Таким, образом, согласно мнению А.М. Прихожан, позитивное, влияние тревожности на деятельность и развитие личности ограничено — ее выраженной приспособительной, адаптивной природой.

1.1        Возрастные особенности тревожности на подростковом этапе психического развития

Содержанию страхов и тревог у детей разного возраста посвящено большое количество исследований. Большинство исследователей сходятся в том, что страхи у детей, имеющих национальные, культурные и другие различия, во многом совпадают. Это дает возможность говорить о нормативности детских страхов и тревог[1]. Кроме того, было обнаружено большое совпадение страхов у детей в двух исследованиях, проведенных с разницей в полвека[2].

Одна из первых классификаций нормативных страхов была описана А. Фрейд в работе Норма и патология детского развития: Есть страхи .. источники которых находятся во внешнем мире. Их временная стадийная последовательность приблизительно следующая: страх гибели при утрате материнской заботы (страх разлучения, страх утраты объекта во время биологического единства матери и ребенка); страх утраты любви (после установления постоянного любовного отношения к объекту); страх перед критикой и наказанием (во время анально-садистической фазы, на которой ребенок проецирует свою собственную агрессию на родителей, что увеличивает страх перед ними); страх кастрации (на фаллическо-эдипальной фазе)[3].

Исследователями выделяются нормативные страхи и тревоги каждом возрастном периоде. Рассмотрим содержание страхов и тревог в старшем подростковом возрасте.

Подростковый возраст в силу специфической эмоциональной сензитивности относится к стадиям онтогенеза, опасным для дезинтеграции психоэмоционального состояния личности. Являясь зеркалом общества, подросток мгновенно отражает происходящие в нем тенденции, воспроизводя, в ряде случаев с помощью механизма идентификации, эмоциональное состояние значимых для него взрослых людей. Эмоциональное состояние в подростковом периоде характеризуется нормативным кризисным характером переживаний, накаляемых общей стрессогенностью жизнедеятельности социума. К факторам негативной социальной динамики В. В. Абраменкова относит трансформацию естественных институтов социализации — семьи и детского сообщества, смену коллективистской модели на индивидуалистскую в

общей ориентации образования, ослабление игровых интерактивных форм совместной деятельности ребенка и взрослого, исчезновение просоциальных детских организаций и сообществ, влияние агрессивной информационной среды. Кроме того, отмечает В. В. Абраменкова, произошел сдвиг возрастных границ кризисов детства, появились новообразования типа подросткового пофигизма и юношеского социального инфантилизма и неизвестных истории культуры механизмов социализации[4].

Многие исследователи (А.Г. Асмолов, С.А. Беличева, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина, И.С. Кон, A.M. Прихожан, Л.Б. Шнейдер, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон, Д.И. Фельдштейн) подчеркивают сложность и неоднозначность подросткового периода развития для личности. Особенностями подросткового периода является критичность его протекания, ориентация на групповое взаимодействие, становление чувства взрослости и формирующееся самосознание. Ядерным компонентом самосознания является отношение подростка к себе и изменение взаимоотношений с другими.

Если сформированная личность взрослого человека обладает устойчивыми характеристиками индивидуального стиля, то черты еще незрелой личности подростка больше проявляются как свойства темперамента, на базе которого еще предстоит сформироваться личности в процессе социализации. Личность не является застывшей окаменелостью: это — динамичная система, открытая внешним воздействиям, реагирующая на изменения среды в пределах индивидуально очерченного диапазона изменчивости, что делает структуру личности адаптивной и выносливой к стрессу[5].

Однако именно устойчивые свойства личности не позволяют социуму целиком поглотить индивидуальность, а ситуативные факторы не приводят к непрерывным изменениям. У подростка влияние социума в качестве морального цензора в основном вызывает противодействие в силу непосредственного побуждения к свободе и независимости, а ситуативные аспекты в виде соблазна реализовать свои желания и потребности подталкивают их к импульсивным поступкам. При отсутствии развитого внутреннего самоконтроля у детей в большей степени, чем у взрослых проявляется тот тип переживания и поведения, который определяется ведущей индивидуально-личностной тенденцией[6].

[1] Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. — СПб.: Издательство «Союз», 2004.

[2] Крэйг Г. Психология развития— СПб. : Питер Ком. 2000. С. 411.

[3] Фрейд, А, Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов / А. Фрейд, Фрейд З. — СПб.: Институт Психоанализа, 1997. С. 298.

[4] Абраменкова В.В. Подростковая субкультура как пространство самореализации // Мир психологии. 2008. №1. C. 175

[5] Собчик Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений. С.-Пб. Речь, 2002. С. 87.

[6] Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М.: Медицина, 1983. С. 245.

Рассматривая причины неадекватной тревожности, A.M. Прихожан отмечает, что она порождается конфликтным строением самооценки, а также внутренним конфликтом ребенка, сходным с тем, что лежит в основе всего комплекса переживаний, обозначаемых как аффект неадекватности, но при особой силе и неосознанности обеих сторон конфликта. Именно сила и неузнаваемость ведут к неустойчивой самооценке, наличию постоянных колебаний между высоким уровнем притязаний и низкой самооценкой. Эти колебания вызывают двойственность в оценке ситуации и составляют суть переживания неадекватной тревожности[1].

A.M. Прихожан считает тревожность устойчивым свойством личности, которое имеет собственную побудительную силу и оказывает заметное влияние на развитие других личностных образований. Как всякое сложное психологическое образование, тревожность, с точки зрения А.М. Прихожан, имеет когнитивный, эмоциональный и операциональный аспекты, В отличие от представлении о наследуемости тревожности как свойства личности, A.M. Прихожан считает, что тревожность имеет преимущественно социальную природу: при изучении возрастных и половых характеристик таких лабильных, подверженных внешним влияниям образований, как тревожность, необходимо учитывать, что эти характеристики могут претерпевать существенные изменения под влиянием не только событий личной жизни человека и его ближайшего окружения, но и макросоциальных явлений[2].

Анализируя вопрос об общей и частной видах тревожности (или о тревожности как свойстве личности и тревожности как отдельной черты), А.М. Прихожан приходит к выводу, что тревожность, диагностируемая и по симптоматическому и по ситуационному показателю, является формой выражения общей тревожности. Частная же тревожность, встречавшаяся всего в 20% случаев, является результатом отчетливого осознания опасности и практически полностью исчезает при обучении испытуемых средствам овладения определенными типами ситуаций. Отсюда следует вывод: в значительной части случаев частная тревожность является лишь специфической формой выражения, привязывания к определенным объектам общей тревожности[3].

Интересны выделенные A.M. Прихожан формы и маски тревожности- Под формой тревожности понимается: особое сочетание хаушегера переживания, осознания, вербального и невербального выражения в характеристиках поведения, общения, деятельности[4]. A.M. Прихожан описывает две основные категории тревожности:

1. открытая -сознательно переживаемая и проявляемая в поведении и деятельности в виде состояния тревоги;
2. скрытая — в разной степени неосознаваемая, проявляющаяся либо чрезмерным спокойствием, нечувствительностью к реальному неблагополучию и даже отрицанием его, либо косвенным путем. через специфические способы поведения,

В свою очередь, открытая тревожность подразделяется на:

1. острую, нерегулируемую тревожность,
2. регулируемую и компенсируемую тревожность,
3. культивируемую тревожность (тревожность осознается и переживается как ценное для личности качество, позволяющее добиваться желаемого).

Формами скрытой тревожности являются:

• неадекватное спокойствие — сильные способы защиты препятствуют осознанию угроз в окружающем мире и собственных переживаний;
• уход от ситуации — индивид активно избегает ситуаций, могущих вызвать состояние тревоги.

Отмечая влияние тревожности на другие черты личности, A.M. Прихожан указывает на наличие так называемых масок, которые, имея вид ярко выраженных проявлений личностных особенностей, порождаемых тревожностью, позволяют человеку вместе с тем переживать ее в смягченном виде и не проявлять вовне[5]. Наиболее часто встречаемыми оказались агрессивно-тревожный и тревожно-зависимый типы. Спецификой агрессивно-тревожного типа является ярко выраженное чувство опасности,. своеобразная смесь агрессии’ и тревоги:, совершая агрессивный-поступок, индивид одновременно как бы извиняется, сам боится- своей, смелости., Тревожно-зависимый тип характеризуется как позитивными* так и> негативными формами зависимости, повышенной чувствительностью к эмоциональному самочувствию другого человека, причем, нередко выделяется какая-либо одна значимая фигура,

В отличие от В.М. Астапова, который связывает появление надситуативной активности с тревогой, А.М. Прихожан настаивает на защитно-адаптивной функции тревоги. Показателен в этом отношении пример, когда тревожных детей оценивали воспитатели детских садов и учителя школ. В хорошо структурированных и предсказуемых школьных условиях тревожные дети оцениваются учителями как ответственные и успешные учащиеся. В условиях детского сада воспитатели, наблюдая поведение, детей в значительном количестве неструктурированных и мало структурированных ситуаций, описывают тревожных детей — как слишком неуверенных зажатых, стеклянных. Там же А.М. Прихожан отмечает, что школьная успешность часто достигается нерациональными, не соответствующими возможностям школьников, методами, за счет неоправданно высоких трудовых и временных затрат.

[1] Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. С. 213.

[2] Там же. С. 135.

[3] Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. С. 153.

[4] Там же. С. 153

[5] Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. С. 156.

Легко заметить, что практически все исследователи, занимающиеся проблемой тревожности, основную роль в возникновении и закреплении состояния тревоги отводят межличностному общению.

Проблема тревоги предполагает еще один аспект исследования — установление различия между нормальной (адекватной) тревогой и патологической, невротической тревогой.

Интересным представляется мнение Ф. Перлза на природу невротической тревоги. Ф. Перлз считает, что тревога возникает вследствие подавления естественной реакции организма на эмоцию страха — учащается дыхание[1]. В современном обществе не примято демонстрировать эмоцию страха и поэтому человек, считающий себя сильным подавляет естественные реакции возбуждения, тем самым, провоцируя появление тревожности. На возбуждение здоровый организм реагирует … учащением и увеличением амплитуды дыхания,., невротик же обязательно пытается контролировать возбуждение .. вместо спонтанного углубления дыхания … он сжимает грудную клетку … Само английское слово anxiety (беспокойство, тревога) происходит от латинского angusto — узость, сужение .. в неврозе тревожность возникает как чрезвычайное состояние, вызываемое конфликтом между сильным возбуждением и болезненным самоконтролем[2], Из концепции Перлза следует, что избавиться от невротической тревожности можно, осознав возбуждения, лежащие в ее основе, и удовлетворив потребности, вследствие угрозы которым возникло возбуждение.

Блокирование сознания, которое происходит при невротической тревоге, делает индивида более уязвимым по отношению к угрозе и, таким образом, усиливает невротическую тревогу. Об этом же говорит и Р. Мэй. До того как Мэй в 1950 году опубликовал Значение тревоги, большинство теорий придерживались точки зрения, согласно которой высокие уровни тревожности указывают на наличие невроза или другой формы психопатологии. Непосредственно в ходе написания книги Мэй лично испытывал постоянную тревогу по поводу своей дальнейшей судьбы. Будучи не уверен в своем выздоровлении, он к тому же постоянно тяготился своей нетрудоспособностью, а также сознанием того, что его жена и маленький сын остались без средств к существованию. В книге Значение тревоги Мэй утверждал, что движущей силой поведения человека во многих случаях является чувство страха или тревоги, которое появляется у него всякий раз при возрастании чувства неопределенности, неуверенности, зыбкости своего бытия. Неспособность признать смерть помогает временно избавиться от тревоги или страха небытия. Но это избавление не может быть постоянным. Смерть — это безусловная составляющая нашей жизни, и, рано или поздно, каждому придется встретиться с ней[3].

Р. Мэй отмечает, что разграничить нормальную и невротическую тревожность на практике очень сложно, т.к. у большинства людей присутствуют элементы обоих видов. Определить невротическую тревожность можно лишь в том случае, если она возникает не в связи с невозможностью справиться с угрозой, а в связи с тем, что человек не использует свои возможности для борьбы. Нормальную тревожность Р. Мэй определяет как:

• адекватную реальной угрозе;
• не включает подавление или другие механизмы разрешения внутреннего психического конфликта, а в результате этого — и внешнего;
• не требует невротических защитных механизмов для управления собою, но может быть изменена конструктивно на уровне произвольного сознания или ослаблена при объективном изменении ситуации[4].

Нормальная тревога есть реакция на угрозу ценностям индивида, которые он считает важными для его существования — как личности. Как и любая рациональная тревога, она может быть использована конструктивно.

Е. Гольдман в статье Век тревоги отмечает, что бегство от тревоги всегда оборачивается бегством от мира. Бегство от мира — бегством от самого себя и поэтому ростом тревоги. Там же Е. Гольцман приводит изречение выдающегося немецкого психиатра Виктора Эмиля фон Гебзателя: Несомненно, стоит стремиться к жизни без страха, но вовсе не очевидно, что стоит стремиться к такой жизни, из которой была бы изгнана тревога… возбуждение тревоги и связанное с этим развитие способности к сочувствию и взаимопониманию может стать жизненной задачей для человека…[5].

С.А. Озерова выделяет два направления, по которым тревожность осуществляет свое воздействие на человека[6]:

• участие в формировании личностных образований;
• регуляция поведения.

На существование адекватной и неадекватной тревожности указывает и A.M. Прихожан (2000). Опираясь на теоретические положении Л.И. Божович о тревожности, как переживании неудовлетворенных ведущих потребностей личности[7], A.M. Прихожан описывает адекватную (отражающую объективное отсутствие условий удовлетворения той или иной потребности) и неадекватную (при наличии таких условий) тревожность. Только в последнем случае можно говорить о тревожности как устойчивой функциональной структуре эмоциональной сферы.

[1] Фредерик Саломон Перлз. Практика гештальтерапии / Перевод М.П. Папуша М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2001. С. 78.

[2] Перлз Ф. С. Внутри и вне помойного ведра: Пер. с англ. Фредерик С. Перлз, Пауль Гудмен, Ральф Хефферлин. Практикум по гештальттерапии: пер. с англ. СПб., Петербург-XXI век, 1995. С. 346.

[3] Фрейджер Р., Фэйдимен Д. Теории личности и личностный рост [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://geum.ru/aref/1559-1-ref.php, свободный. — (Дата обращения — 06.04.2012)

[4] Мэй Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности / Тревога и тревожность /Хрестоматия; сост. Астапов В.М. СПб.: Питер, 2001. С. 229.

[5] Проявление эмоциональных состояний в виде тревожности и страха у младших школьников [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://troeshnik.ru/refbest/refbest-1913197.php, свободный. — (Дата обращения — 06.04.2012)

[6] Дашкевич О.В., Озерова С.А Учитель и тревожный подросток. М.: МПУ им. В.И. Ленина, 1998. с. 326-334.

[7] Божович Л.И. Избранные психологические труды. Психология формирования личности / Л.И. Божович / под ред. Д. И. Фельдштейна; вступ, статья Д.И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1995.

Известный психиатр К. Ясперс обращает внимание на смысл и значения страха: Остановимся на значении страха. В наше время людей как бы охватывает неведомый ранее страх. Он многозначен и неоднороден. Это не только поверхностный и быстро стирающийся в памяти страх и не только страх глубокий и гложущий скрытый или явный, — он находится на витальном или экзистенциальном уровне и как будто заключает в себе всевозможные виды страха… Пока есть страх у человека, есть шанс выстоять, и реальность этого шанса зависит от того, как человек преодолевает свой страх. Там, где человек в условиях постоянного изменения условий и ситуаций обладает инициативой; он может преодолеть страх лишь в трансцендентно об основан ном самосознании свободы. Там, где он вынужден повиноваться и в слепом повиновении обретает свои относительно гарантированные функции, страх может уменьшиться, только превратиться в постоянно действующий двигатель вынужденного повиновения… Страх следует принять. Он — основа надежды[1].

Таким образом, в отличие от психоанализа и теории научения, в экзистенциальной философии и психологии подчеркивается положительный аспект переживания страха. Страх необходим человеку, если человек хочет быть именно человеком – Не избегающим жизни, осознающим и творящим себя самого: Страх необходим для того, чтобы припугнуть человека в размеренности его повседневного, бездушного проживания. Он обладает могучей, в своем роде даже единственной будоражащей силой. Лишь в страхе человек вырывается из отданности миру и лишь тем самым освобождается для подлинных экзистенциальных задач[2].

Тревожность как межличностный феномен рассматривалась многими исследователями Дж. Боулби, основоположник Теории привязанностей, его последователь Эйнсворт и другие доказали важность привязанностей и интерперсональных отношений между ребенком и родителями (лицами, их заменяющими). По мнению Д. Боулби базу для развития чувства безопасности и доверия к жизни создают отношения любви и заботы со стороны родителей в раннем детстве. При внимательном отношении родителей или других ухаживающих за ребенком людей, у него формируется прочная привязанность к ним. Это чувство доверия, возникшее в младенчестве, сохраняется на всю жизнь. У детей и подростков, склонных к страхам, по-видимому, нет доверия к объекту привязанности, который в критические периоды был либо недоступен, либо невнимателен к нуждам ребенка[3]. Подобным же образом возникновение тревожности и недоверия описывает Э. Эриксон.

Возникновение тревоги в межличностных отношениях подчеркивается и в работах К. Хорни. К. Хорни устанавливает связь между базисной тревогой и базисной враждебностью, возникающими в отношениях, ребенка с. родителями. Среди внутренних факторов, воспринимаемых как угроза, основным является чувство враждебности по отношению к близким. Но враждебность вызывает тревогу не сама по себе, а из-за возможных ответных реакций окружающих: Базисная тревога, согласно К. Хорни формируется в результате нарушения взаимодействия ребенка и родителей. Ребенок нуждается в любви, заботе, поддержке со стороны родителей. Тревога возникает вследствие возникновения враждебных импульсов по отношению к людям, от которых ребенок зависит. Враждебность у ребенка возникает по разным причинам. Главным злом неизменно является отсутствие подлинной теплоты и привязанности[4]. Кроме того; Хорни указывает на непоследовательность в предъявляемых требованиях, предпочтение других детей, невыполнение обещаний.

Представления В.Л. Астапова о возникновении тревоги базируются-на работах З. Фрейда и его основных положениях. Согласно B.Л. Астапову, ситуации реальной опасности, существующие в пренатальный и затем родовой период, создают потенциал тревоги. В младенческий период внешние и внутренние факторы угрозы способствуют усилению предрасположенности к тревоге. Поскольку ребенок не осознает источника угрозы, то и реагирует скорее организмически, а не психологически. Позднее состояние тревоги — это страх, но не перед настоящей угрозой, а перед хранящейся в памяти ситуацией реальной опасности, имевшей место в детстве… Когда мы считаем, что вытесняем тревогу, на самом деле мы вытесняем представление об угрозе, то есть о том, что угрожает. Представление о матери как об источнике опасности — вот что не допускается в сознание[5]. В. М. Астапов отмечает, что тревожность возникает вследствие угрозы не только физической целостности субъекта, но таких психологических факторов, как стремление к свободе, к самореализации.

С. А. Озерова считает тревожность целостной характеристикой личности, объединяющей совокупность психодинамических свойств эмоционально-волевой и коммуникативной природы. Нравственная и интеллектуальная сферы личности, по ее мнению, существенно влияют на тревожность. В свою очередь, их развитие осуществляется под ее влиянием. Развитые нравственные качества и умственные способности ослабляют неблагоприятные проявления неадекватной тревожности, последняя же затрудняет развитие нравственной сферы личности[6].

Интеграция свойств личности в тревожный тип личности происходит под влиянием ряда интегрирующих факторов:

• выраженного рассогласования психодинамических мотивационных тенденций избегания неудач и достижения успеха (усиления первой и ослабления последней);
• неадекватно заниженной самооценки и самоотношения;
• ряда психогенетических предпосылок типа повышенной чувствительности, акцентуированной выраженности эмоций отрицательной модальности (страх, гнев) и пониженной представленности эмоций положительной модальности (радость, теплота).

[1] Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. — М. : Изд-во политической литературы, 1991. С. 163-164.

[2] Больнов, О.Ф, Философия экзистенциализма. — СПб.: Изд-во «Лань», 1999. С. 93

[3] Боулби, Д. Создание и разрушение эмоциональных связей / Пер. с англ. В,В. Старовойтова — 2-е изд. — М.: Академический Проект, 2006. С. 14.

[4] Хорни К. Невротическая личность нашего времени: Самоанализ / Общ; ред. K. B. Бурменской. — М, : Издательская группа Прогресс-Универс, 1993. С. 64.

[5] Астапов В.М. Тревожность у детей. — М. : ПЕР СЭ, 2001. С. 44-45.

[6] Озерова С.А. Психологические особенности структуры личности тревожного подростка: Дис. … канд. психол. наук: — М., 1999.

З. Фрейд указывает, что для каждого возрастного этапа существуют характерные условия возникновения страха. Так, раннему детству соответствует опасность психической беспомощности; первым годам жизни — боязнь потери объекта любви; так называемой фаллической фазе — опасность кастрации и латентному периоду — страх перед супер-Эго. Если на каком-либо этапе ребенку не удается найти адекватные способы удовлетворения своих потребностей, то происходит фиксация — человек как бы застревает на определенной стадии: Многие люди не могут преодолеть страха перед потерей любви, они никогда не становятся независимыми от любви других, продолжая в этом отношении свое инфантильное поведение[1].

Идеи З. Фрейда послужили основой для многих более поздних исследований тревожности. Ч. Спилбергер, давая процессуальное определение страха, отмечает, что страх есть процесс, включающий эмоциональную реакцию, связанную с антиципацией определенного ущерба вследствие реальной объективной опасности, присутствующей во внешнем окружении[2].

В более поздних работах исследователи также относят страх к одной из фундаментальных эмоций. Так К. Изард определяет страх как наиболее опасную из всех эмоций. Интенсивный страх приводит даже к смерти: животные, и человек могут быть испуганы буквально до смерти. Но при этом страх играет и позитивную роль: он может служить предупреждающим сигналом и изменять направление мысли и поведение. Далее автор указывает на тот факт, что с эволюционно — биологической точки зрения страх может усиливать социальные связи, включая бегство за помощью и коллективную защиту[3].

Большое количество работ, посвященных тревожности, было выполнено представителями социальной школы научения. Основная идея социальной теории научения заключается в том, что исходно нейтральные стимулы могут через подкрепление и научение становиться эмоциогенными и вызывать тревогу[4].

Дж. Доллард считал, что причиной тревожности является блокировка потребностей, связанная с избыточной социализацией. Социальные требования идут, как правило, вразрез с естественными реакциями ребенка. Они непонятны ему и приводят к сильным эмоциональным конфликтам. Если требования родителей отличаются к тому же противоречивостью и непоследовательностью, это приводит к чрезмерному усилению у ребенка инстинктивных влечений, ассоциированию многих ситуаций с тревогой. Впоследствии тревога генерализируется и перерастает в черту личности[5].

Одним из самых известных достижений социальной теории научения является созданная Дж. Тейлор шкала тревожности (Manifest Anxiety Scale (MAS)), которая очень широко используется в практической психологии. Шкала Дж. Тейлор была создана путем отбора 50 пунктов MMPI, которые, по оценкам клинических психологов, наиболее соответствовали клиническому определению хронической тревожности: диффузное и хроническое состояние соматического напряжения, беспокойства, рассеянность, повышенная утомляемость, легкость возникновения и переживания тревоги даже при незначительной угрозе[6]. Факторный анализ шкалы выявил пять составляющих ее факторов, которые в совокупности и характеризуют устойчивую тревожность:

• хроническая тревожность или мучение;
• возрастание психического и /или соматического напряжения;
• нарушения сна, связанные с внутренним напряжением;
• чувство личной неадекватности;
• моторная скованность, неловкость.

А. Кастанеда с соавторами опубликовали ее детский вариант — Children Manifest Anxiety Scale (CMAS). До настоящего времени эти шкалы считаются одними из наиболее надежных, принятых во всем мире инструментов для измерения тревожности как устойчивого свойства[7].

Тревожность получила определение и в экзистенциальной психологии. В основе экзистенциализма лежит представление о первичности экзистенции (существования) по отношению к эссенции (бытию). Предметы, вещи конечны и определены, они имеют свое бытие. Человек же существует, он ответственен за свои решения, поскольку обладает внутренней свободой и способностью выбора среди множества возможностей самореализации. Экзистенциальный подход акцентирует базисный конфликт как конфликт, обусловленный — конфронтацией индивида с данностями существования. Эти данности существования — смерть, свобода, экзистенциальная изоляция и бессмысленность. Человек, по представлениям теоретиков экзистенциализма, брошен в жестокий и бессмысленный мир[8].

Для того чтобы выжить и остаться человеком ему необходимо обрести смысл. В экзистенциализме, так же как и в психоанализе, представления о тревоге связаны с пониманием тревоги как движущей силы развития психопатологии. Взаимодействие индивида с тревогой порождает психическую активность, как сознательную, так и бессознательную. Эта активность (защитные механизмы) и составляет психопатологию, т.к. обеспечивая безопасность, ограничивают рост и возможности опыта. Коренное отличие в понимании психодинамики заключается в том, с чего начинается тревога: Динамический, экзистенциальный подход сохраняет описанную Фрейдом базисную динамическую структуру но радикально меняет содержание. Прежняя формула: влечение — тревога — защитный механизм заменена следующей: осознавание конечной данности — тревога — защитный механизм[9].

[1] Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы. -М. : Педагогика, 1993. С. 354

[2] Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги /сост. Ю.Л. Ханин— М. : «Физкультура и спорт», 1983. С.12-24.

[3] Изард К. Психология эмоций / К, Изард / перев. с англ. — СПб.: Издательство «Питер», 1999.

[4] Марцинковская Т.Д. История психологии / Теории социального научения [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://biblo-ok.ru/guman-ok/09-515.php, свободный. — (Дата обращения — 06.04.2012)

[5] Доллард, Д., Психотерапии. В рамках теории научения / Д. Доллард, К. Миллер // Техники консультирования и психотерапии. Тексты / под ред. УС, Сахакиана,-М.: ТЦ Сфера, 2000. С. 52.

[6] Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: учебное пособие для вузов; пер. с англ. Т. Гудкова и др. — Тт.1.2. — М. : Педагогика, 1986. С. 141.

[7] Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.

[8] Ялом, И, Экзистенциальная психотерапия / И. Ялом; пер. с англ. Т.С. Драбкиной. — М. : Независимая фирма «Класс», 1999. С. 12.

[9] Ялом, И, Экзистенциальная психотерапия / И. Ялом; пер, с англ. Т.С. Драбкиной. — М. : Независимая фирма «Класс», 1999. С. 14.

Рассмотрение страха как переживания, главная особенность которого — его предвосхищающий характер, является ведущим и в философской и в психологической литературе на протяжении всей истории описания и изучения этого явления. Данные положения могут являться общенаучным обоснованием выделения специфического вида тревожности относительно будущего,

Практически все работы по изучению тревожности начинаются с разведения понятий страх и тревога. Множество определение описанные различными авторами, подчеркивают отнесенность страха к конкретным объектам и явлениям окружающего мира и безобъективность, диффузность состояния тревоги.

У. Джеймс рассматривал страх как одну из трех сильнейших эмоций наряду с радостью и гневом, а также как онтогенетический ранний инстинкт человека[1].

В отечественной психологии чаще встречается трактовка страха как эмоционального состояния. Н.И. Конюхов определяет страх как психическое состояние, связанное с выраженным проявлением астенических чувств в ситуациях угрозы биологическому и социальному состоянию индивида и направленное на источник действительной или воображаемой опасности[2].

В работах Дж.Уотсона страх — это фундаментальная, врожденная эмоция, стоящая в ряду первичных (гнев, любовь), появляющаяся с момента рождения. Одновременно с этим он определяет страх как специфический тип висцеральных реакций. Дальнейшее развитие страха, по его мнению, происходит на основе условных рефлексов. Дж. Уотсон пришел к выводу, что приобретенные страхи характеризуются значительной устойчивостью. Вызвать страх достаточно легко, добиться же его угасания чрезвычайно трудно. Положения Дж. Уотсон и других приверженцев бихевиоризма базируются на павловской концепции условной реакции. И.П. Павлов и Дж. Уотсон предполагали, что неважно какой условный стимул берется для выработки условной реакции. Главное — его сочетание с безусловным стимулом,

Г. Айзенком, использовавшим положения теории И.П. Павлова была разработана концепция, в которой он утверждал, что образование специфических форм поведения зависит не только от ситуации, но и от некоторых индивидуальных свойств. К свойствам, влияющим на формирование реакций, Айзенк относил нейротизм, психотизм и выраженность экстра- или интроверсии.

Нейротизм (эмоциональная неустойчивость) представляет собой континуум от нормальной аффективной стабильности до ее выраженной лабильности[3]. Нейротизм не тождественен неврозу, однако у лиц с высокими показателями по данной шкале в ситуациях неблагоприятных, например, стрессовых, может развиться невроз. При высокой эмоциональной реактивности действие даже слабых стимулов вызывает очень сильную тревогу.

Заимствованное у К. Юнга понятие экстраверсии и интроверсии у X. Айзенка наполнено иным содержанием. Типичный экстраверт по Г. Айзенку — общительный, импульсивный, оптимистичный; интроверт — спокойный, застенчивый, интроспективный. Сочетание высокого нейротизма и выраженной интроверсии приводит к формированию выраженной тревожности или реактивной депрессии. В случае высоких показателей по шкале психотизма Г. Айзенк указывает на предрасположенность к психическим отклонениям. Психопатическая личность (не патологическая) характеризуется Г. Айзенком как эгоцентрическая, эгоистическая, бесстрастная, неконтактная[4].

В теории З. Фрейда страх и тревога генетически восходят к травме рождения, становящейся прообразом ситуации разлуки с объектом любви, а потому присутствующей во всех последующих переживаниях угрозы. Доказательством этого являются детские страхи перед темнотой или одиночеством в ситуации отсутствия матери, воспроизводящие первоначальное впечатление от акта рождения.[5] З. Фрейд утверждал, что страх — аффективное состояние и прежде всего то, что можно почувствовать. Это ощущение носит характер неудовольствия. Этот автор различает страх реальный и страх невротический. Реальный страх есть биологическая реакция на опасность, он связан с рефлексом бегства, и его можно рассматривать как выражение инстинкта самосохранения. Невротический страх З. Фрейд определял как страх ожидания, как беспредметную эмоциональную реакцию, источником которой являются сексуальные и агрессивные влечения, подавленные в детском возрасте. Невротический страх отличается от реального тем, что источник опасности первого страха находится скорее во внутреннем, чем во внешнем мире. Согласно З. Фрейду, основное предназначение страха – вытеснение не нашедшего удовлетворения либидо. А реальной опасностью является страх кастрации, сходный с первоначальным страхом, возникающим при отделении ребенка от матери. Ведь страх кастрации имеет своим содержанием также разлуку с чрезвычайно ценным объектом[6].

[1] Джеймс У. Психология. – М.: Педагогика, 1991.

[2] Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. – Воронеж: НПО Модэк, 1996. С. 132.

[3] Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. Киев: «Наукова Думка», 1989. С. 8-11.

[4] Диагностика черт личности. Основные положения, исследования и применение / Глава 6. [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://troeshnik.ru/better/article-189866.php, свободный. — (Дата обращения — 06.04.2012)

[5] Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. – М., 1991. С. 260.

[6] Фрейд З. Тревога / Психология эмоций. – СПб, 2004. С. 379.

Методы исследования:

• Констатирующий эксперимент для выявления уровня самооценки и тревожности с использованием ряда тестовых методик.
• Методы статистического анализа данных.

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, описка литературы, включающего … наименований, приложений. Текст дипломной работы иллюстрирован таблицами, графиками и диаграммами.

Глава 1               Исследование проблемы тревожности в психологической науке

1.1        Понятие и феноменология тревожности в отечественной и зарубежной психологии

По К.К. Платонову тревожность – индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых разных жизненных ситуациях, в том числе и таких, где ничто к этому не предрасполагает. Выделяют два вида тревожности:

• невротическая –безотчетное переживание беспокойства, направленное в будущее, с определенным содержанием, при котором сохраняются критика и возможность коррекции;
• психотическая – мощное, безудержное, совершенно некорректное, бессодержательное переживание[1].

Основная функция тревоги – помогать избегать неприемлемых, выявленных у себя инстинктивных импульсов и поощрять удовлетворение их в надлежащей форме и в подходящее время. Разработанные методики и последующие экспериментальные исследования феномена тревоги дают возможность протестировать человека и замерить уровень его ситуативной и личностной тревожности, как степеней взаимообусловленности структурных составляющих психики[2].

Во многих психологических концепциях тревожность рассматривается в тесной взаимосвязи с проблемой страха. А. И. Захаров отмечает, что … эмоция страха возникает в ответ на действие угрожающего стимула. В свою очередь, понимание опасности, ее осознание формируются в процессе жизненного опыта и межличностных отношений, когда некоторые индифферентные для ребенка раздражители постепенно приобретают характер угрожающих воздействий. В этих случаях говорят о появлении травмирующего опыта, психологическом заражении страхом от окружающих ребенка лиц и непроизвольном обучении с их стороны соответствующему типу эмоциональных реакций. Все это дает основание говорить об условно-рефлекторной мотивации страха, поскольку в нем закодирована эмоционально переработанная информация о возможности опасности[3].

По мнению Финн Скэрдеруд существует две угрозы, имеющие универсальный и: в тоже время, фатальный в своем исходе характер. Это смерть и крах жизненных ценностей. Но и помимо крайних выражений страх всегда подразумевает переживание какой-либо реальной или воображаемой опасности. Опасность может быть как физической, так и психологической. Несмотря на свою отрицательную окраску, страх выполняет разнообразные функции в психической жизни человека. Как реакция на угрозу страх позволяет избежать встречи с ней, играя, таким образом, защитную адаптивную роль в системе психической саморегуляции. Страх — это своеобразное средство познания окружающей действительности, ведущее к более критическому н избирательному отношению к ней[4].

Как эмоциональное состояние страх интерпретируют и другие отечественные исследователи. Так А.И. Захаров определяет связь страха и тревоги: Условно различия между тревогой и страхом можно представить следующим образом:

1. тревога — сигнал опасности, а страх — ответ на нее; 2) тревога — скорее предчувствие, а страх — чувство опасности;
2. тревога обладает в большей степени возбуждающим, а страх — тормозящим воздействием на психику.
3. тревога более характерна для лиц с холерическим, страх — флегматическим-темпераментом;
4. стимулы тревоги имеют более общий, неопределенный и абстрактный характер, страх — более определенный и конкретный, образуя психологически замкнутое пространство;
5. тревога как ожидание опасности проецирована в будущее, страх, как воспоминание об опасности имеет своим источником главным-образом прошлый травмирующий опыт;
6. несмотря на свою неопределенность, тревога в большей степени рациональный (когнитивный), а страх — эмоциональный, иррациональный. феномен, Соответственно, тревога скорее левополушарный, а страх — право полу тарный феномен;
7. тревога — социально, а страх — инстинктивно обусловленные формы психического реагирования при наличии угрозы[1].

[1] Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. — СПб.: Издательство «Союз», 2004. С. 46-47.

[1] Платонов К. К. Проблемы способностей. -М., 1972, с. 205-210.

[2] Теория личности З. Фрейда [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://lib-5.ru/sheet-r-75908.php, свободный. — (Дата обращения — 06.04.2012)

[3] Неврозы у детей — Методическое пособие — Медицина, физкультура, здравоохранение [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://geum.ru/doc/work/89095/index.php, свободный. — (Дата обращения — 06.04.2012)

[4] Скэрдеруд, Финн. Беспокойство. — Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2003.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение. 2

Глава 1         Исследование проблемы тревожности в психологической науке. 5

1.1     Понятие и феноменология тревожности в отечественной и зарубежной психологии. 5

1.2     Возрастные особенности тревожности на подростковом этапе психического развития. 22

1.3     Исследование проблемы развития самооценки в психологической науке. 32

Введение

Тема работы является весьма актуальной, так как тревожность оказывает существенное влияние на развития всех психических функций подростка и особенно на его эмоциональную сферу. Тревожный подросток имеет несоответствующую самооценку вследствие чего испытывает трудности в общении и низкую успеваемость. Тревожный подросток часто меняет свою самооценку из-за неуверенности в себе и своих способностях. В связи с повышенной тревожностью подросток утрачивает оптимизм и у него развиваются хроническая        эмоциональная. Более того, из-за взаимосвязи тревожности и самооценки у тревожного подроста самооценка еще более искажается, поэтому развитие тревожности ведет к деградации личности подростка. Выявление тревожности во взаимосвязи с самооценкой делает возможным проведение своевременных коррекционных мероприятий с целью предотвращения негативных последствий влияния тревожности на развитие личности подростка.

Поскольку тревожность лежит в основе целого ряда негативных психологических проблем подросткового возраста, то ее изучение важно для понимания возрастных особенностей подростка и для формирования коррекционных психолого-педагогических мероприятий.

В старшем подростковом возрасте формируются представления о профессиональной ориентации, ведется интенсивный поиск модели жизненного пути в целом и естественно делаются конкретные шаги для их реализации. Поэтому воздействия со стороны учителей, психологов и родителей, опирающиеся на достижения науки, могут быть весьма плодотворными.

Объект дипломной работы — феномен тревожности в старшем подростковом возрасте.

Предмет дипломной работы — специфика влияния самооценки на уровень тревожности старших подростков.

Цель дипломной работы — выявление специфического влияния самооценки на уровень тревожности старших подростков и разработка методов коррекции неадекватного уровня тревожности.

Основная гипотеза исследования. Тревожность в старшем подростковом и юношеском возрасте входит в комплекс различных негативных эмоциональных переживаний, среди которых наиболее типичны агрессия, враждебность, негативизм, подозрительность, чувство вины. Фактором, влияющие на возникновение и закрепление высоких уровней тревожности у старших подростков — это неадекватная самооценка. Коррекционные программы, учитывающие факторы влияния самооценки на уровень тревожности, способны приводить к снижению уровня тревожности в старшем подростковом возрасте.

Задачи дипломной работы:

1. На основе изучения психологической литературы проанализировать понятие самооценки и тревожности и определить их роль в развитии личности.
2. Разработать методический аппарат для выявления самооценки, видов и уровней тревожности в подростковом возрасте.
3. Выявить самооценку, вызывающую повышение уровня тревожности в старшем подростковом возрасте.
4. Разработать методы коррекции повышенного уровня тревожности в старшем подростковом возрасте.

Теоретико-методологической основой дипломной работы послужили принципы гуманизации образовательного процесса; культурно-историческая теория и деятельностный подход к изучению психики; учение о личности как субъекте отношений; теоретические положения о сущности тревоги и тревожности в работах отечественных и зарубежных психологов.

Эмпирическая база: учащиеся 10-х и 11-х классов общеобразовательных школ.

Всего в исследовании участвовали …. человек,

Скачать презентацию

Детско-родительские отношения — телесное пространство семьи

Первый слайд

Сущность детско-родительских отношений

• Психическое развитие детей возможно только в условиях взаимодействия с взрослым и во многом определяется характером его отношений с социальным окружением.
• По А.Н.Леонтьеву, от этих отношений зависят не только успехи и неудачи ребенка, в них самих заключены радости и огорчения, они имеют силу мотива.
• По Л.С. Выготскому, социальный мир и окружающие взрослые не противостоят ребенку и не перестраивают его природу, но являются органически необходимым условием его человеческого развития. Ребенок не может жить и развиваться вне общества, он изначально включен в общественные отношения, и чем младше ребенок, тем более социальным существом он является.