммунального хозяйства, субсидии на оплату жилья и коммунальных услуг, ответственность граждан в данной сфере, меры социальной поддержки отдельных категорий граждан по оплате жилья и коммунальных услуг (ст. ст. 15.1 — 15.6).

[1] Литовкин В.Н. Жилищное законодательство: смена вех (конституционные основы жилищного законодательства). М.: Юриспруденция, 2008. С.

[2] Литовкин В.Н. Обеспечительная функция жилищного законодательства // Жилищное право, 2008, N 2.

[3] Основы жилищного законодательства Союза ССР и союзных республик // Ведомости Верховного Совета СССР. 1981. N 26. Ст. 834.

[4] Жилищный кодекс РСФСР // Ведомости Верховного Совета РСФСР. 1983. N 26. Ст. 883.

Плата за жилое помещение и коммунальные услуги — страница 7-8

Указанные нормативные правовые акты были направлены на установление ограничений цены договора найма жилья. Так, лицам, сдававшим в наем квартиры, комнаты, койки, углы, было воспрещено взимать со съемщиков этих помещений плату, превышающую плату, которая взималась за эти помещения до 19 июля 1914 г., с возможностью прибавления к ней сумм от 10 до 45% названной платы. При сдаче в наем помещений с отоплением, с услугами дворников, швейцаров и т.п. в цене договора найма жилья могло быть учтено также и повышение стоимости этих услуг.

Домовладельцу было запрещено в одностороннем порядке прекращать договор найма жилья даже по истечении срока договора. Договор мог быть прекращен лишь по воле нанимателя. Домовладелец был вправе отказать нанимателю в продлении договора найма жилья лишь при нарушении им условий договора и при доказанной необходимости использования жилья наймодателем и (или) его семьей.

События 1917 г. привели к принципиальному изменению правового регулирования жилищных отношений. Если до революции жилищные отношения, как уже было отмечено, регулировались гражданско-правовыми нормами. После революции правовое регулирование жилищных отношений стало осуществляться в рамках административной юрисдикции, посредством жесткого регулирования с использованием императивных предписаний.

Серьезной трансформации после революции были подвергнуты все правовые конструкции, применявшиеся в жилищной сфере. В частности, была отменена частная собственность на недвижимость, в том числе и на жилье.

К 1920 г. большая часть жилья оказалась в ведении местных Советов, которые занимались распределением жилья, взиманием квартирной платы, выселением, расселением, уплотнением граждан. Отношения, складывающиеся между местными Советами и жильцами, лишь напоминали отношения имущественного найма. Вместе с тем эти отношения явно носили административно-правовой характер.

Следовательно история становления жилищного права развивалась под воздействием факторов политического, экономического и социального характера. На первых этапах развития советского общества определяющими факторами с политической точки зрения являются провозглашение рабочего класса как господствующего и, соответственно, установление ограничений для отдельных категорий граждан. Экономическими причинами, оказавшими свое влияние на становление жилищного права, можно считать ликвидацию частной собственности, установление приоритета государственной собственности, «формирование качественно новых имущественных отношений, связанных с уравнительным обеспечением трудящихся жильем»[1]. Изменение социальной структуры общества (деление на трудящихся и эксплуататоров) повлияло и на субъектный состав жилищных отношений. При этом первая группа улучшает свои жилищные условия за счет ограничений или лишения жилищных прав второй социальной группы.

М.Г. Меерович отмечает, что данные тенденции следует признать основными и в период с 1917 по 1941 год «государственная жилищная политика и обеспечивающая ее система жилищного законодательства сложились в своих основных чертах и в принципиально законченном виде…»[2].

Не имела практического значения товарно-денежная форма отношений и для пользования жилыми помещениями в государственном жилом фонде. В Основах 1961 г. и в ГК 1964 г. было много сделано для того, чтобы представить эти отношения как договорные и расширить и укрепить права граждан-нанимателей. Однако несмотря на многочисленные и в целом прогрессивные изменения советского жилищного законодательства за время его существования, в основе его сохранялась система административного распределения жилых помещений с жестким нормированием размера этих помещений, строго ограниченными основаниями лишения права на помещение и символической квартирной платой[3]. По сути дела, в этой области отношений в стране с первых месяцев революции и вплоть до разрешения в начале 90-х годов приватизировать жилые помещения существовала система распределения жилья, не имевшая отношения к товарно-денежному гражданскому обороту.

[1] Верещак С.Б. Становление и развитие жилищного права в Советской России (1917 — 1991): Автореф. дис. … канд. юрид. наук. Чебоксары, 2006. С. 16-18.

[2] Меерович М.Г. Социально-культурные основы осуществления государственной жилищной политики в РСФСР (1917 — 1941 гг.): Дис. … д-ра истор. наук. Иркутск, 2004. С. 12, 13.

[3] Маковский А.Л. О кодификации гражданского права (1922 — 2006). М.: Статут, 2010. С. 54.

Плата за жилое помещение и коммунальные услуги — страница 5-6

Глава 1        Нормативное правовое регулирование отношений по оплате жилого помещения и коммунальных услуг в Российской Федерации

1.1        Развитие законодательства об оплате жилого помещения и коммунальных услуг

С началом осуществления социально-экономических преобразований в России жилищно-правовая проблема приобрела особую актуальность.

В течение довольно длительного времени в жилищном праве господствовала идея, что правовое регулирование жилищных отношений должно осуществляться в рамках особых правовых конструкций, юридическая природа которых (гражданско-правовая или административная) зачастую оставалась не ясной. В условиях развития экономических реформ стало очевидно, что решать жилищно-правовую проблему без привлечения современных гражданско-правовых институтов невозможно.

Обновление жилищного законодательства во многом продиктовано необходимостью возрождения полноценных цивилистических начал в регулировании жилищных отношений. Не случайно был принят такой вариант Жилищного кодекса РФ (ЖК РФ), который регулирует жилищные отношения с использованием не столько административных, сколько гражданско-правовых методов.

Осуществляемое в настоящее время реформирование жилищного законодательства заставляет более пристально взглянуть на то, как жилищно-правовая проблема решалась в нашей стране и каковы перспективы развития современного жилищного законодательства. С этой точки зрения представляет интерес опыт правового регулирования жилищных отношений на различных этапах развития нашей страны.

В дореволюционной России регулирование жилищных отношений осуществлялось в рамках гражданского права. Вопрос о правовой природе прав, на основании которых осуществлялось пользование жильем, не возникал.

Права на жилье могли носить вещный и обязательственный характер. К вещным правам на жилье относились право частной собственности на домостроения и право застройки, а к обязательственным — имущественный найм. Объекты вещных и обязательственных прав на жилье в современном и дореволюционном законодательстве определялись по-разному.

Одним из обязательных условий договора найма являлась его цена, которая определялась соглашением сторон, как правило, исходя из соотношения спроса и предложения на рынке жилья. Наймодатель («хозяин») не мог в одностороннем порядке расторгнуть договор найма до истечения срока договора, хотя бы ему предлагали большую плату за использование жилья, равно как и наемщик не мог отказаться от платежа договорной цены.

В рассматриваемый период времени, в условиях роста промышленности, а соответственно и численности населения в городах, присутствовал значительный дефицит квартир и комнат. Спрос на жилье превышал предложение, что приводило к тому, что собственники строений имели практически неограниченную возможность навязывать нанимателю свои условия, далеко не всегда выгодные для него (особенно это касалось цены договора найма жилья).

Большая концентрация населения в городах повлекла за собой необходимость государственного вмешательства в регулирование отношений, складывающихся вокруг найма жилья.

27 августа 1916 г. специальным нормативным правовым актом о воспрещении повышать цену договора найма жилья были внесены элементы государственного регулирования в сферу найма жилья (по сути являющуюся гражданско-правовой сферой). Несколько позднее, а именно 5 августа 1917 г., Временное Правительство своим постановлением внесло ряд изменений в содержание указанного постановления[1].

[1] Хрестоматия но истории отечественного государства и права. Х век — 1917 год. Составитель Томсинов В.А. М. 1998 с. 245.

Плата за жилое помещение и коммунальные услуги — страница 3-4

В соответствии с указанной целью исследования в работе поставлены следующие основные задачи:

  • изучить становление и развитие законодательства, регулирующего оплату жилья и коммунальных услуг;
  • выявить правовое содержание оплаты жилья и коммунальных услуг;
  • выявить специфику и порядок оплаты жилья и коммунальных услуг;
  • проанализировать особенности предоставления субсидий по оплате жилья и коммунальных услуг;
  • изучить направления совершенствования действующего законодательства в сфере гражданско-правового регулирования оплаты жилья и коммунальных услуг, а также практики его применения.

Объектом дипломной работы являются общественные отношения, складывающиеся в связи с оплатой жилья и коммунальных услуг, рассмотренные в теоретическом и практическом аспектах.

Предметом дипломной работы являются гражданско-правовые нормы, направленные на регулирование оплаты жилья и коммунальных услуг, а также практика их применения.

В дипломной работе в процессе исследования поставленных задач использованы общенаучные и частнонаучные методы познания – диалектический, материалистический, формально-юридический, конкретно-исторический, историко-сравнительный, социально-правовой, социологический, а также логический методы, методы анализа и синтеза.

Теоретическую основу дипломной работы составили труды ученых, исследовавших вопросы регулирования предоставления коммунальных ресурсов, оказания коммунальных услуг в российском гражданском, жилищном и предпринимательском праве, специфику договорного регулирования деятельности по предоставлению коммунальных ресурсов.

Нормативную базу дипломной работы составляют Конституция Российской Федерации, Гражданский кодекс Российской Федерации, Жилищный кодекс Российской Федерации, другие федеральные законы и подзаконные акты, регулирующие отношения, составляющие объект дипломной работы.

Теоретическая и практическая значимость дипломной работы заключается в том, что полученные выводы и сформулированные на их основе практические предложения будут способствовать утверждению научно-обоснованного подхода при разработке нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельность по предоставлению коммунальных ресурсов.

Структура дипломной работы предопределена содержанием темы, обусловлена целью, задачами и логикой проведенного исследования. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, объединяющих семь параграфов, заключения и списка использованных источников и литературы.

 

 

Плата за жилое помещение и коммунальные услуги — страница 1-2

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 2
Глава 1 Нормативное правовое регулирование отношений по оплате жилого помещения и коммунальных услуг в Российской Федерации 5
1.1 Развитие законодательства об оплате жилого помещения и коммунальных услуг 5
1.2 Понятие и правовое содержание отношений по оплате жилого помещения 17
1.3 Понятие и правовое содержание деятельности по предоставлению коммунальных услуг 28
Глава 2 Особенности платы за жилое помещение и коммунальные услуги в Российской Федерации 46
2.1 Структура платы за жилое помещение и коммунальные услуги и порядок ее внесения 46
2.2 Особенности определения размера платы за коммунальные услуги 55
2.3 Порядок предоставления субсидий на оплату жилого помещения и коммунальных услуг 65
2.4 Направления развития законодательства об оплате за жилое помещение и коммунальные услуги 89
Заключение 99
Список литературы 103

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы дипломной работы заключается в том, что плата за жилое помещение и коммунальные услуги имеет высокую социальную значимость в связи с тем, что данные платежи за годы реформ стали самыми значимыми расходными статьями бюджетов домохозяйств. Рост цен на услуги жилищно-коммунального хозяйства не сопровождается адекватным повышением качества предоставляемых населению услуг предприятий жилищно-коммунальной сферы. Поэтому одной из приоритетных направлений деятельности государства в сфере социальной политики в настоящее время является сдерживание роста тарифов на коммунальные ресурсы в целях установления доступности их оплаты для всех слоев населения.
Развитие законодательства, регулирующего деятельность по оплате жилья и коммунальных услуг, является важной задачей государства, поскольку должно создавать условия для достойной жизнедеятельности населения, повышения качества жизни граждан. Однако действующее законодательство, регулирующее деятельность оплате жилья и коммунальных услуг оставляет неурегулированными ряд аспектов, порождая теоретические и практические проблемы.
Рассмотрению особенностей правового регулирования оплаты жилья и коммунальных услуг посвящены научные работы таких ученых-юристов, как И.А. Дроздов, Д.В. Головкина, Е.О. Крассов, П.В. Крашенинников, С.В. Матиящук, Н.Г. Пономарева, И.И. Рудченко, С.А. Свирков, В.Е. Степанова, С.А. Фаустов, А.В. Чибис и др.
Цель дипломной работы состоит в изучении теоретических и практических положений гражданско-правового регулирования оплаты жилья и коммунальных услуг.

Разработка методики обучения археологической реконструкции на основе 3д-технологий. с 51-53

Особенностью нового 3D-принтера UP! Plus 2 является то, что он оснащен полностью автоматизированной технологией калибровки платформы, которая способна регулировать наклон, высоту и даже расстояние между платформой и соплом, что обеспечивает более легкую работу с принтером и хорошо подходит новичкам в 3D-печати.

Чтобы избежать деформацию модели, нельзя трогать руками модель, сопло, платформу или другие части принтера во время печати. Обязательно использование защитных очков при работе с поддержками. Запрещено прикасаться к экструдеру во время печати.  Во избежание ожогов, при выполнении определённых технических работ следует надевать защитные перчатки. Во избежание травмирования, следует одеть защитные очки.

Нельзя выключайте программное обеспечение UP! и вытаскивать USB кабель во время передачи данных о модели, иначе они могут быть утеряны. •

Для начало работы с принтером необходимо запустить программное обеспечение UP! и нажать кнопку «Extrude». После этого необходимо дождаться пока сопло принтера прогреется до 260 ° C, когда принтер будет готов, он подаст звуковой сигнал. После этого нить вставляется в отверстие, в верхней части головки экструдера и удерживайте там, пока двигатель экструдера не начнет тянуть его через экструзионную головку.

Для запуска принтера открывается меню «3D print > Initialize» или нажимается кнопка «Initialize» на передней панели принтера. Принтер издаст 3 звуковых сигнала, а платформы опустится вниз. Затем платформа переместится вертикально, а печатающая головка горизонтально. Когда все движения закончатся, принтер издаст еще один сигнал. Принтер готов к работе. Перед тем как выполнить калибровку высоты печтающего сопла, необходимо выполнить калибровку платформы по 9 точкам с помощью специального калибрующего устройства. От правильной настройки принтера зависит качество печати. После проведения инициализации (Initialize) принтера, необходимо выполнить кали бровку платформы. В принтере UP! Plus 2 калибровка платформы происходит автоматически. Для этого калибрующее устройство ставиться под печатающую головку. Далее нужно зайти в меню 3D Print > Auto Level и  подождать пока принтер откалибрует платформу, обычно это занимает не более 1-ой минуты.

После нажатия на кнопку Extrude происходит выдавливание пластика. Нажмите на эту кнопку, температура начнет подниматься. Когда температура превысит 190°С(PLA)/260°С(АBS), принтер издаст сигнал и начнет равномерно выпускать материал. Withdraw: выпускание пластика. При температуре выше 190°С(PLA)/260°С(АBS) материал выпускается из печатающей головки. После этого принтер опять издает сигнал. New Spool: здесь вы можете выбрать материал для печати, ABS или PLA пластик. Они требуют разную температуру печати: PLA — 200°С, АBS — 270°С. При выборе материала принтер автоматически отрегулирует температуру. Также можно внести количество пластика на катушке.

Загрузка 3D-модели В верхнем меню выберете «File / Open» (CTRL + O) или нажмите на панеле инструментов иконку и загрузите модель , которую вы хотите открыть . Внимание: UP! поддерживает только файлы формата STL (стандартный формат входных файлов для 3D печати), и UP3 формат (фирменный).

Когда принтер завершит печать и издаст звуковой сигнал, печатающая головка и платформа перестанут нагреваться. Аккуратно с помощью лопатки снимите с платформы готовую модель. Платформа и модель медленно остывают. Настоятельно рекомендуем не снимать деталь с прикрепленной к принтеру платформы! Модель легче снять с платформы, когда она еще теплая. Если вы хотите нагреть платформу перед снятием детали, нажмите «3D Print > Preheat». Напечатанная модель состоит из 2 частей. Одна часть — это сама деталь, вторая — это опорные элементы, на которые опираются выступающие части модели. Опорные элементы состоят из того же материала, что и сама модель, только имеют меньшую плотность. Их сразу можно отличить от основной детали и отделить.

. [1]UP! Plus способен работать с ABS- или PLA-пластиком. Оба являются нетоксичными и термопластичными пластмассами. Характерная особенность первого — ударопрочность, а второго — биоразлагаемость. Оба пластика могут быть разного цвета. PLA к тому же может быть прозрачным или полупрозрачным. По умолчанию печать идёт с использованием только одного вида пластика, а готовую модель после завершения процесса можно слегка отшлифовать и покрыть, например, акриловыми красками.

Температура плавления PLA равна примерно 170-180 градусам по Цельсию, а ABS — в районе 270. Так что на разогрев печатающей головки требуется некоторое время. Фирменный софт поддерживает импорт 3D-моделей в формате STL (стандартный формат сохранения для программ трехмерного моделирования) или UP (сжатый STL). Главное требование: исходная модель должна представлять собой полностью закрытую поверхность (лучше без щелей, впадин, отверстий и бугров). В случае чего можно включить автокоррекцию в настройках печати. В процессе подготовки можно подогнать размеры и расположение детали на платформе. Одновременно можно печатать сразу несколько деталей. Полное (Solid), как ясно из названия, позволяет получить полностью монолитный объект с максимальной прочностью, но и более тяжёлый. Остальные три подразумевают создание внешних стенок толщиной 1,5 мм с внутренним заполнением в виде сетки различной частоты. Непосредственно перед печатью можно выбрать её качество (чем выше, тем лучше, но и дольше по времени), задать время подогрева платформы после печати для более лёгкого отделения модели.

Когда все подготовительные операции сделаны, можно отправлять модель на печать. Потребуется некоторое время для заливки информации о слоях во внутреннюю память принтера. После этого программа сообщит, сколько времени осталось до завершения работы и сколько будет потрачено пластика. С этого момента принтер выполнит печать автоматически — можно даже отключить его от ПК.

[1] Руководство пользователя принтера Up! plus 2[Электронный ресурс] — Режим доступа: http://www.slideshare.net/3dphome/up-plus-2, свободный. — (Дата обращения — 21.01.2014)

Разработка методики обучения археологической реконструкции на основе 3д-технологий. с 47-49

соединяет в себе достоинства хорошего учебника с возможностями компьютера, что обеспечивается возможностью хранения больших объемов информации, наглядностью, сочетанием текстовой, графической, аудио- и видео информацией.

К основным достоинствам выполнения лабораторных заданий в условиях виртуальной лаборатории можно отнести:

наглядную иллюстрацию;

возможность самостоятельной;

возможность индивидуального выполнения опытов, что не может не сказаться на развитии самостоятельности учащихся, их конструкторских способностей и технической смекалки;

выполнение виртуальных лабораторных работ во время урока устраняет временной барьер между теоретическими и практическими занятиями, что способствует повышению эффективности и качества обучения, активизации самостоятельной познавательной деятельности школьников;

виртуальная информационно-образовательная лаборатория предоставляет широкие возможности при проведении экспериментов исследовательского характера, которые позволяют использовать их как дополнение к реальным лабораторным установкам в определенных, методически обоснованных ситуациях;

лаборатория на компьютере обеспечивает субъективный опыт учащихся в решении нестандартных и проблемных ситуаций.

1.1      Методика работы с трехмерными принтерами и сканером

Новые модели 3D принтеров становятся доступными для широкого круга потребителей.

К принтерам пригодным для обучения школьников относится компактная модель принтера с трехмерной печатью – 3D принтер UP Plus.

К достоинствам этого принтера относится компактность, портативность устройства, экологическая безопасность, простота в эксплуатации. При этом принтер может печатать разнообразные модели, как простые, так и сильно детализированные. Управлять “UP!Plus” сможет каждый желающий без особой предварительной подготовки, опять же в отличие от промышленного варианта принтера для трехмерной печати, для обслуживания которого требуется высококвалифицированный специалист. Вес принтера — пять килограммов. 3D принтер UP Plus используется в учебных целях в лабораториях, как школьных, так и более высокого уровня. Данная модель 3Д принтера особенно полюбилась дизайнерам и архитекторам.

Рабочим материалом для принтера служит ABS-пластик. Деталь создается послойно. Сперва в CAD создается трехмерная цифровая модель будущего объекта. Затем она «раскладывается» на слои – данному процессу мы обязаны уже “UP!” – сопутствующему принтеру программному обеспечению. Поддержки готовы – экструдер (печатная головка принтера) начинает распределять расплавленный в специальной камере ABS пластик по рабочей платформе, согласно контуров печатаемого объекта.  Разогретая ABS-масса поступает тоненькими слоями на рабочую платформу устройства. Принтер работает аккуратно, не торопясь. Слои, охлаждаясь и затвердевая на платформе, формируют необходимый 3D-объект.

Печать завершена – сейчас нужно отделить от нее все поддержки, помогавшие нам правильно сформировать модель. Делается это просто, без помощи каких-либо вспомогательных устройств, вручную.

Профессиональных навыков для работы с этим принтером не требуется.

Рис. 15.

Технология печати на рассматриваемой модели принтера состоит из следующих этапов:

Выравнивание платформы

калибровка принтера

Включение предварительного подогрева платформы перед печатью

Опускание рычажка на воздушном фильтре печатающего блока

Принтер предназначен для работы при температурах 15-20 градусов и 20-30% влажности. При других условиях возможно снижение качества печати. Обязательным условием работы принтера является исключение сквозняка (вентилятор, кондиционер не должны работать, температура в комнате должна быть не меньше 20 градусов)

Заполнение должно быть максимально полным. Печатать лучше на быстром режиме Fast. Расстояние между печатающей головкой и платформой должно быть не более 2 мм (линия должна ровно ложится, вдавливаясь в платформу).

Разработка методики обучения археологической реконструкции на основе 3д-технологий. с 44-46

Элементы истории материальной культуры на уроке и реконструкция на основе их исторической обстановки всегда вызывают интерес учащихся и позволяют создавать у них более правильные, реалистические представления о прошлом, об изучаемой эпохе.

Причем для реконструкции колорита эпохи иногда не требуется подробного описания быта и жизни людей того времени. Часто бывает достаточно небольшого, но яркого примера, краткого сообщения о результатах археологических исследований и т. п.

заставляет учащихся более целеустремленно работать на уроках истории, ориентирует их мышление на отбор и более твердое запоминание важных фактов. При этом надо отметить, что если история и особенности современного производства изучаются учащимися в ряде предметов, им посвящена наибольшая часть времени школьного обучения, то история древнего производства изучается лишь на первых уроках истории.

Историческая реконструкция не может ограничиться вопросами быта той или иной эпохи. Важно реконструировать и способ производства. Большую роль в этом играет реконструкция орудий труда, средств производства , исследование которых составляет одну из главных задач археологии . Экономические эпохи различаются не тем, что производится ,а тем, как производится , какими средствами труда

Вот почему главное внимание при проведении уроков мы уделяем орудиям труда, первобытной технике из производства и использования. Учитывая это иллюстрировать археологические материалы этнографическими примерами. Орудия труда хорошо сохранились во времени и удобны для использования на уроке.

учащиеся становятся не только слушателями, но и активными участниками ( то есть восприятие знаний учащимися происходит в активной деятельности с их стороны) . Среди них можно отметить эксперимент, моделирования, описания археологических материалов , их зарисовки , составление учащимися карт и чертежей ( планов стоянок Каменного века , археологических карт и т. д.) . Словесное описание менее эффективно , чем эксперимент:

Моделирование – это один из методов познания физических объектов, новый шаг по пути подготовки детей к жизни. Творческому труду, сознательному выбору профессии. Моделирование и конструирование способствует расширению кругозора детей, воспитанию интереса к технике, техническому творчеству.[1]

Во-вторых, изготовление моделей активизирует мышление ребенка. Ведь при постройке моделей необходимо решать ряд практических, а это требует сообразительности и смекалки.

В-третьих, удачное решение сложных для ребят технических задач, вызывает у них чувство радости, добавляет уверенности в своих силах. Первые успехи в техническом моделировании вызывают желание выполнить новые, более сложные модели, способствует воспитанию трудолюбия.

Занятия по техническому моделированию и конструированию удачно сочетают в себе теорию и практику. Теоретическая работа с детьми строится на основе кратких бесед и пояснений по ходу процесса обучения. Чтобы интерес к теоретическим знаниям был устойчивым и глубоким, необходимо развивать его постепенно, излагая теорию по мере необходимости применения ее на практике.

В процессе изготовления моделей, воспитанники приобретают разнообразные технологические навыки, знакомятся с конструкцией различных моделей.

 

в обучении вносят элементы творчества в мыслительную деятельность ученика, а также элементы репродукции и поиска, проявляющиеся в познавательной деятельности. Благодаря интеграции в сознании детей формируется более активная и всесторонняя картина мира, ребята начинают активно применять на практике уже имеющиеся у них навыки, полученные на занятиях по техническому моделированию, потому что знания легче обнаруживают свой прикладной характер.

Проект необходим для воспитания духовно-нравственных, гражданских и мировоззренческих качеств личности, для сохранения исторического наследия для потомков, для вовлечения в активную поисковую (исследовательскую) деятельность учащихся, необходим для развития творческих начал личности, для нового осмысления исторического.

повышать ИКТ-компетентность участников проекта посредством использования информационных технологий.[2]Современные тенденции развития образовательной системы предполагают внедрение компьютерных технологий в учебный процесс, стимулируют появление виртуального обучения, виртуальных школ, которые способствуют формированию самостоятельной, творчески развитой личности, активно участвующей во всех сферах общественной жизни общества.

Первым результатом такой интеграции стало появление большого количества трехмерных реконструкций архитектурных объектов, ар-хеологических артефактов, реконструкций оружия, предметов быта, транспорта и т.д. Очевидно, что продолжающийся процесс оцифровки музейных коллекций рано или поздно будет использовать возможности создания и сохранения трехмерных образов экспонатов

[3]

используется как эффективный инструмент обучения, не заменяя при этом преподавателя в учебном процессе, обеспечивая для обучаемого свободу выбора темпа и траектории получения знаний с элементами самообучения и самоконтроля;

[1] Максимова О.В. Использование навыков начального технического моделирования у школьников в учебной деятельности. МБОУ ДОД СЮТ [Электронный ресурс] — Режим доступа: svetlanaholina2012.narod.ru , свободный. — (Дата обращения — 10.01.2014)

[2] Педагогический проект «История моей школы». (Виртуальный музей) 2012 г.

[3] Материалы Первой международной конференции виртуальная археология – 2012 4.06.2012–6.06.2012

в Санкт-Петербурге

Разработка методики обучения археологической реконструкции на основе 3д-технологий. с 41-43

Археология обладает огромным образовательным потенциалом, изучая не историю человека в узком смысле, но исследуя самые разнообразные области его эволюции, материальную и духовную культуру. Археология является благодатной почвой для применения научно-исследовательского метода, потому что ее специфика состоит в том, что археологию невозможно изучить только по книгам, так как археолог имеет дело с остатками материальной культуры, часть которых хранится в коллекциях, а другая часть представлена фрагментами, находящимися еще в земле артефактов.  Изучение археологии не относится к сфере школьного образования, что объясняется сложностью изучаемого материала. Отечественная практика образования имеет давние традиции использования археологии в образовании и воспитании школьников. Первые школьные археологические кружки России появляются уже в 20-х годах ХХ века в городах Сибири. Преподают в этих кружках школьные учителя и профессионалы — археологи. В 30-е годы, сложные для исторической науки, интерес к школьной археологии напротив возрос. Это связано с ростом интереса к местной истории, краеведению. В 70 — 80-х годах прошлого века проведение летних археологических лагерей с участием школьников становиться нормой в отечественных экспедициях.

В 90-х годах происходит распад советской системы воспитания, прекращает свое существование пионерская организация, закрываются школьные музеи и детские центры, на базе которых и существовали археологические кружки. Сегодня школьное археологическое движение вновь возрождается как часть туристическо — краеведческого направления дополнительного образования.  Сегодня детские археологические лагеря работают по всей России. Более того, в течение учебного года дети проходят теоретическую подготовку в кружках, клубах юных археологов и краеведов под руководством учителей и специалистов-археологов.

Целью археологических кружков, помимо поддержки естественного интереса школьников к тайнам древней истории и формирования у них уважительного отношения к научному историческому прошлому, стало стремление привить им навыки поисково-исследовательской деятельности посредством приобщения к археологии.

На территории Российской Федерации в большинстве случаев занятия экспериментальной археологией со школьниками проводятся в рамках археологических экспедиций или в рамках посещений ими краеведческих, исторических и др. музеев. Количество школьных кружков, клубов, занимающихся конкретно экспериментальной археологией, а также специализированных заповедников или центров, одной из задач которых было бы занятие со школьниками древними технологиями, немного. Основными направлениями в работе со школьниками является воспроизводство таких древних технологий, как изготовление каменных орудий, гончарное, кожевенное дело. В редких случаях проходят занятия по обработке металла или изготовлению бронзовых изделий. Районный лагерь юных археологов в Россошанском районе существует с 1996 года.

«историк» и смежными с ней профессиями археолога, реставратора, архивариуса, музейного работника и др.

Основная цель   программы состоит в том, чтобы через организацию теоретической и практической деятельности познакомить учащихся с особенностями профессий археолога, историка, педагога, искусствоведа, реставратора, экскурсовода, архивариуса, журналиста, фотографа и других смежных профессий.  проверить свои способности, возможности  в данных профессиях и сделать осознанный выбор.  Школьный курс истории недостаточно формирует представление о профессии.[1]

В рамках археологии в ХХ веке выделилось направление, именуемое экспериментальной археологией. Экспериментальная археология – одно из немногих направлений гуманитарных исследований, позволяющих на практике осуществить заманчивый для любого специалиста «прыжок в прошлое».

Дети в этом смысле идеальная среда. Яркость их ощущений, повышенная любознательность и стремление все попробовать на практике, являются составляющими успеха занятий с ними.

В 1991 году при лаборатории археологических исследований кафедры отечественной истории ЧГПИ (ЧГПУ) был создан школьный учебный археологический музей. В 2009 году было принято решение на базе ЛАИ ЧГПУ сформировать учебный центр древних технологий, включающий в себя экспериментальную составляющую.  В рамках работы учебного школьного центра древних технологий при ЛАИ ЧГПУ было решено имеющееся пространство разделить на две площадки. Первая: «Как работают археологи» должна отображать все этапы работы археологов: от разведки до камеральной обработки коллекции. Данные стенды должны показывать, насколько кропотлива, сложна и интересна работа археолога. Также данная площадка показывает связь археологии с другими науками, такими как геология, химия, физика, палеология. Дети получат возможность принять участие в «раскопках», собственноручно собрать «древний» сосуд, а также попробовать самостоятельно определить культурную принадлежность «древней» вещи.

Е.И. Литвинова

[1] Овчаренко М.В. МКОУ Подгоренская средняя общеобразовательная школа россошанского муниципального района. Методические рекомендации для работы с одарёнными детьми в рамках археологического кружка «Возвращение к истокам» (рекомендация для педагогов дополнительного образования, учителей общеобразовательных школ) Для учащихся 7-11 классов, Россошь, 2012 г.

Разработка методики обучения археологической реконструкции на основе 3д-технологий. с 38-40

М.В. Румянцев, А.А. Смолин (СФУ, г. Красноярск) представили опыт ВР памятников историко-культурного наследия города Енисейска. создание виртуальной реконструкции, адресованной широкой аудитории (от специалистов до обыкновенных пользователей). За последние 15 лет коллективом лаборатории СФУ, г. Красноярск выполнен ряд проектов по тематике, связанной с трехмерными историческими реконструкциями. реконструированы частично утраченные православные памятники XVIII-XIX вв.: Спасский мужской монастырь, Богоявленский собор, Успенская и Троицкая церковь.

Рис. 14. Модель глиняного свистка, полученная при помощи SD-сканера. Автор В.Б. Панкратов

На сайте Археология 3D представлено более 150 трехмерных археологических реконструкций разных эпох человеческого развития. [1][2]

Трехмерные модели археологических объектов создают в Томске в центре «Артефакт» ТГУ. Специалисты центра в Томске создают 3D-модели артефактов и археологических объектов как для профессиональных исследователей, так и для любителей.

 

[3][4][5]

Археологи центра «Артефакт» ТГУ переводят в трехмерный вид археологическое наследие крупных музеев. На территории Томской области лишь один музей имеет безусловное право на хранение археологических коллекций — Краеведческий. Это значит, что ни один из томских филиалов, расположенных в районах области, даже если рядом с этим музеем проводились раскопки, ни формальных, ни реальных прав на эти коллекции не имеет. Поэтому для них 3D-моделирование — самый хороший вариант. Он позволяет включать в экспозиции уникальные вещи, которые они на самом деле хранить не могут.

Сканирования погребений производится специалистами Иркутского государственного технического университета. Компания Artec вместе с РАН занимаются сканированием коллективного захоронения в Бородино.[6]

Под руководством Федюнин И.В. была произведена трехмерная реконструкция культурного слоя памятников мезолита Среднего Дона.[7]

Тысячи лет назад на территории Горного Алтая обитали носители пазырыкской культуры, известной археологам всего мира. Благодаря особым природным условиям в погребальных камерах курганов, заполненных линзами мерзлоты и льда, сохранились мумии и уникальные предметы. Изучением этих находок занялись около 30 исследовательских организаций как в России, так и за рубежом (Швейцария, Великобритания, Германия). Ученые разработали целый комплекс взаимодополняющих аналитических методов различных наук: рентгенофлуоресцентная спектроскопия, методы химического фазового анализа, хромато-масс-спектроскопия, методы оптической и электронной микроскопии и многие другие. [8]Виртуальная выставка, разработанная музеем Института археологии и этнографии Сибирского отделения РАН (ИАЭТ СО РАН) и Мультимедиа центром Новосибирского государственного университета при поддержке фонда «Династия», использует материалы этих исследований.[9]

2.2      Обоснование актуальности использование 3D-технологий в обучении археологии школьников

На основе трехмерных реконструкций создаются научно-популярные фильмы и виртуальные музеи археологии, что способствует повышение интереса общества к вопросам истории и археологии. Вследствие высокой ценности и большой вероятности порчи археологические артефакты недоступны для общественности. Даже в музеях не ко всем экспонатам открыт доступ. Трехмерные технологии позволят на основе исходного артефакта создать электронным аналог, который может быть передан с использованием современных средств коммуникации и распечатан на месте с использованием трехмерного принтера. До изобретения трехмерного моделирования при обучении исторических и археологических дисциплин использовали фотографии и рисунки. Но простое текстовое описание не может дать учащемуся наиболее полного представления об изучаемом объекте.

Помимо чисто научных целей очень важную роль играет еще музейная составляющая – сохранение археологических артефактов. Необходимость применения трехмерных моделей вызвана слабой сохранностью и хрупкостью ценного артефакта. Археологические артефакты разрушаются со временем. А 3D-сканирование сохраняет объект в изначальной форме. Археологические предметы, обнаруженные в культурном слое или в погребении, начинают разрушаться с того момента как их обнаружили, наиболее точная их фиксация производится в поле — она позволяет сохранить все.

[1] Археология 3D [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://3darchaeology.3dn.ru/, свободный. — (Дата обращения — 10.01.2014)

[2] Федюнин И.В. Отчет о раскопках стоянки Назаровка в нижнем течении р. Черная Калитва в 2006 г. // Архив ИА РАН

[3] Жеребятьев Д.И. Виртуальная реконструкция монастырского комплекса: учёт историко-социального контекста // Вестник  Московского университета. Серия: История. 2012. №6. С. 49 – 64

[4] Простов В.А., Жеребятьев Д.И. Формирование источникового комплекса для построения виртуальной интерактивной реконструкции Скорбященского монастыря // Историография и источниковедение отечественной истории: Сб.  науч. статей (Вып. 6) / Под ред. С.Г. Кащенко. СПб., 2011. С. 192 – 215.

[5] Жеребятьев Д.И. Методы исторической реконструкции памятников истории и культуры россии  средствами трёхмерного компьютерного моделирования. // Автореферат диссертации на соискание ученой степени  кандидата исторических наук. Москва 2013

[6] Жеребятьев, Д.И. Применение технологий интерактивного 3-хмерного моделирования для восстановления утраченных памятников истории и архитектуры (на примере Тамбовской крепости) / Д.И. Жеребятьев // Круг идей: междисциплинарные подходы в исторической информатике: труды X конф. Ассоциации «История и компьютер». — М., 2008. — С. 321-342.

[7] Постнов А.В., Ружелович В.М., Горбунова Т.А., Черников И.С. Создание трехмерных моделей расположения археологических находок в раскопе для проведения планиграфического анализа // www.archaeology.nsc.ru/3dmodel/script.htm. , свободный. — (Дата обращения -15.01.2014)

[8] Журбин, И.В. Трехмерное моделирование формы археологических объектов по материалам раскопок и геофизических исследований / И.В. Журбин, А.В. Смурыгин // Археология и геоинформатика. — 2009. — № 5. АГИС, ИА РАН (CD-ROM).

[9] Естественные науки и археологический источник: виртуальная выставка музея Института археологии и этнографии СО РАН[Электронный ресурс] — Режим доступа:  http://museum.nsu.ru/iaet, свободный. — (Дата обращения — 20.01.2014)